课题研究要以教师平时教学中存在的问题为研究对象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐步形成“问题——研讨——交流——成长”的课题研究方式，从而提高教师业务能力。
一、一线教师如何申报课题
申请立项课题研究，首先要填写课题研究申请表，主要有以下几个方面内容。
1．申报者的基本情况，包括课题名称、关键词、主持人（负责人）基本信息、具体负责人基本信息、主要参加者、预期最终成果、预计完成时间等。
对于课题研究成员的构成要根据课题研究的需要而定，而成员不是越多越好。一个课题组应该包括两方面的人，一是有一定理论水平的教师，二是有善于思考，乐于参与的教师。
2．申报者和主要成员近三年来所取得的与本课题有关的研究成果；还要考查课题组成员对本课题的已有思考、理论基础与研究课题的能力。
3．申请立项论证（限3000字内），主要内容包括：研究背景和意义、研究目标与内容、预期创新点、研究方法和步骤、成果呈现形式、条件保障。
4．完成课题的可行性分析（限1500字内），包括：已取得相关研究成果（引用、刊发、获奖及被采纳情况），主要参考文献（只填5项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间等）。
5．研究经费预算。经费的支出主要包括：①资料费。用于购买文献资料；②印刷费：印刷各种材料、成果材料；③差旅费：外出听课与参加研讨会；④设备费：购置研究所需的设备、器材等。作为小课题研究一般所需经费不多，学校多数都能报销。
6．研究成果（阶段成果和最终成果）：课题研究成果的形式很多，如，实验报告、研究报告、课题论文、教学案例、阶段小结、结题报告等，其中研究报告、课题论文是课题研究成果最主要的表现形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究都必须有成果，必须有结题报告，否则就是没有完成课题研究了。
二、一线教师如何选择课题
课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，要考虑以下几个方面。
1．课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”，便于我们研究，易出成效，研究周期不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。
2．课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。教师选择的课题，首先要可做，适合自己的就是最好的。其次是能做，这就要求教师在做课题研究时，必须既有丰富的实践经验，又有较高的理论水平。最后是想做。教师在课题研究中要始终充满激情和热情，要付出大量的时间和精力，绝不能走过场、玩花哨。在研究过程中，要收集好原始实验材料，包括阶段性报告、总结、个案分析、数据等，并发挥课题组的作用，群策群力做好课题研究。唯如此，研究的课题才能具有理论价值和应用价值。
3．课题研究突出“新”字。所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力、在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。
4．课题研究追求“实”字。从平时教学中找课题，平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合，做好落实工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。
三、一线教师如何进行课题研究
任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，结合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题——教学即研究——成长即成果”的校本教研之路。
1．把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
小学教师搞教科研的目的就是促进教师的业务水平与科研能力的提高。为此，教师应从平时教学中所遇到的问题来选择课题。教师在教学中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们去面对，又必须想办法加以解决的问题，如教材中的主题图怎样呈现等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如，分层分类教学应该怎样操作等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回颐和反思，发现的问题，如，“出现这些情况的原因”“应如何调整”等。因此，小课题研究过程就是：教师在平常教学中遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题。这样，就可以把所要解决的问题转化为课题。
2．把“教学”当作“研究”。绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。其实，教学活动就是不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质，提高教师教科研的能力。而小学教师往往多采取互动教研方式，即围绕“备课——预设；上课一听课；评课——完善；跟进——再创”四大环节展开，有效提高教师业务能力。
(1)精心备课——预设方案。首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。最后，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，达成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。
(2)上课试教——组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。
(3)合理评议——充实完善。互动研讨课的评课，我们坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教教师交流切磋。评价课堂教学我们抓住两个看点：一看教师的教。应观察教师教的四个维度：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。二看学生的学。应观察学生学的四个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。
(4)及时跟进——拓展再创。“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。常见的有两种类型：主流是好的、较成功的课；主流是好的、问题较多的课。问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节之后，还需要“跟进——再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。
3．把“成长”当作“成果”。小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在课题研究过程中，我们教师可把自己对课题研究过程的感悟、体验写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断提升课题研究水平。并用课题的理论去指导平时教学实践，以提升教师业务水平。还要不断进行自我反思，而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为我们今后的经验总结，进行研究提供鲜活的素材，也能提高教师研究的自觉性。为此，小学教师进行课题研究的最大成果应该是教师的成长与提高，这也是我们开展课题研究的意义和目的所在。
(一)选题
1.选题要考虑本学科的发展与实际应用相结合。
2.选题应尽量结合国家下达的科研项目或工程中提出的关键性问题。
3.选题应考虑到有一定的先进性和适当的难度，既要有理论分析、又要有实验验证(硬件工作经有关使用单位评定)。
4.所选课题应为本学科、专业或工程现场，在经费、仪器设备、试验条件等方面具有实现该课题的基本物质条件，并经过努力能按期完成的。
5.指导教师充分了解硕士生的专长和不足，结合硕士生在某方面的特长和兴趣指导选题。
6.鼓励由研究生自己拟出论文题目或导师和研究生分别拟题，共同商榷，但都需结合学科、专业的研究方向经过充分调研。
