关键词：思维培养；解题能力；课程分析
高中物理课程是我国大学物理学习的基础，其教学效果直接影响到学生日后大学的学习。如何学好高中物理已经成为高中学生目前的首要任务。但是由于高中物理课程中的力学、光学、电场磁场、机械运动等内容逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。如何提高学生解题能力、逻辑能力成为了高中物理教师面临的最大问题。
一、高中物理课程分析
高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。
二、高中物理解题能力培养
了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性的培养学生物理解题能力是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理教学大纲要求可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。首先要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生反向思维能力，在正解找不到解题方向时，可以从反方向进行反推后，找出正解关键。
1.高中物理解题思维培养——解题能力提高的基础
由于高中物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得高中物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。高中物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是在对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在高中物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在高中物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。
2.高中学生物理兴趣培养——解题能力提高的关键
兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。通过在物理教学过程中对教学内容的精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。
3.高中物理解题能力提高——计算题的解题方式
高中物理解题能力的提高，要通过兴趣培养使学生对基础知识熟练掌握。在此基础上，通过物理思维方式找出解题方向。无论是力学题、电学题，在进行有一定难度的计算题时，认真审题是解题的关键。通过认真的审题找出题目中给定的各个条件，然后通过不同思维方式，找出解题方向。然后进行画图，通过画图建立直观的物理情景。物理计算题一般采用两种解题方法，解析法和综合法。
前者是利用物理公式，一步一步地从已知向未知求解，后者是在特定的条件下列出物理方程式求解。在实际做题时，不但要对物理知识有很好的理解，同时还要求学生具有很高的数学推理能力，通过双方面的作用来提高解题能力。
在提高学生物理解题能力的过程中，要教会学生摒弃初中学习过程中罗列公式、生搬硬套的习惯。在教学过程中，培养学生解题步骤与思路的应用，以此提高学生解题能力。
三、高中物理学习方法分析
许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂，但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。
针对这样的情况，学生要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。
高中物理解题能力是将上述多方面知识进行综合的一种体现，将有关内容进行关联。在解题过程中针对不同的内容将整个题目进行分解，按照不同的内容找出解题的突入点，利于题目的解答。在进行了基础知识的记忆与综合的基础上，要将这些知识实际应用到解题过程中，提高解题能力与分析问题的能力。首先找出题目是力学、热血、光学还是电磁学内容，然后再针对这一内容找出解题的关键。现代高中物理要去学生具有综合的分析解题能力，因此常常在一道题目中会出现两种或两种以上内容。
例如:在电磁学题目中加入力学知识，以电磁学施加给小球一个力，通过这个力使小球运动，在运动过程中小球撞击另一个小球，使力传导。这样的题目加大首先要求学生对于电磁学基础知识、公式熟练掌握，同时好要求对力学知识的应用有一定的基础。由此可以看出，高中物理解题能力的提高是一项综合各项内容的、需要对基础进行牢固掌握、并具有物理思维的一项长期工作。要求学生在日常学习中通过不断的积累，从简单到复杂的进行联系，以达到物理解题能力的提高。
现代高中物理教学中加强学生物理思维的培养是教育的首要任务，通过思维的培养提高学生在解题中基础知识的运用能力。高中物理解题能力的提高是一项长期的教学工作，不仅仅需要教师在教学过程中有针对性的进行引导，同时还需要学生对基础知识、思维等进行自我训练。通过辑思维能力、逆向思考与逆向公式应用等提高解题思维，通过多方面的训练以及积累，促进学生在高中物理学习过程中牢固掌握高中物理基础，为高等教育打下坚实的基础。
参考文献
[1]王子欣.高中物理思维培养[J].高中教学研究，2008(2).
[2]梁华.高中物理学习方式方法分析[J].现代教育资讯，2007（12）.
关键词：高中物理；解题能力；培养方法
高中物理是物理学习的基础，学好高中物理是高中生的任务，直接影响到日后的学习，但是在学习物理的过程会遇到逻辑性较强的问题，如电学、力学、运动等，对于逻辑性思维不强的学生来说是一个难题。久而久之，会导致学生对物理失去了兴趣，物理成绩严重下降。这种情况下，教师就要对学生的物理解题能力进行重点培养。
一、高中物理教学的特点
高中物理是一门理论性较强、逻辑性较强的课程，对学生的逻辑思维能力有严格的要求。因此，教师在进行物理教学时，要注重培养学生的理解能力。物理教学的内容多样，有机械运动、电学、力学及光学等，这些学科结合在一起，会使物理学习存在一定难度，学生如果没有较强的思维能力与逻辑能力就无法学好物理。
学生物理成绩差除了物理本身的复杂性之外，还与教师的教学方法有关。在高中物理教学中，大部分教师采取传统的教学方法，呆板、乏味，不能吸引学生的学习兴趣。并且，初中与高中的知识衔接缝隙较大，许多学生仍用初中的学习方法学习高中物理，学习成效不明显。因此，教师在进行物理教学时，要注重学生对物理的理解与兴趣，在学习基础物理知识的前提下，对学生的解题能力进行培养。
二、高中物理解题能力的培养方法
1.物理公式的学习
高中物理涵盖了大量的物理公式，这些公式都是前人经过反复实验总结出来的，物理解题都是在这些公式的基础上进行的，具有一定的典型性。例如，在学习第二章“恒定电流”中的第一节“电源与电流”时，教师先组织学生将与电流相关的公式牢牢地背下来，这对于接下来的学习有极大的帮助。因此，学生必须牢牢掌握这些公式，才能打好基础，提高物理的解题能力。
2.培养学生的学习兴趣
在高中物理学习中，教师的教学方法及课堂上的其他因素都会对学生的学习兴趣产生影响，物理属于较为严谨的学科，教师在教学过程中也会比较严肃，从而营造了一种凝重的课堂氛围，而学习物理本身就需要严密的思维能力与逻辑能力，这对于大部分学生来说是一个难题，再加上严肃的课堂环境，直接导致学生学习物理的过程充满困难。因此，在高中物理学习中，对学生的学习兴趣进行培养十分重要，教师要将理论知识与实际情况相结合，带动学生进行愉快的学习，为学生营造一种良好的学习环境。例如，在学习“串联电路与并联电路”一节时，所涉及内容是电路的连接，教师可以在课前为学生布置作业，回家观察自己家中电路的连接状态及效果，在课堂教学时，做关于串联电路及并联电路的实验，让学生观察产生的影响，从而达到吸引学生学习兴趣的目的，进一步培养学生的解题能力，达到课堂教学的最佳效果。
3.将错题整理集合
高中物理学习是一个循序渐进的过程，教学内容也是由易到难。在物理学习过程中，会通过大量的考试与测验来锻炼学生的解题能力。在这个过程中，学生的解题能力也会随之提高，并且通过不断复习得以巩固提升。学生可以将每次考试出F的问题及难题进行总结与记录，经常翻阅，克服掌握不好的地方，提高自身的解题能力。除此之外，教师要对学生的实际学习情况进行了解，对学生理解不好的、容易出现错误的知识进行重点考察，掌握学生对物理知识的了解程度，同时帮助学生进行分析与解决，防止出现同样的错误。例如，“运动电荷在磁场中受到的力”这一节属于学生经常提出问题和出错的内容，教师可以在每次测试中将这方面知识点作为考查的内容，并在考试之后对运动电荷进行重点讲解，直到学生完全了解。
总而言之，物理教学在高中各学科教学中占据着重要的地位。对高中生解题能力的培养不仅是教师重点关注的问题，也是学生应该引起重视的问题。因此，在物理教学过程中，教师应对学生的物理基础知识及逻辑性思维进行针对性的引导，为学生物理解题能力的提高创造有利条件。
参考文献：
[1]李德昌.刍议高中物理教学中学生的解题能力培养[J].中学物理（高中版），2015，33（2）：48-49.
