关键词：新课程；小学语文；形成性评价
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，新课程理念下的小学语文教学评价应该是发展性的课堂教学评价，就是以学生的发展为中心，重点关注学生的发展和学生学习的主体性，充分发挥评价的导向和激励功能，尊重学生之间的个体差异，重视评价主体的多元与互动，构建一个促进学生学业、态度、兴趣、语言交流等各方面全面发展的科学的课程评价体系。
一、形成性评价的提出及含义
（1）提出。以往的小学语文学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯一依据。这种评价只重视语文学习结果，忽视学生学习过程，不能对学生的发展做出科学的评价。在新的语文课程标准指导下，开始实施学生全面发展的素质教育，形成性评价在小学语文教学的评价中开始得到重视。
（2）含义。形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
二、小学语文形成性评价中常见的问题
（1）重结果轻过程。虽然新课程一再强调学生的主体地位和评价方式的多样性，但是，由于受应试思想的影响，教师、学生和家长都会对最终成绩给予最大的重视，从而忽视学生学习过程中的方法和策略以及经历和情感体验，约定俗成的将最终成绩作为考核的唯一标准。因此，在强调形成性评价的改革过程中，也存在着很大的阻力。
（2）评价内容和方式缺乏筛选，重点不明确。在部分地区，由于对形成性评价存在着错误的解读，认为只要不再重视最终的成绩，采取各种各样的不是常规的评价方式，就可以发挥形成性评价的作用。因此在实践中只搞形式，甚至打乱了正常的教学秩序。
（3）评价实施过程中师生和家长的负担较重。由于形成性评价关注过程的特点，在实施的过程中需要教师和家长相互配合，而且是长时间的互动，并且要根据各个学生的特点以及不同时期的成长和发展不断地做出调整，这便给教师和家长带来了很大的负担。从而增大了形成性评价的实施阻力。
三、小学语文教学中形成性评价应遵循的原则
（1）立足于语文素养的提高。语文评价目标包括基础性发展目标和语文学科学习目标。在小学语文形成性评价实施过程中，要将基础性发展目标和语文的三维目标相整合，综合角度考虑语文素养这个整体目标。
（2）发展性原则。评价的作用在于促进教学过程的良性发展，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习结果做简单的好坏判断，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展过程。反对仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生全面发展的工具和手段。同时，形成性评价也应促进教师的专业发展。
（3）主体性原则。在评价中，学生是参与主体。评价活动的宗旨在于促进学生的全面发展。评价中教师要从传统的指挥者逐渐转变为学生学习合作者。
（4）评价的互动性。实施形成性评价的过程不是只针对学生的过程，它需要教师、学生和家长的综合参与，而且要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动，加强合作、沟通、交流。要加强师生之间的互动，教师在影响学生方面具有特殊的作用，学生有进步需要得到教师的鼓励，学生有问题希望得到教师的帮助，学生的不良行为和习惯也需要在与教师的多次互动中不断调节，才能得到有效的解决。
（5）可行性原则。在小学语文教学中实施形成性评价，要考虑到教学的实际情况，评价方式要简便易行，不应加重师生和家长的负担，评价程序、标准及方法等要尽可能简洁，便于施行。如果评价过程过于复杂，具体的操作很难实行，评价也就没有了任何意义。所以在制订评价方案及进行评价时，要考虑到可行性。
四、小学语文教学中实施形成性评价的意义
（1）有利于培养学生学习语文的兴趣。实施形成性评价，教师指导学生公正评价自己的学习过程和结果，正确对待自己的成功和失误，学会进行自我评价，有助于帮助学生提高学习兴趣和发挥学习主动性。教师在关注学生的整体参与能力及其情感态度的基础上，营造良好的学习氛围，提高绝大多数同学的兴趣。
（2）促进教师观念转变，师生共同发展。在实施形成性评价过程中，注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用，能够使学生了解自己的学习状况，有助于发展他们的自主学习。鼓励教师要反思自己的教学，评价自己的教学成果，从而进行个性化的教学研究。可以对教师的教学能力和自身业务水平得到了发展。
（3）有利于贯彻因材施教原则。实施形成性评价，教师需要经常对学生学习过程和学习成果进行分析和评估，在促进学生学习的同时，也可调整自己的教学策略。在这个过程中教师需要以尊重个体差异的前提，设计出不同的评价标准和评价方式，根据个体的不同进行因材施教。
（4）有利于学生形成正确的学习方法。形成性评价的核心是让学生自主学习，在学习过程中体验乐趣，增强兴趣和自信心。从而使学生从被动接受学习转变成为评价的主体和积极参与者指导学生如何学习是一个至关重要的环节，教师除了教授学生知识，还要密切关注学生的学习方法。实施形成性评价，通过观察评价学生的学习态度和学习过程，可促使学生逐步养成科学探究的习惯和严谨的学习态度，有利于其良好思维品质的形成，及其解决实际问题的能力和创新能力的提高，有利于学生形成正确的学习方法。
参考文献：
[1]吴玲琳.浅析小学语文课堂教学中的形成性评价，2013.5.中国校外教育
研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独立自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从而培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习的能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动接受转向主动地探究学习。
二、网络环境下德育课开展研究性学习的可能性
现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，为研究性学习的发展，深化，提供了前提和基础。
