第一、学期班主任工作计划拟定方法：
班主任在撰写新学期工作计划时没有严格、固定的格式，一般地可分为以下几个层次：
1、标题
即计划的名称
标题要写在第一行正中，标题中要把班级的名称、计划的主要内容、计划的时限准确地概括进去。如：《XX年XX班200X－200X学年度X学期班级工作计划》。
2、内容
即计划的正文。
正文一般分为以下五方面的内容：
（1）前言
简述计划制订的依据，交代上级教育行政部门及学校本学期教育计划要求，概括、准确地提出制订本班工作计划的指导思想。前言的文字要简明、扼要。
（2）本班的基本情况与分析
本班的基本情况包括：本班学生德、智、体、美等方面的基本情况；本班学生的特点及倾向性问题；学生家长情况及社会影响情况等。
本班情况分析主要包括：抓住全班带有倾向性的问题\'正反两方面\'，对反面的主要倾向问题存在的主要原因的分析。做好分析工作的关键在于：深入地调查研究，运用辩证的思维方法，善于透过现象抓本质，分清主观因素与客观因素。情况分析要求准确、简明。
（3）本学期工作目标
目标的提出，以准确的基本情况分析为依据，针对本班目前带有共性的、倾向性问题及发展要求提出目标。
工作目标要突出重点。一学期要抓的工作很多，不能件件平均使用力量，要抓主要矛盾，抓主要问题，以求举纲带目。
（4）主要措施
措施，即实现目标的具体活动安排。措施要具体；要符合学生的年龄特征和心理特点，要生动活泼、形式多样，为学生所喜闻乐见；要注重教育效果，不搞形式主义，不做表面文章。措施定了就要执行，不能执行的就不要写进计划。
（5）时间安排
为保证计划的切实落实，对具体的活动要安排具体时间，标明周次及起止月日，时间安排要注意与学校教育活动协调，相互配合、相互衔接。时间安排要注意科学性，一周内不能活动太多，要考虑学生的负担。时间要有预见性，如要在五月开运动会，班级前两周安排相应的活动为校运动会做准备。时间安排既可用文字表达，也可以列表表述。表内容包括：周次、起止日期、教育活动内容、具体准备工作、完成情况、备注。
3、计划制订人姓名与制订日期。依次分行写在正文下方。
制订计划要留有余地。因为事物是不断变化的，工作计划也不是一成不变的。但调整、变更工作计划要经学校领导批准。
工作计划完成后，应一式两份抄清，一份交学校领导做检查、督促、指导工作用，一份留自己实施。
二、班主任工作计划的写法详解：
在制订具体工作计划时不必像制订学期工作计划那样详尽。其基本结构有如下三个层次：
1、标题
2、内容，即计划的正文
具体计划的正文，不必像制订学期工作计划正文那样详尽，一般地包括以下几个部分：
（1）教育活动内容。可用一句话表述。
（2）教育目的
（3）时间安排
（4）活动准备和要求。涉及较多人参加准备时，应列出负责人姓名。
3、计划制订人姓名与制订日期
具体工作计划要简明扼要，可以提纲挈领地写。
随着世界经济全球化的加剧,人们的职业发展道路越来越国际化,对于求职者来说,一份好的简历是非常重要的。以下是小编整理的个人简历制作范文，以供大家参考。
个人简历制作范文一：姓
名：
国
籍：中国
目前住地：茂名民
族：汉族
户籍地：茂名身
材：158cm42kg
婚姻状况：未婚年
龄：21
教育背景
毕业院校：广东邮电职业技术学院
最高学历：大专毕业日期：2013-06-01
所学专业：计算机应用技术
自我介绍
虽然我刚从学校毕业，工作经验有限。但是，在这次应征之前，我就对自己别以了评估，我觉得以我有较扎实的专业知识与较强的敬业精神，实践经历，我相信自己适合助理、协调员、管理等服务性相关工作。请您相信我，给我一个发展的机会，我会以一颗真诚善良的心、饱满的工作热情、勤奋务实的工作作风、快速高效的工作效率回报贵单位。
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人才类型：应届毕业生
应聘职位：行政专员/助理、文秘/文员、计算机硬件：
求职类型：全职可到职日期：随时
月薪要求：2000--3500希望工作地区：不限
工作经历
公司名称：技术公司
起止年月：2012-12～2013-04
公司性质：股份制企业所属行业：通信/电信/网络设备
担任职务：设备管理与维护
工作描述：管理计算机机房里的电脑设备、音频设备、投影设备，并负责网络故障处理、设备运行故障处理等等故障处理，整理归档课表等工作。
个人简历制作范文二：姓
名：
国
籍：中国
目前住地：揭阳民
族：汉族
户籍地：揭阳身
材：168cmkg
婚姻状况：未婚年
龄：23
求职意向及工作经历
人才类型：应届毕业生
应聘职位：软件工程师
求职类型：全职可到职日期：一个星期
月薪要求：2000--3500希望工作地区：揭阳
教育背景
毕业院校：广东技术师范学院
最高学历：大专毕业日期：2013-07-01
所学专业：计算机应用
语言能力
外
语：英语良好
国语水平：良好粤语水平：良好
自我评价
1、做人本分，做事踏实，尊重规律，注重细节;
2、热衷于IT行业，有较强的沟通、学习和抗压能力;
3、性格乐观开朗，喜欢团队合作
个人简历制作范文三：姓名：
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现居住地：福建
联系方式：
求职意向
期望工作性质：全职
期望工作地点：福建
期望从事行业：媒体/出版/文化传播,教育/培训/科研/院校
期望从事职业：教学/教务管理人员,教师,助教,家教,讲师
到岗时间：1周以内
期望月薪：面谈
教育经历
毕业学校：福建师范大学
时间：2009至2013
专业：音乐，舞蹈，作曲
学历：本科
专业描述：本人就读的是音乐学专业，“二胡艺术及其教育”方向，该专业注重二胡演奏、二胡教学，同时接触民族器乐概论、世界民族音乐、音乐分析等专业理论知识。
工作经验
公司名称：xx职业学院
起止年月：2012.9--
性质：事业单位所属行业：教育事业
担任职务：音乐基础课教师、合唱团排练
工作描述：负责学院合唱排练，并获合唱比赛金奖第二名。
自我评价
在校期间，我认真学习，成绩优异，更深层次地掌握了二胡演奏、二胡教学法、民乐合奏、世界民族音乐研究、音乐表演美学、音乐分析、和声等方面专业知识，为以后的教学打下了坚实的理论基础。
【高考真题】
阅读下面的材料，完成后面题目。
材料1：校门建筑是校园建筑群的重要组成部分，主要功能是交通和安保。它与校园内的教学楼、实验楼等一样，重要的是实用价值。因此，校门建筑首先应当注重实用。
材料2：校门建筑是一所学校的“门面”，是一道独特的人文景观。它应当具有一定的文化内涵，并努力体现该校的办学理念。因此，校门建筑首先应当彰显校园文化。
你对校门建筑有何看法？请简要阐述。（要求：表达简明连贯，言之成理；150字左右）
【模拟原创】
阅读下面的材料，完成后面题目。
材料1：对下午放学按时离校确有困难的小学生实行“弹性离校”管理，能解决学生家长接孩子困难这一民生问题，方便了学生家长，对保障学生安全有利，因而应该坚持和推广。
材料2：对下午放学按时离校确有困难的小学生实行“弹性离校”管理，增加了学校和老师的负担，延长了教师的工作时间，不利于教师把更多的精力和时间用于教学，应该马上叫停。
你对“弹性离校”管理有何看法？请简要阐述。（要求：表达简明连贯，言之成理；150字左右）
[题型剖析]
题目分“材料”和“要求”两部分。材料1和材料2分别以校门的两种功能为重点进行论述，强调不同的观点。题目要求以材料1或材料2为基础进行扩展，在规定字数内简要阐述自己的看法。因为两则材料的字数都只有70字左右，而题目要求答案在150字左右，所以这实际上是一道考点为“扩展语句，压缩语段”的试题，能力层级为表达运用，E级。答题时应首先确定自己的看法，然后再根据题中所给材料进行扩展，最后再检查观点是否明确，语言是否简明连贯、言之成理（即是否合乎逻辑），字数是否合乎要求等方面。
[答案示例]
弹性离校固然能解决学生家长接孩子困难这一民生问题，但是，一方面，学校是有限职能的教育机构，难以完全承担学生在放学留校期间受到人身和心理伤害的责任；另一方面，弹性离校势必挤占老师休息和备课的时间，加重教师负担，也难免对教学造成影响。因此，教育行政部门须正确对待弹性离校，切勿被家长意愿和舆情所挟持。（如果只就“材料1”或“材料2”展开或扩展，只要语言简明连贯，言之成理，合乎字数要求，也应算对）
【解法指津】
一、审读题目
审读题目时，主要看两点：一是题中所给的材料，二是题目规定的要求。审读“材料”，要提炼材料的中心，明确材料的论点和论据；审读“要求”，除了要知道题中“要求”所表现出的“显性”信息（如上述模拟福建卷的原创试题中“表达简明连贯，言之成理；150字左右”）外，还要明了题中所含的“隐性”信息（如上述模拟福建卷的原创试题中“扩展语句”的考点），做到“心中有数”。
二、确立观点
读懂了题目，就要确定自己的观点。如果题中有两则或两则以上的材料，就要确定自己是赞成哪则材料的观点或另有其他观点；如果题中只有一则材料，就要在赞成、反对或兼而有之中选择一种立场，并且将这种立场旗帜鲜明地表达出来。需要注意的是，自己选择的观点一定要正确，要辩证，并且不要将题中材料弃置一旁，完全另起炉灶。
三、选择论据
这种题目中的“言之成理”，就是要有论据，并且论据要令人信服，有说服力。比如上述模拟福建卷的原创试题的“答案示例”，其观点是“教育行政部门须正确对待弹性离校，切勿被家长意愿和舆情所挟持”，兼顾了材料1和材料2的观点；其论据则主要是根据题目所给的两则材料中“能解决民生问题”、“加重负担”等词语扩展而来。在这里，考生要凝神定气，尽最大可想消除考场的紧张心理，学会“就地取材”选择论据，是十分关键的一环。