关键词：高中物理；教学方法；应用
数学方法在高中物理教学中的具有极其重要的作用，这不仅仅是因为数学是物理学科的计算基础，更重要的是一些数学的思想，比如其中的数形结合思想、方程思想、函数思想、分类讨论思想等等。而且就当前高中物理试题进行分析，其中的选择题、实验题、计算论述题等都对学生的物理解题能力提出了更高的要求，高中物理教师必须基于高中物理试题进行探究，找到学生物理学习能力提升的新增长点，促进高中学生物理学习能力的有效提升。
一、高中物理试题中数学方法运用概述
近年来，为实现对学生综合素养的有效提升，高考考试中对学生的物理学习能力的考核也发生了较大的转变，由单纯的物理知识考核转变为基于学生学科核心素养的考核，而这种转变从一定程度上提升了高中物理考题的难度，为了能够让学生有效的解决各种物理问题，教师在教学的过程中加强对数学方法的融入成为了必要的选择。而学生在物理试题中数学方法运用能力应当如何提升，还应当基于教师对数学方法在物理试题中运用的理解。就当前高中学生在物理试题中运用数学方法能力的培养而言，其应当基于三个阶段。第一阶段，将物理问题转化为数学问题的能力。第二个阶段，将数学问题再回到归物理问题的能力。第三个阶段，将数学方法运用到物理试题中的能力[1]。
二、高中物理试题中数学方法运用的局限
数学是物理问题解决的基础，只有让学生具备较高的数学能力才能实现对物理问题的有效解决，而物理问题在某种程度上又是数学的升华，如果学生只是具备较高的数学能力，依然无法实现对物理问题的解决。基于此进行分析，学生在高中物理试题中运用数学方法的局限主要表现在两个方面：第一，学生知识迁移能力的掌握不足，要想将数学方法运用到物理教学中，学生需要具备较高的知识迁移能力，只有让学生具备较高的知识迁移能力，才能实现学生对物理问题和数学问题的有效转换。第二，较高的学科基础，这不只是要要求学生具备较高的物理学科基础，学生的数学学科基础更是重要，所以在对学生物理试题中数学方法运用水平的提升上，教师也需要对学生的数学能力和学科基础进行培养和提升，为学生物理试题中对数学方法的运用打下基础。
三、高中物理试题中数学方法运用的策略
（一）基于数学方法，为学生提供思想的途径
对于高中物理试题而言，对于数学方法的运用，教师应当发挥好自身的引导作用，通过教师的引导为学生在物理和数学之间构建出知识的桥梁，让学生能够在解决物理问题的时候能够直接与对应的数学方法进行联系，从而实现物理问题的有效解决，提升学生的物理试题解题能力[2]。为此，在课程教学中，高中物理教师应当基于图像法、函数法、极限法、微元法、数列法等物理试题中常见的数学方法进行思考，从而实现对学生物理试题中数学方法运用能力的有效培养。为实现学生物理试题中数学方法的有效运用，文章就几种常见的数学方法为例进行阐述。1.图像法图像法是物理试题中最常用的一种数学方法，对各种物理问题的求解具有较高的帮助，尤其是在物理问题涉及到运动学、力学、电磁学和光学时，图像法的价值更是无法被忽视，所以在物理教学中，教师应当加强对图像法的运用，在实际运用中提升学生读图和用图的能力，实现对数学方法的有效运用。如例题:一物体自t=0时开始做直线运动，其速度图线如图所示，卜列选项正确的是:A.在0一6s内，物体离出发点最远为30m0B.在0一6秒内，物体经过的路程为40m0C.在0一4内物体的平均速率为7.5s0D.在5一6s内，物体所受合外力做负功。在该题的解题过程中，学生需要的就是数学中的读图能力，学生要基于图像的内容，列出对应的函数方程并结合图像和函数内容明确途中多边形各部分所对应面积的意义，然后再进行问题的求解。2.几何法几何法在高中物理教学中运用具有极其重要的作用，尤其是物理问题涉及到曲线运动和光学问题时，几何法在物理教学中的价值被进一步提升。所以在物理教学中，教师可以根据几何法的适应性进行考虑，将其与对应的物理知识进行对应，让学生看到对应的物理问题时能够在第一时问想到几何法，从而实现学生物理解题能力和数学方法运用能力的提升。如例题:在半径为R的光滑圆弧槽内，有又两个半径为R/3，重分别为G,,Gz的球A,B，平衡时，槽面圆心0与A球球心的连线与竖直方向的夹角。应为多大，在该题求解的过程中，教师需要基于数学中的几何法对数学问题进行分析，利用图中的内容，构建出ABO，并根据已知条件，构建出等边三角形，将整个问题都置于该等边三角形体系中，并在该体系中进行问题的求解，最终根据题中的信息求出。的值。3．极值法极值法是高中物理试题中不可忽视的数学方法，高中学生需要借助最值法对一些较为复杂的物理过程进行求解，尤其是学生在解决一些运动学、力学和电磁学问题时，学生对于最值法的需求更高。所以高中物理教师在教学的过程中也需要加强对数学中各种求最值法的渗透和运用，尤其是方程法和函数法的运用。如例题：如图3所示的电路中，电源电动势E=12V，内阻r=0.5Ω，外阻R1=2Ω，R2=3Ω，滑动变阻器在什么位置时，电阻表有最大的数值？为什么？为了能够实现对该问题的有效解决，教师可以将数学中的函数思想和不等式思想融入到该问题的解决中，基于该问题中所涉及的物理知识，构建出不等式组，列出能够满足式子解决的不等式组，并求出问题的答案。4．微元法微元法也是物理试题中常见的一种数学方法，其倾向于将复杂的物理过程中转换成小的物理阶段，并借助一小部分的物理过程进行计算和求解，并通过科学合理的方法将其运用于整个物理过程中，从而实现对物理问题的有效解决。在使用微元法求解物理问题时，教师需要加强对学生细节的引导，让学生可以正确、科学的把握整个物理过程中的环节和对象，从而实现化曲为直，化变为恒。需要注意的是，教师必须让学生注意微元法使用的基础是每一个文员所遵循的力过程是相同，这样才能实现微元法的合理运用。如例题：两个半径分别为r1和r2的同心球面上，各均匀带点电荷数量为Q1和Q2，则在球面内部距离球心r（r＜r1）处的电势为？在该题的求解过程中，学生必须要明确的是在静电平衡状态下导体是等势体，导体表面是等势面。导体内部的电场强度为零，从而可知球面内部各个点的电势相等，且与球面的电势相等。所以在分析时，学生可以在球面上选取一个微元进行分析，然后在结合具体的物理知识进行问题的求解，从而完成问题的解决。
（二）基于试题需求，提升学生的知识迁移能力
对于高中学生而言，实现高中物理试题中学生数学方法运用能力提升的基础是实现对学生知识迁移能力的提升，而这种知识迁移能力提升的关键在于学生本身就具有一定的数学基础，这样才能让学生有东西可以被迁移。所以在高中物理试题中数学方法运用的教学中，教师也应当加强对学生数学素养的提升，为学生知识迁移能力的提升打下基础。比如教师在引导学生学习“匀变速直线运动的研究”时，教师在解决一些物理问题时就可以借助数学的方法对学生进行引导，从而实现对学生数学素养的提升，而且在这种教学方式下更容易让学生将数学和物理之间的关系构建起来，让学生习惯用数学的方法解决物理问题[3]。如题：有些球类比赛前会用猜硬币正反面的方式来决定由谁来开球，若裁判以5.0m/s的速度竖直向上抛出硬币，在不考虑空气阻力的情况下，则硬币能够上升的最大高度为（A）。A.1.27m、B.1.35m、C.1.40m、D.1.54m。在解决该类问题时，教师就可以将物理问题转化为数学方程的问题，让学生根据已知的条件并结合00vv=+atxv=t+at构建出方程，先求出硬币速度为0m/s的时间，再根据所求出的时间再推出其上升的最大高度约为1.28m，在加上一些阻力的因素，其速度应当是小于1.28m，从而得出答案为A。借助这种方式方式，可以在物理教学中让学生受到数学思想的影响，并在习题练习中尝试从数学的角度去理解物理问题，并用数学的思想和方法对物理的试题进行求解，从而实现学生物理试题中数学方法运用能力的提升，做到对学生物理知识与能力的提升。
（三）基于课程需要，提升学生的物理学科基础
为实现对学生物理试题解题能力的有效提升，教师也应当加强对学生物理学科知识的重视，先扎实学生的物理学科基础，为实现科学、合理的在物理试题中运用数学方法打下基础[4]。如例题：两个分别带有电荷量-Q和+5Q的相同金属小球（均可视为点电荷）固定在相聚为r的两处，他们之间的库仑力大小为F，两个小球互相接触后期固定距离变为了2r，则两球间的库仑力大小变为了（D）。A.5F/16、B.F/5、C.4F/5、D.16F/5。在该题的求解过程中，学生仅具备一定的数学基础是不行的，其必须明白一定的物理基础，这样才能实现对该题的有效求解。比如在该题的求解过程中学生需要将两种状态下的库仑力先用物理学科的公式进行表述，再借助数学的代数法进行计算，从而求的1165F=F，从而实现物理问题的有效解决。所以物理教师在对学生物理试题中数学方法运用能力的培养时，不能忽视对学生物理学科基础的重视，要扎实学生物理学科基础知识为工作要点，逐渐提升学生的物理学科基础。结束语数学方法在高中物理试题中的运用是提升学生物理知识解题能力的有效方法，物理教师在教学的过程中应当基于实际教学的需求对学生进行引导，实现学生综合学习能力的提升，真正做到对学生的有效培养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]任权民、张瑞琪.一元二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用——以“根与系数的关系”为例[J].物理教学探讨，2019，37（11）：11-13.
[2]陈霞、孙宝东.数学方法与物理思维的整合应用——以一道几何光学题为例[J].中学物理（高中版），2018，36（3）：56-57.
