【关键词】拓展培训功能助力企业腾飞
中图分类号：C29文献标识码：A
一流的产品需要一流的技工。荆州市很多企业高级以上技工严重不足，人才流失现象也比较严重，人力资源数量质量成为制约企业快速发展的瓶颈。企业职工稳定就业已是企业发展的当务之急。作为部级高技能人才培训和国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，荆州市高级技工学校有责任主动拓展社会培训，服务企业发展需要，为企业快速发展提供高技能人力资源。这也是学校办学内涵的积极延伸。
一、企业快速发展需要职业院校有所作为
荆州市地处湖北长江经济带开发的中段、江汉平原的腹地――“湖北之腰”。荆州不振兴，湖北“腰杆”不硬，难以实现快速发展。实施“壮腰工程”，加快荆州振兴，工作重点就是大力推进工业壮腰、技能壮腰工程，同时着力提升软实力。荆州市的城市建设定位在江汉平原中心城市和鄂西南中心城市，属长江中游的重要港口城市和旅游城市，是“两湖（湖南、湖北）平原”主要农产品生产基地和农副产品集散地。工业企业以生产轻纺产品、汽车零部件、机械加工制造和制冷设备产品、化工产品和高新技术产品等为主，绝大部分为国家产业政策支持的范畴，产业发展前景良好。但是，近年来，荆州在产业发展过程中缺乏人力资源，尤其是缺乏高技能人才，用工荒及人才流失严重困扰着企业的发展。
面对企业发展的困境，解决企业的人才供需矛盾，迫切呼唤优质的职业教育机构提供培训支持。作为荆州市品牌职业院校，我校理所当然应为地方企业培养高素质的技能人才，为荆州经济建设作出积极贡献，在荆州市乃至全省全国职业教育界起到引领、示范和辐射作用。
二、校企双方共同制定培训方案，提升企业职工技能水平
校企合作制定培训方案，以企业实际工作中的典型任务为载体，配备适当的基础理论知识，突出岗位技能训练。采用适应企业生产特点的教、学、做一体化方式进行教学。学校先后与27家企业联合制定培训方案，并完成培训工作，培训企业员工2005人，社会培训10153人次，从业人员的整体技能水平得到明显提升,有效促进了地方企业的快速发展。
三、量身订制教、学、做、考培训方案，高效培训紧缺人才
1.针对企业实际需要设计职工培训方案
学校指派骨干教师到企业实地调研，与企业工程师、员工交流，了解员工的技术状况及岗位能力提升方向。教师根据考察情况，拟定培训方案，呈递企业倾听反馈。企业工程师提出修改意见，完善细节，反复沟通多次，达成最终培训方案，提交企业负责人审定。
学校参与的“荆技职业教育集团”加盟单位达18个，这为校企合作打下了坚实基础。学校培训中心与企业人力资源部门建立了适时沟通机制，实施规划、联络、协调职能。学校分批派驻教师深入企业生产和管理一线，更新知识与观念，获得生产技术第一手资料，保持与市场同步。
学校定期与企业专家召开研讨会，探索校企合作培训的形式与内容，拓展培训范围与内容。目前校企合作制订了27份企业人才培养方案，涉及专业有汽机检修、汽车技术、品牌管理、钳工、维修电工、装配钳工、车工、金融、保险销售、客户服务、市场营销、会计、酒店管理等。受到企业和劳动就业管理部门的高度好评。
2.汇聚优质教学资源，扎实开展社会培训
（1）配备优良硬件资源，创建生产性培训环境
通过国家示范校建设，学校的硬件设施再上一个台阶，规模与性能达到了市场同期水准。如数控加工体验中心、汽车运用与维修体验中心、汽车数据检测室、汽车维修实验室、电子技术试验中心等实习场所以生产性环境构造，无缝对接企业。教师除在企业现场教学外，还带领企业员工到我校车间实习，让员工更多机会接触和体验新设备，学习新工艺。
校企设施场地优势互补，拓展企业员工视野，使稳岗培训生动、有趣、直观、，达成企业满意、员工进步、教师提升，校企双方共赢的良好局面。
（2）开发数字教学资源，模拟情景中拓展培训