1.德育课自身的特点的要求
（1）德育课的时代性的要求。在职高的各门学科中，德育课与社会变革的联系最为紧密，在德育课教学过程中，教师必须随时关注时事、德育理论的新动向。（2）德育课开放性的要求。新课程标准倡导学生大胆提问，自主学习，勇于探索创新，鼓励学生发表不同意见，从不同角度思考问题。（3）德育课实践性的要求。德育课教学不仅要让学生获得知识，更应该培养学生的实践能力。（4）德育课创造性的要求。德育课教学不仅要让学生获得知识，更应该着重培养学生的创新能力。
2.信息技术在教育领域的运用
信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，因此，丰富的网上资源与多媒体网络环境使实施研究性学习成为可能。网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的三个必不可少的基本要素，也是网络条件下研究性学习的优势所在。网络上各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具等为研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。如Word，Excel，Powerpoint等可以使研究成果以丰富多彩的形式展示出来。同时基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。
3.学校硬件设施的完善
在网络环境下德育课开展研究性学习离不开学校硬件设施的完善。学校还开设了信息技术课，通过学习，学生掌握了一定的电脑实践操作能力，不少学生会制作简单的多媒体课件，会收发电子邮件。网络大环境也使很多学生具备丰富的上网知识和经验，在这种大前提下，德育课开展研究性学习与信息技术的整合成为可能。
三、网络环境下开展研究性学习的几点思考
1.恰当的研究课题的选择很关键
恰当的研究课题的选择对于研究性学习能否取得成功很关键。设置的研究课题应是学生熟悉的，并能有意识的与学生学过的德育知识相联系，相整合的；能够具有可探索性，能唤起学生的求知欲望和兴趣的内容；课题宜小不宜大，关键要找准切入点，课题要难易适度、具有层次感，适合不同学生；研究内容应具有示范性，使学生可以借之举一反三。由于研究性学习自身的特点，课题的选择还要兼具社会性、综合性、开放性、实践性。使学生能够利用网络平台，体验活动的过程，由学生自己探究归纳，自己得出结论。学科性较强的内容，就不适用研究性学习，可能以简单学习的教学模式进行教学更合适。像以下一些课题，选取角度较好，适合充当研究性课题。如：（1）学生消费状况的调查研究；（2）对（某地）就业状况的调查；（3）本地某企业经营状况调查等。当然，教师在选择内容，进行设计的时候还须将内容知识深度与学生的认知水平的匹配，操作难度与学生的操作能力及兴趣的匹配，开放程度与学生自主能力的匹配考虑在内。
2.教师自身的定位要准确
基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，学生是积极主动的学习者，但这并不意味着可以忽视教师的指导作用。教师应当担当起参与者、组织者、协调者、指导者的角色。网络信息和资源的极大丰富，使教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师应由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。另外，各研究小组的活动需要教师的协调，包括子课题的选择，更高效的研究方法的选择，成果表述的方式，工具软件的应用等都离不开教师的指导。如果我们忽视了教师的指导作用，学生的研究就会成为没有目标的盲目搜索，讨论交流将成为不着边际的漫淡。在研究性学习中，教师只是由场上的“主角”变成了场外的“指导”，直接灌输减少了，甚至被取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作，组织工作都大大增加，所以基于网络环境下的研究性学习，特别要求教师要提前备课，胸有方案才行。
3.学生信息素养的提高是网络环境下研究性学习取得成功的重要前提
学生对信息技术掌握的程度是实施网络环境下研究性学习的前提和基础，提高学生的信息素养是关键。要求学生能够正确使用网上的搜索引擎，在搜索时能够输入关键字可以又快又准确地找到自己所需的信息，找到后保存到自己的电脑里，能够熟练使用word或powerpoint做一份精美的电子报告等等，这些都要求教师与信息技术教师加强联合，寻求信息技术与研究性学习整合的有效措施。学科教师自己也要能够熟练地操作计算机。提高学生的信息素养可以从以下几方面着手：①提高信息获取的能力。能够通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。②提高信息分析的能力。能够将获取到的信息进行筛选，鉴别，分类，归纳。③提高信息加工的能力。能够运用工具软件对信息进行处理，以图表的形式传递给他人。④提高信息利用的能力。能够利用所掌握的信息，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。⑤提高协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
4.网络环境下的研究性学习对教师提出了更高要求
二十一世纪的教育需要教师有完备的知识结构，信息素养的提高最关键。教师至少应该了解信息基础知识和计算机基本技能，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；熟练掌握计算机基础知识、Win-dows操作、Word文字处理、Excel电子表格、熟练使用powerpoint制作教学课件，并能不断提高课件的制作水平与应用效率。熟练掌握打印机的操作及一些常用应用软件的安装和使用，能够应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。所有这些信息技术不能只掌握皮毛，要达到精通的程度。教学相长共发展。网络环境下的研究性学习为教师和学生的发展都提供了一个广阔的空间。在研究性学习中，教师扮演指导者，协调者，参与者的角色，学生提出自己的创见和方法。有时课题的综合性和复杂性会超出教师所擅长的学科领域，教师对知识与教学过程的垄断被打破。教师就要不断学习新知识，所以研究性学习过程也是一个学生，教师共同提高，教学相长的过程。