[3]毛水忠.浅谈高考物理复习方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（015）：P.76-77.
关键词：高中；物理；一对一；物理文化；渗透
随着新课改的大力实施，高中物理教学越来越重视物理文化的渗透，以此培养学生的创新思维和实践能力，在高中物理一对一教学中，进行物理文化的渗透，能增强学生学习物理知识的兴趣，使学生将物理知识和实际生活联系起来，更好地理解物理知识，有效提高物理教学质量和教学效果。
一、高中物理一对一教学现状
1.学生学习的主体地位低下。
在高中物理一对一教学中，很多教师都采用传统的教学方式，一味对学生进行物理知识灌输，学生在学习物理知识时，处于被动地位，学生学习的主体地位低下，在一对一教学中往往会紧张，这就导致学生的思维能力较差。高中生思维比较活跃，情感丰富，长期处于这种学习环境下，使学生产生压抑的情绪，学生在学习的过程中，常因畏惧心理，和教师沟通的较少，学习效果无法得到有效的提升。
2.一对一教学效率低下。
在高中物理一对一教学中，教师往往只注重对学生理论知识的培养，不关心学生的学习情况和自主思考能力，这就导致一对一教学过于沉闷和压抑，学生在学习物理知识的过程中就会感到枯燥无味，从而导致高中物理一对一教学效率低下。
3.学生学习物理知识的兴趣低下。
学生在学习物理知识的过程中，只有具备良好的学习兴趣，才能提高自己的学习动力。但是目前高中生学习物理知识的兴趣普遍低下，一对一教学也不例外，这主要是因为教师在一对一教学中照本宣科，学生被动接受物理知识，难免会使学生学习物理知识的兴趣低下。
二、高中物理一对一教学中物理文化的渗透内容
1.学习物理历史。
在高中物理教学中渗透物理文化应重视对物理历史的讲解，向学生介绍物理知识的本源，加强学生对物理历史的了解，进而深化学生对物理重视的掌握；在高中物理教学中渗透物理文化应注重物理文化的启发作用，积极向学生介绍物理家的故事，宣传物理学家刻苦钻研的精神和坚持不懈的意识，运用物理学家的故事来启发学生，进而坚定学生学习物理的意识。
2.展示物理美学。
首先，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理的统一美，使学生深入体会物理中整体与部分的关系，使学生在学习物理的过程中能够将物理知识的整体与部分相统一，进而构建完整的物理知识体系；其次，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理文化的简洁美，具体讲解物理语言，引导学生体会物理语言的简洁性，并在解决物理问题的过程中，引导学生体会物理文化的简洁美。
3.渗透物理思想。
首先，高中物理教学中渗透物理文化应积极渗透物理化归思想，使学生在遇到难以解决的物理问题时学会将文化转化，归结为常见问题，进而发现解题规律和解题方法；其次，高中物理教学应积极渗透数形结合思想，教会学生使用数形结合方法解题；最后，高中物理教学应积极渗透分类与整合思想，引导学生对物理知识和物理规律进行分类整合，进而探索物理解题技巧。
三、高中物理一对一教学中物理文化的渗透策略
1.把握物理一对一教学的重点。
教师在高中物理一对一教学中，应该准确把握学生现有的学习情况，细致分析高中物理一对一教学的时机和重点，重视并加强物理文化的渗透，提高学生的思维能力和创新能力。例如：教师在进行《力》这一章节的教学时，教师应该根据学生掌握知识的程度，针对性地设计力学教学课件，教师在讲解相关力的表现形式时，可以引导学生采用图解的形式，将数据带入到其中，让学生了解力的基本概念和基本规律，教师还要让学生对于自己不懂的问题，及时提问，教师再根据学生提出的问题进行细致分析，对于难度较小的问题，教师可以引导学生进行思考，逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对物理知识的理解，让学生在具备一定物理文化的基础上，找到解决物理问题的方法和诀窍。
2.应用多媒体辅助教学手段。
在高中物理一对一教学中，教师可以应用多媒体辅助教学手段，改变传统单调物理概念讲解的现状，让物理知识教学变得生动有趣，更具直观性，有效提高学生对物理知识的学习兴趣，进而更好地调动学生学习的积极性和主动性。例如：教师在向学生讲授《全欧姆定律》这一章节时，教师可以收集一些与教学内容相关的物理文化图片和视频资料，采用多媒体教学手段，向学生细致讲解相关内容，让学生在观看视频资料后，积极主动思考，总结视频中的知识要点，有效提高学生的自主学习能力，解决物理问题中的疑难点。教师还要在一对一教学中，对学生不懂的物理问题进行引导式讲解，让学生掌握相关物理概念与解题方法，加深学生对本章内容的理解，进而有效提高学生的思维能力、创造能力和实践能力。
3.营造轻松和谐的一对一教学环境。
教师在高中物理一对一教学中，首先要考虑的就是学生的心理因素、学习能力和实际水平，根据这些综合因素努力为学生营造轻松和谐的一对一教学环境，为学生创造和谐的学习氛围。教师在教学中要重视和学生的交流沟通，不能一味讲解物理知识，不注重教学质量的提高。教师在教学的过程中，要加强物理文化在高中一对一教学中的渗透，让学生领悟物理文化，具备良好的物理思想。教师还要重视问题情境的创设，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。例如：教师在讲授《XX定律》时，可以先讲解相关定律的发展史和演变过程，加深学生对这一章节知识点的理解，教师还可以运用相关模型，让学生在学习的过程中能提高自己的创新能力和动手能力，学生在这种轻松愉悦的教学环境下，才能更好的学习物理知识。
学生只有了解物理知识和物理文化，才能全身心投入到物理知识学习中，教师只有在一对一教学中加强物理文化的渗透，把握教学的重点，应用多媒体辅助教学手段，重视和学生的沟通交流，才能有效提高学生学习物理知识的积极性和主动性，提高高中物理一对一教学效果和质量。
参考文献：
[1]胡建如.高中物理教学中渗透物理文化的意义和途径[J].教学与管理（中学版），2014（07）.
[2]张小平.解析高中物理教学中的物理文化渗透[J].中华少年（研究青少年教育），2014（09）.
[3]文华.高中物理教学中渗透物理文化的意义及其途径[J].考试周刊，2014（07）.