校企深度合作共建了数控加工等3个体验中心、20个实训基地和1个数字化校园。数控等相关专业实现数字模拟操作，即员工先期通过电脑模拟操作环境与试验产品工艺，待熟悉操作和工艺模拟正确后，再上机床实际操作。这大大节约时间并提升实践效能。同时，通过电脑模拟，让员工能更多体会和运用不同操作系统，达到触类旁通。
酒店管理、金融等服务类专业，教师则注重案例讲授与情景模拟教学。内容丰富,形式新颖。互动性、趣味性、竞争性，能够最大限度的调动学员的学习兴趣，使学员在培训中处于高度兴奋状态，充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段，开启一切可以调动的感官功能，对所学内容形成深度记忆，并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。这样的教学不再是空洞乏味的概念、理论，而是极其宝贵的实践经验和深层次的领会与感悟,真正做到了突出实效实用。受到学员的好评。
企业专家和学校教师密切合作，共同开发《数控车工技能实训》等15本校本教材；《网页设计与制作》等16种试题库；《数控编程与操作》等6门课件，企业为学校投入设备和资金共计38.5万元。同时以“荆州市汽车驾驶员培训学校”为依托，为社会提供汽车驾驶员培训、技术咨询与服务等，共计11153人次培训，实现为荆州“技能壮腰”做贡献的办学宗旨。
（3）挑选优秀教师任教，树立社会培训良好形象
在教师队伍配置方面，学校通过综合考核和评价，遴选理论基础扎实、实践经验丰富、现代信息技术熟练、科研能力基础扎实、教学功底深厚、教学效果优良的“双师型”教师担任企业和社会培训工作。老师们采用项目化教学方式、结果分析评价方式展开培训工作，实现了教师与培训对象的双提高。金牌教师尹述军、李德富；湖北技能名师高万新；骨干教师谈小菊、周晓鸣、雷振国；湖北省优秀实习指导教师周正国、胡新华；明星教师李银涛、唐宗清在培训过程中如同文艺明星，受到企业和社会各界热烈欢迎，展示了社会培训良好形象。
3．优化教、学、做、考四大环节，确保培训质量
（1）教、学、做、考互相交织,彼此渗透，完成培训任务
培训过程中,必须优化教、学、做、考四大环节,使之互相依赖，交织渗透，循环展开，螺旋递进。强调在“学中教、做中教、做中学、考中学”，深奥的知识浅显化、理论概念通俗化、操作程序具体化。通过检测结果反馈教学评价，以利于改进教学方式，确保培训质量。
企业职工和社会从业人员培训工作不同于常规教学。人员成分较复杂，年龄结构、文化程度、接受能力和学习能力参差不齐。面对如此复杂的人力资源群体，要求教师在教学实施过程中要结合企业的生产要求、员工的特点，采取因材施教、形象生动、深入浅出。
要达到培训目标，须采用多种培训方式。首先运用现场教学（“学中教”），通过现场教学带出理论问题。然后将培训地点转移到教室，通过多媒体辅助教学解决疑难问题，再把教学地点转移到实践现场（“做中教”）。整个过程围绕教学目标，每做一个课题就是一场考试，也是对教学质量的检测。
（2）考训结合、评价导向培训质量
没有考核的培训将是不完整的培训、没有目标和成果检验的培训。为达成培训目标，校企共商建立培训考试制度。培训结束后，按照企业的要求，培训教师对所授理论内容进行总结、归纳，进行考试；实际操作考试内容则与实操培训相结合。考试结果将作为员工晋级、年终考核依据,并和年终奖挂钩。对于考试成绩（理论和实际操作考试综合成绩）前1、2、3名的员工给予奖励，最后一名的给予淘汰。结业考试对员工产生压力，同时激发他们的学习动力。
考试结束之后,还要针对员工考试试卷进行综合分析与评价,找出培训成功之处,加以发扬传承。员工没有做好的地方要认真分析原因，真正发现不足，制定新的方案，融入下一轮回的培训过程中，以提高培训质量。