论文关键词:新课程改革研究性学习课题研究
新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地展开了，在其背景下研究性学习也普遍开展，并作为重要内容列人课程改革研究中。早在20世纪90年代，各国就兴起课程教育改革。伴随着教育理论与实践的进展，一类基于学生的兴趣，面向学生的生活世界和社会现实，让学生以类似于科学家进行学习和研究的新型课程教学范式在中小学课程教学改革运动中异军突起，引起广泛关注，并越来越得到国际社会的普遍认同。这种集学习方式、课程形态、教育理念于一体的新生事物，我国称之为“研究性学习”。它追求的宗旨:以学生学习方式的转变为突破口，通过设置专门的课程载体以及在学校教育教学中全方位地渗透相应的教育理念，培养具有创新精神和动手实践能力，学会合作与分享、能够关爱他人，自然和社会的一代新人。我国在新一轮基础教育课程改革中把研究性学习设置为一个重要的内容板块，顺应了世界教育改革潮流，具有时代必然性。
新时期的研究性学习，既是一种新的学习方式，也是一种新的课程形态，更是一种新的教育理念。如何正确把握它与传统的教育观念、学习方式、课程形态、教学模式之间的关系，一定程度上决定着新一轮基础教育课程改革的前途和命运。
教师如何指导学生进行研究性学习呢？
首先，教师要注意到角色的变化。研究性学习的开设，要求教师从知识的权威者转为学生课题研究的参与者;从知识的传递者转为学生学习的促进者、组织者、指导者;从仅仅关注教科书转为同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研;从单纯的知识传授转为关心学生的终身发展，等等。
一、平等参与
有经验的语文教师，总是以平等身份对待每一位学生。放下长辈的架子，从讲台上走下来。在学生研究性学习的过程中充当导演、教练的角色。尊重学生，客观地评价学生。
二、跟踪指导
教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促;组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的同学或小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。在指导学生进行研究性学习活动的过程中，教师伴随着从知识传授者到学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换，也将会获得相应的体验和提高。
三、随机评价
评价的内容主要包括以下几个方面:一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所取得的成果。四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生在研究中有失偏颇或偏激的地进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致，在评价中要注意激励学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。
研究性学习与其说是对中学语文教学的挑战，倒不如说是对语文教师的挑战。讲语文研究性学习，教师首先应该是忠实的实践者。所以在学生研究性学习过程中，教师要有正确的角色定位。
新的课程教育理论要求教师要走出课本，走出课堂，学“大语文”，学生活语文。课题报告就是中学语文研究性学习的最佳体现。课题研究是高于课本、高于课堂的研究，是“课堂研究”的延伸。
这种以课题报告为形式的合作探索型阅读教学模式的基本环节是:
四、提出专题
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出，主要有两种方式，一是学生直接发现问题，二是在教师的诱导下发现问题。对现实的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。对中学生而言，专题的确立不宜太大，应选小专题，通过独立阅读或合作完成。确定课题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的课题研究计划，以确保课题研究有序、有效地进行。
示例:
1.《孔雀东南飞》教读示例:“在我国民歌中，起兴手法运用得很多，请你收集相关信息，谈谈你对起兴手法作用的看法。”
2.《装在套子里的人》教读示例:“你认为别里科夫是个可笑之人，还是可恨之人，可怜之人，可悲之人，请你收集相关信息，阐述你的观点。”
五、收集资料
由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。收集源于广泛的阅读，可以是教材中的，或从报刊杂志，网络获取。研究性阅读是开发性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好基础。例如关于“中华民俗”的课题研究，学生广泛收集多方面的资料。分类如下:各民族节俗、各民族婚俗、各民族服饰文化、中华食文化、中华民居文化、中华茶文化、中华传统活动、中华传统工艺、中华文化名胜……
六、合作研究
在收集、占有一定量的信息后，学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。充分体现学生的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，有助于他们以后的终身学习及自我发展。
七、报告交流
经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本式。由学生主体发言，教师做出评价。主要目的是反馈学生阅读质量，进行适当点拨。还可以组织学生搞“学术讲座”，进行发展研究成果评选活动，将学生的文章推荐到相关的报刊杂志上发表，将学生的研究成果编印成册，这些都是成果交流的好式。主要目的是提高学生研究的积极性，让他们感受到成功的快乐。
研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。