【关键词】高中物理习题教学教学策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0127－03
习题教学是高中物理教学的重要组成部分，占整个高中阶段将近一半的教学时间。物理习题难以解答也是学生感到物理难学的原因之一。以指导学生进行物理练习为主的课叫做习题课。①习题教学有助于学生巩固、加深物理概念、规律的理解和掌握。学会分析和解决物理问题，能有效地培养学生的物理思维能力。加强对物理习题教学的深入研究，可以更好地挖掘习题对学生掌握知识、发展能力的潜在作用，也可帮助教师探索习题教学的特点和规律，优化习题教学的策略，进而提高教学质量。
一高中物理习题教学的功能
1．传递、巩固和深化知识
对于新课上讲解的物理概念和规律，学生在理解上往往是片面的、孤立的，还不能清楚、全面地理解它们的意义和实质。只有通过适当的物理习题的练习，才能从不同角度完善学生对概念、规律的理解，拓宽学生对概念和规律的认识，全面正确地理解物理知识。例如，学生在学习“加速度、力、向心加速度、向心力”等概念时，只记教科书中对这些概念的定义是远远不够的，学生必须亲自参与利用这些概念来解释或解决实际问题才能够真正的理解。习题作为教学的重要组成部分，在教学中的功能应当体现对知识的传承、巩固和深化。
2．活化物理知识，扩大知识面
物理知识有相互联系，逻辑性强的特点。对于一个物理问题通常不是一个物理规律就能解决的，因此不能死记物理概念和公式，学生应该能够活学活用物理知识。适当难度的综合性物理习题，有助于学生知识的活化。综合性的习题一般涉及的物理情景较复杂，因此学生必须灵活运用概念、规律进行分析、判断，找到题目中的关联因素和等量关系，从而使平时所学的知识变活。对综合性习题的练习既是活化物理知识的过程，也是拓宽学生知识面，培养其物理思维能力的过程。
3．培养学生运用数学工具解决物理问题的能力
物理定律和公式多用物理量间的函数关系表示，因此物理问题的解决离不开数学工具的辅助。通过物理习题的训练，不仅能使学生加深对物理量间函数关系的理解，还能提高学生运用数学工具解决问题的能力。运用数学工具解决物理问题时，虽然可将物理规律转化为数学问题，但必须注意该物理规律的应用范围，不能脱离实际。通过一定量的具体物理问题的解答练习，可不断地提高学生运用数学工具解决物理问题的能力，进而提高学生的学习效率。
4．促进知识向能力的转化
物理习题教学是提高学生能力的有效途径。在物理问题的解答过程中，学生的思维活动将处于十分积极的状态，学生依靠自己的思考去克服困难，寻找解决问题的思路，综合运用物理规律和方法，对物理问题进行分析与综合、判断与推理，找出各物理量的关系并列出方程，运用数学知识进行解答。因此，通过有计划的练习，学生的观察力、想象力、分析判断能力、逻辑推理能力、运用数学能力等，都可以得到较好的发展。
5．教学效果反馈的主要渠道
教学效果反馈的主要渠道，除了课堂上师生的互动外，还有习题作业的批改。习题反馈的信息是针对师生双方的。一方面，教师可以通过学生做习题的情况，发现学生学习的薄弱点，发现自己教学中的缺陷与不足，以便及时调整教学计划，抓住知识的重点、分散知识的难点，从而提高课堂教学的效率；另一方面，学生也能在做题的过程中，了解自己的学习情况，找到自己知识的漏洞，以制定适合自己的学习计划。
二高中物理习题教学存在的问题
1．教师对高中物理习题教学认识的误区
第一，重视习题数量，轻视习题质量。有些物理教师认为学生解决问题的能力与所练习的题量成正比。尤其是高三的教室里，每天试卷满天飞，教师让学生进行大量的习题练习，而不重视习题的典型性、启发性和针对性。这种目的性不强的训练，只能在学生认知结构中增加经验的分量，而很难使学生的认知结构得到发展，对于提高学生的能力收效甚微。另外，大量的作业会造成学生的课业负担过重，影响他们对知识形成过程的理解，使得事倍功半。
第二，重视习题的难度，轻视习题的基础性。有些物理老师认为提高学生的解题能力，需要做很难的习题才能达到目的，学生练习的题越复杂、越难，能力就会提高得越多。然而忽视物理习题的基础性，便造成学生的基础不牢固，知识结构不完善，造成学习中“难而不化”。特别是大量高难度训练，使学生产生一种畏难心理，严重打击了学生的学习兴趣和动机，所以这也是一种低效的、得不偿失的方法。
第三，重视习题的结论，轻视解题的过程。有些物理老师认为让学生记忆分析问题的程序和结论性的公式，就可以免去他们解题中的弯路，提供一条学习上的捷径。因此，在习题教学中他们不注重解题的思维过程，没有及时的启发诱导学生，直接将正确答案告诉学生，严重制约了学生独立思考能力的发展。这些只看结果，不看过程的方式，并没有使学生掌握基本的解题方法，只要题目形式稍加变换，错误又会出现。
第四，重视理论学习，轻视联系实际。物理学与现实生活、生产实际有着十分紧密的联系。物理课堂教学和习题训练所呈现的物理图景，只是对理想世界的描述，并不是现实世界的真实面貌。但我们可以通过突出物理与科学技术、生活、社会的联系，在教学中编制一些反映现实生活、生产实际的习题，使学生的认识更接近现实世界。实际上，有的习题所提供的物理图景过于理想化，而老师在教学中又过于沉醉解题的思路、方法与技巧，认为这是一种能力的体现，忽视学生建模能力的培养。虽然学生掌握了某些解法与技巧，但对于物理问题的认识仍停留在课堂、习题训练的层面上，对生活中的物理问题往往视而不见。
2．学生解答习题存在的误区
第一，目的性不明确，解题程序混乱。学生对于习题学习的目的往往认识模糊，解题程序较混乱。他们不懂得为什么要进行习题的练习，有些学生在解题过程中不注重解题的过程，而是设法能快点解出答案，好像做习题只是为了完成老师布置的作业；有些学生表现为一接到习题，思维行为呈现“布朗运动”式的混乱，先做做试试，当第一种尝试不能解题时，马上就做第二种尝试，就这样一直到放弃所有的尝试，或者是偶然地碰到一种正确的解法为止，而不去思考习题所涉及的知识点、各物理量之间的关系、出题意图是什么。
第二，对物理习题做得多，想得少。做物理习题时，有些学生只是仿照在课堂上学过的例题来解答习题，所以一遇到新题型，就埋怨这样的题没见过、没学过，好像非得把所有的题都学过、预先把所有类型的题目都逐个解过才行。这说明学生学得过于死板。其原因就是平时做题想得太少，思考不够深入，往往结果出来后就认为任务完成了。
第三，背记题型、考试时滥套题型。有些学生通过做大量习题，把习题分为若干题型，不论理解的还是不理解的都牢牢记住，以应付考试。这种做法极不科学，危害很大。物理世界是丰富多彩的，物理知识的应用是千变万化的，绝不是几十个题型就能概括的，这样做只能事倍功半，加重课业的负担。
第四，对物理习题粗做多，精做少。在物理习题的学习中，有一些同学不注意分析物理习题的过程，做多少算多少，结果做出来的东西只有自己勉强能看懂；有些同学的解题只是一大堆公式，既没有物理情景分析，也没有必要的文字说明，过程之间的联系也不作交代，只是粗线条式地解题，严重背离了新课程标准要求的物理过程与方法的探究。
第五，不注意解题后的反思，不喜欢动手运算。有些同学解题只是为了完成老师的作业，作业发下来后若没有错误就万事大吉，若有错误也只是粗略地看一下，根本不去深究为什么会错，错在哪里，解题的目的根本无法达到；有很多同学平时做作业时不喜欢动手运算，即使是很简单的运算也要借助计算器，考试时遇到稍难一点的计算，就感到麻烦，从而导致错误百出。
三物理习题教学有效性策略优化
1．加强提高教师习题教学素养的培训
教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。要想提高习题教学的效果，必须要加强对教师的培训。教师的教学理念要与时俱进，时常更新。教师的教学理念决定着教师的教学方法，学校可以抽时间集中组织老师进行学习。教师也可以通过中学继续教育网在线学习新课程理论，提高自身的业务水平，及时关注教育论文和新课程理念。在教研组每周一次的教研活动中，大家应针对新课程标准和考试大纲对现阶段的教学内容做详细分析，探讨依据教材应该怎样配备优质习题，使大家能有统一的认识，新课程理念下的习题教学绝不能以讲代练，更要重视习题教学的质量，老师要注重引导，做到习题教学的精心准备，精讲精炼。
总之，通过对教师习题教学素养的培训，使教师的思想素质、业务水平不断提高，才能为习题教学有效性策略的落实打下坚实的基础，否则一切策略便是空谈。只要教师能革新观念，重视对习题教学的研究，一定会有效地促进教学的良性发展。
2．充分挖掘教材习题资源
习题教学研究不能只研究习题，更应当重视研究教材。教材是学科知识的浓缩和再现，是学科知识的载体，教材的价值在于“规范”和“控制”教学。教师要以教材为依托，深入挖掘其内涵，灵活地、创造性地、个性化地运用，能够更适合于具体的教育教学情景，服务于学生的需要，这有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。②