四、构建三位一体保障体系，确保培训工作顺利进行
为了做好企业稳岗培训工作，学校在制度上，人力、物力、财力上给予了充分的保障。
一是人力保障。在师资队伍配备上我校采取德、能、勤、绩优先的原则，实行综合考核和评价的方式，使培训教师团队精良。
二是物力保障。在设备现代化、交通工具、教学设施等方面给予充分的保障。
三是财力保障。企业稳岗培训一般安排在星期六、星期日授课，为提高教师的工作积极性，学校从稳岗培训费中拿出部分资金对参加稳岗培训的教师实行课时津贴优惠、电子教案或课件补贴的办法。
五、主要成果与成效
1.专业行业覆盖面广，参与企业众多
我校拓展社会培训涉及专业有汽机检修、汽车技术、品牌管理、钳工、维修电工、装配钳工、车工、金融、保险销售、客户服务、市场营销、会计、酒店管理等13个专业27家企业。
2.受训对象多，社会效益好
学校共为27家企业13个专业提供稳岗培训共1845名员工，获得收益508.4万元（到校金额127.1万元）。社会培训10513人次，实现为荆州“技能壮腰”做贡献的办学宗旨。
通过教、学、做、考的培训体系，既是对培训教师产生压力，同时也给受训对象以一定的动力，压力和动力的融合产生了良好的培训效果。受训员工通过受训后能正确看懂图纸、正确制定工艺、有效完成工作要素，有的受训员工走上基层管理工作岗位，企业产品质量有了明显的提升，得到了荆州市人社局、荆州市就业管理局、培训企业和社会组织的高度好评、为我校拓展社会培训奠定了良好的社会基础。
3.培训工作促使教师提升水平
教、学、做、考培训体系的形成，使培训教师产生一定的压力。项目化、一体化教学需要培训教师理论基础扎实、实践经验丰富、现代信息技术熟练、科研能力扎实、教学功底深厚，所以需要教师刻苦学习、精心备课、认真施教。在培训过程中既是对企业员工进行培训，又是对培训教师的再培训。通过拓展社会培训，我校教师的综合能力得到了全面提升，为示范校师资队伍建设增添了浓墨重彩的一笔。
六、体会与思考
职业教育的春天不会自己来，是通过职教人打拼出来的，职业教育改革要跟上社会发展的步伐。由于学龄人口的不断下降，职业教育要靠多条腿走路。一方面招收从普通学校毕业的学生，另一方面要大力拓展社会培训，以解决企业的用工荒和人才流失的尴尬局面。而企业员工层次复杂、理论基础和技能水平参差不齐，如何使社会培训达到预期的效果和良性循环的格局，给我们“后示范建设”布置了严峻的研究课题。
在中小学的教育技术培训中．教师的自我效能感是指教师对于自己在培训中的操作技能和完成培训工作的自信心的一种估量和主观判断。第一，中小学教师教育技术培训中，教师的自我效能感能够影响教师参与培训的动机(主动性与积极性)及其培训效果；第二，通过对中小学教育技术培训存在的各种因素加以控制和调节，教师自我效能感的水平就能够产生变化。根据自我效能感影响个体行为的范围和调节机制相关理论．教师的自我效能感对教育技术培训的影响主要表现在以下三个方面：
(一)自我效能感影响教师参与培训的动机
在中小学教育技术培训中，自我效能感能够决定教师对培训的目标设置、在培训中付出努力的程度、坚持努力与面对困难的持久力，以及在培训中遇到挫折的恢复能力。由此可见，教师如果在教育技术培训中具备良好的自我效能感，他们就会显得更主动和积极。主要表现为相信自己一定能够达到培训目标；在培训中付出更大的努力；在面对困难的时候．具备高度的持久力和毅力；不怕失败，不折不挠，能够在失败后付出更大的努力等等。如果教师在培训中表现主动和积极．中小学教育技术培训丁作的效果将得到有效的保障。
(二)自我效能感影响教师参与培训的自信心
