【关键词】新时期高等职业教育人才培养模式构建
【基金项目】本文系宁夏回族自治区教育厅2010高等学校科学技术研究课题《区域共享型化工实训基地建设与管理模式的探索》（课题编号：宁教高【2010】297号-99）的阶段性成果。中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题《新形势下高职院校可持续发展的策略研究》（GZYLX2011369）的阶段性成果。
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0029-02
一、高等职业教育人才培养模式建构的理论基础
我国市场经济发展过程中，人才需求表现出多样化的特征，而正是在这样的大背景下，高等职业教育的出现和发展成为一种必然，是促进社会发展、满足社会人才需求的有效途径之一。作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育对调整教育结构、广开成才之路、促进义务教育的普及、为教育事业和经济发展紧密结合、全面落实教育方针起到了重要的推动作用。
（一）社会发展决定论――人才培养模式的建构必须为社会发展服务
为社会发展提供源源不竭的人才支持，是我们开展人才培养工作的核心目标。根据马克思社会结构相关理论来说，高等职业院校在人才培养模式的构建过程中，也必须从这一目标出发，为其树立正确的价值取向提供支撑。
如果从经济角度对这一问题进行分析我们可以发现，高等职业教育事业的发展是提高国家竞争力的客观要求。教育是影响国家竞争力的重要因素，从一些发达国家和东南亚发展较快的地区经济发展经验看，职业教育发挥了不可替代的作用，被称为经济腾飞的秘密武器。
而从政治的层面上看，高等职业教育能够为更多的人提供就业机会，为社会稳定做出贡献。高等职业教育近年来逐年扩大招生规模以及采取多元办学形式，为大量社会成员提供更多的接受职业培训的机会，这对于构建社会主义和谐社会、保障社会的平稳发展是有着重要现实意义的。
从文化观念的角度来说，我国当前可持续发展观念已经深入社会各层面群众心中，在社会经济文化获得快速发展同时，我国的文化道德价值观出现了一些令人担忧的状况。教育领域（包括高等职业教育）有义务为人才培养模式的构建提供积极准确的文化引导，为学生形成主流价值观和人生观奠定坚实的体系保障，从而促使学生养成和社会主义市场经济相适的文化道德价值观念。
（二）教育发展规律论――人才培养模式的建构必须遵循高等职业教育规律
在我国的教育体系中，从教学目标的差异性出发，具体划分为四种教育形式。职业教育从本质上来说，是一种以职业技能为培养目标的职业准备教育，职业技术人才的规格特点，客观上要求了职业教育必须和经济发展的实际需求相适应，这也是职业教育相对于其他几种教育形式的本质特点。人才的培养必须和社会经济发展过程中表现出来的人才需求相适应，这就决定了职业教育的发展本身也必须遵循特殊规律。
（三）人的全面发展需求论――人才培养模式的建构必须满足人的全面发展需求
学生是实现这一模式的根本。在学校的学习过程中，学生主要是为了获得发展的机会和专业技能素养，而个人的发展是对于社会发展而言的。我们必须认识到，人的全面发展不等同于简单的平均发展，而是要求我们从学生的个性特征出发，为学生提供具有专业型和针对性的教育。在目前的市场经济环境下，教育必须从劳动生产紧密结合，这就决定了高等职业教育对于人的全面发展有着不同忽视的决定性意义。
二、高等职业教育人才培养模式建构的基本原则
变革高等职业教育人才培养模式是为了更好地为社会提供合格的人才，因此建构新的人才培养模式必须遵循以下基本原则：
（一）坚持人才培养目标与人才需求目标相适应的原则
高等职业教育人才培养的目标是社会生产、服务和管理第一线的高级应用型人才。这一目标规定了高等职业教育培养人才的总规格和要求，但相对于不同的地区和经济发展水平而言，社会对高等职业人才需求的目标是有区别的。因此，建构高等职业教育人才培养模式时必须使人才培养目标更具有职业定向性，使办学方式、专业设置、教学内容等与地方经济相联系，紧靠市场，以就业为导向，培养学生成为主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员，毕业后就能顶岗工作。高等职业教育人才培养模式的变革只有在总的规格要求下，根据当地经济与社会人才需求的具体目标，采取相应措施，才能顺应时展的要求，提高人才培养的效率。