充分挖掘教材中的知识，是提高习题质量的有效途径，这样不仅注重了习题的针对性，也提高了习题的基础性，避免了习题太偏太难，使习题教学源于教材，又更好地服务于教材。
3．重视学生探究、合作能力的培养
习题教学过程中，只重视结果解答的习题教学是很难培养学生的探究能力的，老师要放开手，给学生时间和空间，让学生勇于自主探究、同学之间相互合作学习。这样既可以减轻老师的教学压力，又能帮助学生掌握知识，使学生在独立思考的过程中总结物理规律，达到不仅会做题，还能知道习题所考查的知识点，并能清楚的向同学表达出来。一个学生如果能对某一题或某一知识点探究明白，甚至可以给其他同学讲明白，那么他就真的理解、掌握了该知识点，就等于掌握了这一类习题，从而达到事半功倍的效果。
4．构建学生知识网络
一般来说，个人掌握的知识越多，知识结构越合理，相应的创造能力就越大。③新课程改革无论从教材的编写，还是从教师的课堂教学都在重视知识的衔接、知识结构的构建。教师在习题教学过程中，一定不要就题讲题，因为那样学生学到的只是零碎的、片面的知识点，会造成知识结构上的薄弱点。教师在讲题的过程中，不仅要能把一道题讲好，还要善于帮助学生归纳总结，让他们把知识点穿成线，把知识线连接成网，变成一个有序列、有层次的整体的知识网络。有了合理的知识网络之后，在解题的时候就能选择合适的方法对症下药，避免了解题思维的混乱、生搬硬套公式和解题方法。
5．通过实验促进习题教学的发展
物理习题教学涉及物理教学的各个方面。物理概念、规律的掌握需要习题的训练来巩固，物理实验原理、方法的考查也需要通过习题教学来进一步熟练。反过来，通过实验也能促进习题教学的效果。小实验不但能活跃课堂，还能有效地帮助学生建立物理图景，顺利地掌握物理规律和方法。课堂上能直接做的实验就在课堂上演示，比较复杂的实验可以播放Flas等，这样学生便会很容易明白一些现象的原理，在习题的解决中学生的思维就有据可循，避免学生遇到习题时不能清晰的建立物理图景，而感到无从下手的情况。
6．改革习题教学评价体制，促进学生和教师发展
教育评价是教育领域中一种最基本的活动，它是有效教学的一个基本方面。几乎所有的老师每天都在有意或无意的评价自己的学生，同时学生也在默默地评价着老师。但这种评价并没有被拿出来研究，以促进师生的发展。因此，通过改进教师和学生的评价体制，使教师和学生都能清楚地认识到自己的缺点与不足，能够有效地促进习题教学策略的优化。可以针对教师对习题教学认识上的误区、教法上的缺点和学生解答问题的误区，制作一个评价表格，定期有针对性地进行评价，并对结果进行分析研究。
总之，通过新的习题教学评价体制，使老师在教学过程中，更加注重提高自身的教学素养和丰富自己的教学方法；学生在学习过程中，不仅能答对题，更加注重自身思维能力的锻炼，从而有效地提高习题教学的有效性。
四小结
高中物理习题教学是高中物理教学的重要部分，搞好习题教学与教好物理这门课程有着十分密切的关系。针对高中物理习题教学中存在的问题，教师应把握以下四点：一是革新观念重视习题教学，从长远角度考虑，培养学生解决物理问题的能力；二是丰富习题教学的方法，并注重习题教学方法的有效性；三是掌握学生习题解答中存在的问题，注重对症下药，因材施教；四是及时地进行习题教学测评，并总结。这四点是一个面，针对每一点都可以灵活运用，制定有针对性的习题教学策略，并通过习题教学评价体制，使习题教学策略不断丰富和革新，形成一张网，这样才能从根本上不断提高习题教学的有效性，实现高中物理习题教学的良性发展。
注释
①阎金铎、田世昆.中学物理教学概论［M］.北京：高等教育出版社，1991：255
②俞红珍.论教材的“二次开发”［D］.华东师范大学，2006：1～3
③陈盛盛.论大学生合理知识结构的构建［J］.湖南科技学院学报，2006（6）：219
关键词：阅读能力；文本内容；数学知识；学习效率
阅读能力和理解能力是成正比的，较强的阅读能力与学生对教学内容的理解能力呈正相关。物理教学中学生对教材内容的理解非常关键，没有深刻的阅读理解，就没有高效率的学习。学生的读题能力往往和学生对学习内容的理解与应用是分不开的。所以在物理教学中，培养学生的阅读能力是教师教学内容的一个重要方面，应该给予高度重视。
一、解决读什么的问题
我们习惯的阅读理解一般是指语文科目或者文学类书目的阅读，而物理教学中的阅读则和文学的阅读有区别。教师在指导学生进行物理学习阅读时，要让学生明确读什么。首先要抓住中心，读过之后要能抓住中心思想，对于物理知识的阐述或者是一道物理题目的阅读，都应该能抓住主干，掌握中心，充分理解文本内容，能够深入到文本的深度中解答问题。在阅读中要掌握关键词汇，找出表明问题的关键性词语，这样才能将文本的关键内容抓住。在阅读中要培养学生的自信心，不能被一些生涩的词汇所吓倒，善于将已有的认知基础与目前的新知识进行有效衔接，能够将所遇到的问题转换为可以理解的物理模型进行思考。读什么是将文本内容转换成问题理解的过程，也是学生建构新知识网络体系的途径。
二、解决怎么读的问题
阅读是帮助学生理解问题的过程，没有阅读就没有理解，也就没有学习。因此引导学生阅读的过程中要帮助学生解决实际问题，解决怎么读才能实现高效学习。那么，在阅读中怎么读呢？首先要提高学生对物理语言的理解，尤其是具有标志性的关键
语句的理解。培养学生在阅读过程中遴选信息的能力，善于捕捉有用的信息，剔除没有价值的信息。在“力是物体间的相互作用”这句话中，学生应该怎样理解才能将其中蕴含的知识点抓出来呢？那么，可以提醒学生认真体会这个“间”字，物体和物体之间发生力，一定是有施力的一方，其次有受力的一方，只有这样才能产生力。还比如“平衡状态”一词，学生在阅读中要从中遴选什么信息？此中平衡是指什么平衡？运动、静电、动态平衡？学生在阅读中要进行联想，新旧知识的联想，这样才能形成知识的网络。对物理语言的理解也是阅读能力形成的关键一环，如果不能很好地理解教材中的物理语言，那么阅读就是无效的。
三、注意和其他知识的融合
利用数学知识解决物理问题也是我们最常见的一种方法。数学语言的理解也是物理阅读的关键，我们都知道数学是物理学习的基础，学生如果对数学语言的理解深刻，那么对物理语言的理解也能够深刻，学习效率自然就会提高。运用数学知识解决物理问题也是高中物理课程标准中的明确规定。因此物理阅读时注意的是数学知识和数学问题。也可以列出提纲来阅读，这是最有效的一种阅读方式，对于学生梳理知识和梳理问题都十分有利。学生对物理问题的理解与数学知识和语文知识都有直接的关系，因此教师要帮助学生在已有知识的基础上获得物理知识，获得物理阅读的能力。
提高学生物理阅读能力是提高教学效率的需要，也是学生获得更多知识的基本途径，所以教师要在教学中精心培养学生的文本阅读能力，将文本知识和解决问题的能力有机结合起来，才可以获得高效的学习效果。
参考文献：
关键词食物网能量流动营养级简易材料
中图分类号G633.91文献标识码B
《普通高中生物课程标准（实验）》中提到：“在生态系统中，物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，能量单方向流动，从绿色植物经食草动物、食肉动物再到分解者”，从而解释了生命科学中“生物间的相互依存”。然而，在教学过程中，许多学生往往对食物网的概念存在诸多误解，例如，不能正确地理解能量流动的方向，不能够明确地区分食物链和食物网的概念等。
针对于上述问题，笔者设计了一个简单的教学活动。该活动呈现了一个使用简易操作材料的例子，可将材料组装成模型，代表抽象的生物学概念，从而向学生们展示食物网中能量流动的相关知识，以期评价和加强学生对食物网和能量流动等重要概念的理解。关于能量流动和营养级的重要概念和术语，教师要事先进行介绍;然后，学生以小组为单位进行活动，建构对食物网和能量流动等概念理解的具体模型;最后，参照教师提供的指南，学生之间对作品质量进行相互评价。
1活动目的
通过学生主动构建食物网模型，教师评价和加强学生对食物网等相关概念，如能量流动、能量散失、营养级等的理解。
2活动材料
至少4张木盘，4根黄色木棒，1根绿色木棒，2根蓝色木棒，黄色彩泥，如图1所示。
3活动流程
3.1活动准备
学生2人一组，每组利用一套材料，活动时间约30min。以下信息借助于投影机投射在大屏幕上：
木盘=生物体;黄色棒子=化学能;绿色棒子=光能;蓝色棒子=热能;黄色彩泥=太阳。
3.2活动步骤
（1）教师事先介绍关于能量流动和营养级等重要概念和术语，之后学生进行活动。
（2）从太阳开始，学生将材料进行连接，制作食物链模型，使其终止于次级消费者，如图2所示。
（3）可增加一个三级消费者。
（4）可在食物链上增加一条代表能量散失的路径。
（5）组与组之间进行合作，连接原材料，调整食物链的结构使它成为食物网，最多有三个营养级，如图3所示。在制作过程中，教师要提醒学生最大限度地使用所提供的材料。
（6）学生可选择的挑战：增加三级消费者和热量散失的路径。