【按：对比博士论文选题要求：所选课题在理论上应居于学科前沿，有助于在专门技术上作出创新性成果，且具有科学价值”，以及《东南大学硕士学位研究生培养方案》在培养要求”中对学位论文所提出的要求：硕士学位论文必须对所研究的课题在基本理论、计算方法、测试技术、工艺制造等某一方面有新见解，或用已有理论和最新科技成就解决工程技术的实际问题，在学术上有一定的理论或应用价值”，硕士论文选题及其最终成果并没有刻意强调创新”。】
(二)开题报告
1.研究生开题报告须在第三学期内完成，应至少提前一周在网上提交开题申请，并经院(系、所)研究生秘书审核。
2.研究生在选题、调研的基础上写出开题报告。开题报告会应在所在学科、专业范围内公开报告及论证，由导师主持并邀请有关学科、专业的专家(博士、副教授及以上职称)参加，一般为三至五人。
3.开题报告应包括以下内容：
①课题来源(国家、教育部、省、市、企业、自选)、选题依据，应着重说明本课题在国内外的研究动态;课题进行的途径和最终目标。
②课题在理论或实际应用方面的价值，以及可能达到的水平。
③课题研究拟采用哪些方法和手段，完成论文的实验条件等。
④研究过程中预计可能遇到的困难或问题，并提出解决的方法和措施。
⑤论文工作量。
4.开题报告经专家认真讨论并进行质量评定作出决议。质量评定决议采取表决方式，经全体成员三分之二以上同意，方得通过。研究生应在开题报告会结束后一周内填写《论文开题报告和论文工作实施计划表》(一式两份)，并在网上录入开题结果。书面材料须由导师写出综合意见，一份送所在院(系、所)归档备查，另一份自留。
5.开题报告通过后，方可进入论文工作阶段，且在院(系、所)研究生秘书网上审核确认后至少半年方可申请答辩。如未通过者，在1-2个月内可补做开题报告，仍未通过者，则按《东南大学硕士研究生中期考核与筛选办法》处理。
6.开题报告通过后，原则上一般不再随意改题。如确有特殊原因需改题者，须由研究生写出书面报告，经指导教师签署意见，学科负责人审核，院(系、所)负责人审批后，报研究生院备案，并在1-2个月内补做开题报告，并提交结果。
7.研究生院对各院(系、所)硕士生开题报告情况进行抽查和评估。
关键词：北京论坛；高等教育国际化；全球参与；知识共享
2013年11月1-3日，由北京大学、北京市教育委员会和韩国高等教育财团共同主办的北京论坛在北京举行。全国政协副主席、北京大学医学部主任韩启德，联合国副秘书长约瑟夫・里德，中国国家教育部副部长郝平，中共北京市委常委、北京市教育工作委员会书记苟仲文，韩国高等教育财团事务总长朴仁国，北京大学校长、中国科学院院士王恩哥先后在开幕式上致辞。出席开幕式的嘉宾还有联合国文明联盟高级代表、第66届联合国大会主席纳西尔・阿卜杜勒阿齐兹・纳赛尔（NassirAbdulazizAL-Nasser），联合国秘书长特别顾问伊克巴勒・里扎，澳大利亚前总理、国会议员陆克文，新加坡前外交部长、嘉里集团副董事长杨荣文，中国人民外交学会党组书记卢树民，中国教育国际交流协会会长章新胜，北京大学原校长许智宏院士，英国伦敦大学学院校长马尔科姆・格兰特（MalcolmGrant），韩国SK集团副董事长金在烈和夫人梁寿子等。论坛开幕式由北京大学党委书记、校务委员会主任朱善璐主持。
此次论坛以“文明的和谐与共同繁荣――回顾与展望”为主题，由“构建新型大国关系：机遇与挑战”“高等教育的全球参与与知识共享”“地区合作与冲突：多元文化的视角”等五个分论坛，“保护的新希望”学生论坛，“水与可持续文明”圆桌会议，“东西方文明的对话、理解与互识”联合国文明联盟专场，“经济政策与社会福利”美国圣母大学专场，“可持续与均衡发展中的社会企业：东亚的视角”社会企业专场和“后世俗时代中对人类的再思考”对话环节组成。为其三天的北京论坛教育分论坛的三场报告会与一场圆桌会议分别在钓鱼台国宾馆、北京大学举行。来自世界各地的知名专家、学者，就“高等教育的全球参与和知识共享”进行了深入的探讨。
一、信息技术变革中的教与学
德国图宾根大学和莱布尼茨知识与媒体研究中心主任弗里德里希・海塞（FriedrichW.Hesse）教授做了题为“高等教育的非正式学习：变化中的外部环境的挑战”的报告。他指出，网络通信技术的发展为我们提供了新的学习方式，以及建构与使用知识的方式，过去被分离的工作场所与生活休闲场所等“信息环境”已经紧密地联系到一起，并由此带来了正式与非正式学习的融合。信息的处理在个体以及个体之间的层面上发生了根本改变。21世纪我们面临的一大挑战就是，如何更好地交流与评价信息，并利用信息解决问题、做出决定。海塞教授还与大家分享了学习者在图书馆和博物馆利用媒体技术进行协作学习的案例，这种学习提升了学生解决问题的能力，深化了学生对知识的理解。新媒体为正式学习和非正式学习搭建了桥梁，影响了知识处理的过程，我们必须理解它们背后的运行机制，并最终将其应用于教学。
美国教育通信与技术协会（AECT）会长马库斯（MarcusD.Childress）在题为“从教学设计的角度来看大规模开放在线课程”的报告中提出，MOOCs已经从一种开放课程的探索转变为一场远程教育运动。高校纷纷对MOOCs敞开怀抱，将其作为延伸品牌和扩大学生受教育机会的一种方式。从教学设计的角度来说，典型的MOOCs形式缺少被证实的教学设计元素。马库斯教授从教学设计的视角论述了MOOCs的优势和劣势，并为MOOCs的发展提出建议。他指出，在课程的设计实施方面，学习者的练习与反馈是非常重要的，这也是当前MOOCs所需要的。此外，课程的评估方式需要综合考虑形成性评价和终结性评价。另外一个需要关注的部分是MOOCs的互动体验性。
德国科学工程院院士、慕尼黑工业大学克劳斯（KlausMainzer）教授与大家探讨了全球化和大数据时代的跨学科教育。人类面临的复杂的社会挑战需要通过工程学、社会学、人文科学等跨学科的教育来解决，综合的研究与教育能够带来可持续的创新。随着全球化的扩张以及信息的急速增长，网络通信系统基础下的大数据挖掘能够帮助人们解决各种问题。MOOCs可以向任何想要学习课程的人在线传递学习内容，可以通过大数据工具来分析小组动态，关注学生个体的优势与劣势，以此来优化配置。
香港城市大学郭琳科教授结合香港工程师学会专业工程师培训和持续专业进修情况，分享了其对于持续专业发展（CPD）的理解，并提出了MOOCs能否用来支持这样的培训与持续专业进修的问题。他介绍了香港工程师学会以及该学会在持续进修方面开展的工作。在香港，持续专业进修被分成了许多部分，每一个部分都是工程师学会的分会，学会成员会通过参加组织的活动来完成进修。
加拿大阿尔伯塔大学副校长卡尔・阿姆雷恩（CarlG.Amrhein）与学校数字化学习事务负责人迈克・卡波纳罗（MikeCarbonaro）共同介绍了在MOOCs影响下加拿大高等教育面临的问题以及他们利用MOOCs进行混合式学习的经验。加拿大在开设MOOCs时遭遇到资金问题，由于国家尚未制定相关政策，因此主要从其他渠道获得投资。阿尔伯塔大学将教学分成了三种模式，面对面教学、网上教学、面对面和网上结合的混合式教学。高校可以将线上和线下的课程元素进行无缝的整合，并融入到课程内容中。
香港大学教育学院王敏红教授认为，全球化和动态经济迫使我们去寻找新的方法来加强自身的竞争优势。在此过程中，如何帮助学习者实现自我导向式的终身学习变得至关重要。包括MOOCs在内的技术创新为全球参与式的学习与知识共享提供了很多机会，同时也给现有的教育体系带来挑战。从教学内容层面来看，知识具有数量多且分散的特征，不易于学习；从教学形式层面上来看，许多网络课程仍然处于借助技术来实现传统的教学方法的阶段；从学习者的层面来看，学习者越来越多地要为自己的学习承担责任。为此，我们需要深入研究如何将技术转变为更有效和可持续的学习和知识共享实践。
北京大学教育学院副院长尚俊杰教授在题为“教育流程再造――MOOCs与高等教育改革”的报告中提出，MOOCs确实为高等教育带来巨大机遇，但也有其局限性。高校可以借此契机，结合相关理论与技术，重新梳理教学和管理流程，从而实现教育流程的根本变革。为此，他提出了教育流程再造的若干切入点。首先是教师角色可以再造，MOOCs的规模效益能够使得主讲教师拥有强大的支持团队；其次是课程模式再造，高校可以通过MOOCs开放过去因为各种原因而没能开成或没有开好的课，或是联合其他高校形成教学共同体，分享教学资源，学生的学习和考试方式也会响应；再次是组织机构再造，MOOCs可以实现“非核心”教学的社会化，学校通过让学生在其他学校选修非核心课程，以使自身专注于核心课程建设；最后是管理方式再造，在大数据和学习分析等前沿技术的帮助下，无论是教学还是管理的评价和决策过程都能够得到更好的支持。
北京大学教育学院贾积有教授介绍了该院教育技术系承办的2013年“新媒体与学习”暑期学校及相关研究。首先，该暑期学校采用面授加网络在线的混合式学习方式，较大幅度地增加了招生数量（500多人）；其次，在课程管理系统的支持下，暑期学校对全体学员的考勤、作业、测试和论文情况进行了较为严格的监控，有效地保障了教学质量；再次，小组合作汇报等方式促进了学员的协作学习；最后，同步课程视频直播和在线讨论等方式确保了在线学员与面授学生取得相似的学习体验。对学生测验成绩的分析表明，面授学生和在线学生的以测验成绩为标志的学习效果无统计意义上的显著性差异。