四、准确表达
论点确定、论据选好之后，关键的问题便是组织成文、准确表达了。表达时，可先论点后论据，也可先论据后论点，重要的是条理要清晰，句意要连贯，哪句话先说哪句话后说，一定要有充分的考虑。若时间充裕，可先写成草稿，再反复念几次进行比较。尤其要注意其中关联词语的准确运用，以确保语句的连贯；注意语言的简洁，不要重复嗦。
五、达标检查
经过了上述步骤，这里的所谓“达标检查”主要就是对字数的检查。比如上题，规定150字左右，实际就是最多不要超过160字，最少不要低于140字。评卷场上的“评分细则”对此一般都有具体规定，字数太多或太少都要被扣分，甚至不给分。当然，更不能完全照抄题中材料，而写不出一点自己的东西。
【仿真训练】
1.阅读下面的材料，完成后面题目。
材料1：诗歌教育应该首先是一种审美教育。中国人常常把人生的最高境界看作是诗意的、审美的。提倡“诗教”，其实就是提倡一种美育。
材料2：诗歌教育应该首先是一种情感教育。那些优秀的诗歌，诗人旷达、高远的人生态度，令人向往。我们读优秀的诗篇，情感被分解到了具体的感觉中，唤醒的是内心的感伤和忧愁，实现的是情感的交流与升华。
你对“诗歌教育”有何看法？请简要阐述。（要求：表达简明连贯，言之成理；170字左右）
2.阅读下面的材料，完成后面题目。
材料1：汉字在当前面临着消亡危机。由于数码产品的快速普及和信息网络的日益发达，人们不需要手写汉字，就能轻松自如地学习、工作和生活，不少人都不会写很多汉字了。振兴汉字的最好办法应该像央视推出的“汉字听写大赛”那样，加强汉字的听写。
材料2：汉字在当前虽然有着一定的危机，但汉字作为中国人的交流工具，是绝对不应该也不会消亡的。振兴汉字的最好办法是了解汉字，知其所以然。
你对“振兴汉字的办法”有何看法？请简要阐述。（要求：表达简明连贯，言之成理；140字左右）
参考答案
1.诗歌能陶冶人们的情操，能净化一个人的心灵，能唤醒一个人内心柔软的部分。《诗经》这个书名，表明中国人早在古代就已经把诗歌当成“经典著作”了。汶川大地震后，很多人首先想到的是写诗，提出让诗歌抚慰人心、安妥灵魂的口号，就是出于这些原因。人们常常把人生的最高境界看作是诗意的、审美的。提倡“诗教”，就是提倡一种美育。所以，诗歌教育首先是一种审美教育。（主张别的观点，只要言之成理也可）
[关键词]教育成本；教育成本核算；作业成本法
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.20.164
[中图分类号]G647.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2016）20-0-02
1关于教育成本核算的研究
1.1教育成本的内涵研究
20世纪60年代在教育经济学发展之期教育成本的概念也首次被提出。此时学者们对于教育成本的了解只是基于教育经济学。舒尔茨提出教育成本全部要素费用，他认为全部要素费用不仅应包括传统认识上的学校经费支出，还应将学生求学时期的机会成本计入考虑范围。科恩在此基础上进一步将学校、学生或家庭支付的成本概括为直接教育成本，将学生学习期间所放弃的收入概括为间接教育成本。莱文和曾满超将教育成本解释为机会成本。在我国，关于教育成本的研究大概开始于19世纪80年代后，是由从事此方面研究的学者们将国外已有的研究成果与我国的实际情况相结合的基础上进一步检验和分析而发展起来的。盖浙生把教育活动看作是一种教育服务，教育成本就是教育服务提供者以及教育服务消费者的成本。王善迈认为教育成本是用来培养学生所耗费的教育资源的价值，也可以货币形态表现为培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。袁连生认为，教育成本是受教育者为了接受教育服务而付出的代价。
之后不少学者对教育成本的内涵进行了更全面、深入、细化的分类，他们认为教育成本有广义和狭义之分。狭义教育成本是从会计学视角出发，以利于计算为前提，指学校在培养学生过程中所消耗的资源费用总和。无论从学校管理角度还是从会计核算角度出发，求学机会成本难以用货币衡量计算，实际操作来说更具有不可确定性，笔者认为狭义的教育成本更加科学合理。
1.2高校教育成本核算的主体
确定核算主体，即确定教育成本信息的提供者。王耕、王晓光认为学校是教育产物的供给者，自然也就是核算的主体。荆新提出以高校院系作为核算主体。但并未得到学者们的广泛认可，其中袁连生给出了详细的阐述，他认为院系需要与学校各个辅助部门协作才能正常开展教学服务而并不能单独提供教育产品；其次，院系不能单独取得经费来填补费用的支出。从学校管理要求角度出发，袁连生还提出对于规模较大的学校可分级进行核算，即院系一级核算教学成本，作为核算主体对内提供教育成本信息；高校一级核算公共成本，作为核算主体对外提供成本信息。
1.3高校教育成本的核算对象
成本对象是指产品的成本核算过程中，资源费用归集和分配的承担对象。潘序伦提出计算单位成本的范围视各校的情况及所要求的精确度而定，他进一步指出按科系进行成本核算最为精确。这一提出给之后学者的研究提供了指向性引导。袁连生、傅蕴英、张雪姣认为应该以学校提供给学生一学年的教育服务量作为核算对象，分别按专业、层次将学生分类，分别核算教育服务量。陈晓燕、于莉萍、靳鑫认为把教育服务作为核算对象过于抽象，不易于定量分析，他们认为学校的主要任务是培养学生，应该把学生作为教育成本的核算对象。孙建成提出应以专业或班级作为核算对象，他认为核算对象越小化越能核算出准确的结果，体现核算的精确性。
1.4高校教育成本的核算方法
教育成本核算方法主要包括：成本统计法、会计调整法、会计核算法（单轨制和双轨制核算法）以及作业成本法。
成本统计法是从已有的教育经费统计资料中提取与学生培养支出相关部分作为成本数据进行计算的一种方法。袁连生、王善迈认为这一方法提供的成本数据过于粗糙不够精准。同时袁连生提出了准确性及合理性较高的一种方法，“会计调整法”，是以学校现有会计资料，将教育经费支出数据转换成学生培养成本数据的办法。这种方法可以从会计数据中提取各类明细支出数，减去不相关的费用，添加应计费用。袁连生进一步指出在还未设立成本核算制度的条件下，运用此方法可以比较精确的从微观层面得到学生培养成本信息。有学者认为此种方法的缺点是没有权威部门制定统一的调整规则，但袁连生认为只要依照成本计量的原则，就可以通过计算转换得到正确的教育成本数据。
王耕提出双轨制，即日常核算按权责发生制，期末核算按照收付实现制，编制调整表对账户进行调整。这种做法较好地将成本核算与现行高校会计制度结合，在给高校提供教育成本信息的同时也达到了国家预算管理的要求。但是此方法在部分记账凭证上只采用单式记账，不能核算学校的损失和收益，就不能真实完全地将学校财务情况反映出来。近年来，我国研究者们通过对作业成本法的研究，普遍认为可以将其引用至高校成本核算方法中，不仅具有可行性更切合高校自身的特点。
2作业成本视角下的高校教育成本核算研究
1994年国外学者们开始研究将作业成本法运用于高校中。Granof认为，高校类似于其他非营利机构，作业成本法的成本计算很好地符合了非盈利机构会计核算的特征，能更客观准确地提供成本数据，有效提高财务管理效率。
从我国现有文献中可以看出，学者们对作业成本法的基本核算模式已经达成共识，可以提炼为以下几个步骤：确定作业与作业中心，分析资源动因和分配资源，确定作业动因和作业动因分配率，根据作业动因分配作业到成本对象并计算。
2.1确定作业与作业中心
金数颖、黎晓君、齐舒以本科院校为例，从院校中各组织机构的职能着手，按照不同的管理目的来选择成本控制的切入点，以此为依据将同种类型的作业合并为同个作业中心。崔荣芳、杨海平指出高校作业存在几个职能部门共同完成一项作业，或一个部门完成几项作业的情况，作业划分不一定要与高校传统职能部门保持一致，亦可遵循成本效益原则。
2.2分析资源动因和分配资源
刘悦指出作业成本法最核心的步骤是选择作业并确定成本动因，这关系到成本计算是否准确。杜荣江、马祥兰指出资源动因的正确选取关系到资源是否能合理地被利用。他们认为可以按照以下方法划分资源动因：①为特定产品所消耗的资源应直接计入该产品；②可以直观分析出被各作业所消耗的资源，可作为作业专属消耗直接计入各作业的作业成本库；③如上述两种情况都不能满足资源的消耗，则应按特定的分配标准进行归集，这种分配标准也就是资源动因。
2.3确定作业动因和作业动因分配率
李泰然指出成本分配的关键在合理地选取作业动因，应遵循三个原则：①相关性原则，即选择的作业动因与作业的消耗要有高度联系；②受益原则，指应按收益比例分配间接成本；③重要性原则，指要挑选具有代表性或重要性的因素来计算。刘悦认为确定作业动因需要具备相关性原则和易取性原则，同时还应考虑到不同学校的具体情况不同，需要结合高校的实际情况来确定作业动因。
根据作业动因分配作业到成本对象并计算。杜荣江、马祥兰将作业成本法的原始数据模型加以改进，得到了与传统分配计算公式不同的一种分配模式，计算过程更加简便有效。崔荣芳、杨海平认为直接作业中心中仍然存在作业成本间接分配的问题，例如各系部之间的老师彼此交叉授课，那么此种情况的动因选择不能按本系发给老师的课时数计入成本，而应由各系学生的课时数分别承担。
3作业成本视角下高校教育成本核算研究述评与展望
3.1简要述评
3.1.1理论缺乏针对性和系统性
一是目前作业成本法在高校的应用研究多是借鉴作业成本法在一般企业尤其是制造行业中的理论和方法，对高校的教育成本核算的针对性分析还不强。二是比较笼统的以高校为研究对象，缺少对不同类型特征的学校的一个全方位的研究。
3.1.2实证研究受到限制