当小组完成步骤2～4的时候，提醒学生检查他们的模型，并让学生使用一些相关的术语，如营养级的概念、能量流动和散失的种类等来解释他们的模型。当学生制作完成步骤5中的食物网模型后，让他们交换模型，相互之间进行评价，以下指导性的问题可作为评价的重点（投影到大屏幕上）：
（1）食物网模型符合设定的标准吗？如果不符合，那么存在什么具体的问题？
（2）能量流动的方向都是正确的吗？
（3）在食物网模型中，每一个营养级有多少种代表性的生物？
评价完成之后，小组之间共同交流各自的反馈信息。
4评价与建议
该活动能够有效地检验学生对于食物网中相关内容的理解程度。对于表达能力较弱的学生来说，通过构建适当的模型来体现他们对于知识的理解，帮助学生搭建一座更好的表达桥梁;对于具有较强语言能力的学生来说，能够有机会通过相互交流展示他们对于知识的理解力。当然，在活动过程中，教师要能够对学生在概念理解上的进一步给予一个肯定性的评价。
建议教师在该活动的基础上增加一些拓展活动，如建议学生把分解者添加到食物网模型中，因为分解者在食物网中的作用是非常重要的;让学生去研究食物网模型中代表营养级的真实生物体，可将生物体的照片贴在食物网模型中的木盘上;考虑使用同样的材料，来做养分循环的模型，例如碳循环和氮循环，木盘将会代表循环中的营养物质，木棒代表成分之间营养物质的流动路径，但必须强调食物网中营养物质是循环流动的而能量是单向流动的。最后，该活动若能结合传统的课堂教学方法，将会起到更好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：植物生理学双语教学问题对策
随着我国改革开放的进一步深入推进，教育、科技、文化和信息全球化的程度逐步加深。高等院校作为实施高等教育的主要执行者，肩负着教书育人、科学研究、服务社会和文化传承的重要职能。为了适应我国高等教育国际化的迫切需要，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的高度要求，国家教育部于2001年8月印发了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出高等院校应开展双语教学，特别是对高新技术领域如生物和信息技术等更要提早实施。
双语教学是指在非语言学科的课程教学中，同时将母语和非母语在部分或全部教学内容的应用。英语是国际上通用的语言，目前在我国高等院校的双语教学课程中，非母语一般是指英语。《植物生理学》是生命科学领域中重要的核心课程，主要研究植物生命的活动规律及其与外界环境之间的科学，为作物的优质、高产和抗逆生理研究提供了重要的理论依据。传统的植物生理学主要在植物的形态和生理水平上揭示植物的生命活动规律。伴随着当今分子生物学突飞猛进的发展及其研究成果逐步向其它学科渗透的形势下，现代植物生理学在微观水平上也向分子层次发展，国与国之间的学术交流密切，国际化的研究成果层出不穷。因此，在高等院校的植物生理学课程开展双语教学，对于培养能够熟练运用英语进行学科学习和思考的能力，提高其国际学术交流的能力，以适应经济社会全球化对国际性综合人才的需求具有重要的现实意义。
一、双语教学中存在的问题
目前，虽然在我国植物生理学课程实施双语教学的高等院校很多，但是由于双语教学对教师运用英语的能力、学生的英语水平、教学模式、教学方法和教材的选用等方面的要求高，难以取得令人满意的教学效果，表现出诸多的问题。
1.教师的英语水平和运用英语的能力有限
教师是实施双语课程教学的主导者，教师的英语水平和运用英语能力的高低直接决定了双语教学的成效。植物生理学课程专业性强、内容抽象，需要教师的专业基础功底扎实。除此之外，对于实施植物生理学双语教学的教师还应该具备两方面基本的要求：一方面，自己的英语水平必须胜任双语教学的要求；另一方面，教师能将自己具备的英语知识很好地运用到双语教学课程中。目前，高等院校教学一线的教师特别是青年教师的学历高，英语文献阅读和英语科技论文的写作能力强，但英语的口头表达能力较弱，很难将自己的专业知识以口头表达的方式进行阐述，而双语教学又对教师的听、说、读和写的能力要求高。即使有些教师的英语水平很高，但是很难将其运用于植物生理学专业知识的教学上，语言流于形式，学生获取的专业知识信息有限，对深层次的专业知识掌握不够。因此，高等院校教师的英语水平和运用英语的能力较低，严重影响了植物生理学双语教学的效果。
2.学生的英语水平不高和层次不齐
教学分为教师的“教”和学生的“学”。教师“教”不好或学生“学”不好都会直接影响植物生理学双语教学的质量。高等院校的植物生理学课程一般安排在第3～4学期，学生已经学习了大部分《大学英语》的课程，理应具备了较强的英语听、说、读和写的能力。然而由于学生在学习的过程中，注重应试能力的培养，忽略了运用语言能力的培养。多数学生面对一个话题仅仅能用书写的方式大致描述出来，而很难用口头的形式表达出来；当进行课程专业信息传递时，学生仅仅能看懂教材的主要意思，而很难听懂教材所讲的主要内容。因此，学生作为植物生理学双语教学的主体，“看”和“写”的能力较强，然而“听”和“说”的能力较弱。另外，在同一个教学班级学生的英语水平参差不齐，仅有少数学生通过了大学英语CET-6考试，部分学生通过了大学英语CET-4考试，还有一些学生没有通过大学英语CET-4考试。在这样的情况下，由于学生的英语水平不同，授课教师在同一教学班级很难用统一的标准要求学生。授课标准太高对于英语水平底的学生难以接受，授课标准太低对于英语水平高的学生则失去了双语教学的意义。
3.教学模式僵化
目前，国际上较为关注的双语教学模式主要有六种，分别为：沉浸式、式、导入型、双联型、过渡型和三相分流型。不同的双语教学模式适合于语言社会环境不同的学生群体，如沉浸式双语教学模式适合于加拿大以英语（法语为双语教学的目标语言）或以法语（英语为双语教学的目标语言）为母语的聚集区，目标语言明确，学生除了在双语教学的课堂上能够以目标语言进行学习，在课堂外也能通过社会、家庭和媒体进行学习。我国植物生理学双语教学的目标语言虽然明确，但是教学模式僵化。如在不考虑学生英语水平和对专业知识接受能力的情况下，教师在课堂上进行完全的“沉浸式”教学，就会导致学生既没有掌握好专业知识，又没有培养好将英语运用到专业知识学习上的能力。或者为了使学生在课堂上能够听懂植物生理学课程的内容，教师在授课中逐字逐句进行翻译，这样的双语教学就变成了“翻译教学”，流于形式，失去了双语教学的意义。
4.教学方法单一
教学方法是为了实现教学目标，完成教学任务，教师在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法有多种，如讲授法、讨论法、直观演示法、读书指导法、任务驱动法、现场教学法、参观教学法和自主学习法等。教学方法是否得当在很大程度上影响了双语教学的成效。在植物生理双语教学的过程中，很难判断在多种的教学方法中哪一种是优的，哪一种是劣的。植物生理学是研究植物生命活动规律的科学，每个生命活动的规律都是由若干个现象体现的。现象是直观的、看得见的宏观内容，规律是抽象的、看不见的微观内容。在植物生理双语教学的过程中，宏观和微观的知识讲授需要用到不同的教学方法。然而，目前我国植物生理学双语教学所采用的教学方法单一，没有针对不同的教学内容运用不同的教学方法或针对相同的教学内容运用多种教学方法讲授，导致双语教学的效果不尽如人意。
5.缺乏行之有效的双语教学教材
教材是供教学用的资料，一本合适的教材是保障双语教学顺利实施和提高教学质量的必要条件。从现有的文献总结来看，国内植物生理学双语教学多数采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger编著的第三版《PlantPhysiology》教材。诚然，优秀的英文原版教材提供了原汁原味的语境，能够使学生直接涉猎国际前沿的学科专业知识。但是，相对于普通高等院校的学生而言，英语水平低且参差不齐，直接使用原版的英文教材会严重影响学生对植物生理学专业知识的理解和学习，不切合实际。为了解决其弊端，部分高校给学生又配备了中文教材。由于英语水平低的学生在思想上本来就排斥双语教学，如果配备中文教材会导致学生对其过度依赖，减弱或消除对专业英语的学习，最终也失去了双语教学的根本意义。
二、双语教学中存在问题的解决对策
基于以上所述植物生理学双语教学中存在的诸多问题，为了提高双语教学的质量，巩固双语教学的成果，特提出以下解决对策。
1.加强双语教学的师资力量
针对目前双语教学中教师的英语水平和运用英语的能力有限的问题，可以尝试从三个方面解决。（1）加强对双语教学师资的再教育和培训，尽可能安排其出国研修，在双语教学中的目标语言环境中提高英语水平和培养运用英语的能力；（2）实施双语教学的高校应大力引进具备双语教学能力的人才，特别是引进海外留学的高学历人才，不仅可以讲授专业英语知识，还可以向学生传授国外的教学理念、社会文化和风土人情，提高学生在双语教学的学习兴趣；（3）在全国或全省范围内遴选植物生理学双语教学优秀教师进行观摩教学，向其他教师传授教学经验，提高其植物生理学双语教学的能力。