（二）坚持人才培养内容与技术发展状况相适应的原则
高等职业教育的根本性特征就是在常规教育中强调技术教育的部分，所以在人才培养模式的创建过程中，必须要遵循人才培养内容和技术相适应的原则，从高等职业培养模式的特征出发，从学科型教育向“技术型”教育转化，增强职业技术教育观念，提高对职业技术教育的重视，对不同的职业岗位与岗位群，按技术含量的不同确定教学内容，从而制定面向不同职业岗位技术人才的培养方案和教学模式。
（三）坚持人才培养方式与学生充分发展相适应的原则
高等职业教育人才培养要把学生作为真正的教育主体，把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展。要把学科创新和活动创新有机地统一起来、校内创新和校外创新有机地统一起来、创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。
基于上述情况，高等职业院校的人才培养模式的创建要求我们不仅要培养出具有高水平专业技能的人才，同样也必须保障人才也具有相应的基础知识和良好的人格特点；不仅仅要达到岗位工作的需求，同时也必须符合市场经济环境下对综合性人才的客观要求，具有较强的综合性素质水平。
（四）坚持人才培养手段与职业岗位实际相适应的原则
高等职业教育人才培养手段的变革是培养模式变革的重要组成部分。正如上文中所论述的，高职院校的人才培养模式的创建必须遵从其特有的规律，因此其培养方式方法的多样性也就不难理解了。上岗即用是高职院校培养人才的重点要求之一，这也就是说，课堂内、实验室内很难达到这种效果，这就要求在高等职业教育人才培养程中加大岗位实际情景手段的运用，使教学效率出现新的突破。高等职业教育给学生提供真实场景的实践机会越多，交给学生一些富有探索性的实践任务越多，学生就越有开展探索性活动的兴趣和广阔时空，分析问题、解决问题的能力就越强，人才培养目标的实现周期就越短。
三、加速高等职业教育人才培养模式改革和构建的对策措施
改革是发展的动力。改革才能进步，改革才能创新，尤其是在我国当前阶段正处于社会主义初级阶段的基本国情下，只有改革才能够保障我国高等职业教育事业的深入发展。而在如此的大背景下，唤起人们对高等职业教育的新觉醒已经成为我们发展高职教育事业的重点课题之一，创新高等职业教育的人才培养模式，使我国的高等职业教育在改革中前进，在创新中发展。
（一）转变教育观念，准确定位职业技术教育
正确认识高等职业教育需要树立正确的人才观。社会经济的多层次结构和多产业结构使得社会对人才的需日益走向多样性，人才需求的多样性决定了社会需要不同的人才类型和同一类人才的不同层次，而且无论类型或层次，都要有一个合理的结构。与人才需求相适应，教育也必然是多类型的，多类型的教育结构才能产生多类型的人才结构。高等职业教育是高等教育两大体系之一。我们应当充分重视和发挥高等职业教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用。
（二）深化教学改革，构建新的职业教育人才培养模式
确立以人为本的教育思想，为社会经济发展提供坚实的人才保障。作为现代教育思想中的重要内容，人本主义教育思想有着重要的地位，高等职业教育要以人本主义教育思想来指导教学改革，改变传统的专业技能教育模式，为学生综合素养水平和整体就业能力的提升提供客观的支持。
以市场需求为导向，科学设置专业。高等职业教育作为高等教育的一种类型组成部分，在专业设置方面，必须保障和社会经济发展特点相适应，满足社会对专业性人才的需求。
优化课程体系，改进教学环节。优化课程体系，改进教学环节，实质就是优化和改进教与学的内容与方式方法，是人才培养模式改革的重要环节，而且具有较强的可操作性。“社会活动课程理论”是高等职业院校理论设置的重要依据，只有从学生的基本特点和整体兴趣爱好出发，才能够为职业能力的提升提供相应的课程内容和教学方法。
改革培养方式，分类教学，分流培养。高等职业教育的生源种类很多，而作为求学主体的学生其实际情形千差万别，根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。