现行高校会计核算系统科目与作业管理要求不一致，高校内部管理机构与作业成本法思路不配套，开发新的计算机核算系统难度较大，具备实施条件的高校较少，这也限制了相关研究方法和模型的使用与推行。
3.1.3研究方法和角度单一
就研究方法而言现有文献多就事论事，一方面缺乏历史纵向研究，也缺乏与国际高校之间的横向比较研究。现有文献绝大多数是以数据核算的视角来分析，很少有从作业成本管理的角度来研究。
3.2研究展望
3.2.1突出理论研究的针对性
现有研究总体还处于机械套用、简单论证阶段，如何结合我国高校的基本情况进行深刻详细的研究，提出有针对性的对策建议是下一步的努力方向。
3.2.2开发高校作业成本系统
学术研究不但需要理论学者的努力，也离不开其他机构的相互支持配合。高校财务部门应将重点放在如何推行作业成本法更好地进行成本控制，有效降低管理当局的成本等方面。政府部门亦可与高校配合，选择合适高校推行作业成本法，高校也可根据实际情况自行开发或与其他高校协作开发作业成本系统。
3.2.3创新研究方法和视角
运用作业成本法进行研究时必须要强调比较研究方法，要在全球化视野中比较研究我国高校存在的问题。分析问题的角度也要突破，从管理学、会计学、教育学、教育经济学、社会学等多学科的交叉角度去分析。
主要参考文献
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个人简历范文怎么写
一份简历，一般可以分为四个部分，其中:
第一部分:为个人基本情况，应列出自己的姓名、性别、年龄、籍贯、政治面貌、学校、系别及专业，婚姻状况、健康状况、身高、爱好与兴趣、家庭住址、电话号码等。
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种植技术个人简历模板
个人信息
姓名：范文大全
年龄：22岁
民族：羌族
户口所在：绵阳-平武县
政治面貌：中国共青团员
毕业院校：绵阳农业学校
所学专业：农林、园林、种植
最高学历：高中或中专
毕业年份：20xx年
婚姻状：况未婚
身高：160cm
体重：115kg
求职意向/概况
求职类型不限
要求月薪：2500元
求职岗位种植/农业技术-蔬菜育种
求职地区绵阳重庆-渝中区丽江
当前状态我目前在职，正考虑换个新环境(如有合适的工作机会，到岗时间一个月左右)
工作经历
xx公司(20xx-05-至今)
所属行业园林园艺
公司性质集体企业
所在部门技术部
职位名称农业技术员
工作描述
曾在国豪公司实习，收购菜籽对种籽质量进行检测工作;在北川羌族自治县兴羌生态农业科技开发有限公司工作。从事植物组织培养脱毒苗繁育，基地温室大棚蔬菜的侵种、催芽、育苗、定植、田间等项技术工作;在遂宁市锦川农业有限公司从事保护地蓝莓育苗、管理、销售。在实践中体会到了做事情应该仔细、认真踏踏实实的做好每项工作，掌握现代农业技术知识所不断的提高自己。
离职原因
个人因素
教育情况
时间
学校绵阳农业学校
专业农林、园林、种植
学历高中或中专
专业描述
测量学、植物及植物生理学、花卉栽培、盆景与插花技艺、园林规划设计、观赏树木、苗圃学、园林工程、园林景观效果图表现案例详解、园林AutoCAD教程、土壤肥料、植物保护、蔬菜栽培、作物栽培、园林植物栽培与养护等
种植技术个人简历模板
个人信息
姓名：范文大全
性别：男
户籍：福建龙岩
身高：165CM
民族：汉族
出生年月：1979年04月16日
婚姻状况：已婚
现所在地：福建龙岩
体重：55Kg
工作经验：20xx年0月
求职意向
意向岗位：种植技术员
工作性质：全职
发展方向：林务主管，法务人员
要求地区：广东,福建,江西
月薪要求：4500以上
食宿要求：另议
教育经历
20xx年09月～20xx年12月厦门大学法律本科
1994年09月～1998年07月福建三明林业学校林业中专
技能专长
职称：林业营林中级持术员
计算机级别：高校非计算机专业二级
计算机能力：熟悉计算机FOXBASE操作系统的应用，通过全国计算机FOXBASE二级应用考试。
兴趣/爱好：看书，了解时事，
其它能力：熟悉国家法律法规，
工作经历
【鸿伟*********公司】职位名称：造林部经理
公司行业：农业林业渔业牧业
公司性质：港资企业
公司规模：500-999人
公司描述：韶关鸿伟林场隶属于刨花板行业里的龙头企业之一的香港鸿伟木业有限公司，鸿伟林场有限公司为鸿伟木业有限公司的上游企业，经营面积接近10万亩，在福建三明，江西赣州，广东韶关有三块基地，主要经营桉树，杉木，马尾松等南方速生树种，年采伐面积及种植面积3000-4000亩。
工作描述：1.公司种植及采伐标准及规程的制定,落实公司标准及规程的执行。2.规划公司种植及采伐计划及资金预算,选择工班落实工序。3.参与公司收购林地合同的拟定及审核,林地收购的初期中期谈判。工作业绩：利用熟悉的林业公司SOP规程,将公司林业工程管理原本无序状态慢慢转入可预测有计划的执行中。制定公司造林采伐的规程和标准，使得各项工程有标准可执行，有规程可操作。林地资源实现了稳步的可持续增长。
【亚太*********业】职位名称：林业员，规划员
公司行业：
公司性质：
公司规模：
公司描述：
工作描述：了解林地信息，参与租用土地的评估，开展林地调查，租用及收购的初期，中期谈判，林地合同的审核，并办理林地合同的签订，根据林地的实际情况，从林地流转后到从清山整地，施肥种植，抚育的各个流程的进度及质量掌控。从清山，种植，抚育各个造林环节的验收，核实林地种植面积，向区域经理及时汇总各环节的施工面积及质量。
【福建*********林场】职位名称：技术员，营林主管
公司行业：
公司性质：
公司规模：
公司描述：
工作描述：负责林场内营林的各项准备工作。(如培训工人，苗木采购及验收，清山，种植，抚育各项规程制定及验收。
关键词：高职院校；发展规划；编制
学校发展规划编制的意义
实践科学发展职业院校的生命力取决于办学的质量与效益。它涉及的不仅是教学资源的竞争问题，更重要的是学校自身的科学发展问题。唯有科学发展才能提高自身的综合实力和竞争力。
履行学校使命职业院校的使命是培养社会主义的劳动者和接班人。在履行使命的过程中，要预测前进道路上的各种环境变化，并对多种变化引发的问题提出预先的解决方案，以采取积极的措施。
明确发展目标职业院校在未来一段时间内的发展方向、目标和任务，必须用基于现实、切实可行、条理清晰、陈述简明的文本规划进行说明，成为学校开展各项工作的蓝本。
认清发展要素职业院校由于历史根源、地理位置、资源条件、社会背景、发展目标等原因，形成各自不同的发展要素和特色。认清专业建设、师资队伍、课程建设、学科研究、实训能力培养等具有本校特色的发展要素，方能成就未来的规划目标。
学校发展规划编制的理念
编制有质量的学校发展规划，应有现代职业教育办学理念。
立足社会需求审视学校所处的社会环境状况和学校在其中的位置，定位自身的发展空间，使学校能够不断适应外部环境的变化。
重视和谐发展处理好各类目标之间的辩证关系，促进长远目标与阶段性目标、整体规划与专项规划、业务部门与管理部门之间的相互配合与衔接。依据规模、结构、质量、效益协调发展的原则，统筹经济社会发展与专业人才培养，统筹教学、科研、社会服务三大功能。坚持以人为本，促进学生德、智、体全面发展，系统营造适宜师生全面发展的人文环境。
彰显自身特色明确办学理念，强化人才培养特色，构建专业品牌和学科体系。
学校发展规划编制的策略
发展适应需求职业院校与地方社会经济发展密切相关，故自身发展规划要符合经济建设需要。对自身的优势和劣势、面临的主要问题等，要有清醒的认识；对学校所处的发展环境作出科学的判断，找准自身在高职教育体系中的位置。通过对比分析，明确学校的比较优势，编制出与社会经济发展相适应的规划方案。
顶层结合基层注重规划的顶层设计和基层愿望相结合、自上而下和自下而上相结合、民主与集中相结合。顶层规划能传递至基层部门规划，基层愿望能反映到顶层规划。
规划考虑执行规划要留有充分余地，保障切实可行。规划要求保证能够实现，不是尝试科学试验。历史经验表明：最大的失误就是规划失误，最大的浪费就是规划浪费。
重在实施过程编制学校发展规划，待论证表决通过后即进入规划实施阶段。规划编制工作完成即表明实施行动开始，实施绩效评估随即跟上。务必防止束之高阁的档案型学校发展规划。规划实施过程中发现有问题的地方，应逐年滚动修订、有序调整。
重视宣讲普及规划文本需要解读、贯彻、宣讲、执行，让每一位教职员工都知晓，让每一项工作都与规划任务挂钩，让每一步行动都创造预期成效。全体员工都要维护规划的严肃性和指导性，围绕规划，同心协力，有效实施。
学校发展规划编制的特点
简洁明了由学校愿景、发展使命、目标任务和保障措施四部分组成。简明的规划内容不包括学校现状和内外环境分析。特征是简明扼要，文字不多，语言生动，容易记忆，节省阅读时间，修订方便，具有极强的感召力，适用于中等职业技术学校。
标准规范由现状分析、目标思路、主要任务和保障措施四部分组成。现状分析是对学校发展的现实基础进行全面调查、统计分析，明确现有资源状况，认清发展形势，评估总体实力，从而明确发展目标和思路；主要任务涉及人才培养规模、专业（学科）建设、教学质量、科技创新、师资队伍、国际交流与合作、基础设施、党政工团、德育思想与精神文明建设等十个方面；保障措施是确保发展规划目标实现所需要的人、财、物以及相关制度安排，包括加强领导、制度创新、科学管理、经费保障、规划监控等方面。特征是综合全面，系统规范，信息量大，论证严谨，具体明确，具有极强的学术性，适用于高等职业技术院校。