2.扩大双语教学学生的受益范围
由于学生的英语水平参差不齐，如果对所有的学生按照相同的教学目标和要求讲授植物生理学课程内容，很难使所有的学生受益。另外，学生英语水平的提高和运用英语的能力的培养是一个循序渐进的过程，很难在短时间内提高。因此，实施双语教学的教师应该对英语水平不同的学生进行“因材施教”，扩大双语教学学生的受益范围，具体有两种措施。（1）在实施双语教学授课前了解学生的英语水平（通过问卷调查或根据学生CET-4和CET-6的成绩进行分层），对使用同一教学大纲和相同授课学时的所有学生分成不同层次，以不同的教学目标和相应的教学方法进行授课。（2）针对学生英语的“听”和“说”能力较弱的问题，可以将授课班级的学生分为若干个兴趣小组，对于植物生理学的某一现象进行现场讨论，提高其在专业知识学习中运用英语的能力。
3.采用灵活的教学模式
针对植物生理学双语教学中运用“沉浸式”教学模式和“翻译教学”的弊端，可以采用“递进式”的双语教学模式。即教师最先以中文讲授为主、英文为辅，然后过渡到中英文讲授各参其半，再过渡到以英文讲授为主、中文为辅，最后过渡到全英文讲授。使教师和学生都能逐渐适应双语教学的环境，一方面避免了“沉浸式”教学难以全面和深入掌握专业知识的弊端，另一方面也可以有效地避开“翻译教学”。在整个双语教学过程中，“教”和“学”相互促进，相得益彰，教师不仅“教”的轻松，学生“学”的也轻松。
4.实施多样化的教学方法
植物生理学双语教学欲获得良好的教学效果，必须针对不同的教学内容采用不同的教学方法。如对于植物生理学课程中的现象可以采用讲授法、直观演示法和现场教学法的教学方法。由于现象是直观的宏观内容，用讲授法可以对其进行描述，如果单纯是讲授性的描述学生又觉得枯燥乏味，所以可以在课堂教学中利用多媒体的手段制作精美的幻灯片，再配以动画和声响，可以直观、形象、生动地反映植物生命活动中的各种现象。如果条件允许，也可以利用现场教学的方法，使学生在课堂外亲身感受到自然界中发生的各种生命现象，印象深刻，提高学生学习双语教学的兴趣。相反，对于反映植物生命活动中微观抽象的本质内容，可以综合运用讲授法、讨论法和读书指导法的教学方法。讲授法能使学生快速、精炼地掌握相关的理论基础；采用讨论法，学生可以进行合作学习，集思广益，培养科研思维，探究现象发生的本质内容；读书指导法可以让学生对不理解的知识点查阅相关书籍，理清思路，学懂微观抽象的本质内容。
5.编写合适的双语教学教材
目前，植物生理学双语教学多采用原版的英文教材，其语言深奥、内容多、信息量大和重点不突出，严重影响学生对植物生理学专业知识的理解。因此，教师应在原版英文教材的基础上，结合实际情况，要编写适合于授课学生的双语教学教材。自编教材可以遵循教学大纲和培养计划的相应要求，有针对性地增加、减少和删除部分内容。真正保证自编的教材具备学生看得懂、重点突出和内容全面的特点。
植物生理学是生物学和生理学的重要分支学科，也是植物生产类专业的必修专业基础课和生物类专业的主干课程。面对教育全球化的形势，植物生理学双语教学对于培养专业化的国际人才至关重要。虽然我国的植物生理学双语教学已经形成了“星星之火，可以燎原”的趋势，但是在具体实施的过程中面临的问题也很多，本文针对存在的问题提出了可行具体的解决对策，对植物生理学双语教学的蓬勃发展具有重要的理论和现实意义。
参考文献：
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关键词：物理教学;物理模型;应用方式
一、物理模型对认知的影响
心理学与教育学的关系非常密切，相互影响，共同促进人对知识认知水平的提升。教育引入相关的心理学知识进行分析至关重要。物理模型，具体指在深入浅出的学习物理知识方面，出于知识的理解技巧，做出的相关物理现象的简单模拟，或者将具体的核心局部放大，进而专注研究核心因素的物理形象。在初级的物理学知识层面，简单的物理模型有质点、单摆、点电荷等，其统称为对象物理模型。还有匀速直线运动、匀加速直线运动、弹性碰撞等的过程物理模型，以及以光滑平面、均匀介质等为主的条件物理模型。物理学习中，平时可见的概念、相关的定律以及定律验证的方法都是物理模型。物理学习中引入物理模型的研究与学习，具有以下几方面的优点：第一，物理模型具有抽象性与形象性的统一，便于学生认知与理解物理学知识，接受物理知识，减少学习的阻碍因素。第二，具有科学性与假定性的统一，有利于培育学生科学的思考问题，培育科学的逻辑与思维能力，启发学生的假设与验证的思维能力，便于学生思维能力的活跃。
二、模型对于学生记忆的促进作用
根据目前最新的心理学研究表明，人的大脑在面对各种不尽相同的信息时，吸收率是各不相同的，其中主要的信息接收与记忆来自于视觉与听觉两种主要的渠道。尤其是图形信息占据非常高的比例。因此，在物理教学过程中要着重物理模型的引入。课本中所传授的物理知识，一方面是在前人的正确的经验结晶，另一方面是在探索大自然的科学规律。教师引入物理模型教学方式，直接对学生进行直观的展示，能促进学生的理解与思考，培育学生学习的自主性，培养学生对科学钻研的高度热情。
三、正确认识物理模型在物理教学中的核心作用
要摒弃物理模型无用甚至是作用微小的认识。物理模型是物理学知识的通用载体。物理教学课堂中要引入大量的物理模型，进行细致的分析，将所要讲解的物理知识传递出去。对学生而言，物理模型是接受知识、获得知识的一种基本渠道，可以培养学生的创新能力以及图形认识能力。物理模型可以应用于实际生活中。相对于客观世界的规律的认识，尤其是抽象性方面引入物理模型，可以使得学生直观认识物理知识以及规律，方便于学生理解。引入物理模型教学方法，对学生接受物理知识，具有三个方面的优点：第一，物理模型有利于培育学生的创新思维，物理模型具备创新属性，老师在讲解物理模型的过程中，可以促进学生进行创新。同时，将物理模型的创新思路讲解给学生，学生在学习物理学知识的同时，具备相应的创新意识，有利于学生个人的发展，同时有利于物理学的进一步发展。第二，物理模型是一种严密的思维方法，具有较高的科学性，学生通过对模型的学习，掌握和了解物理学知识，同时构建个人正确的、严谨的思维方式，通过对物理模型各种设计的思路的分析，学生在面对复杂的物理学问题或者物理学现象时，能够做到具体的分析、严谨的分析，进一步可以区分主要因素与次要因素，透过物理现象，发现本质问题。
四、物理模型在物理教学中的具体应用
一、还学生一双“自由”、“明亮”的眼睛
新课程标准强调探究式教学，但教学中有些教师却往往忽略了学生的课后生活。初中物理知识是最基础、也是与现实生活最接近的，只有使学生更多地接触自然、了解自然，从中发现问题、思考问题并体验成功解决问题带来的喜悦，才能使学生对物理学习有较高的兴趣。
从另一方面讲，解决物理习题的过程是学生还原出题人构造物理模型的过程，一般说来，出题人是根据自己头脑中理想化的物理模型，结合某些物理关系编写的物理习题，学生在解题时能否正确的还原这个物理模型是解题的关键。因此，我们要引导学生学会观察，注重物理知识在实际生活中的应用。
二、详尽讲解课本中重要的定理、定律
课本部分重要的定理或定律的叙述“过于精简”，造成了学生对定理和定律理解的片面性及模糊性。物理学中的概念和定律是几代物理学家经过反复推敲才建立起来的，是以最精简的方式展现在教科书中的。正是由于这种简洁造成了学生的“消化不良”。做为一名物理教师，应当给学生详尽地讲解定律中隐含的或不易注意的内容。学生只有在深刻理解物理概念和物理定律的条件下，才能更顺畅地解决物理习题。
为了能使学生正确理解物理定律以便更好地解决物理习题，教师很有必要对定律进行“咬文嚼字”，扣住其中的关键字词。例如，关于牛顿第一定律的叙述，课本中是这样的：一切物体在没有受外力作用的时候，总保持匀速直线运动或静止状态。定律本身的简洁性使学生不能清楚地理解物体最终的运动状态。问及很多的学生，他们的答案是有可能静止也有可能做匀速直线运动。这种不定性的答案是不符合物理思维的。我们首先应当对学生起引导作用，物体在不受外力的情况下到底是做匀速直线运动还是静止状态，是什么决定了物体最终的运动状态，引起学生的深思与讨论之后再讲解定律。首先教师应讲清楚“保持”的意思。“保持”就是不改变原来的运动状态。让学生选择一个固定的参考系，如果物体相对于这个参考系是做匀速直线运动，当外力消失后，物体仍然相对于这个参考系保持做匀速直线运动。如果物体相对于这个参考系是静止的，那么当外力消失后，物体仍然会保持静止状态；直到有外力作用迫使它改变这种运动状态为止。最后我们可以把内容做适当的扩展，讲解这个物理定律的来源，为什么是伽利略做的思想实验结果，却冠名为“牛顿第一定律”？这时我们就应当给学生讲解物理学史，讲解物理学家们发现物理定律的过程和有关的趣事。
三、使学生的物理思维逐渐顺应课本本身所隐含的要求