在教育技术培训的过程中，教师无可避免地会遇到不同程度的困难．能否成功地克服这些困难直接影响教师是否能够达到教育技术培训的目标，取得满意的效果。在遇到困难到解决困难这一过程中，教师的自信心和坚持的信念起到了尤为重要的作用。较高的自我效能感能够使教师肯定自己的能力．在培训中持有坚定的自信心和信念。这种自信心使教师能够在困难面前摆脱不安的情绪，专心一意地想办法解决当前的困境，充分表现自己完成任务的能力，最终完成培训的各个环节，达到培训的目标。
(三)自我效能感影响教师参与培训的效果
从上述的两个方面可以看到，教师在教育技术培训中的自我效能感能够激发教师对培训工作的积极性和主动性，同时它还能够帮助教师在培训中建立良好的自信心，这些都是教育技术培训工作成功的有力保证。由此可见，教师的自我效能感直接影响中小学教育技术培训的效果。当然，教师的自我效能感只是影响培训效果的因素之一，我们并不能说提高自我效能感就一定能够使培训工作达到预期的目标．因为培训效果还受到很多其他因素的制约。
二、教师教育技术培训中的自我效能感调查与分析
(一)调查对象
本次调查对象包括下列学校的教师：广州市八一实验学校小学校区(小学)、广州市第六十七中学(初中)、广州市洛溪新城中学(高中)、广州市第十中学(高中)、广州市第二十一中学(初中)。这几所学校分布于广州市的越秀区、荔湾区、番禺区以及天河区。各所学校分别属于小学、初中、高中三个级别，教师都在不同程度上参与了广州市中小学教师教育技术培训，以他们作为研究对象，研究的范围覆盖面广．得出的数据和结论能够较好地反映客观事实。同时这几所学校的等级均为广州市市一级或以上学校，具有一定的代表性。本次调查一共发放了问卷130份，回收问卷127份，问卷的回收率达gm]98％，有效问卷120份。
(二)调查结果
本次调查问卷的设计参考了自我效能感一般量表，把量表中的重要指标融入到问卷的问题中。具体表现为以下五个方面：
1．教师在培训中的自信心不足。数据显示信心一般或者完全没有信心的教师人数总和超过50％。只有46％的教师认为自己有良好的自信心去面对培训，这个数据显然是偏低的。
2．多数教师在培训中感到焦虑和反感。焦虑和反感是自我效能感低的一种情绪表现。在该调查选项中，回答是或一般的教师比例达到69％，表明相对多数的教师存在自我效能感低下的问题。
3．成功经验是个体自我效能感的重要来源，教师在教育技术培训中不注重成功经验的积累。调查显示只有30％的教师在培训中不断积累方法和经验，这是导致教师自我效能感的整体水平不高的重要原因之一。
4．教师在培训中面对困难、挫折时，表现出的毅力、持久力有待提高。调查显示，只有34％的教师回答能完全坚持努力，克服困难；46％的教师毅力和持久力一般。从整体上看．全体教师克服困难的坚强信念有待提高。
5．认为自己能够完全达到培训预期目标的教师数量比例偏少。能否达到预期目标直接影响教师的自我效能感，当教师认为自己在培训中达到要求，他们的自我效能感就能够得到提高。需要强调的一点是．达~1J90％的教师认为，当自己的努力投入程度高的时候，就一定能够顺利地达到教师教育技术培训的目标和要求。自我效能感能够决定个体为目标所支付的努力程度。换言之，教师具有良好的自我效能感，他们在培训中投入的努力就更多。而努力程度决定行为的成效。可见，在培训中提高教师的自我效能感对中小学教师教育技术培训是十分重要和有价值的。
(三)调查分析
根据以上调查数据．可判断出现阶段中小学教师教育技术培训中的自我效能感水平并不高。那么，究竟是什么原因导致这种现状呢?研究小组通过访谈调查学校的中小学教师，结合相关文献研究，总结出两方面原因：第一，来自于中小学教师教育技术培训的原因：第二．教师自身的原因。下面就从这两个方面分析产生这种状况的相关因素。
1．来自于中小学教师教育技术培训的原因
(1)培训内容实践性不足