实施动态管理，推行学分制下的弹性学制。人才培养模式改革要求我们改革封闭的教学管理制度，建立一种多样、灵活、具有开放特点的教育教学管理制度，变学年制为学分制，实行弹性学制。
加强学生职业生涯发展的指导，让学生树立正确的择业观，明白“行行出状元”的道理，在日常的课堂教学过程中就不断的渗透行业特点，为学生树立正确的求职观念奠定坚实的基础。
（三）重视师资队伍，强化“双师型”教师队伍建设
办学质量的高低，直接受到其教师队伍整体战斗力的影响，而在高职教育中，教师是办学的主题，同样也是塑造灵魂的工程师。如果没有一直具有强大战斗力的教师队伍，那么进行人才培养的改革额就成了无源之水、无本之木。作为一种具有职业教育和高等教育相结合特点的教育模式，高等职业教育的特征形式客观上决定了高职教师也必须具有相应的职业内涵，也就是我们在上文中所强调的“双师型”，具体来说，就是掌握扎实理论功底的前提下，同时具有大量丰富的实践经验。实际上，构建一支具有高素质、高水平的教师队伍，是保障高职教育可持续发展的重要因素之一，因此在今后的工作中必须对这一问题给予足够的重视和肯定。
（四）坚持“双证”并重，加快职业资格证书制度的建立和推广
社会经济的发展改变了我们生活和工作的方方面面，而社会对策需求的多样性特征，正是这种改变的集中体现。传统意义上的单一学历制度显然已经无法完全意义上的满足社会科学技术发展的需求，职业资格制度的发展已经成为一种主流趋势。而学历证书与职业资格证书并重，不仅仅能够保障人力资本的有效控制和优化重组，同样也能够推动高等职业教育的“适应性”与“实用型”相结合的办学模式的发展。所以，从高职院校培养人才模式的特点出发，进一步推动职业资格证书制度的完善和推广，充分利用职业教育资源，完善职业教育的人才培养模式都具有十分重要的作用。
（五）注重环境育人，培养学生综合素质
学校作为教书育人的主要场所，其整体情况直接影响着最终的教学效果。而提升教学效果，客观上也要求我们必须构造良好的精神氛围。实际上，这也就是要求我们从学生的实际需求角度出发，为学生主体性在教育过程中的体现提供支持，通过丰富的精神养料来推动学生的发展和进步，在长期的发展过程中，促进学生形成积极向上的思想品格。这就要求我们在日常的工作中必须贴近学生的生活和学习，从多个角度、多个方面为学生提供良好的学习环境和学习氛围，在春风化雨中自然而然的完成对学生心理发育的引导。
（六）坚持为区域经济服务思想，强化人才培养模式的特色与活力
根据地域经济展与需求变化组合人才培养模式之间的构成要素，使之成为适应地域社会发展和经济变化需要的人才培养模式是人才培养模式改革与构建的必需，也是形成职业教育地域特色的基本要求。构建与地域经济发展相适府的人才培养模式是促进人才培养模式改革的重要举措。高等职业教育只有本着直接为区域或行业经济建设服务的思想，紧密依托行业或企业，才有助于形成特色，这是改革的出发点。
（七）坚持开门办学，引入产学研结合模式
在高等职业教育的发展过程中，开门办学是一个重要的发展途径，通过校企联合办学、产业和教育发展相结合等多种途径，提高整体教学效果。因为高等职业教育所培训的学生必须具备某一方面的专业技能知识，因此能够反映出该行业整体特点的实训基地的构建也就有了更为重要的现实意义。基于上述情况，学校有必要加强和企业之间的交流和合作，通过产学研相结合来实现自身的进一步发展。因此，各高等职业院校能否做到紧密依托行业企业，建立产学研密切结合的运行机制，已成为发展高等职业教育的一个关键课题。
参考文献：
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关键词：新型考试模式应用型人才培养质量
应用型教育是一种新的高等教育类型，在我国高等教育体系中具有不可替代的特殊地位和作用。近几年应用型大学发展迅速，已成为我国高等教育的一股重要的力量，要实现应用型人才培养的目标，就必须建立与“应用性教育”要求相适应的人才培养模式、课程体系、教学方法、教学运行管理机制和考试评价制度。应用型院校在人才培养模式、培养目标、教学方法与手段等方面的改革已经展开并取得了成果，但对于考试的改革并没有引起足够的重视。传统的考试模式依然占据主要地位，不但阻碍了人才培养的质量，而且不利于应用型人才培养目标的实现。
一、现行考试模式及其弊端