二、教育全球参与与教育国际化
美国教育委员会（AmericanCouncilonEdu-cation，ACE）专家帕蒂・彼得森（PattiMcGillPeterson）指出，目前，美国高等教育界有两个流行词汇：一个是全球化，一个是全球参与。她认为，在全球化过程中，互惠互利是大家都希望看到的结果。只有这样，高等教育才能演变为一个更为宽广的分享平台。同时，利益相关方考虑到自己的利益的同时也考虑到他人的利益是高等教育全球化的最佳精神，做到这一点能够极大地促进各方关系并为全球范围内高等教育质量的提升作出贡献。
韩国科技评估与规划研究院院长朴英爱（ParkYoung-Ah）在报告中展示并解读了韩国高校在国际化参与中的相关数据，韩国的高等教育在最近的50年取得了丰硕的成果，并在近10年出现了参与国际教育人数的大幅上升。韩国大学也开始进一步吸引更多的海外学生与知名学者。对于海外学生而言，他们需要通过多样化和系统化的项目来适应并融入到韩国的社会与文化中去。韩国高校通过国际合作与交流，开展了一些前沿研究，为韩国高等教育带来了质的飞越。为了参与高等教育的国际化竞争，韩国的大学也将继续与世界一流大学建立合作与战略伙伴关系。
联合国教科文组织项目专家MollyLee在报告中提出，国际化概念非常广泛，不一定要跨越国界，课程的设计与实施也可以体现国际化。她与大家分享了马来西亚和澳大利亚的学生流动性研究项目的研究成果，分析了跨国高等教育及其对质量保证和资格认证的影响，介绍了联合国科教文组织在质量保证和资格认定方面的工作。
英国高等教育国际化专家乔安娜・纽曼（JoannaNewman）以“英国学生向外流动的策略分析和政策建议”为题做了报告。她指出，不论学术还是社会交流层面，英国大学均欢迎国际学生，外国学生的到来丰富了学生的多样性并促进了他们跨文化意识的发展。但与此同时，英国学生向外流动比例降低。相关研究表明，流动性的障碍主要来自三个方面：意识、经济和语言。对此，不只是英国，美国、德国和澳大利亚等国均在国家层面上部署了促进学生向外流动与增加国际合作交流学生数量的战略。英国政府将与高等教育领域专家进行合作，联合利益相关者实施该战略。纽曼教授描绘了相关行动策略和政策建议，包括加强流动意识、跟踪流动进程、提供外部资金或岗位支持以及建立网络信息通道等方面。
上海市教科院朱兴德教授对“全球参与”进行了解读，他认为，全球参与是高等教育适应全球化社会的新发展，高校要有系统的规划和发展的自信。知识创新和人才培养是高校的核心任务，合作与共享是最主要的路径，开放、公平的生态环境是必要的保障。
澳大利亚西澳大学詹姆斯・韦伦（JamesWhelan）教授介绍了澳大利亚和中国浙江大学的一个联合研究实验室项目。他指出，合作研究可以被用来实现一些超越研究自身的目标，如可以通过研究生和本科生的教学活动使得教学受益。詹姆斯教授指出，成功合作的建立需要双方高校在不同层面的支持，一旦建立了合作关系，高校也会在不同层面上受益。
巴西圣保罗大学伊丽莎白・罗巴切夫斯基（ElizabethBalbachevsky）教授探讨了发展中国家在国际合作中的角色，以及学术合作和国际化对发展中国家的多种战略意义。伊丽莎白教授首先分析了学术合作对高校、科学和国际关系等多方面的影响；随后提出了学术合作和国际化对发展中国家学术机构的动态影响，以及国际化合作中知识生产为这些国家在战略性领域带来的优势；最后，她就学术合作与国际化的不同制度设计，以及制度设计与合作目标之间的关系进行了分析。
三、知识共享的创新与实践
加拿大魁北克研究基金会诺曼德・莱柏瑞（NormandLabrie）教授以“社会和社会科学领域的知识共享及对社会的贡献”为题进行了报告。他认为，高等教育的任务之一是创造和分享知识，从社会科学和人文科学的角度，高等教育的全球参与可以被定位成通过研究和教学，使全球社会受益。通过高等教育开展的知识分享至关重要：首先，分享的知识“是谁的知识”需要人们的关注；其次，知识分享可以由高等教育本身完成；再次，知识分享与知识的传递或流动有关，知识如果能够被社会广泛地了解，那么更有可能会被应用于相关实践。
希腊比雷埃夫斯大学德里特米奥斯・桑普森（DemetriosSampson）教授报告的主题是“面向所有人的开放教育数字化系统和服务”。他结合自身的计算机科学背景，提出不同的教研交流之间应该有一个统一的标准，就像不同的系统需要通过统一的标准来交流数据和信息。他认为，与知识的分享相比，更有趣的应当是分享教育实践的过程。
美国加州圣地亚哥大学萨克生物研究学院-韩国仁川生命科学联合中心ChoeSen-Yon教授在题为“药物发现合作实验室的全球性合作”的报告中，为大家介绍了全球层面知识分享的一个小众模式，他将其称为“合作实验室”。这种模式涉及政府机构和投资者等各利益相关者。他指出，学术界和生物制药学公司的新型全球化合作进入了酝酿阶段，“药物发现合作实验室”（DDC）致力于从商业角度看待全球性的健康和疾病，并设想推动一种高效率的知识共享。DDC会与政府和生物制药机构一同创建生物制药企业的研究基金，为发现这些治疗手段建立公共技术平台。
四、全球高等教育：挑战与应对
韩国首尔国立大学教授申宪澈（ShinJung-Cheol）做了题为“高等教育系统教学与研究的关系：大众高等化教育的困境”的报告。他认为，随着知识量的扩大和知识面的窄化，将研究中的知识融入到课堂教学的难度增大；与此同时，在大众化教育背景下，学生的学习准备也不足。通过介绍自己对日本、韩国和中国高等教育模式的比较研究，申教授提出了教研之间的矛盾：对于知识的产生而言，教学属于传送型的智力过程，而研究属于发现型的智力过程；在不同国家的高等教育系统中，教学和研究的关系不尽相同。研究发现，这种关系可能会受到学术人员的学科属性、所处的事业阶段的影响而有所不同。比如，研究发现，倾向于应用研究的软学科的资深学者更能够将研究与课堂教学进行整合。
以色列开放大学教授莎拉（SarahGuri-Rosenblit）提出，在高等教育不断融入全球网络的过程中，存在四个矛盾：第一，高等院校需要在获得国家优先关注与所在地方支持的同时做出改变，以在全球化的高等教育网络中生存，并在二者之间寻求微妙的平衡；第二，接受高等教育的人数的增加使得针对贫困群体的政策纷纷出台，促进教育公平的同时，各国和世界一流大学为占据优势地位，采取了更多吸引和培养精英人才的手段；第三，各高校之间充满竞争又需要互相合作；第四，一方面，知识产权的相关规定更加严格，另一方面，开源运动的兴起推动了学术与教学资源的传播，这作为一项公益事业在全球范围内得到发展。
来自韩国成均馆大学的教授KimInchul结合芝加哥大学贝克尔（Becker）教授的家庭经济理论分析了韩国长期基准生育率走向。基准生育率即社会所期望达到的或普遍认可的生育率水平。根据该理论，已婚夫妇希望得到最适宜的人生消费收益、子女数和子女受教育程度，并通过人生效用最大化来给予其子女最适宜的付出。贝克尔教授认为，许多家庭结构变化来自于收入和物价的变化。例如，如果一个家庭的花销预算因为工资增长而提高，夫妇双方可能会因此而生育更多的子女，就会导致妇女生育率的上升。然而，如果女性的工资增加，她的时间所承载的价值就会相应增加。因此，她可能希望减少孕育子女所需的时间，降低对子女的需求。在此理论基础上，KimInchul对韩国的基准生育率进行了分析。在回顾了韩国以往的生育情况的历史数据后，结合韩国妇女时间价值不断升高的实际情况，对未来5～10年基准生育率的标准进行了预测。
挪威应用科学大学学习中心主任赫尔吉（HelgeHoivik）教授在会上提出，由于沟通交流形式的改变，在此基础上建构起来的教育机构的组织逻辑也需要发生改变。媒体的展现形式再造了学习的过程，我们面临的挑战就是采取何种方式表现我们的学习内容。在教育领域，目前人们重点关注的是大规模网络开放课程带来的改变。赫尔吉教授与我们分享了实验室的工作经验，并提出了一个问题：如果大学的教学内容可以免费获得，那么为什么人们还要花钱到大学学习？由此，他引出了教学质量的问题。他提出，可以通过加强认证的方式让学生在为在线课程付学费的同时获得相应的回报。
来自南非夸祖鲁纳塔尔大学的坦弗拉（DamtewTeferra）教授与大家分享了非洲高等教育现状。他指出了非洲高等教育所面临的问题，如入学率、资金、教育平等，介绍了非洲各国的筹资模式与入学率等信息。在研究方面，非洲缺乏来自外国的资金和资助，同时也存在研究团队缺乏新鲜血液的问题，人才外流对于整个社会发展来说是一个重要的负面因素。
老挝亚洲研究中心BouadamSengkhamk-houtlavong教授在题为“老挝人民民主共和国教育部门的行动研究：为政策和实践提供的经验和启示”的报告中，向大家介绍了老挝的教育改革和教育行动研究，并结合全球化趋势分析行动研究如何从政策走向实践。在这次老挝教育改革的研究中，行动研究的开展并非基于老挝的实际情况，而是被当成是全球化趋势的一个部分被引入，从而被简化成了一种技术理性和基于先前经验的实践。