初中学生的物理思维还没有达到相应课本本身所隐含要求的程度，而日常的生活习惯也会误导学生学习物理的思维。还是以牛顿第一定律为例，在讲解牛顿第一定律的时候，教师应当瞻前顾后，有时要把课本后面的东西拿到前面来讲会起到很好的教学效果。例如，沪科版的初二物理教材把牛顿第一定律拿到质量的前面来讲，老师在讲解的时候又给学生说明了“牛顿第一定律也称为惯性定律”，尽管惯性的概念在前面已经学过，但学生对这一抽象的概念还是感觉很陌生，决定惯性大小的唯一因素就是质量，在学习重力的计算时，也用到了质量，课本中是以加油站的形式给出的。
总之，“质量”的概念在学习之前反复用到，而课本上的“质量”和我们现实生活中常说的“质量”完全不同，学生对现实生活中很熟悉的“质量”的理解必然会影响到对有关物理概念的理解。因此，我们教师可以根据实际情况对课本的一些章节的安排顺序加以适当的调整。
此外，我们还应当把课本上严密的科学语言以通俗化的形式表现出来，这样可以使学生更深层次的理解物理学中的重要定律和概念。把中学物理中的概念尽可能集合成各种组合。使学生把这些组合变成自己的概念，并且应当懂得这些概念此时此地在他实际生活环境中的应用。使学生通过实际的应用而由衷地感受到学习物理的快乐，并且对学生的实际观察操作能力也有很大的提高。使学生克服物理的思维和现实生活所逐渐养成的思维的矛盾冲突，才能更好地理解物理的抽象概念。
四、以唯物辩证法贯穿物理教育
关键词：高中物理；解题能力；培养策略
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与其他学科相比，高中物理的抽象性更强，要求学生在掌握相应知识点的同时，具备一定的逻辑思维能力和计算能力，这就对教师的教学工作提出了更高的要求。立足新课标的大背景，在高中物理教学中，应该强调对学生解题能力的培养，提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
一、高中物理教学中培养学生解题能力的意义
在高中阶段，物理学科的难度陡然增大，系统性和逻辑性更强，学生如果单纯的对相关知识和公式进行死记硬背，想要学好物理是非常困难的，必须具备良好的解题能力，才能够更好的进行高中物理知识的学习。同时，高中物理本身具有实践与理论相互结合的特征，要求学生能够进行一定的抽象思维，在这种情况下，培养学生的解题能力也就显得尤其重要。而从现阶段高中物理教学的现状分析，多数情况下，高中物理教师依然是沿用传统的教学模式和教学方法，以物理知识和概念、公式等作为教学的重点，学生学习起来往往会感觉吃力，影响教学的效果。对此，物理教师应该立足新课改的要求，对自身的教学理念进行革新，注重对学生解题能力的培养，引导学生不断积累解题技巧和解题方法，将学到的理论知识应用到实践中去，解决实际问题[1]。
二、高中物理教学中培养学生解题能力的策略
1.激发学习兴趣
在教育教学领域，兴趣永远都是最好的老师，如果学生能够产生对物理学科的兴趣，则学好物理也就变得非常简单。对于高中物理教师而言，想要培养学生的解题能力，首先应该激发其对于物理知识的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，使得其能够全身心的投入到课堂中，从而形成学习和探究物理知识的心态与兴趣，为后续的学习奠定良好的基础。考虑到物理学科的特点，教师可以立足教材的内容，对教学活动进行合理设计，通过理论联系实际的方式，调动学生的学习兴趣。例如，在对《动量与冲量》进行教学时，可以运用实验教学法：准备两只粉笔，从同样的高度自由下落，其中一只落在桌面上，另一只落在预先铺设好的毛巾上。实验结果显示，落在桌面上的粉笔出现了断裂，落在毛巾上的粉笔则完好无损。通过这样的试验，引入动量和冲量的相关概念，可以在激发学生好奇心的同时，帮助其加深记忆。
2.培养发散思维
发散思维能够对于解题非常重要，在培养学生发散性思维的过程中，教师应该向学生传授不同类型的解题方式，引导其从不同的角度，运用不同的方法，对同样的问题进行分析和解答，使得学生能够更好的掌握不同物理知识之间的内在关联，而不是依靠死记硬背的方式去掌握解题技巧。例如：假定手枪射出的子弹以速度V先后射穿平行放置、不同材料的两块金属板，在穿透金属板的瞬间，子弹的速度为0.8V和0.6V，求解两块金属板的厚度比。在对该题目进行解答时，教师可以引导学生从动能定理、牛顿第二定律等不同的角度，针对已知条件进行分析，对比不同解题方式之间的优缺点，使得学生可以在自主解题的过程中，选择最为简单有效的解题方式，提升其解题能力[2]。
3.传授解题技巧
在日常练习中，教师应该向学生传授相应的解题技巧，对解题方式进行归纳总结，引导学生将学到的知识转化为解题能力。例如：某物体在直线上做匀速运动，某一时刻其速度变化为4m/s，下一时刻为10m/s，则在这1s内，物体的加速度为多少？在对该题目进行求解时，学生可以简单的得到匀加速运动的速度为6m/s，但是容易忽略匀减速运拥那榭觥H绻能够从多个角度进行全面分析，必然可以发现，需要考虑的情况同时包括了匀加速运动和匀减速运动，得到第二个答案-14m/s。
4.提升审题精度
审题在解题过程中是首要环节，也是至关重要的环节，教师应该引导学生养成良好的习惯，在进行解题前，首先做好系统性的审题工作，理清解题思路，明确已知条件，然后才能保证解题的准确性。例如，可以利用图示法，在草稿纸上列出已知条件和问题，画出相应的解题思路，对解题过程进行明确后，答案也就呼之欲出[3]。
三、结语
总而言之，在高中物理教学中，教师应该及时更新认识，重视对于学生解题能力的培养，通过激发学习兴趣、培养发散思维、传授解题技巧、提升审题精度等策略，不断强化学生的解题能力，促进物理教学水平的提高。
参考文献：
[1]尚天云.高中物理教学中提高学生解题能力的培养策略探析[J].高考，2016，（9）：11.
一、高中物理课程的特点
因为高中物理是比较具有逻辑性的学科，并且具有一定的系统，是对学生的物理解题能力和逻辑思维能力的初级培养，通过对解题能力的培养，就可以使学生构建高中物理问题的阶梯和思维。现今的物理教材中主要是一些基础性的物理内容，通过这些内容将学生的物理学概念初步的建立。
因为初中与高中物理学科上的内容与教学方式的差异，导致学生在最开始的阶段对于高中物理的理解比较困难。而且其中的知识点关联性也并不大，所以导致一些学生在进行高中物理学习的过程中比较费力，成绩出现下滑，最终失去学习物理的信心。出现这些现象的主要原因是，高中物理与初中物理不同，主要是进行计算，而需要背诵的内容极少，除了一些公式之外，几乎没有其它需要记忆的内容。是要学生通过思维和逻辑发现其中存在的规律并进行总结。
二、高中物理课程对学生解题能力的培养
要想通?^物理课堂对学生的解题能力进行解决，首先要将物理学科的特点进行总结，然后对学生的自学能力进行科学的培养，使其可以有效地提高。第一点要保证学生对于教材中的基础知识，包括公式、概念、定律等内容的掌握情况良好，并可以对高中经常用到的知识点进行总结，对于相像的知识点可以辨别。在满足这样的要求之下，学生在进行物理问题的解决时就可以有效的运用自身所掌握的知识。并且还要培养学生的多向思维能力，在进行较为复杂的问题的解决时可以从不同的角度出发，将问题进行全面的解决。
进行上述内容的目的是培养学生的物理解题思维能力，因为高中物理学科主要是锻炼学生的这一方面能力。所以在进行物理学习总知识将概念背下来没有丝毫作用，进行物理解题不仅是运用相关的知识点还是对相关知识的延伸与探索，所以没有一定的解题能力是无法将物理学科掌握好的。
在进行物理知识的解题中不仅是应用本学科之中的知识，有时同样需要运用数学方面的知识。教师在进行物理试题设计中，要将解题能力作为其中的重点，而不是将知识点做为评判学生学习成果的标准。解题能力代表着学生物理思维的水平，所以在进行知识的传授的过程中要注中多种解题方式的研究，充分的培养学生的解题思维。
物理的计算习题，是由各种物理知识进行累积产生的，所以在进行解题中要将其中所涉及到的知识点找出，借此找到更好的解题方式，在近年来的物理计算题的设计中，主要是对解题能力的考察和物理过程的分析，所以学生在接触到相关习题时在最开始会难以理解题意。但是这类习题只是出题人为简单的知识点披上了一层纱，只要进行仔细审题，将其视作最基础的内容就可以有效的找到解题思路。仔细分析每一句话，将其中冗杂的形容抛弃，将复杂的模型简化，就可以有效找到其中的突破口，最终将看似困难的问题解决。
现在的学生进行物理学习中有一个明显的特征，总是寻找新的习题进行练习，而对自己之前的错题却并不重视，我们在进行知识的学习中，每天都会接触到大量新的内容，但是这其中的大部分内容，学生都没有来得及消化，所以在进行知识点练习的过程中，需要将自己做错的内容进行总结，并将进行深入的研究，寻找做错的原因。要想在考试中取得好成绩就需要进行复习，如果在进行复习的过程中不能及时将原有错误及时改正，那么在考试中就可有能再犯同样的错误。