系统全面有总体规划(也称战略规划)为顶层、专项规划和部门规划为支撑的规划体系。总体规划着眼于从战略高度和宏观层面对学校的改革和发展进行总体设计；专项规划是对总体规划中主要任务的分解，涉及学校各方面的主要工作，如专业发展规划、队伍建设规划、科技发展规划、校园建设规划等；部门规划包括各部门规划和直附属单位规划。特征是系统全面，规模宏大，分类管理，具有极强的竞争性。
学校发展规划编制的分层
学校发展规划编制可分三层：一是战略层；二是实施层；三是执行层。规划编制分层的意义在于可以实现分层管理和分类指导，上下联动和滚动修订，各司其职和落实责任，文献检索和稽查督察。
战略层规划战略层规划属中长期（大于五年）可持续发展规划。它以科学发展观为指导，为学校提供纲领性方向指引。它系统分析学校内外环境、需求变化、地位作用和主要任务，规划学校发展的战略，包括学校中上层干部的培养策略。战略层规划由以下四部分组成：一是发展内外环境分析；二是愿景、使命和目标导向；三是实现目标的战略选择；四是规划发展的主要任务。战略层规划重在解决决策认识的科学性。战略层规划可8～15年编制1次。
实施层规划实施层规划（五年规划）从战略层规划（顶层规划）中延伸而来。它以战略规划为依据，为学校制定发展的总体实施方案。它系统规划学校发展任务的实现方法和手段。实施层规划由以下六部分组成：一是实施任务的有利或不利因素；二是具体任务的简明陈述；三是分项任务的逻辑排列；四是任务的实施战术；五是实施部门的责任分配；六是实施任务的资源安排。实施层规划以其实践性、方法性、事业性及灵活性为特性。其内容可按主要任务分解为人才培养、专业建设、师资队伍、教学改革、实训基地、素质教育、质量管理、学术科研、职业道德、校园环境、社会服务等篇章来进行阐述。实施层规划重在保障实施任务的可行性。实施层规划每4～5年编制1次。
执行层规划执行层规划即实施层规划（五年规划）指导下的年度工作计划。它详细规划年内（两学期）的具体工作任务、执行时间、预期成效和落实措施。执行层规划由以下五部分组成：一是年度任务分项陈述；二是任务执行时间安排；三是执行任务质量要求；四是执行人员职责分工；五是执行任务保障措施。执行层规划以其部门性、灵活性、差异性、考核性为特点。其内容可因工作性质而分解成教学、科研、服务、师资、学生、党务等工作部门进行描述。执行层规划重在解决执行任务的绩效性。执行层规划每0.5～1年编制1次。
学校发展规划编制的步骤
现状与背景分析涉及内外环境评估、学校现状评估和价值观念评估。价值评估指学校服务对象的价值取向及希望，学校自身服务社会民众的理念与责任。
规划和战略选择涉及在前期调研分析的基础上规划学校优先发展的战略目标、任务及发展战略。它是学校发展规划的顶层设计，编制周期长，理论概括力强，覆盖范围广。
实施方案编制涉及分解排列目标任务，制定实施行动方案。五年发展规划细化到具体年度，包括实施策略，保障实施目标任务的明确可行，便于各部门制定年度执行计划。
文本初稿拟定涉及按照规范要求写出学校五年发展规划文本初稿，供征求意见和讨论修改。一般需要几上、几下的过程。
论证审定通过涉及对规划内容进行论证修订，提交学校学术委员会讨论，党委行政审核，学校教代会、职代会表决通过。
学校发展规划编制的方法
流程控制法编制合理的学校发展规划流程。合理地分解任务，明确各阶段、各环节、各部门的目标任务，有步骤地推进规划编制工作，以保证编制工作能在特定时间内以高标准、高要求、高效率完成。
统计图表法编制学校现状调查和发展规划图表。图表的指标项可分定量数据、定性数据和模糊数据。定量的用数据表示；定性的用符号表示；难定的用文字表示。数据、符号、文字可转化成直观的图形表示。
量表调查法利用有关调查量表，如英国政府在制定学校管理规划时常用的scot量表。尽管该量表来源于民间，属于“草根研究模式”，但学校师生员工容易接受，易于得出调查结果，有利提出学校发展对策。
态势分析法如swot分析法，将与学校规划发展密切相关的各种内部优势（strength）、劣势（weakness）、外部机会（opportunity）和威胁（threat）等通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。
反复论证法初步形成的学校发展规划须经校内师生员工、校外资深专家和社会各界代表的反复论证，多方听取意见，逐步完善修改，确定正式文本，提交学术委员会审核和学校工会委员表决。
学校发展规划编制组织
编制组织的设立由于编制有国家的相关规定，一般学校成立临时性的发展规划编制工作组，大的综合性院校可成立“学校发展规划编制委员会”，待规划编制工作完成后过渡为“学校发展规划执行委员会”，继续行使职权。
编制组织的成员应包括校内成员、校外专家和社会代表三部分。校内成员指学校的主要领导、相关职能部门负责人、骨干教师和部分学生干部；校外专家指国家或省级专职督学和规划专家；社会代表指主管部门领导、学生家长、社区社团负责人等。编制组成员具有社会性、广泛性和专业性的特点,可保证学校发展规划的科学性。
编制组织的管理编制组织内可分调查组、秘书组、咨询组、执行组等。调查组负责规划调查统计信息的采集整理；秘书组负责规划文本的形成；咨询组负责规划编制文本的质量控制；执行组负责编制工作统筹安排和实施评估。
参考文献：
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1986年9月，国家教委下发《关于在高等学校开设法律基础课”的通知》，高校正式开设法律基础课”。1995年10月，国家教委下发《关于高校马克思主义理论课和思相品德课教学改革的若干意见》(即通称的两课”，以下也简称两课”)，统一规定:思想品德课设置思想道德修养、法律基础、形势与政策教育”。1998年教育部要求在本科开设8门课程，将法律基础”列入人生观价值观教育”这一层次中，与当代世界经济与政治”、思想道德与修养”并列，这一点尤其重要，它表示官方将法律教育列为德育课的一个组成部分。2005年按教育部公布的意见，以思想政治理论课”概括原来的两课”，将思想道德修养”与法律基础”合并为思想道德修养与法律基础”，目的在于突出依法治国与以德治国的结合．从高校法律教育形式的演变过程中可以看出，法学专业以外的法律教育逐步的从一门独立的课程———《法律基础》，被逐渐的融合到德育课程中去了，且不论最初设立这门课程的初衷何在。要指出的是，笔者并非是想争辩说法律教育与思想品德教育原本就应当相互独立，因为即便在法学知识体系内，法律与道德的关系也依然是被频繁争论的问题，这不是本文讨论的主旨。笔者想指出的是，各高校按教育部的统一要求，将法学专业以外的法律教育列入思想品德课教学课程后，担负这一课程教学任务的专业教师们在处理涉及法律问题的教学内容时，或多或少会受自己专业知识背景的牵引，习惯于从道德的立场来阐述法律问题。在这样的教育方式下，教师与学生都习惯于用好”或者坏”、对”或者不对”等二元对立观点来评判法律事件与行为，其实质是中国法律伦理化传统的现实表现。这种带着些许的德育色彩的法律教育，也许仍然秉承中国传统，强调社会整体的步调一致性，却没有对实践中个体的差异需求给予必要的关注。这种教育所塑造的心理若向极端发展，必定会有人一面屈服于社会整体的一致性需要，内心却为自身的个性被抹杀而耿耿于怀。这显然不是我们当下教育所希望看到的，无论是德育或是法律教育。从课程内容设置上看，法律教育的内容也在不断减少。1986年，时逢法律基础课教育起步，当时的法律基础课的内容是:社会主义法的基本理论、宪法、行政法及治安管理处罚条例、民法、婚姻和继承法、经济法、刑法、诉讼法、律师和公证制度。到了1995年以后，教育部不断调整法律基础课的课程设置，在法的基本理论”一章，有了较大篇幅的删减，但法律基础课仍然是一门独立的课程。2005年以后，法律基础课被合并至思想道德修养与法律基础”课中，涉及法律教育的章节被归入两个专章，尽管在其他章节也略有涉及，其内容仍涵盖现行法律体系中的所有方面，但总篇幅约为80页，能否将一些基本的法律知识阐述清楚是值得怀疑的。
二、法律教育过程中存在的突出问题
(一)教材内容表述过于空洞，过于专业，不适于法学专业以外的学生学习现行的法律基础课程教材，与其说是法律基础，倒不如说是法律术语与法律条文的集合体。例如，在论及地方各级人民代表大会”这一中国地方政权问题时，全部转述了《宪法》和《地方各级人民代表大会和地方各级人民政府组织法》的相关条文，但却没有对至关重要的直接选举”与间接选举”这两个概念进行阐明。有人可能争辩这两个概念过于专业，可是在教材中却列出了抽象行政行为”这一概念，并进行了相当专业且精简的阐述，笔者认为这一概念根本就没有必要在法律基础这门课中提出来，这一专业的术语即便是在法学专业内部也是少有提及的一个概念，可是涉及选举权———宪法规定的公民基本权利———这两个基本概念却不着一丝笔墨。这本是对学生进行公民权利教育的最有利机会，却被轻易放过。这一点也已经有文章指出，要……力图改变过去压缩饼干式的内容体系框架，创建……以‘相关权利与义务’为重点的大学生法制教育教学内容体系”。
(二)缺乏针对中国的法律现实问题的关注，无视学生头脑中已具备的但不系统的法学理论，也没有在教材中对学生可能会出现的疑虑给予应有关注我们以弘扬社会主义法治理念”这一重要内容为例，在这一问题的阐述上，基本是围绕依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”这五个方面展开的。然而，最为微妙，最难以讲清楚的莫过于党的领导”与依法治国”的关系，因为非但是学生，社会大众在理解党的领导”这一论述时，也会不自觉的将其和依法治国”联系起来，得出一个令人并不愉快的结论。在这里本应当讲清楚党”与政府”的关系，但教材没有给予关注。学生最为困惑的是服务大局”与公平正义”的关系，因为我们现在所处的时代已经成为一个彰显个人权利的时代，学生的困惑就在于:到底是要个人的公平正义，还是要以服务大局优先?现行的法律教育传授给学生的是一种理念，但却忽视学生大量接受并关注的是社会现实，这两者其实是有矛盾的，教材必须对这些类似的问题给予充分关注。