五、小结
开题报告的基本内容及其顺序：论文的目的与意义；国内外研究概况；论文拟研究解决的主要问题；论文拟撰写的主要内容（提纲）；论文计划进度；其它。
其中的核心内容是论文拟研究解决的主要问题”。在撰写时可以先写这一部分，以此为基础撰写其他部分。具体要求如下：
1.论文拟研究解决的问题
明确提出论文所要解决的具体学术问题，也就是论文拟定的创新点。
明确指出国内外文献就这一问题已经提出的观点、结论、解决方法、阶段性成果。
评述上述文献研究成果的不足。医`学教育网搜集整理
提出你的论文准备论证的观点或解决方法，简述初步理由。
你的观点或方法正是需要通过论文研究撰写所要论证的核心内容，提出和论证它是论文的目的和任务，因而并不是定论，研究中可能推翻，也可能得不出结果。开题报告的目的就是要请专家帮助判断你所提出的问题是否值得研究，你准备论证的观点方法是否能够研究出来。
一般提出3或4个问题，可以是一个大问题下的几个子问题，也可以是几个并行的相关问题。
2.国内外研究现状
只简单评述与论文拟研究解决的问题密切相关的前沿文献，其他相关文献评述则在文献综述中评述。基于论文拟研究解决的问题”提出，允许有部分内容重复。医`学教育网搜集整理
3.论文研究的目的与意义
简介论文所研究问题的基本概念和背景。
简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题。
简单阐述如果解决上述问题在学术上的推进或作用。
基于论文拟研究解决的问题”提出，允许有所重复。
4.论文研究主要内容
初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。由此更能理解论文拟研究解决的问题”不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。
二、开题报告的格式
由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。
1.总述
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。医学`教育网搜集整理
2.提纲
开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。
3.参考文献
开题报告中应包括相关参考文献的目录
4.要求
开题报告应有封面页，总页数应不少于4页。版面格式应符合以下规定。
开题报告
学生：
一、选题意义
1、理论意义
2、现实意义
二、论文综述
1、理论的渊源及演进过程
2、国外有关研究的综述
3、国内研究的综述
4、本人对以上综述的评价
三、论文提纲
前言、
一、
1、
2、
3、
……
二、
1、
2、
3、
……
三、
1、
2、
3、
结论
四、论文写作进度安排
毕业论文开题报告提纲
一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师
二、目的意义和国内外研究概况
三、论文的理论依据、研究方法、研究内容
四、研究条件和可能存在的问题
以“同心”思想为核心内容，广泛开展教育培训。我院围绕“一个中心、四个方面”的教学布局，坚持以“同心”思想为引领，以共识教育为核心，形成了以需求为导向，以改革为动力，以政治理论为中心，以能力建设为抓手，以统战理论为特色，以创新教学方法为主线的教育培训工作思路，把“同心”思想贯穿到党外代表人士教育培训的全过程，在培训内容上反映“同心”内涵，在培训环节中融入“同心”力量，深入开展中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系教育，深入开展形势任务和世情国情省情教育，深入开展统一战线和多党合作方针政策、优良传统教育，并与学习贯彻党的十七届六中全会、总书记“七一”重要讲话和省第十二次党代会精神结合起来，教育引导党外代表人士深刻认识中国共产党是领导中国人民不断开创中国特色社会主义事业发展新局面的核心力量，始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持中国特色社会主义道路、理论体系和制度，不断巩固共同的思想政治基础。
以“同心”活动为载体，大力开展实践调研。去年，我省统一战线率先开展了服务沿海开发“同心”活动。我院以多种形式积极参与服务沿海开发“同心”活动，参加签约仪式，参与考察活动，并就在沿海三市建立现场教学基地做好前期准备工作。我院在部分主体班次开设“服务沿海开发、推进科学发展”的教学专题，帮助学员深化对实施沿海开发的认识。在去年举办的第15期党外县处级领导干部培训班上，我们还特别邀请省沿海办主要负责同志为全体学员作专题辅导报告，帮助学员进一步理解和把握这一国家战略的重要意义。同时，我院还组织学员到沿海三市开展驻点调研，积极发挥党外代表人士的建言咨政作用。在2010年举办的第14期党外县处级领导干部培训班上，我院以“实施沿海开发，推进科学发展”为题，组织学员分成三个小组分别到南通海门市、盐城射阳县、连云港东海县进行驻点调研，并在广泛听取各方面的意见上，形成了比较有说服力的报告，上报省委、省政府及相关部门供决策参考。当年12月20日，省委书记罗志军同志对这篇题为《实施沿海开发推动科学发展》的驻点调研报告作出了重要批示。2011年，在第15期党外县处级领导干部培训班上，我们又组织学员到南通如东市、盐城滨海和大丰县、连云港开发区就“增强生态环保意识，科学推进沿海开发”进行驻点调研。学员听取了三个市县有关沿海开发工作中环境保护的情况通报，考察了化工园区、化工企业、污水处理厂和垃圾焚烧发电站等二十多个沿海开发现场，并就三个市县沿海开发与环境保护过程中遇到的困难、存在的问题进行了认真的讨论和研究，撰写了调研报告。去年底，徐鸣副省长也对这一调研报告作出了批示，要求省环保厅、沿海办对报告中所提出的问题和建议予以研究。这充分说明我院这两年开展的这一驻点调研活动，紧紧围绕了省委、省政府的中心工作来开展，坚持了理论培训与实践锻炼相结合，充分发挥了学员的参政议政作用，因而得到了有关部门和领导的充分认可和高度评价。此外，我们还组织学员到爱国主义教育基地、中西部地区和少数民族地区进行学习考察，开展丰富多样的实践教学，帮助学员拓宽视野，了解社情民意，增长才干，在社会实践中增进广泛的政治共识。
以“同心”理念为导向，积极打造特色品牌。总书记提出的“同心”思想，是新形势下对统一战线和多党合作理论的创新和发展，具有深厚的历史底蕴和丰富的时代内涵。我院调动院内院外两方面资源，充分发挥特约研究员的作用，积极开展“同心”思想研究。经省委统战部同意，在省各派的支持下，积极着手筹备成立江苏省社会主义学院多党合作理论研究中心，将于今年上半年成立并揭牌。同时，与省统战理论研究会一起筹备举办首届“同心”论坛，出版“同心”研究论文集，形成“同心”研究的整体合力。我院还积极发挥统战文化向心凝聚作用，以《雅集》和《学报》为平台，加强统战文化研究，通过中华文化进课堂等形式，进行统战文化的宣传、研究和教学，大力弘扬政党文化、传承民族文化、挖掘宗教文化、培育新的社会阶层信义文化、打造海内外同胞同根文化，充分发挥统战文化方向的引领作用，弘扬“同心”文化。我院还进一步拓展“同心”交流渠道，继续加强与港澳台、海外文化机构的交流合作，积极开展面向港澳同胞、台湾同胞和海外侨胞的研修交流，办好港澳代表人士国情研修班和青少年国情教育参访系列活动，仅去年一年，就接待7批次、200多人的交流和参访。
关键词：MPA论文规范；公共管理；应用型研究生
公共管理硕士（MPA）是适应现代社会管理日益专业化的要求而设立的，其培养目标主要为政府部门及其他公共机构培养从事公共事务管理和公共政策研究与分析等方面的高层次、复合型、应用型公共管理专门人才。我国MPA是2000年设立的第10个专业学位，国务院学位办在10年中先后批准了四批高等院校共100所大学作为全国公共管理硕士（MPA）培养院校。1999年5月国务院学位委员会在《公共管理硕士专业学位设置方案》中明确规定：公共管理硕士专业学位同管理类其他硕士学位相比，处于同一层次，但类型不同，各有侧重。在培养目标、招收对象、课程设置、培养方式以及知识结构、能力结构等方面有特定要求和质量标准，区别于教学、科研型人才的培养要求，强调直接面向公共管理领域实施专业学位教育。1]这表明MPA专业学位的教育培养模式，与一般的学术型硕士培养的目标、特点和标准应该有所区别。MPA的教育培养模式的导向应为公共管理专业领域的应用型人才。
在公共管理应用型导向的教育培养中，MPA专业硕士学位论文是高校培养水平的综合体现。国务院学位委员会关于论文的相关要求是学位论文应紧密结合政府部门及非政府公共机构的管理实际。论文形式可以是专题研究成果，也可以是高水平的调研报告或案例分析报告。论文应体现学生运用公共管理学科及相关学科的理论、知识、方法分析与解决公共管理实际问题的能力。[1]这一要求为MPA学位论文规范指明了大方向，然而关于MPA学位论文的具体标准，MPA学位论文从选题、研究、写作、论文评审和论文答辩的全过程的各个环节，目前国内各高校还没有一个统一的范式，因此关于应用型导向的MPA论文规范和论文的全过程指导与管理成为公共管理硕士教育培养亟待探讨的问题。