目前，多数中小学教师认为教育技术培训的内容重理论，轻技术和实践。培训中，有关教育技术理论知识的内容比较丰富，然而教学技能的实践培训则相当少，甚至没有。教师认为教育技术的理论是重要的，但是要把理论运用在教学活动中，技术或实践的培训不可缺少。单一的理论层面培训并不能使教师学以致用。由于不能够真正地把培训中学到的知识运用在实际工作中，教师因此而缺乏培训的积极性和兴趣。
(2)培训时间不充裕
教师普遍认为，中小学教育技术培训的时间过于紧迫。中小学教师必须应付日常沉重的教学任务，因此，培训时间的紧迫让很多教师无法认真地研读培训的内容和知识．最后只能够以应付的态度完成每一次培训，因此也就很难在培训中取得好的效果。而对于下一次培训，教师的自信心必然受到打击。同时，教师处于[作与培训双重压力下．难免感到焦虑和不安，自我效能感也随之而下降。
(3)培训平台稳定性不足
现阶段，教师主要通过网络平台学习教育技术培训的课程内容。网络平台是否完善和稳定显得非常重要。培训中的教师表示。中小学教师教育技术培训的网络平台出现不稳定的情况常有发生，教师在提交作业与完成测试后无法马上从平台中获取自己的成绩。因此，他们无法判断自己在培训中是否达到目标。当教师多次遇到该种情况后，会因此影响他们学习的情绪和积极性，从而降低教师的自我效能感水平。
(4)培训手段的单一化
远程网络教育是现阶段中小学教师教育技术培训的主要手段，其他形式的培训学习则显得太少。在网络平台上自主学习虽然具备多种优点．却还存在很大的局限性。第一．平台能否正常使用取决于网络功能是否正常。当网络繁忙或出现故障的时候，教师就无法正常学习，长时间的等待使教师感到不耐烦，消极情绪由此而产生。第二，依靠网络平台自学，教师必然对某些知识点存在疑惑，特别是遇到困难和挫折的时候，他们更需要专门的指导和解惑。深刻理解课程内容是教师在培训中拥有高自信心的重要前提．显然．仅仅以远程网络教育为培训手段是不足够的。从这两方面可以看出．培训手段的单一化不利于教师自我效能感的提高。
2．教师自身的因素
(1)教师起点水平比较低
问卷调查的情况显示，中小学教师对教育技术“不熟悉”和“不清楚”的占43．4％，“知道一点”的占45．8％，“熟悉”的仅占10．8％。这表明中小学教师的教育技术能力起点水平较低。当然，这也是我们必须加强对广大中小学教师进行教育技术培训的原因。
(2)教师日常教学任务重
中小学各科教师面对的教学任务相对繁重，他们在．r作中经常觉得紧张和疲惫。当教师必须同时兼顾教育技术培训任务的时候，双重的压力就很容易使他们感到焦虑和不安，甚至对培训工作感到反感。
(3)教师对教育技术重视程度不够
从访谈中了解到，相当一部分中小学教师对教育技术培训不够重视，没有正确的认识。他们认为教育技术培训对自己所教的课程帮助不大，因此并不需要认真对待．更不需要在培训中不断积累经验。这种态度容易使教师在行动上显得不认真和不努力，最终也难以达到培训目标我们知道，良好的自我效能感能够提高教师培训的积极性和兴趣，使教师表现得更努力。然而，当教师没有以正确的态度对待培训T作的时候，他们的自我效能感同样地受到很大的影响。
三、提高教育技术培训中教师自我效能感的对
(一)合理编排培训课程内容和培训时间，帮助教师增加成功体验
中小学教育技术培训课程内容和时间的安排是否得当，直接影响教师的自我效能感和培训的效果。合理处理这两方面问题能够帮助教师增加成功体验，因此，这显得非常重要和关键。
1．培训内容要有层次．由浅入深
中小学教师教育技术培训的内容比较单一，理论学习比较充分．而技术或实践方面的培训则较少，这明显存在不足。多层次的培训内容能够使教师全面提高教育技术能力的同时，更容易引起教师培训的积极性和兴趣，提高其自我效能感。考虑到多数参与教育技术培训的教师起点较低．培训内容的编排必须做到由浅入深，精心选择合理、适中的任务难度．有意识地为教师创设成功的机会。教师在培训之初面对相对简单的内容，他们更容易掌握。在此基础上循序渐进完成培训的内容，教师的自我效能感就能够不断得到提高，而不断提高的自我效能感也使教师能够有充分的自信心和毅力完成难度较大的培训内容。