(三)缺乏恰当的批判立场这实际上是我国分析法律问题时的一个通病，学生对中国当下涉及的一些法律问题，浅尝辄止的停留于法治意识淡薄”、陋习”、亟需改进”、人治残余”之类的负面评价上，不去分析背后的原因;或者对国外标榜的法治范例津津乐道，例如了解到马伯里诉麦迪逊案”时，仅作表面考查，没有完全掌握美国宪法的制度安排和该案的历史背景，就觉得这个制度新颖，中国也应该建立，这完全是用西方的法治标准来要求中国的法治实践，却忽视对西方法律的批判。
三、高校法律教育的转向
(一)将高校法学专业以外的法律教育定位为通识教育中国的高等教育最初模仿前苏联的高等教育思想，强调以专业学习为主的教育，这明显的带着一种功利色彩。不可否认，在建国之初，百业待举之时，这种目的性极强的高等教育思想是非常合理的选择。上个世纪九十年代以来，权威部门以及大批学者就已经强调单纯的专业教育并不是大学的唯一使命，呼吁大学更应当致力于培养一个知识体系全面的人才，在实践中让学生可以接触到跨学科的知识领域。而恰逢此时，依法治国”与以德治国”等主流概念的提出，加速了作为独立课程的法律基础课”朝向思想政治理论课”的融合过程。但遗憾的是，接纳法律基础课”的载体———思想政治理论课程并没有真正的准备好，而是下意识的将原本是法学专业内容的知识体系浓缩后，变为法律基础”，并没有认真的考虑如何切实有效的开展法律基础”教育。将法律教育定位为通识教育，可以避免以功利性的思维来评判高校法律教育的成败的片面性。在功利性的评判标准的指引下，人们会追问大学生法律素质的提高了吗?”如果回答是否定的，就会引申出法律素质、法治意识的培养和法治精神的培育还存在着相当薄弱的环节”这样一种论断。笔者认为这种论断过于武断，是经不起推敲的。首先，很难用一个客观的尺度来衡量一个人的法律素质是不是真的提高了。一个人依法而行，未必就是法律教育的结果使然;一个人任意妄为，也未必就是法律教育的缺失而致，因为一个缺乏理性的法治观念的人，不仅不会认真地对待和遵守法律，还有可能以邪恶的方式运用自己所掌握的法律知识。”所以，马加爵案、付成励案、郭力维案、药家鑫案等等牵涉高校学生的重大案件，笔者认为，恐怕公众不能单纯的指责这是由于他们法律素质不高、学校的法律教育缺失造成的。否则，按照这样的逻辑，三十年以来我国的普法岂不是也不怎么成功?只要以犯罪率趋势是走高”这一理由就可以否定已开展的普法活动?再者，现行的法律教育，实际上在向学生讲授一部浓缩的法律法规大全，很少将这些知识与学生的本专业结合起来，去拓宽学生的思路。在法学领域，学者们已将法学与文学、法学与经济学、法学与历史学结合起来研究，为法学专业的学生展现了更为广阔的天地。反倒是法学专业以外的学生把法律教育还停留在规则的记忆层面。这无论如何都不是开展法律教育的初衷。笔者并不是否定在高校开设法律教育课程的必要性，而是想强调，不能够赋予法律教育过多的功利性目标，而是应当把法律教育还原为一种通识教育，有利于我们更为科学的去展开法律教育。
(二)高校法律教育与意识形态教育要结合进行意识形态”是一个令人异常敏感的词汇，尤其是改革开放以后，受西方思潮的影响，有很多人从潜意识里以贬义的角度来看待意识形态”，更遑论意识形态教育”了。然而，法律本身就是意识形态的一个方面，通识教育也正是克服生硬的意识形态教育的渠道之一。笔者坚定不移的支持国家在高校开展法律教育，因为这就是要强化法律意识形态乃至整个国家意识形态的权威性，形成一种观念上的共同确信，从而对依法治国这一方略的外在运行和内在运行起到促进作用。而另一方面，实际上的法治实践与法律意识形态之间又包含着冲突，实践中的众多问题会对法律意识形态的权威和合理进行抵消，诸如法律制定的不科学、法律执行过程产生的有失公正、传统观念和本土资源对法治运行的阻却等。所以笔者认为，应当在高校开展法律教育的同时，应该把握法律意识形态的主导权，要把握马克思主义的、当下的、中国的基本立场，并以此为出发点，阐述中国的法律问题，而不只是进行简单的法律概念与法律条文的解说。要力争使中国自有的法律意识形态取得主流的地位。笔者一贯认为，在政治和法治问题上，中国犯不起错误，特别是中国正在崛起的当下。
(三)高校法律教育的教材编排要调整，不能仅从纯粹的法律知识教育展开如前所述，不能将法律教育等同于法学教育，一方面追求大而全的知识体系，另一方面又要顾虑法律教育课程总学时的安排，如此一来，法律教育的教材无非就是一本浓缩的法学百科全书。我们在编写法律教育的教材时，要果断的舍弃一些专业性强的概念和理论，要尝试让学生用法律的方法去分析解释现实生活中的种种焦点问题，比如在阐述社会主义法治理念中的公平正义”时，可以引导学生从平等权的角度讨论异地高考政策、户籍迁移政策，并且抓住此类机会阐述政府的公共政策。再比如引导学生从法律的角度去阐述被无限拔高的道德争议问题。从这个意义上讲，笔者不反对仍然将法律教育整合在德育课中，德育课专业教师尽管会受专业知识背景的牵引，但是当学生遭遇到法律与其他规范的冲突时，德育专业教师的引导也许比法学专业教师更为有效。西方刑事审判程序中的陪审团制度为我们提供了很好的范例，陪审团的成员也不是法律专业人士，但审判却要倚重这些非专业人士的判断。这当然很难，但必须要做，否则法律教育又会落入教条主义的俗套。对于学生而言，重要的不是牢记规则，而是领会精神，不能忽视这样一个事实:一个普通人对法律的诉求只不过是寻求一种大方向的指引，具体的细节与他无关，细节是由专业的法律人去掌握的，在分工日益细化的今天，不能刻意培养一个百科全书式的人才。笔者对高校法律教育教材编排的初步设想为四大部分:西方法治理论及其批判、中国的法治之路、宪法常识、三大诉讼法常识。首先对学生饶有兴趣的西方理论进行简要但全面的梳理，更要着重指出西方法治之所以为西方社会所接受的历史原因、经济原因以及文化背景，应当客观的指出西方法治理论背后的荆棘;其次要简述近代以来中国的法治历程，应当从马克思主义以及一脉相承的思想体系中寻找理论依据来支撑，更应当从经济、政治、文化的角度讲透、讲清中国法治进程中的得与失，中国法治问题背后的中国思维，切忌简单武断的评判近代以来的中国法治实践，并指出完善中国法治需要完善的方面以及背后的阻力所在;第三，应该详细阐述中国的现行宪法，但是不应该局限于宪法条款本身，其中应当补充政治学常识、政党制度、各种组织法、选举法的知识，并且要选取具有典型代表意义的社会热点事件交由学生讨论;第四，应当详细的介绍三大诉讼法的基本知识，让学生对每一类型诉讼的基本程序有完整的了解。
(四)调整法律教育的教学计划目前，高校的法律教育主要还是依赖以思想政治课为主导的课程，并且是安排在一个学期内完成，问题在于:在思想道德修养”与法律基础”的课程模式下，法律基础”部分所占的学时总量是否足以满足法律教育的要求?要着重指出的是，笔者并不认为解决了这部分的学时总量就可以把法律教育的水平提上一个新台阶。我们必须首先要实事求是的综合考虑学生所在专业的培养计划、学校的教育资源配备、师资力量的充实与否等方面的因素。笔者的设想是将法律教育作为一门单独的课程列入选修课，并适当提高本门课程的学分，以吸引更多的学生学习。
四、结语
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名：黄先生国籍：中国无照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：江西身材：171cm?60kg婚姻状况：未婚年龄：27岁求职意向及工作经历人才类型：普通求职?应聘职位：建筑施工管理：测量主管、测绘技术类：测量工程师、建筑/房地产/物业管理类：测量主管工程师工作年限：5职称：中级求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：5000--8000希望工作地区：广东省个人工作经历：公司名称：广州一高建筑公司起止年月：2009-05～2009-10公司性质：私营企业所属行业：担任职务：测量工程师工作描述：负责湛徐高速公路(19.85km)A5合同段前期一级导线、四等水准高程控制点的加密，测量成果的编制，主线、互通匝道路基、桥涵测量放样，纵横断面测绘成图，土方量的计算。离职原因：公司名称：湖南德诚建设有限公司起止年月：2008-02～2009-01公司性质：民营企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢担任职务：测量主管工程师工作描述：负责公司一期长城世家13万平方住宅小区高层房建工程项目的控制测量，施工放样，数据复核，测量资料成果的编制。离职原因：工程结束公司名称：广东省水电三局起止年月：2007-02～2007-10公司性质：所属行业：担任职务：测量工程师工作描述：负责施工结构二队大型韩江水电站现场施工测量放样（工程总投资10亿）。离职原因：一期工程结束公司名称：江西省水利水电建设总公司起止年月：2005-03～2006-10公司性质：国有企业所属行业：担任职务：测量技术员工作描述：从事水利土坝防洪除险加固、13KM市政公路平面一级导线、四等水准高程控制网的布设、现场施工测量放样，纵横断面测绘成图，土方量计算。离职原因：公司改制教育背景毕业院校：江西南昌大学最高学历：本科毕业日期：2004-07-01所学专业一：工程测量/建筑施工管理所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专业获得证书证书编号2000-092004-07南昌大学工程测量/建筑施工管理中级0919001003400***语言能力外语：英语一般国语水平：优秀粤语水平：一般工作能力及其他专长熟练使用全站仪，水准仪等测量仪器、公路纵横断面测绘成图，土方量计算、能独立完成高层民用建筑，大型水利、市政、路桥工程平面控制网的布设及测绘、现场施工测量放样、测量数据计算、复核，测量方案编制,能独立组织开展大型土建工程项目的测量技术管理工作。详细个人自传热情开朗，爱岗敬业，团结协作，服从安排。个人联系方式通讯地址：联系电话：13788888888家庭电话：手