一、MPA学位论文选题规范与管理
1.引导应用型选题。MPA学位论文选题更加强调其应用价值，应引导论文选题面向研究生任职的公共管理领域，运用先进的技术、方法，分析解决我国公共管理实践中的现实问题。论文类型可以是管理案例分析、专题调研报告、政策评估报告及公共管理问题对策研究等。虽然一般不禁止写学术性论文，但为了避免空洞的理论堆砌、减少论文的重复率，保证MPA毕业论文的质量，对于没有第一手调研报告和案例分析为基础的学术型论文，要求必须在学位论文开题报告中列明其理论创新点。
2.鼓励创新性研究。围绕MPA的培养目标，学位论文应理论联系实际，注重学生分析问题和解决问题能力的提高[2].应用型的硕士学位论文，虽然不侧重于考察论文的理论创新深度，但是要考察论文是否能够提出工作实践中的新见解和新方法。为了使论文达到一定的深度，在论文选题中应选择适当的切入点，尽量使研究的问题具体化，从而充分地展现作者的个人观点。
3.规范论文开题报告。MPA学位论文研究方向确定之后，学生应在导师的指导下，向导师组提交论文开题报告，即设计者在调查研究的基础上，对论文选题的依据、研究内容与方法、该项研究的条件、课题研究的初步方案及可行性等问题进行论证的报告。通过阅读相当数量的文献资料，包括一定数量的外文参考文献，按论文的类型选用不同的定量和定性的研究方法，一般应提出解决实际问题的新见解或新方法。选题和文献综述报告一般在3000字以上，并经指导教师签署意见。
4.注重开题指引教导。在学生提交论文开题报告之后，导师组要为其举行开题报告会，由学生对论文的选题特色、国内外研究概况、研究的技术路线和措施、基本观点和预期成果等做出说明，并附上论文的写作大纲。导师组要对开题报告作出评价和指导，并作出通过或不通过开题报告的结论。经导师组讨论通过开题报告后，学生方可撰写学位论文。对不合格的开题报告，要提出具体修改建议并需延期半年后再次参加开题报告会；对通过的开题报告，导师组要提出选题方向性的修改建议和论文研究的具体建议，从而使学生在论文研究的过程中少走弯路。
二、MPA学位论文写作类型规范与管理
专业学位授予的意义在于促进学生职业和自身的可持续发展，所以它不仅要培养学生的研究能力，对职业实践领域的知识有创造性的贡献，更重要的是培养学生反思实践的能力，对实践工作进行深度总结和提炼。因此，针对政府与非政府公共管理机构领域的管理特点，结合以公务员为主的公共管理者的职业特征，根据国务院学位委员会《公共管理专业学位设置方案》的要求，本文将应用型导向的MPA论文写作具体分为以下几种类型：
1.管理案例分析。围绕公共管理部门或机构已经发生的典型管理事件，运用公共管理专业的理论知识与方法进行总结和分析，提出具体的解决方案。要求：①案例反映的内容必须真实，具有代表性；②论文具有作者所收集的第一手资料、访谈内容和统计数据；③案例分析要应用公共管理专业理论知识，将实践经验和教训概括、归纳、总结，并上升到理论分析层面；④论文内容结构包括引言、案例正文、案例分析、解决方案、结论。
2.专题调研报告。针对公共管理部门或机构现存的某方面具体问题，运用科学的调查研究方法，通过部门或机构运行现状与突出问题的描述，以及统计数据深入而系统地分析挖掘，剖析问题及其成因，总结归纳或推论出结论，提出具体对策。要求：①调研分析的对象是公共管理部门或机构；②论文具有作者所收集的第一手资料、访谈内容和统计数据，样本描述客观、科学、准确，资料数据翔实；③调研报告要以事实为依据，在分析中要应用公共管理专业知识，结论和对策要有科学论证；④论文内容结构包括调研专题的背景与目的说明、国内外研究综述、调研方法和技术路线、调研样本的选取与描述、调研数据分析结果、相关对策建议。
3.政策评估报告。针对某项公共政策或公共管理方案的可行性或实施后果进行调研分析、综合评价条件、代价和效果，并提出具体对策或改进建议。要求：①以公共管理部门或机构的某项政策或管理方案为研究背景；②结合作者工作实践分析比较政策或管理方案的利弊得失，提出一定新的观点和见解；③政策评估过程要结合公共管理专业理论知识，分析评估过程具有逻辑性，对策或改进建议要有科学论证；④论文内容结构包括研究背景与意义、政策或管理方案说明、政策或方案比较分析及选择、经济和社会效益分析、结论。
4.公共管理对策研究。针对公共管理部门或机构管理中的现实问题，深入分析原因，设计可行性解决方案，并进行方案的论证。要求：①研究目的是发现部门或机构现存问题、从而设计解决方案；②借鉴国内外理论模式和相关实践经验；③运用公共管理专业理论知识辨析问题、分析成因、提出方案并进行可行性论证；④论文内容结构包括问题的提出、国内外研究现状、问题描述、成因分析、备选方案的提出及筛选、方案的可行性分析、对策建议。
三、MPA学位论文研究流程指导与管理
自19世纪以来传统大学所固守的一切为了科学和学术的洪堡理念[3],在20世纪受到了严重的冲击，大学服务社会的理念日渐成熟，并成为现代大学的一项重要职能。专业学位教育要树立以学生发展为本、服务学生至上的理念。
MPA研究生虽然主要是由公共管理人员这个群体构成，但是学生的学科背景、职业技能、工作职责和工作环境有着较大的差异，学生尽管有丰富的工作经验，但是研究基础较差，很多学生没有受过系统的研究训练，加之在职攻读硕士学位，本身存在着诸如工学矛盾、与同学的沟通少、与导师见面机会少等问题，导致部分学生不知道应该如何完成论文研究，严重影响了论文的质量。所以，与全日制学术型研究生相比，MPA研究生在培养过程中更需要加强指导与服务。而研究生指导老师作为研究生培养的责任人，应该加强与在职研究生的沟通，了解研究生的研究方向、研究内容、研究方法、研究过程及研究结论的合理性、可靠性[4],将导师的学术思想和技术方法渗透到学生的论文之中，从而提高论文的创新性和研究深度。为了加强学生与导师的沟通，需要通过制定MPA选择指导教师的流程、MPA论文研究和写作的流程，通过制度督促学生与导师的联系，加强导师对论文研究的指导与管理。同时，导师按照学术规范要求对MPA论文的内容结构及格式等进行详细的解析和指导，从而帮助在职学生更好地提高论文质量。
四、MPA学位论文的评审与管理
MPA的学位论文从开题至论文答辩的全过程有几个重要的审查环节，即论文开题评审、论文中期评审、论文预答辩评审和论文答辩的最终评审，从而避免学生出现方向性错误，确保论文质量。其中MPA学位论文过程监督与管理中体现出以下几个特点：
1.加强论文中期检查。在MPA学位论文研究的中期，要求MPA研究生对个人论文的调研情况、已取得的阶段性研究成果、尚需研究的主要问题及研究方案、对学位论文预期目标的基本估价和发表学术论文情况形成文字报告，并交由指导教师审查。指导教师对研究生科研态度和进取精神、调研工作完成情况、取得的阶段性研究成果，以及开展的研究工作是否达到开题报告中提出的预期要求提出具体意见。论文中期检查实行指导教师负责制。
“线性系统理论”是本校电气信息类硕士研究生重要的学位课程，在第一学期开设。从课程角度看，该课程作为重要的学科基础课，课程内容在整个控制理论体系中占有非常重要的地位，是承接理论与应用的纽带，在培养研究生的系统概念、创新思维和科研能力方面具有重要的作用。从学生学习的角度看，学生处于从本科生到研究生学习的开始阶段，无论对教学内容，还是对教师的教学方法都还没有完全适应，多数学生还是沿用本科阶段的学习方式，对教师结合课程布置的有关研究性学习的课题缺乏有效的、科学的研究方法。如何基于课程要求培养研究生科学的研究方法和理论结合实际的能力，为以后的学位论文研究及工程实践奠定良好的基础，是一个值得深思的问题。本课程目前存在的主要不足是对实践教学不够重视，对学生理论联系实践的能力培养不够。鉴于此，笔者在该课程的教学中，注重在讲授课程内容的同时，有目的和针对性地把系统控制理论中的研究方法贯穿于教学中，对研究生进行了学习、研究问题方法的培养和熏陶；引入CDIO理念，编写“线性系统理论”工程应用案例，通过计算机仿真手段，开展基于项目的教学实践，引导学生应用所学理论知识解决工程控制问题。
笔者基于项目或问题组织实践教学内容，这些项目或问题都需要应用线性系统理论的方法才能达到项目目标或使问题得到解决；通过计算机仿真手段，让学生寻求解决问题的方案，验证解决问题的效果；通过撰写项目研究报告、答辩等环节提高学生表达和沟通能力；通过总结和讨论，让学生将具体项目中学到的知识，提升为一般化的解决工程问题的能力。教师编写实践教学案例以辅助讲义的形式发给学生，在理论课程进行的同时，由学生利用课余时间完成实践环节；每个学生必须选择一个基本项目和一个综合项目，基本项目需要独立完成，综合项目需要找一位同学合作完成；课程结束后教师组织一次答辩、演示并进行总结讨论，同时让学生提交项目研究报告。成绩按照项目研究深度、答辩情况和书面报告综合给出，作为平时成绩按较大比例计入课程最后成绩。