2．时问安排要适当
目前普遍反映中小学教师工作压力较大，教育技术培训作无疑加重了教师日常的负担。因此，培训时间的安排必须考虑如何减轻教师的压力，避免教师在培训中产生消极的情绪，影响其自我效能感水平。我们可以适当增加每个培训单元的学习时间．尽量把培训安排在期末或假期，便于教师有充足的时间开展学习。
(二)帮助教师设立合理的培训学习目标
1．目标的具体性
中小学教师教育技术培训应该为教师制定具体、明确的学习目标，具体的目标比含糊不清的目标更能激发教师的行为。从而取得更好的学习效果。
2．目标的阶段性
太长远的大目标无法为当前的行为提供有效的刺激，应针对各个层次教师的具体情况，帮助他们将大目标分割为多个阶段性目标．使教师在实现各个小目标中体验成功的快乐，提高其自我效能感。
3．目标的挑战性
目标太低不能激发教师的自我效能感，目标太高会使教师在付出多次努力后却屡遭失败．反而降低其自我效能感。所以应为各个层次的教师适当地设置有一定难度的学习目标．使教师激发潜在的学习动机，并在培训学习中持之以恒，直到长期目标的实现。
(三)完善远程网络学习平台
从访谈得知，目前教育技术培训的网络学习平台存在不稳定的情况。网络学习的不稳定性影响了教师学习的积极性，同时也浪费了学习时间。教师不良的学习情绪容易导致其自我效能的下降。明显地，要保证教师在培训中自我效能感的水平，就必须不断完善和维护远程网络学习平台的功能和稳定性，保证教师更方便、有效地使用平台，在培训中取得良好的效果。
(四)鼓励教师分享经验，积极开展协作学习
自我效能感的形成的来源包括模仿和替代经验。一般来说，榜样对个体自我效能感的形成有重要的影响。个体倾向于认同与他们有相似之处的人的学习进步．很容易替代性地转化为对自己能力的认同。基于这样的认识，在中小学教师教育技术培训中，应该积极鼓励培训效果显著的教师向其他同事分享经验。其他教师通过模仿他们的方法，一方面能够从中提高自身的自我效能感：另一方面与同事一起协作学习，遇到困难和疑问时，能够互相帮助，共同努力解决问题，达到培训目标，最终提高自身教育技术能力。比如可以开展优秀教师教育技术示范性课程、鼓励小组学习等。
(五)定期开展教育技术培训讲座。建立有效的激励机制
当教师在教育技术培训中缺乏专门的指导和释疑的时候，他们或许不能很好地理解培训内容，一方面培训效果得不到保证，另一方面教师的自我效能感也得不到有效的提高。在网络远程学习的同时，定期开展有关教育技术知识讲座，使受训教师能够通过讲座，更加深入理解培训内容。同时受训教师与讲师之间面对面的交流有利于疑难问题的解答和知识的巩固，这样就能够大大提高教师对完成培训任务的自信心。言语劝说是个体自我效能感的另一个重要来源，赞赏的言语劝说能够使个体对自己已有的能力产生积极的信念，使自己不要妄自菲薄，充分地发挥自己的能力。激励可以最大限度地激发学生的主观能动性和内在潜能，使其朝着所期望的目标不断前进。现阶段，中小学校应该建立有效的激励机制，多鼓励教师在教育技术培训中努力取得良好的效果。要随时肯定和鼓励教师的进步，坚定教师培训的信心。
摘要就一线教师角度而言，培训，是培养和训练教师的教学、科研等能力，其目的在于促进教师综合能力的提升、专业能力的可持续发展。了解一线教师有关培训的心理、观点、期望，不仅对教师自身有着重要意义，对教师培训发展也有着莫大帮助。
关键词一线教师培训