机：QQ号码：电子邮件：个人主页：个人求职简历表格模板(二)个人基本简历
姓名：-国籍：中国个人照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：广州身材：162cmkg婚姻状况：未婚年龄：26岁培训认证：诚信徽章：求职意向及工作经历人才类型：普通求职应聘职位：行政/人事类:行政人事主管经营/管理类总经理助理工业/工厂类工作年限：5职称：无职称求职类型：全职可到职-一个星期月薪要求：XX--3500希望工作地区：广州个人工作经历：公司名称：广州沪天贸易有限公司起止年月：XX-02～XX-06公司性质：私营企业所属行业：其他担任职务：行政人事主管工作描述：离职原因：公司名称：广州中远国铁物流有限公司起止年月：XX-06～XX-02公司性质：国有企业所属行业：交通运输担任职务：文秘/人事专员工作描述：1、负责组织各项会议召开，撰写会议纪要、经济分析报告、申请报告等；
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3、人事方面工作：员工社保公积金的办理、绩效工资的考评、工资的统
计、人事的招聘、档案的管理等。离职原因：公司名称：广州嘉辉医药有限公司起止年月：XX-05～XX-06公司性质：私营企业所属行业：化学化工，生物制品担任职务：行政人事部经理工作描述：1、行政制度、流程、工作计划的制定及执行；
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6、负责公司人事管理：人员招聘、人事档案管理、培训档案管理、员工考勤、员工入（离）职手续办理等。
7、负责选拔及培训经理级以下新员工,合理分配下属的工作职责、工作任务并督促其执行。
离职原因：教育背景毕业院校：广州广播电视大学最高学历：大专毕业-XX-07-01所学专业一：工商企业管理所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专业获得证书证书编号1998-09XX-07广州轻工专业学校电子技术及其应用中专毕业证1999-09XX-07广州广播电视大学工商企业管理大专毕业证XX-12XX-06中海驾驭培训学校驾驭培训考取C1驾驭证语言能力外语：英语一般国语水平：精通粤语水平：精通工作能力及其他专长人性格开朗乐观；对工作任劳任怨；具有较强执行能力及协调能力；希望通过自已在岗位工作的努力对公司有帮助以及让自已更快的成长；喜欢有条理、有计划以及较充实的工作；重视团队合作。详细个人自传保险行业、中介谢绝来电，谢谢!个人求职简历表格模板(三)基本信息个人相片姓
名：性
别：男照片民
族：汉族出生年月：1977.6.15证件号码：430622197706******婚姻状况：未婚身
高：171cm体
重：75kg户
籍：湖南岳阳现所在地：广东东莞毕业学校：广西机电职业技术学院学
历：专科专业名称：企业管理毕业年份：2000年工作年限：五年以上职
称：高级职称求职意向职位性质：全职职位类别：人力资源-人事经理
人力资源-人事主管
行政/后勤-行政经理/主管/办公室主任职位名称：行政经理/主管;人事经理/主管;办公室/后勤主任工作地区：湖南其他;湖南长沙;湖南株洲待遇要求：5000元/月可面议;需要提供住房到职时间：一个月内技能专长语言能力：英语良好;普通话标准教育培训教育经历：时间所在学校学历1997年9月-2000年7月广西机电职业技术学院专科培训经历：时间培训机构证书2005年10月-2005年11月广东省东莞市石排分局注册安全主任资格证书2005年12月-2006年1月广东省东莞市石排分局单位主要负责人安全资格证书2007年4月-2007年5月康达信管理顾问有限公司ISO9001：2000注册内审员证书2007年8月-2007年11月长运机动车驾驶员培训学校准驾车型C1工作经历所在公司：东莞基业电气设备有限公司时间范围：2000年10月-2001年12月公司性质：外资企业所属行业：电气担任职位：人力资源-人事助理工作描述：人員招聘計畫的製作、考勤、獎懲，公司的文體活動，教育訓練，電腦網路的維護及系統、軟體的安裝工作及工傷調查確認、監督治療、看護和日常事務等。离职原因：所在公司：理文造紙有限公司时间范围：2002年3月-2004年8月公司性质：外资企业所属行业：印刷、包装、造纸担任职位：后勤主管工作描述：主要負責工廠安全消防，食宿安排和車輛調度管理，清潔衛生，工廠內部各部門的協調及對外政府機關的溝通和廠內外應急事務的處理，建立和維護長期安全工作的戰略設想。离职原因：所在公司：嘉乐制衣厂时间范围：2004年10月-2009年10月公司性质：外资企业所属行业：纺织品业（服饰、鞋类、家纺用品、皮具）担任职位：行政/后勤-行政经理/主管/办公室主任工作描述：工作直接對總經理負責，主要負責新企業的組建、註冊，建立完善各項行政管理規章制度，產品說明書的設計製作及展覽會的推行，負責公司招聘發佈，各類人才選拔、培訓及後備工作，規範人員分工及建立公司薪酬及績效考核，協助總經理搞好各部門的綜合協調，加強對內部行政管理和日常後勤事務各項工作的督促、檢查，負責對會議決定的事項進行查辦和落實，做好公司對外公關以及各種接待工作的各項事務。离职原因：其他信息自我评价：a)新企業的組建、註冊，建立完善各項行政管理規章制度；
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e)環境衛生管理：為員工創造一個舒適的工作環境和生活環境，提升公司形象；
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g)消防安全管理：預防為主，防消結合；消除火災隱患，確保公司安全；
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i)主導公司企業文化：促進員工對公司的歸屬感；
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从知识储备上看，学生水平参差不齐，一本教材显然不可能适合每一个学生。从认知方式上看，学生也是千差万别的：有的学生喜欢听教师详细讲解；有的学生喜欢自学后与同学交流或请教教师；有的学生数学基础很好，适合框架学习、整体推进；而有的学生适合学一点，巩固一点，最后才能构建知识网络。学生的这种个性化学习需求，促使我们开发数学分层教材。从本质上讲，我们开发的应该是“学材”。
有这种想法后，我们也在冷静思考：我们有能力开发数学校本教材吗？回顾学科组全体数学教师近十年来的努力与探索，实际上我们已开发了大量校本教材，有了一些积累与沉淀，我们下决心要尝试。
一、从教教材到“学材”
“学材”的主要使用者是学生，我们必须从“方便学生使用”的角度思考教材编写的所有问题，当然也要兼顾学科体系的科学严谨，做到详略得当。由此，我们将“符合学生认知水平，遵循学科固有规律，有利于学生思维发展，追求最佳使用体验”作为课程开发的指导思想。国家课程标准是编写学材的依据与参考，但国家课程标准的描述太过简洁，要求过于宏观而笼统，难以具体、明晰地指导教材编写。因此，我们工作的第一步是进行国家课程标准的详细解读，把每个人的理解变成编写者的共同认知，把笼统的标准具体分析拆解，将国家课程标准具体解读为“国家课程标准细目标”。
比如，在《分式》这一章，课标有“了解分式的概念”这一宏观要求，我们把它拆解为如下4个具体细目标：
①会判断一个有理式是否是分式。②会对有理式进行分类，能说出有理式、整式、分式、单项式、多项式之间的关系。③会将给定字母的值代入分式进行计算求分式的值。④掌握分式有意义、无意义、值为零的条件，并能据此确定分式中字母的值或范围。经过如此拆解后，教师与学生就能非常精准地把握课标要求。为更加形象地表达课标要求，我们在拆解后的每一目标后附以典型案例进行说明，同时在典型案例后继续附加“达标示例”，用以检验目标达成与否。为了方便学生学习与教师教学，我们还针对具体目标给出衔接点、切入点、易错点等学习建议或教学建议。
在一次又一次反复研讨解读中，“数学课程标准细目标”顺利完成，它既是教师编写数学校本教材―《数学读本》的执行标准，也是编写学生《习题训练知多少》的依据。在此基础上编写出的《数学读本》与课标高度吻合，选用的练习题层次合理、精简典型、分类清晰而不疏漏，把学生从题海中解放了出来，减轻了他们的负担。
二、从大一统到分层