实践教学辅助讲义按照项目或案例进行组织。讲义中给出每个项目的基本原理、主要参数和项目目标。项目来源于工程应用原型，是一个实际的物理系统而不是数学模型。要求学生熟悉物理系统、建立数学模型、对模型进行线性化，进而应用线性系统的理论和方法解决问题，并分析系统在工程实现中存在的问题，提出工程实现方案。辅助讲义主要的案例有倒立摆的建模与控制、通信卫星光晕轨道控制、磁盘读写系统的建模与控制、风力发电非线性系统的建模与控制、连续全返混式反应釜非线性系统的建模与控制、发电厂锅炉和气机的建模与控制等。例如在风力发电非线性系统的建模与控制案例中，教师首先介绍该类系统的控制目标，对工作原理和主要物理关系进行简要介绍，再提出具体控制要求。学生在此基础上，需要翻阅参考资料，在进一步理解内容的基础上，通过运行机理分析建立风力发电系统的非线性模型；确定状态变量、控制变量和输出变量；选择系统的工作点，并对工作点进行线性化；搭建仿真模型，采用线性系统中学习过的多种控制算法进行系统控制，并对控制算法中的参数进行设计；通过仿真对结果进行分析和验证，撰写项目研究报告并进行答辩和成果演示。
如2010年秋季学期，某同学对风力发电非线性系统的建模与控制问题进行了较全面的研究。首先通过工作原理分析，建立了机理模型。在最大风能跟踪控制区域，选择了合适的工作点，通过泰勒公式建立了线性三阶状态空间方程。通过查阅厂家的数据手册，计算了模型参数设计了扰动风速模型。通过控制器设计，考察了风力机转速对扰动风速的不同响应，图1为采用基本控制器时，风力机转速对单位阶跃扰动风速的响应，图2为采用改进控制器时风力机转速对单位阶跃扰动风速的响应，图3为对控制器参数进行优化后，风力机转速对单位阶跃扰动风速的响应。可以看出，随着控制器地不断改进，风力机转速的动态响应性能逐渐得到提高。通过撰写研究报告、小组答辩等环节，该同学对课程所学知识产生了极大的兴趣，课程考试成绩不但优秀，而且利用所学的知识，已参与完成了老师的三个科研项目。硕士学位论文也非常优秀。
通过在硕士研究生“线性系统理论”课程教学中引入案例性实践环节，引导学生思考课程中蕴涵的科学方法，加深学生对所学理论知识的理解，较全面地锻炼学生的科研实践能力，收到了良好的效果。（本文作者：王晓兰、王志文单位：兰州理工大学电气工程与信息工程学院）
教育部科技发展中心主任李志民在此次论坛做了信息技术发展与教育变革的主题报告。他在报告中简要回顾了教育信息化的发展阶段与MOOC的发展历程，指出MOOC不仅改变了传统学校传授知识的模式，还提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面也产生了深刻的影响;同时，MOOC的兴起，也在叩问传统大学：如果学生能用极低的费用在网上完成学业，那么大学就必须向社会证明，大学所能提供的课堂教学与考试的价值何在?人们为此付出高额学费的意义何在?而大学将如何迎接大学功能定位、学生培养目标以及开放的教育生态等多方面的挑战，是各高校需要思考的迫切问题。
此次大会以智慧校园与大数据为主题，深入探讨了高校智慧校园的规划、高校信息化新技术与新应用、高校信息化管理与实践，共同交流虚拟化与大数据应用、云服务、移动网络、社交网络、MOOC实践等热点话题，探索将先进信息技术与高校现有的教学、科研、管理深入结合的模式和途径。会议设主论坛--未来大学信息化战略规划和高端论坛十三五高校信息化规划以及智慧校园规划与管理、高校大数据技术与应用、高校信息化发展状况与趋势展望三个分论坛。大会由教育部科技发展中心网络信息处处长万猛主持。
23日的大会还邀请了教育部科学技术司信息化处任昌山介绍教育信息化总体发展成效与推进思路;北京师范大学教育学部副部长余胜泉做了课程大规模开放技术的发展趋势及展望的报告、大连理工网络与信息化中心主任张巍做了大连理工大学智慧校园的建设与规划的报告，海南大学李文化做了海南大学信息化顶层设计与十三五规划的报告，北京开放大学远程教育与开放学习研究院殷丙山做了新媒体联盟地平线报告：2015高等教育版的报告，与参会高校代表深入探讨了高校智慧校园的规划、高校信息化新技术与新应用以及大规模在线课程技术进展等话题。
在24日高校大数据技术与应用论坛中，CCF大数据专家委员会秘书长、中科院计算所研究员程学旗做了大数据技术及热点问题探讨的报告，郑州大学副校长王宗敏做了互联网+助力高水平大学建设的报告，中国科学院大学研究员张耀南做资源环境科学大型仪器区域中心数据共享报告，清华大学电子工程系副系主任于歆杰做了学堂在线数据分析与MOOC教学模式创新的报告。
在为期两天半的培训活动中,既有专家们精彩的、专业性很强的报告,也有学员们的作业交流和专家点评,可谓理论学习与实践操作相结合,在“游泳池”中学习“游泳”,这也是本次研修班最大的亮点。
在专家报告中,教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊高度评价了上海引领全国课改,在推进课改中不断探索、积极进取的态势。在谈到加强基础教育质量管理的必要性和意义时,她说,目前我国基础教育已进入以提高质量为核心的第二次创业阶段,要回归到提高质量,建设机制,加强能力建设上来,构建一个高质量的中国基础教育体系。她在报告中指出提高教育质量需要系统介入,教学改革具有高度专业性和深刻性,它所涉及的不仅仅是教育内容、教学技能和考试成绩等方面,它已经广泛涉及到现行制度、教育观念等,需要决策者和校长、一线教师有更加宽阔和深刻的眼光来研究它、实践它,用系统论的方法去探索、开拓、创新。
中国教育学会副会长张民生整体介绍了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目情况,并作了题为《多层次结构中影响因素的分析》的报告;刘坚教授作了题为《试题开发过程、关键环节及其质量保证》和《数据的解读、使用与挖掘及其相关因素分析》的报告;刘红云博士作了题为《标准设定:意义和实践》与《影响学生学业成绩的因素的分析――多水平结构》的报告;项目负责人王芹先生作了题为《反馈报告中图表的分析与解读》报告。这些报告对影响学业质量的多维因素进行了科学分析和阐释,对评价常用的统计参数、基本方法和程序、手段进行了介绍,并运用大量数据进行实际解读,令学员们耳目一新。
在专家的报告之后,学员们还以区县为单位,熬通宵“做作业”,运用专家们讲解的数据分析方法,对各区的数据进行分析。在研修班作业交流中,各个区县呈现的PPT也“有模有样”,既有对数据的分析图表,更有对数据背后的深层分析与思考。专家们在点评中一致表示,学员们在如此短的时间里交上的作业“非常精彩”,学员们不仅关注数据本身,更关注数据的背后,从多个维度而不是单一维度来分析、评价学生学业质量。通过学员的作业,可以发现上海不少区县已在开展“草根式”的评价系统的建设工作,这也将是上海今后开展基础教育质量监测工作的重要基础。
令人高兴的是,在本次培训班开班的同时,上海市基础教育质量监测中心也于2009年9月26日正式成立。这标志着上海基础教育开始了第二次创业,即通过科学的评价把上海基础教育提升到更高质量阶段。上海市教育委员会基础教育质量监测中心主任徐淀芳要求监测中心专门成立项目组,对此次研修班的专家报告进行深入研究,重点梳理与研究专家们对影响学业质量的因素提供了哪些数据、哪些统计参数,上海要实施教育质量监测需要做哪些必要的准备,途径如何设计等方面内容。
教育质量监测不是一蹴而就的工作,而是一个需要长期探索,不断实践,不断完善的工作。正如尹后庆副主任在讲话中谈到的,此次高级研修班旨在搭建一个平台,激发区县改革激情,形成改革评价方式的内在动力,在区县和全市形成研究评价、改进评价、通过评价推动上海基础教育走向更高层次的局面。
［关键词］工业工程研究性教学教学实践
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0049-03一、工业工程研究性教学的意义
工业工程（IE）是研究工业系统的效率与发展的一门工程学科，IE的许多重要的技术和理论方法都来源于生产实际，并最终应用于制造企业来提升效率，因此是实践性极强的专业。
研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。
在工业工程专业实施和推广研究性教学方式，具有以下重要意义：
（一）有利于学生更加直观透彻地掌握课程知识
以“计算机集成制造（CIMS）”课程为例，该课程主要讲授信息技术和自动化技术在先进制造系统中的应用，在以往课堂教学过程中，学生因缺乏工程实践背景，往往对ERP、MES、PDM等信息系统难以理解，通过实施研究性教学，让学生参与科研项目，分组学习和实际操作这些软件，并分析企业对它的需求，就能相对容易地了解这些信息化软件。
（二）有利于培养学生的主动实践能力