就一线教师角度而言，培训，是培养和训练教师的教学、科研等能力，其目的在于促进教师综合能力的提升、专业能力的可持续发展。对培训其事，作为受训者、受益者的一线教师应当拥有最大的话语权，了解一线教师有关培训的心理、观点、期望，不仅对教师自身有着重要意义，对教师培训发展也有着莫大帮助。本文着眼于体育学科的培训实况，围绕受训的体育教师心理展开论述，以促进本学科培训朝着“以教师为本”的方向发展、进步。
一、一线教师眼中的培训
对待一个事物，人们的观点往往存在着“支持”、“反对”、“折中”三种。笔者通过观察发现，对于培训，我们一线教师也有以下三种观点：
（一）冷眼看培训
这部分教师认为培训毫无意义，培训只不过是“走过场”，根本学习不到任何有价值的知识，学到的知识是与我们实践教学相“脱节”的，认为很多理论空洞、乏味，缺乏可操作性。在培训过程中态度消极、不愿积极配合。造成上述教师冷眼看待培训的原因有二：一是培训由于等级、师资条件等因素的制约，培训的质量的确差强人意；二是我们教师受其主观经验影响，“毫不妥协”的想当然认为培训无价值可言。
（二）培训价值“折中论”
我们大部分的受训老师持这种观点，一如正态分布的规律一样。持该观点的老师们认为培训可以学到一些东西，而有的东西与实际关联性不大，可以听听，但实际操作时，并不可为之。“亲一线草根专家，远顶层设计教授”是这一群体的显著特征。在他们看来，草根专家有实践作为基石，讲的一些知识更贴近于实际教学，有效的教学方法、技巧不需要思维加工便可直接服务于教学实践。教授们所说的理论句句在理，但落实至实践当中还是“其路漫漫”，不愿过多的深挖细究于理论层面，认为与实践一一对应的具体方法、手段才是培训的真正价值所在。
（三）热捧于培训
这一群体老师对于培训持高度热情，积极参加培训，认为培训可以学到很多的知识，微言与大义都有益于教学。他们学起来认真、培训时开心。持这种观点的老师原因有二：一是培训的规格、质量的确高，使他们获益良多；二是他们的学习驱动力强，思维积极而不庸懒。
二、一线教师期望的培训
一线教师就自身所期望的培训，笔者认为从形式、内容、组织三个方面进行论述，是较为合理、有价值的。
（一）形式上开放
我们教师在教学中深知，对学生传授知识时，不应当“满堂灌”，应以交流、平等的方式教授学生知识，在这当中我们教师或许会从某位学生的口中得到一些启示，反过来促进我们教学的优化。联系至我们的培训，一线教师也不希望在台下受到“机械灌输”，被意识以强加，更希望通过以交流的方式向台上的专家、学者来表达自身的困惑；而一线教师的提问会反过来给专家、学者以深思，使他们进一步明确一线教师所关心、所在乎的问题，调整培训的方向，使其符合一线教师的“口味”。
（二）内容上丰富
培训内容是“培训之魂”，做好培训内容是做好培训的关键点，因此，在内容上花心思、下功夫不仅重要而且必要。日常质量较低的培训往往在内容上单调、乏味，有的为期3、4天的培训只有一、二种的内容（如：专家理论传授），此类培训低效是自然的。例如：为期4天的培训在内容上应当基本上包括，专家、学者的理论传授；一线教师的提问交流；观课、评课的现场探索；小组讨论的专题研究；技术动作的“二次”学习（大学期间可称为第一次学习）；培训心得的总结反馈。
（三）组织上有序
组织有序是培训得以顺利进行的有力保障，即使内容再丰富的培训，如组织不力其培训功效会大打折扣（如：安排的专家由于组织不力未在规定时间到达培训现场让一线教师久等；上、下午的培训时间间隔过短，使受训教师得不到充分休息。这些势必会影响到一线教师的培训积极性和心情）。培训前，培训有关部门应当做好充份的准备工作；培训时，合理安排好各培训内容的顺序，力求做到“环环相扣”，避免组织混乱而影响到培训之实效，同时做好相应的应急准备措施（如：当天预报有雨，培训时室外的展示课，需要做好下雨时在室内场馆上课的准备）；再“完美”的组织也必有可供改进之处，一点思考就能带来一点进步，培训后，总结正、反两方面的经验，以力求下一次培训时组织的进一步优化。