考试是检验和评价学生学习效果的一种方式，也是评价教师教学质量的重要方面，同时考试还是影响学生学习态度、学习动机和学习策略的重要因素。目前我院的大部分课程考试是以笔试为主、以闭卷考试为主、以考查书本知识为主、以评价考试结果为主的传统考试模式，从而导致学生对分数过度关注，其学习的目的就是通过考试，所带来的弊端显而易见。
（一）学生处于被动学习状态，缺乏学习的主动性、创造性，缺乏运用知识的能力。
考试作为教学的指挥棒，显示出教师的权利在教育中的主导作用，因为教师考什么、怎么考，决定学生学什么、怎么学。我们目前的考试都是教考合一，教学和考试的权利都掌握在教师手里，学生只是接受、理解、模仿，而闭卷笔试的方式又难以考核学生除记忆知识和简单推理之外的技能，从而导致学生被动学习，缺乏运用知识的能力。
学习的根本目的，并不仅是知识的获取、分数的提高，而且是培养学生正确、迅速地解决问题的能力，因此，学习的主要目的不是通过考试。现行的考试模式由于一次性考试结果的比重很大，导致学生认为通过了考试就完成了学业，于是把考试放在至高无上的位置，认为成绩压倒一切。美国加州大学伯克利分校代表李・约翰教授在世界著名高校媒体见面会上回答记者提问时说，中国留学生的成绩很容易达到B，但很难得到A，原因是他们很难摆脱在国内养成的为分数学习的习惯，执行能力高，创造力和证明自己与众不同的能力较低。
（二）导致学生浅层次学习，缺乏学习方法的养成。
研究表明，学习方式可以分为两种：一种是浅层次学习（surfacelearning），一种是深层次学习（deeplearning）。浅层次的学习就是对知识的简单接受而不能真正领会其意义，死记硬背以完成考试的问题，就像是知识的容器。而深层次的学习则是学生不仅知道什么是他们已熟练掌握的，什么是他们还不懂的和下一步需要努力的，而且可以通过组织、解释、评价、分析和综合信息在各知识点间产生关联并解决复杂问题。导致浅层次学习的主要因素就是考试，考试的结果与学生的切身利益息息相关，促使考试成为学习的主要目标，而考试的内容又侧重知识的考核而非能力的考核，学生只要记住课本和笔记上的内容，就能通过考试，甚至取得高分，因此，学生就只会花时间看教师讲过的内容和那些有可能要考的知识点，背诵就是学生学习新知识的方法。
应用型院校的学生毕业后大多走向工作第一线，不但要具备运用基本理论解决实际问题的能力，还要具备终身学习的能力，以适应社会的需求。如果每个学生在接受教育中都能够掌握恰当的方式方法进行学习，就将为学生接受终身学习提供动力和基础。
（三）作弊行为屡禁不止。
尽管作弊防范越措施越来越先进，对作弊行为的处罚也越来越严厉，但每次都有学生铤而走险，以身试法，这不仅是思想道德的问题，更与我们现行的考试制度和对考试结果的关注程度有直接关系，同时试卷客观题目多，也为学生作弊提供了可能。
二、构建新型考试模式的必要性及紧迫性
考试是教育教学环节中的重要一环，在发展素质教育、培养创新人才方面起着不可低估的作用。加强对考试形式和考试内容的改革，对培养学生发展创新思维和创新能力，以及激发学生的学习兴趣、培养团队协作精神都可以起到积极的促进作用。周济在第三届中外大学校长论坛主论坛作主旨讲演时指出，中国高等教育持续发展的重点是提高质量，而提高质量的重点在于培养的创新人才。还要逐步建立一套科学有效的考试与评价制度，这种考试与评价制度应该鼓励学生的创新精神与创新思维，有效地检测学生运用知识解决实际问题的能力，有效地引导学生追求全面发展。应用型大学的办学定位是培养满足生产、建设、管理、服务实际需要的，在企业、事业单位第一线工作的高级应用型人才，不但要有丰富的专业知识，更要有应用理论知识解决实际问题的能力，如果继续沿用传统的考试模式，应用型人才培养的目标将无法实现，人才培养的质量也将受到影响。
随着高等教育事业的快速发展，在校大学生规模不断增加，教育教学质量将是学校的核心竞争力，不断提高学生的综合素质和竞争能力，是高等学校面临的重要问题。目前许多高校已经意识到传统考试的弊端，都在积极探索构建适应本学校本专业的考试模式，并取得了显著的效果。例如：华北电力大学构建了综合性全程考试模式，覆盖了全校的各类课程，有五届学生受益。西北大学建立了五种适合不同类型课程的考试模式，有针对实践性较强的实践考核+课题设计+考试的模式，有针对文科课程而开展的课程论文+小组答辩模式，等等。中央财经大学金融系理论教研室的教师通过调查分析论证建立了《货币银行学》这门课程的考核体系：“复合式―全程型―多元化”的模式，浙江大学在2006年的结题项目中关于考试改革的就涉及60多门课程。而对于考试进行研究的文献资料更是不计其数，对传统考试模式进行改革已成为大家的共识。