相比较传统的实践教学环节，研究性教学方式由于分组更小、目标更明确、教师（或研究生）对学生的指导更多更具体、学生思考的空间更大，因此有利于发挥学生的主观能动性，提高其主动实践能力，以“运筹学”的研究性教学为例，教师结合自身的科研项目，先安排几个专题，让学生查阅文献、进行研讨，建立数学模型，学习Matlab等数学软件，实现算法并进行结果分析，在整个流程中，学生的主动实践将发挥主要作用。
（三）有利于培养学生的协作精神
研究性教学方式多采取分组形式，每个小组3-5人，围绕一个主题来开展，每人都有任务分工，最后的结果形成需要大家通力协作，通过这种方式，学生们能充分认识到分工协作的重要性。
（四）有利于激发优秀学生的创新精神
通过研究性教学，一些优秀学生能够较快地脱颖而出，取得一些创新成果，或发表科研论文，或申请发明专利，或在教师的科研项目中取得不俗的成绩。
（五）有利于教师获得科研和教学的灵感
研究性教学强调教学内容、教学方法的重构，提倡用“研究”的观点和方法改造传统教学，使教学活动由单向知识传授为主向学生和教师一起发现知识的过程转变。在研究性教学过程中，学生实际参与教师的科研项目，虽然还无法取代研究生的作用，但时常也有一些不错的想法，这些思路对于教师的科学研究不无裨益。
二、工业工程研究性教学的实施流程
研究性教学方式能否在工业工程专业成功实施，取决于两方面的因素，首先是外部环境能否支持这种教学改革，包括课程体系设置情况、教师的科研项目情况、教师的研究团队情况、实验室的软硬件条件、学生的基本素质等；其次是研究性教学的实施流程是否合理，包括课程的选择、学习团队的组建、教学目标的设置、教学过程的管理、教学效果的评价等，可以归纳为“体系支持、项目牵引、团队保障、严格管理、公平评价”，下面针对其中几个关键问题进行探讨。
（一）课程设置的调整
为了在工业工程专业推行研究性教学实践，首先需要对现有的课程体系设置进行适当的调整，目前有条件开展研究性教学实践的课程包括部分专业课程、生产实习、毕业设计等等，具体改革措施如下：
1.压缩专业课程的课堂教学时间，增加课外学习时间。课堂教学约占总课时的75%，主要传授基本的理论知识，课外学习时间分成两部分，一部分是课时规定内的时间，占总课时的25%，主要进行题目选择及分组安排、科研项目介绍、分组讨论、方案指导、成果汇报等工作；另一部分是课时外时间，要求学生利用课外时间进行资料查阅、工具软件学习、操作实践和汇报材料准备工作。为了不增加学生的负担，应注意课程的选择，条件具备的课程才能开展研究性教学活动。
2.鼓励有指导的小组分散实习，取代传统的大团队生产实习方式。传统的生产实习往往由一、两个教师带队，去一家制造企业开展为期三周左右的生产实习，实习的方式以参观和授课为主，学生基本没有动手实践的机会。而采用分散实习后，每个教师只带5-8个学生，实习时间可以更长（比如1~2个月，利用大三结束后的暑假），教师安排学生进入自己的科研项目团队，让研究生协助指导，甚至可安排学生去企业参与项目调研和方案设计工作，实践表明，这种实习方式非常受学生欢迎。
3.鼓励教师依托科研项目安排毕业设计题目，并进行双向选择。以前的毕业设计是单向将学生安排给指导教师后再确定题目，每年题目的变化不大，学生有可能选择不了感兴趣的方向，因而积极性也不高。通过双向选择方式，可以让教师结合自己的科研项目需要，安排具有吸引力的题目，提高学生开展毕业设计的兴趣。
4.设置课外学分及其他奖励。可以规定如果学生积极参加研究性教学实践活动，并获得可以考核的不俗成绩（比如发表科研论文，申请发明专利等），则给予课外学分，同时在保研时进行加分奖励，这样就可以大大提高学生参与这些活动的积极性。
（二）科研项目的选择
进行研究性教学实践活动，离不开教师所承担的科研项目的支持，科研项目包括企业合作项目、预研项目等，进行项目选择时需要遵循以下原则：首先是要难易适中，适合本科生参与学习；其次是项目与课程相符，便于学生更好的掌握本门课程的知识；然后是科研项目实施过程中需要一定的动手实践能力，而非纯粹的理论研究。如果是分散实习，则一般应要求该项目是企业合作项目，能提供学生去企业调研的机会。
（三）教学团队的组建
按照课程性质来组建研究性教学团队：
1.专业课程教学
通常包括教师1-2名，研究生3-4名，本科生50-60名，学生分为10组，每组5-6名学生，安排5个左右的研究主题，以“决策分析”课程为例，安排了5个题目：“随机性决策方法”、“设备维修决策”、“隐马尔科夫决策方法及应用”、“模糊决策方法及应用”、“博弈论应用”。学生分组选择题目，进行研究，最后完成研究报告并进行汇报，研究报告和汇报作为学生成绩评价的重要依据。
2.分散生产实习
通常包括教师5-8名，每位教师安排3个研究生进行协助指导，每位教师指导学生不超过8名。在分散实习过程中，教师安排学生参与科研项目，去相关企业进行调研，完成需求分析报告，并学习相关理论知识，在研究生的指导下协助完成项目的方案设计。
3.毕业设计
毕业设计的时间较长，每位教师指导的学生一般不超过5名，研究生也协助进行指导。学生可以较为系统地了解教师所负责的一个科研项目，并以其中一项关键技术为题开展专题研究，最终完成毕业设计论文。
（四）教学过程管理
与课堂科学及传统的程序式生产实习和毕业设计相比，研究生教学实践的方式较为灵活，时间较长，如果管理不好也会流于形式，经过一段时间的实践后，总结了如下过程管理方式：严格要求学生按时到实验室进行学习，进行考勤；定期召开Seminar，进行进展汇报交流；研究生和本科生之间建立1对2或1对3的联系方式，监督学生的学习和研究进程；提供学生可以操作的实验环境，充分激发学生的动手实践兴趣。
（五）教学实践效果的考核评价
研究性教学与传统课堂教学在形式上存在很大差异，为了对学生的学习效果进行评价，必须引入新的评价方式。评价指标包括选题的难易程度、文献阅读及综述情况、研究过程中的纪律表现、在小组中发挥的作用、总结报告的完成情况、汇报答辩情况等6项。指标权重可根据实际情况来确定。
三、工业工程研究性教学实践案例
下面以工业工程的“计算机集成制造系统CIMS”课程中的制造物联网教学为例，介绍研究性教学实践的基本过程。
（一）研究性教学实践的目的
通过现场参观、系统演示和介绍、交流讨论、动手实验、工作汇报等方式，让学生对制造车间的物理结构、装配生产线的运行方式、物流配送模式和工作流程、物联网的基本概念及工业应用、制造执行系统（MES）的应用、生产过程质量检测与过程控制等有直观和较为深入的了解，并能够设计一些简单的实验，结合企业项目完成一定的应用验证。
（二）研究性教学实践的软硬件条件
硬件设施包括装配生产线、多套高频/超高频RFID读写器、天线和标签、Zigbee无线传感网开发和测试套件、PLC/RFID集成试验台、条码枪和条码打印机、手持式RFID/条码数据采集终端、ARM开发工具、手持平板电脑、常用传感器等等；软件设施包括制造执行系统（MES）、物流仿真软件Tecnomatix、生产线控制软件、RFID读写软件、物流分析软件、质量分析软件等。以上条件为开展物联网研究性教学提供了基础环境。
（三）研究性教学实践的主要过程
将本专业学生分为10个小组，每组5人，安排5个专题：
专题1：了解PLC的基本原理和开发过程，参与设计并实现一些实验；
专题2：了解RFID的读写过程，参与开发RFID的读写操作；
专题3：了解Zigbee的基本原理，利用Zigbee技术实现检测数据的自动采集和远程传输；
专题4：了解装配生产线的工作流程和控制方式，集成PLC/RFID/Zigbee技术设计物联网实验，用于生产线数据采集与监控；
专题5：了解制造执行系统MES的基本功能，设计出物联网技术在MES中的应用场景。
学生选择专题后，就着手开始相关理论和应用开发知识的学习，利用实验室提供的软硬件设施，在教师和研究生的指导下，设计物联网实验，进行软件开发，并完成实验验证，最后，总结实验成果，撰写研究报告，通过PPT进行汇报。
（四）研究性教学实践的效果
通过研究性教学实践，学生不但掌握了物联网的基本理论知识，更对物联网技术在制造车间的应用有了比较直观的认识，知道如何设计物联网应用场景，以及进行软硬件开发的基本流程，部分优秀学生还完成了物联网实验的开发，可以通过PLC和RFID的集成实现换刀控制，通过Zigbee实现数显卡尺测量数据的远程采集等。
研究性教学是现代教育理念的集中体现。本文结合工业工程学科的特点，探讨在本科生阶段开设研究性学习课程的意义和实施流程，并以一门课程为例，实践了研究性教学，取得了不错的效果。
当然，研究性教学过程中也遇到很多困难，它需要有较多的教学和科研资源投入，包括实验设备投入和人员投入等，如何实现常态化健康运行还需要进一步进行研究和实践。
［参考文献］
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［2］洪莉.研究性学习与研究性教学策略探讨［J］.吉林师范大学学报（自然科学版）,2004,（8）.