《数学读本》是学生起始学习最重要的载体，为了满足不同需求的学生，我们把《数学读本》分为三个层次。最底层步子小、难度低、重基础，适合基础弱、自控力差、思维水平较低的学生；中间层内容适当整合、难度适中、节奏平缓，适合基础较好、有一定自主学习能力、思维水平中等的学生；最高层内容整合较多、知识跨度大、节奏快、拓展多，适合热爱数学、思维敏捷、具有很强自学能力的学生。为保证读本编写的科学准确，参与教材编写的教师参考了各种版本数学教材，大量征求教师与专家意见，调查所有在校学生与往届离校学生的数学学习感受，同时结合我校数学教学实践中积累的经验，最终确定了相对科学的教材结构框架。包括教材的编写原则、编写建议、编写及审核流程、编写使用工具、章节课时编排顺序、教材使用评价等，使教材编写有据可依。三个层次使用同一结构框架，并且先进行中间层数学读本的编写，在此基础上确定最高层和最低层读本内容。在对各版本教材的研究中，我们发现，不同教材对同一知识的描述有时完全相同，有时各不相同。这启发我们：对于数学这门学科来说，有些知识点必然有适合所有学生的最科学合理的呈现方式，此时就可以不用区分，否则，就需要对同一知识点进行不同处理，以适应不同层次学生需要。为此，我们特别强调如下两点。
首先，分层不是对学生的要求进行分层，而是为了达到同一目标把学习路径分层。不管如何分层，我们有一把共同的尺子，就是国家课程标准。其次，不要为了分层而分层，如果针对某一知识点，能找到适合所有层次学生的最好呈现方式，此时就可以不分层。比如，对于统计学这一知识模块，相对简单易懂，分层就毫无必要了。我们主要在以下三个方面进行分层。
第一，针对不同水平的学生，有些知识不好理解，我们就需要在知识的呈现方式上进行分层。比如对于“整数与分数统称为有理数”这一概念，有的教材没有解释清楚小数与分数的联系，就需要分层。第二，对例题、习题的数量、难易程度、层次顺序进行分层。比如针对最低层学生思维水平略低的特点，选择的例题、习题综合性要低一点。而针对高层学生，我们会尽量安排开放性例题，增加学生数学探究的机会，以培养学生的数学高阶思维能力。第三，在知识的整合、拓展、延伸、补充上分层。对于低层学生，知识的构建一般是由部分到整体，需要学生在对部分充分理解的基础上，进行知识的整体构建；而高层学生适合在联系与对比中学习，所以，高层教材需要进行相对多的知识整合。例如，学习特殊平行四边形的性质时，把矩形、菱形、正方形的性质放在同一课时中处理，学生在求同存异的过程中，会对矩形、菱形、正方形的性质有更深刻的体会。总之，各层次教材之间“和而不同”。所谓“和”，是指对所有学生来说，都必须掌握基本的数学概念、方法、原理。所谓“不同”，是指各层次教材必然有些内容是不同的，比如在知识应用、知识拓展延伸、知识描述方式、习题难度及数量等方面加以区别。
三、从读本到系列丛书
《数学读本》作为新授课的依托，重点体现知识的发生、发展过程，展现数学的学科本质。但数学必须有适量的练习，这样，配套例题练习便同步开发出来。《数学读本》中的练习追求适量，重在精选，以熟悉新学知识、构建知识网络为主，知识的应用以直接应用为主，尤其注意不要把读本变成习题集。为了提高综合应用数学知识的能力，我们又开发了《习题训练知多少》，方便学生章末或者学期末综合复习时使用。为了培养学生良好的数学思维品质，我们开发了《初中数学思想与方法》，推动学生数学思维发展。这一系列丛书致力于追求学生的最佳使用体验，适合学生自学时阅读与自修时练习。丛书主要突出了如下特点。
1.注重程序性知识
教材中所有计算步骤均作了程序化处理，所有算式均采用结构划分的处理方式，大幅度提升了学生计算能力。比如，有理数的加法运算的程序可归纳为：第一，确定加法运算的类型；第二，确定结果的符号；第三，确定结果的绝对值（绝对值相加还是相减）。
再比如，为了把复杂的整式加减算式进行分解，我们采取利用竖线把算式划分为三个括号的和的形式，有利于从整体把握算式结构。教材中大量类似的结构划分也让教师对学生的具体审题要求具有可操作性，让学生的认真审题真正落到实处。
2.内容适度整合、拆分
我们在浏览各版本教材后，发现教材顺序编排主要参考三种结构：模块结构、串式结构（从一个知识点出发，引出其他相关知识）、螺旋式结构。在认真比较思考后，我校教材确定了以模块结构为主、螺旋式结构为辅的编写原则。比如除法法则，小学只涉及正数与0，初中数系扩展到了有理数，我们就要在小学除法法则的基础上打补丁，把负数也纳入小学的除法法则体系中。而直角三角形全等的判定，采取后来“打补丁”的方式就不科学，因为一般三角形与直角三角形仅仅是一般与特殊的关系，这儿没有数学体系的发展、延伸问题，应该作为一个模块进行学习，“打补丁”就不利于学生构建三角形全等的知识网络，所以我校教材就把三角形（包括直角三角形）的全等整合为一章进行编写。当然，有时候我们也要考虑不同年龄阶段学生认知特点对教材编排顺序的影响，比如多数教材把因式分解与整式的乘法整合在一起，确实有利于学生的整体系统认知，但学生由于年龄原因达不到我们期望的认知水平，有拔苗助长之嫌。所以，从学生认知水平角度考虑，把两者安排在初一下学期与初二上学期分别处理。再比如，一元二次方程的解法有四种，所有教材都把“因式分解法”这种解一元二次方程的方法放在四种方法的最后，然而从学生认知冲突的角度考虑，我们把因式分解法作为第一种方法编写，后面的方法都是因为用“因式分解法”解决不了而必然出现的。
3.力求简洁易懂
简洁是我们编写教材时孜孜以求的目标。比如，在编写“有理数的减法”时，我们需要把减法转化为加法处理，而后一课时“有理数的加减法”，需要把“加减混合运算”看成“省略加号与括号的和”的形式，也就是“-”不再被看作减号，而是负号。为了避免“减法运算”对“加减混合运算”的负迁移影响，我们在编写时把“有理数的减法”弱化，并直接与“有理数的加减法”并入同一课时，时间节省了，效果反而更好。再比如，对于“去括号”这一知识点，其本质是“乘法分配律”，所以我们在“乘法分配律”这一认知基础上描述“去括号”会更简洁易懂，也能体现学科内在本质统一。
4.常见数学结论“模型化”处理
数学也需要记忆，大脑解决问题时，多数情况下是在搜索可利用的模型。为了让学生学起来更轻松，我们归纳了常见数学模型以供学生理解后识记应用。比如，所有涉及几何图形的编写，均可归纳出常见几何模型，提高了学生的图形分离能力。学习“线段的和差关系”时，我们归纳了如下两个基本模型：
模型一：图中三条线段AC、AB、BC（C不是中点），可知二求一。
模型二：图中三条线段AC、AB、BC（C是中点），可知一求二。
所有利用线段和差关系求线段的问题都是上述两个模型的组合，模型归纳出来，有利于学生从复杂问题中识别出基本模型而使问题简化。
5.编排符合学生认知规律
教材的编排必须考虑学生的年龄特征及认知特点，使整个结构体系符合学生的认知规律。具体编写时必须从细节入手，体现由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由直观到抽象，注重内在逻辑，注重激发思维。比如，所有数学知识都涉及一般情况与特殊情况，必然要在“由特殊到一般”与“由一般到特殊”两种认知方式之间做选择，以便学生获得最佳体验。教材中函数的学习遵循“由特殊到一般”的规律，而图形的学习则遵循“由一般到特殊”的规律。我们依据自己的教学实践经验，参考不同版本教材的处理方式，确定了每个知识点的科学合理的认知方式。例如，对于三元一次方程组的解法，我们确定先处理最一般的（三个方程均为三元一次方程），再处理特殊的（三个方程中有一个是二元一次方程），如果反过来处理，就容易先入为主，使学生产生思维定势。
1、规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求的文件是()。
A.课程标准
B.教学计划
C.课程
D.教材
2、学生学习三角形后,再学习直角三角形,这种学习称为()。
A.下位学习
B.上位学习
C.并列学习
D.结合学习
3、《红楼梦》一书,人物众多,关系复杂,散见于各章,鲁迅先生综合各章信息后,制作了一张主要人物关系表,这种学习策略属于()。
A.组织策略中的利用表格
B.复述策略中的表格化
C.精加工策略中的利用表格
D.组织策略中的利用网络关系
4、根据国内外的研究与实践,人的心理健康水平大致可划分为三个等级,其中不包括()。
A.一般常态心理
B.人格障碍心理
C.轻度失调心理
D.严重病态心理
5、在解应用题时,老师总是一再强调要读懂题目,必要时可以画示意图。他这样做的目的是为了让学生()。
A.牢记题目内容
B.有效地监控解题过程
C.熟练地应用计算技能
D.完成对问题的心理表征
6、某一测试在多次施测后所得分数的稳定一致程度称为()。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
7、集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验()。
A.马卡连柯
B.加里宁
C.乌申斯基
D.赞科夫
8、课程资源按存在方式区分,可以分为()。
A.校内课程资源和校外课程资源
B.显性课程资源和隐性课程资源
C.素材性课程资源和条件性课程资源
D.物质形态的课程资源和精神形态的课程资源
9、美国耶鲁大学的心理学家()试图在更为广泛的意义上解释智力行为,于上世纪80年代提出了智力的三元理论。
A.瑟斯顿
B.斯皮尔曼
C.吉尔福特
D.斯滕伯格
10、班主任为了深入了解学生情况或弄清有关学生教育的某个问题,需运用()。
A.观察法
B.谈话法
C.分析书面材料
D.调查研究11、在合作办学、委托培养、劳动用工和教师聘任等方面发生的法律责任属于()。
A.刑事法律责任
B.民事法律责任
C.行政法律责任
D.行政和刑事法律责任
12、不属于智力技能特点的一项是()。
A.动作对象的观念性
B.动作执行的内潜性
C.动作结构的简缩性
D.动作结果的意识性