三、建构与应用型人才培养质量相适应的考试模式
改变考试实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，不论结果性考核还是过程性考核都只是考试的基本形式和方式，要取得良好的效果就必须走向综合。对现行的考试不是全面否定，而应以改进为导向，建构考试制度规范化、考试方式合理化、考试手段多样化的综合考试模式。
（一）树立正确的考试理念。
对学生来说，考试观念决定了他们的学习目标、学习态度和学习策略。考试方式的改革能使学生树立正确的考试观，即学习的目的不是为了通过考试，而是促使他们更深入地思考，发现自己的不足，明确自己努力的方向，增强分析和解决问题的能力，真正做到学了能用，学了会用，实现应用型人才的培养。
对教师来说，正确的考试观念可以使教师彻底摒弃灌输式的教学方法，充分认识到考试是学习过程中的主要环节，是承上启下的节点。在教学过程中，考核要贯穿始终。而考试这个主要环节不能是封闭的最终环节，而是螺旋上升引导教学深入开展的新起点，是以学生为中心的教育理念的具体体现，从而促进应用性人才的培养。
（二）探索形式多样的考试模式。
应用型人才主要是掌握和应用知识而非科学发现和创造新知，培养应用型人才重在学以致用，不但拥有丰富的专业理论之学，而且拥有应用能力之学；不但学了能用、学了会用，而且具有终身学习不断提高的潜力。因此，考试改革首先应以培养目标为出发点，结合课程性质，建立适应本专业本课程的考试模式。
1.注重考试内容的选择，突出应用能力的考查。
应用型大学应重点考查学生运用所学过的知识解决实际问题的能力，因此，在考核内容上应尽可能地减少只需要机械记忆和知识再现形式的客观性试题，增加需要学生分析、综合、归纳才能作答的主观性试题，以主干知识为中心，以能力考查为主导，突出应用能力的考查。
2.建立多种形式的考试，突出课程特色。
根据课程的特点制定最能体现课程特色的考试形式，灵活运用笔试、口试、论文写作、案例分析、课堂讨论、答辩、小组展示等多种形式，有效和全面地检查学生掌握知识的熟练度和能力的发展情况。例如西北大学针对综合性较强、涉及学科前言知识较多的高年级课程采用了讨论+课程论文+口试的考试模式，锻炼了学生的综合应用能力、分析能力、查阅资料能力和语言表达能力。因此，应当积极地鼓励支持教师积极开展考试形式的改革，找到本课程最佳的考试形式。
3.加大教学过程性考核的比重，突出考试的评价和激励作用。
考试是教学过程中的重要组成部分，应贯穿于教学的全过程，通过考核，反馈出相关教学信息，以便及时地调整教学内容。加强过程性考核可以改变一味强调学生学习的结果而转向关注学习的过程，适当加大平时的作业、实验报告、小论文、小测验等成绩的比重，进而不仅减轻学生期末考试的压力，而且有助于学生注重平时的学习，从而更好地了解自己的学习状态，并随时看到自己的进步，不断调整自己的学习进度和学习方法，真正成为自主学习者。
4.利用现代技术提升考试的质量。
信息技术改变了传统的教学模式和教学方法，越来越多的教师使用多媒体授课，网络教学也正在逐步地开展，不但提高了教学质量，而且培养了学生的信息素养。现代信息技术对提升考试的品质也有促进作用，例如题库的建设，既能实现教考分离，又能对试题的内容、难度、知识层次进行有效控制。另外，有别于纸笔测验的计算机及网上考试，不但可以使考试更具有灵活性、互动性，而且可以对考生的能力进行准确的评估，为改进教学提供可靠的数据资料。在信息化社会的今天，现代技术手段应当成为我们积极探索的考试方式之一。
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一、工商管理应用型人才培养的目标
（一）培养一专多能型人才
目前，知识经济的全面到来，使我国企业对于人才的要求更加严格，专业教育对一专多能型人才的培养成为了首要任务。由于受到了经济社会、学科专业和高等教育的发展等外界因素影响，毕业生的实践能力和适应性逐渐成为了人才竞争中的重要因素，而一专多能型人才的培养可以使毕业生可以更好的适应各种岗位变换以及职业需求，在专业知识具备的条件下，各方面基础知识的了解以及技能的应用可以使毕业生获得更多的工作机会以共同协助企业的发展。