2、对所确定的课题，在理论上和实际上的意义、价值及可能达到的水平，给予充分的阐述，同时要对自己的课题计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等做理论上和技术可行性的论证。
3、课题研究过程，拟采用哪些方法和手段，目前仪器设备和其他各方面条件是否具备。
4、阐述课题研究工作可能遇的困难和问题，以及解决的方法和措施。
5、估算论文工作所需经费，说明经费来源。再谈下开题报告的要求1、开题时间：开题报告至迟应于第三学期末完成。凡未按时开题着，可酌情在论文成绩中减1至5分。
6、研究生要进行系统的文献查阅和广泛的调查研究，写出详细的文献综述，并进行现场考察和初步的试验研究，然后写出5000字左右的书面开题报告，并制定出详细的论文工作计划，经导师审阅、修改后进行开题报告。开题前研究生应将有关的参考文献和已做过的作为开题依据的各种理论分析、试验数据，事先印发给参加会议的有关人员。
7、开题报告必须在学院或教研室(研究室)中进行，组成3至5人的开题报告审查小组，并邀请本专业的教师、学生参加，听取多方面的意见。审查小组成员应事先审阅提交的开题报告及有关资料，为开会做好准备。会议应发扬学术民主，对研究生的开题报告进行严格审核和科学论证。对选题适当、论据充分、措施落实的，应批准论文开题;对尚有不足的，要限期修改补充，并重做开题报告。若再次开题不能通过。则取消研究生学籍，终止培养。
关键词：科研项目；实验教学改革；课程实验
中图分类号：G642.0文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）37-0207-02
近年来，随着我国社会经济的不断发展及日益严峻的就业形势和研究生招生规模日益扩大，对研究生的创新能力和实践能力提出了更高的要求。21世纪是海洋世纪，是人类全面认识、开发和利用海洋的新世纪。党的十报告明确提出“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国。”这对海洋水产人才的培养提出了新的要求。如何在培养计划的实施过程中，提高学生的创新能力和实践能力值得思考与探讨。搞好研究生课程实验建设，是提高研究生培养质量，使我国的研究生教育走上一个新台阶的重要组成部分。本文以浙江海洋学院水产硕士点“渔业生物遗传多样性保护及其应用”课程实验教学改革为例，从实验教学内容的设计、实验教学方法的改进、实验效果评价等方面谈了一些体会，以取得更好的实验教学效果，培养研究生的创新思维。
一、实验教学内容设计
浙江海洋学院在2010年开设了“水产动物遗传多样性保护与应用”研究生选修课程，该课程面向水产行业发展的实际和学科发展的前沿，系统讲述了遗传多样性的检测方法和在水产动物保护中的应用、水产经济动物种质资源保护的必要性和存在的问题等，受到了学生的欢迎。但由于该课程涉及过多分子标记技术，缺乏实验环节，部分学生在学习上存在一定的难度，为此从2011年开始，该课程增加了16学时的实验课程，压缩了理论课程的时间。经过近两年的实验教学实践，形成了适合我校水产专业特色的实验教学模块，该课程实验包括必选模块和选修模块，必选模块包括海洋动物DNA提取与电泳检测、线粒体DN段PCR扩增与纯化、DNA序列和种群遗传结构分析3项实验；选修模块为重要种类DNA条形码建立、海洋动物AFLP标记分析和海洋动物SSR标记分析项实验，选修模块每个学生至少选1项实验项目。实验项目基本涵盖了目前国内外常用的遗传多样性的检测方法。
二、以科研项目为纽带，改进实验教学模式和方法
传统实验教学模式都是以教师按照实验名称、实验目的、实验原理、实验操作、实验结果与讨论的程序讲授实验各个环节，然后学生按实验指导手册完成实验操作。这种教学模式主要是教师讲授、指导、学生参与的一种被动式知识灌输，不利用创新思维和人才的培养，学生的主观能动性得不到大的提高。此外，传统实验教学在开设的实验中仍以验证性、示范性实验多，综合性实验、设计性实验少，学生主要是按照指导老师安排的实验材料和步骤从事规定的实验项目，动手能力和创新意识未得到充分培养。实验只是为了验证理论，实验设计和教学都是围绕着“教”而进行，学生都处于接受式被动学习，导致不少学生以应付实验为主，操作技能得不到提高，参加实验的兴趣不浓，其主观能动性得不到激发，创新思维得不到培养。同时，由于专业面的变窄，研究生的主要学习方向受到导师研究课题的引导，不再是泛而广的大体了解，而是要求精益求精的学习理解，以期在某个领域能很快产生有一定水平的研究成果。因此，很多研究生认为课程实验对将来的课题不一定实用，学习兴趣不浓。针对上述问题，我们结合我校水产学科的科研优势，以科研项目形式组织实验教学过程。在我校“海洋渔业科学与技术”这一省重中之重学科和校研究生教改项目的支持下，引导研究生根据实验必须模块和选修模块，自我设计课程科研项目，从样品的采集到最后的数据分析，让研究生以承担一个科研项目的形式完成实验项目，锻炼研究生的自主创新能力。具体做法如下。
1.实验选取题。遗传多样性是生物多样性的核心，保护生物多样性最终是要保护其遗传多样性。通过理论课程学习，学生基本了解了遗传多样性的研究意义和我国海洋动物遗传多样性的现状及需要解决的问题，同时掌握了常用分子标记如线粒体DNA、RAPD、AFLP和微卫星等的原理及优缺点。在此基础上，指导学生结合我校靠近舟山渔场的优势，阅读相关文献，选取舟山渔场重要经济种类为实验材料，形成实验选题报告。在选题报告中，要求学生阐明目标种类的国内外研究现状，研究目的和需要解决的相关问题，让研究生学会如何去发现科学问题。
2.实验方案设计。在确定实验选题基础上，要求学生根据本课程实验提供的实验模块设计实验路线。指导学生准备实验器具，理清实验方法与操作步骤，包括实验的技术路线，实验的进程安排，具体操作过程，可能遇到的困难、问题及解决方法等，完成课程实验项目书。指导老师对课程实验项目书进行审查，最终确定实验方案
3.实验方案实施。按实验项目书，老师指导学生采集实验材料，开展相关实验项目，进行数据分析，最后形成课程实验项目结题报告，并进行答辩。利用课余时间，我们带学生到舟山的主要鱼市场、码头和潮间带进行采样，让学生学会如何采集样品，样品拿回实验室后，如何进行样品保存。在实验室，学生按实验路线，进行样品的DNA提取、PCR扩增和相关分子标记分析等实验工作，完成必须模块和选修模块的实验工作，同时利用相关软件进行数据分析，形成课程实验项目结题报告。
三、实验效果评价
传统的课程实验考核主要以实验结果和撰写的实验报告为主。在本课程实验中，考核以项目验收的形式进行，学生撰写结题报告，进行结题答辩；考查学生是否完成课程实验项目书所预期的内容，结题报告是否全面、翔实，实验数据分析是否到位等。通过此形式的考查，不仅要考查学生所掌握的基本知识和技能，还要考查学生独立思考、综合运用和科研组织的能力，以及在实验操作中表现出来的认真的态度、实事求是的科学作风和团队合作精神等。
从2011年以来，共有8名同学选修了本门课程，共分为4个小组承担了课程实验项目，选取了小黄鱼、蓝点马鲛、单齿螺、锈凹螺4种为实验材料，组织学生到沈家门渔港、朱家尖和象山港潮间带进行了采样，在实验室学生开展了DNA提取、线粒体DN段PCR扩增与电泳检测、DNA序列分析、AFLP标记分析等相关实验，完成了课程实验结题报告。在实验结束后，以答辩形式，对各小组实验情况进行了考核。通过两年的实践，研究生的学习积极性极大提高，在动手能力、思维能力、综合分析和解决问题能力方面都得到了很好的锻炼，激发了研究生学习的能动性，同时也进一步体会到在科学研究中实验设计的重要性，极大提高了研究生对科研的兴趣，打破了科研的神秘感，对于研究生下一步进行学位论文选题、开题提供了重要的训练。2011年以来，在课程实验的基础上，学生已发表2篇学术论文。
四、经验与展望
通过科研项目的形式开展“水产动物遗传多样性保护与应用”课程实验的教学改革取得了较好的效果，既使研究生掌握了实验技能，又锻炼了研究生的科研组织能力和团队协作精神，该项改革的成功，离不开下面的因素。
1.良好的政策和充足的实验经费是该课程实验改革得以实施的重要保障条件。为提高研究生培养的质量，浙江海洋学院出台相关政策支持研究生创新能力培养，同时课题组所在的“海洋渔业科学与技术”是浙江省重中之重学科，每年有专门经费用于水产硕士点研究生创新能力训练。充足的经费保障使相关野外采样和室内大量实验工作得以顺利进行。
2.先进的实验设备是该项教改得以实施的重要硬件条件。2010年以来，浙江海洋学院水产学科实验室受省财政和中央财政支持，投入1000余万元用于仪器设备的购置，目前水产学科实验室拥有PCR仪、高速冷冻离心机、垂直电泳系统、凝聚成像系统和遗传分析系统等一批仪器可用于研究生教学工作，保证了课程实验的顺利进行。
3.良好的科研基础是该项教改得以实施的重要软件条件。本课题组教师近五年来主持了有关遗传多样性和种质资源学方面的3项国家自然科学基金和1项国家科技支撑项目，相关分子标记技术已应用多年，积累了丰富的经验，在海洋生物遗传多样性方面发表SCI收录论文10余篇。
今后，在“水产动物遗传多样性保护与应用”课程实验中我们将进一步深入研究和探索，努力使相关实验与水产行业实际相结合，发挥我校水产学科的科研优势，积极尝试将科研课题应用到课程理论教学中的方法，进一步优化实验模块设计，完善课程实验项目设计，设计出更好的具有设计性、综合性的实验。
参考文献：
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[2]李贺，阮成江.把科研引入遗传学实验教学的探索与实践——以沙棘种质遗传多样性的分子标记分析实验为例[J].高校实验室工作研究，2012，114（4）：28-31.