13、一位初中语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习,这里所教的学习策略是()。
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工策略
D.组块策略
14、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论,是()的表现。
A.课程是知识
B.课程是经验
C.课程是活动
D.课程是项目
15、我们读到“离离原上草,一岁一枯荣”时头脑中浮现出草原上一年四季不同的景象,这是()。
A.空想
B.幻想
C.再造想象
D.创造想象
16、下列不属于新课程结构特点的是()。
A.均衡性
B.综合性
C.单一性
D.选择性
17、当代国际社会中影响最大,传播最广,最具生命力的一种教育思潮是()。
A.教育终身化
B.教育民主化
C.教育国际化
D.教育制度化
18、
社会学习理论是由()提出来的。A.巴甫洛夫
B.斯金纳
C.班杜拉
D.布鲁姆
19、人的精神力量、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残疾,使身心得到发展,这种现象说明了个体身心发展具有()。‘
A.顺序性
B.阶段性
C.不均衡性
D.互补性
20、抑郁症的主要特征是持久的()。
A.多疑
B.焦虑
C.心神不安
D.情绪低落21、班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求,为实现班级工作目标,构建良好班集体而进行的一系列职能活动,称为()。
A.班级建设
B.班级制度管理
C.班级管理
D.班级活动
22、“既追求让所有人都受到同样的教育,又追求教育的自由化”体现教育特点是()。
A.教育全民化
B.教育终身化
C.教育多元化
D.教育民主化
23、为了便于学生记诵,教师经常要求学生多次重复背诵学习内容,这种学习策略属于()。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.阅读理解策略
24、“足智多谋、随机应变”是思维过程的()。
A.广阔性
B.独立性
C.灵活性
D.逻辑性
25、遵循“创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价”基本程序的教学模式的是()。
A.范例教学模式
B.抛锚式教学模式
C.引导一发现教学模式
D.情境一陶冶教学模式
26、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最合适的安排应该是()。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B.规定每周看电视的适当时问
C.惩罚孩子过分喜欢看的行为
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
27、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指()。
A.充分认识知识对社会的价值
B.学科、知识、个人、社会价值有机的结合
C.让学生尊重知识、尊重教师
D.使学习的综合素质得到最大限度的提高
28、()是学校德育的根本指针,是德育的总方向。
A.德育总目标
B.道德教育目标
C.思想教育目标
D.法制教育目标
29、班主任是班集体的()。
A.决策者
B.领导者
C.组织者
D.控制者
30、德育过程结构的构成要素是()。
A.教育者、受教育者
B.教育者、受教育者、教育内容
C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法
D.教育者、受教育者、德育环境31、学生摄影小组举办摄影大赛属于学生课外活动中的()。
A.体育活动
B.学科活动
C.文学艺术活动
D.科技活动
32、位于我国教育法体系的第二个层次的是()。
A.教育法
B.部门教育法
C.教育行政法规
D.教育行政规章
33、创造性思维的核心是()。
A.发散思维
B.集中思维
C.顺向思维
D.逆向思维
34、影响学习动机的内部因素是()。
A.成熟
B.家庭教育
C.社会舆论
D.教师的榜样作用
35、()也称储存。指已编码的信息,必须在头脑中得到保存,在一定时间后,才能被提取。
A.保持
B.编码
C.提取
D.记忆
36、师德规范的核心内容之一是()。
A.爱岗敬业
B.爱国守法
C.关爱学生
D.终身学习
37、采用座右铭激励学生属于()。
A.自我教育法
B.标准示范法
C.实际锻炼法
D.情感陶冶法
38、在一些国际会议上.同声翻译人员使用的记忆是()。
A.瞬间记忆
B.短时记忆
C.长时记忆
D.无意记忆
39、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2022年)》提出,未来十年国家教育发展的强大动力是()。
A.育人为本
B.提高质量
C.促进公平
D.改革创新
40、制定和颁布《中华人民共和国教师法》的是()。
A.国务院
B.教育部
C.全国人民代表大会
D.全国人民代表大会常委会二、判断题(
15题,每题1分。共计15分)41、思想品德课是我国德育的主要途径。()
42、教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济的要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。()
43、当孩子出现不良行为时,如果能够及时执行既定处罚,可以帮助孩子建立起“不良行为”与“处罚”的因果关系.这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。()
44、学习是由经验引起个体行为的相对持久的变化。()
45、联结派的学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立连结的过程。()
46、人在激情状态下认识和自信能力会减弱,所以总做错事情。()
47、《安徽省中小学办学行为规范(试行)》规定,小学每班不超过46人。()
48、相较于大学生的启发式教育,中小学生由于其发展的阶段性特点,适合采用“我讲你听”的教学方式,统一思想、严格要求,才能确保他们能学习更多的知识。()
49、问题解决有两种类型:常规性问题解决和创造性问题解决。()
50、态度的转变过程一般为“解冻一变化一凝固”三个阶段。()
51、目前,教育理论界主张“你一我”对话型师生关系,认为教师就是学习共同体的一个成员,教师的角色是“平等的首席者”。()
52、学生是教育的客体、学习的主体。()
53、以个人喜好为基础,带有明显情绪色彩的若干自发结合在一起的联合体是非正式群。()
54、情绪智力即情商,是影响人成功的重要因素。()
55、小学生为了取得好的分数和父母的赞许而努力学习,这种学习动机是错误的、低下的,教师应给与批评和教导,培养学生为社会尽义务,作贡献的高尚的学习动机。()三、简答题(本大题共6小题,每小题5分,共30分)
56、简述教师成长与发展的基本途径。
57、简述怎样有效地培养和激发学生的学习动机。
58、简述思维过程中影响问题解决的因素。
59、教学的一般任务是什么?
60、简述我国爱国主义教育中值得注意的问题。
61、简述有利于保持有意注意的条件。四、案例分析题(本大题共3小题。第62题12分。第63题11分,第64题12分,共35分)
62、我们班里有一个学生,写作业速度非常慢,常常拖拖拉拉,做做停停。家长对于这个孩子无可奈何,孩子又非常喜欢看电视,常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。我给家长的建议是:以不看电视作为惩罚的刺激物,只有当孩子在规定时间内完成作业,或者只有孩子完成作业后才可以看电视,否则无论如何都不能看电视。坚持一段时间后,发现孩子在完成作业的速度方面有一定程度的提高。
请你用学习理论的知识分析一下此案例。
63、某市小学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本。有的人主张严肃查处,可是校长却不然。他写了几句话贴出去:“作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,我校师生的人格是无价的,然而朋友,你信吗?投放的书少了6本。”第二天有人送回了一本,校长又公开写道:“你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了我校良好的校风。”第三天,其他5本也都送回了。
问题:
(1)根据案情说说这位校长的做法。
(2)谈谈你的认识。
64、年轻的张老师是某名牌大学的优秀毕业生,现任教于一所q-学。工作之初,他刻苦钻研教育教学理论,认真备好每一节课,全身心地投入到班级管理中。由于他平时对学生不苟言笑,在班级管理中要求非常严格,学生对他敬而远之。渐渐的,张老师发现自己与学生之间有了无形的屏障,课堂变得越来越沉闷,学生不愿意主动发言,自己讲课越来越缺乏激情,班级管理越来越困难。
在老校长的启发帮助下。张老师意识到问题所在,利用课余时间主动找学生谈心,了解他们的兴趣.倾听他们的心声,与他们探讨人生等,不知不觉中,学生有心事也愿意向他倾诉,主动参与课堂教学,积极为班级活动出谋划策,班级面貌焕然一新。