（二）可适应未来职业的变化
为适应我国经济建设的高速发展，许多企业对一专多能”型人才的需求逐渐增多。因此，工商管理应用型人才应具备更多的专业知识、专业技能以适应企业的发展与变化。管理应用型人才不同于管理类基础性人才，与之相比，管理应用型人才更注重对自己探索成果进行应用的人才。所以，管理应用型人才需要具备更多实践经验以适应未来职业的变化，这也可以使毕业生在面临职业竞争时取得首发优势。
（三）具有较强的工作实践能力
专业方向的设置和学生各方面综合素质等原因，使得在工商管理应用型人才的培养中需要更多的去考虑职业实践的要求。在学校期间，如果可以更好的对学生的实践工作以及专业知识的储备等进行培养，这对毕业生未来在工作岗位中的适应能力起到了至关重要的作用。因此，培养学生的工作实践能力是目前专业教育中的重要目标。
（四）脚踏实地的工作作风
在企业发展中，员工的全面发展尤为重要，其中脚踏实地的工作作风是企业检验员工的标准之一。学生在专业教育中不仅可以学习专业知识和专业技能，也可以做好深入职业、扎根地方的思想准备，这些因素会使毕业生更好的解决就业问题，在就业以后也会更好的服务于企业，明确自己的工作目标和岗位职责。
二、工商管理应用型人才培养面临的问题
（一）专业发展缓慢、定位模糊
在我国的工商管理专业教育中，覆盖面狭窄，与我国教育实践的指导方针背道而驰，对于教育专业的定位模糊、课程体系不够完善、缺乏弹性、结构单一等多方面因素，都阻碍了学生的全面发展。学科基础的不广泛，一些相关专业涉及的不够全面，基础课程偏高，许多有关社会学、管理学等领域未成为工商管理专业的基础学科等，都成为了当今工商管理应用型人才的流失以及毕业生无法适应职业多样化的重要因素。
（二）实践教育缺乏，职业需求无法满足
工商管理专业属于应用型专业，由于我国目前的专业教育缺乏实践教育，使得学生在毕业之后无法快速适应岗位要求，从而导致一些毕业生出现了对工作的抵触心理。目前，我国正处于经济转型阶段，经济变革等因素对工商管理专业产生了很大的影响，基于以上原因，企业对工商管理应用型人才的需求与日俱增，从而使目前的专业教育无法满足职业需求，学生缺乏实践经验，对毕业生的就业问题也产生了阻碍作用。然而，在专业教育中逐渐改革，增加实践教育，促进学生多元化发展，可以有效改善毕业生实践教育的缺乏以及职业需求无法满足的现状。
三、培养工商管理应用型人才的措施
（一）教学内容的多元化发展
随着我国高等教育的改革和发展，我国高校的专业教育也逐渐的面临改革等问题。因此，各学校应该结合自身的发展实际，针对不同专业方向的发展特色以及学生的兴趣爱好，制定专属的特色教学内容，实现教学内容的多元化发展。工商管理应用型人才的培养目标以及专业发展方向使得我们应按照不同的学生实行多元化发展，提供多元化个性发展方向，保持课程弹性的同时满足学生专业知识的理解和学习。教学内容的多元化也大大有利于学生的全方面发展，在未来的就业中，毕业生也将拥有更多的机会和选择。
（二）课程总体系的优化
在不影响教学目标实现的前提下，对课程总体系进行优化设计，为学生提供更好的学习平台，使学生利用课余时间完善专业知识以及工作实践等各方面的全面发展。加大课程设计、保持课程弹性，使学生更有兴趣投入到课程中，从而增加学生的综合实践能力。加大选修课的比重，让学生可以更多的学习到专业知识并培养了学生的自主选择性。
（三）专业课程的完善
对以往课程的优化完善，推陈出新，取其精华，去其糟粕，对原有的课程进行整理总结，删除重复以及存在缺点的课程，打破思想牢笼，实现新课程的重组整合，从而达到使学生理解课程并乐于融入课程的目的。认真总结以往课程和思想的弊端，结合现代化的思想及技术，完善工商管理专业课程，是培养工商管理应用型人才的重要手段。
目前，我国正处于经济转型阶段，这使得我国对专业型人才的需求与日俱增，而工商管理应用型人才是我国许多企业中必不可少的重要人才。本文提出了一些在工商管理应用型人才的培养中面临的问题和解决方法，同时阐述了应用型人才培养模式新构建的重要意义。因此，工商管理应用型人才培养模式的新构建，成为了我国经济建设发展的重要组成部分。
参考文献：