日前，教育部等9部门联合印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。《意见》强调，对屡教不改、多次实施欺凌和暴力的学生，应登记在案并将其表现记入学生综合素质评价，必要时将其转入专门学校就读。对实施欺凌和暴力的学生，必须依法依规采取适当矫治措施予以教育惩戒。对犯罪性质和情节恶劣、手段残忍、后果严重的，必须坚决依法惩处。
近年来，校园暴力事件可谓频发。校园内的暴力和欺凌问题经常见诸网络、报端等媒体，有些还造成了严重后果。中国青少年犯罪研究会的一份统计资料表明，近年来，青少年犯罪总数已占全国刑事犯罪总数的7成以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到青少年犯罪案件总数的7成以上。
校园暴力事件发生后，从公开报道的对暴力事件的处置结果来看，因恶性犯罪最终承担刑事责任的案件占比不到3成。而校园暴力事件的实施者，往往因为其未成年人特殊身份的保护，加之一些执法部门错误理解针对未成年人违法犯罪从轻、减轻处罚的法律规定，和稀泥般地理解为“等于不处罚”，造成了许多校园暴力事件的施暴者，往往以受到简单教育了事，最后不了了之，而其O护人也顶多担负一些民事赔偿责任。这样的处置结果，造成社会上形成了一种错误短视的认识：未成年人犯罪成本低，法律也奈何不了他们。
此次9部门联合综合整治校园暴力问题，区别不同情形，依法采取不同的处理方式，尤其对于构成违法犯罪的学生，提出予以收容教养等行政、刑事处罚；对犯罪性质和情节恶劣、手段残忍、后果严重的，坚决依法惩处。上述措施从法律上进一步强化了惩戒力度，建立起责任制，改变了过往对于校园暴力犯罪案件“大事化小，小事化了”、对未成年人“宽大无边”的不当处理方式，让施暴者得到应有的惩罚，使未成年人对法律心存敬畏，彰显了整治校园暴力的力度与决心。
现代社会是文明社会，更是法治社会。校园暴力事件的发生，不仅严重危害青少年的学习、生活和身心健康，严重破坏学校教学秩序，影响学校的教学进度及学习氛围，而且会使青少年产生错误的法律认识，沾染上不良社会风气，最终走向犯罪，危害社会。只有依法严惩校园暴力肇事者，才能让施暴者及其家长对触犯法律的严重后果有足够畏惧，从而有效减少校园暴力的发生；只有法律惩戒不落空，才能让未成年人逐渐树立起“犯法必被惩罚”的规则意识，产生对法律的敬畏，从而促成未成年人从小树立正确的法治理念和法治精神，彻底杜绝校园暴力。
为进一步提高学生预防校园暴力能力，杜绝校园恶性暴力事件的发生，学校采取各种有效措施对校园暴力事件加以防范，加大校园及周边区域暴力事件的防范力度，多措并举保师生安全。现将市第二小学防范校园暴力事件工作情况总结如下：
一、提高认识，强化防范意识
学校认真学习并传达了“全国综治维稳工作电视电话会议”和“省、市全力维护学校安全稳定工作”电视电话会议以及“公安部教育部加强校园安全紧急视频会议”精神，学校领导高度重视，将安全防范工作列入我校重要议事议程。分别于20xx年5月4、10、13、17日在学校阶级教室召开了4次“安全工作专题会议”，玉扁校长主持了会议，会议讲述了近期发生的多起校园伤害事故，并强调了要加强校园安全防范措施和学生自身安全防范意识，尤其是禁止外来人员入校以及严格执行上学、放学后教师必须接5送学生的制度。通过会议的传达，让全体教职工充分认识到校园暴力问题的严重程度以及带来的社会危害，从而增强自我保护的能力和意识。会后要求各班主任认真组织召开主题班会，提高学生的安全意识，强化安全防范教育和师生心理健康教育，提高师生应对校园暴力的能力。
二、健全制度，落实领导责任制
为保障师生生命财产安全，切实维护学校正常教育教学秩序，市第二小学成立了《防范校园暴力事件领导小组》、《校保安全工作领导小组》、《校园安全巡逻领导小组》、《校园安全工作排查小组》、《校园安全工作应急领导小组》；制定了《市第二小学防范校园暴力事件应急预案》、《学校紧急事态处理应急预案》、《学校突发性事件应急总预案》、《学校大型群体活动的公共事故处置防范和处理预案》、《校内学生意外伤害事故处理应急预案》等相关应急预案。建立健全了校园安全防范制度，明确各领导小组的分工职责，确保防范工作开展得顺利有序。
三、加大排查，认真落实整改措施
5月6日，学校安全领导小组对存在的各种安全隐患进行了排查。排查中发现：1、学校大门口过往车辆过多，没有明显标志；2、路边无证摊点食品卫生存在隐患，学生食品安全得不到保障；3、学校内正在施工建设，造成一定的安全隐患。4、家住学校对面的我校退休教师杨秀略有精神异常，但目前未发现明显的异常行为。
根据以上存在问题，学校制定了相应的整改措施：1、学校门口的公路已增加四条标准化车辆减速带；2、5月19日，学校联合工商、文化、卫生、质检、城管等部门对校园及周边环境进行综合治理和排查，加大了对校园周边商贩占道经营的打击力度，有效维护了校园周边治安秩序的稳定，净化了校园周边环境；3、严禁学生外出购买三无食品；4、加强学生安全教育，严禁学生进入学校施工地玩耍。5、学校已和杨秀老师的家属达成一致，其不得随意进入学校。
四、加强安保，实行24小时值班制
1、学校严格执行领导带班以及保安人员小时轮流值班制度；为充实校园安全保卫力量，学校还实行校园24小时巡查责任制，除值班领导和保安人员，学校每天还安排一名身体健康、责任心强、反应灵敏、职业素养好的男教师执勤，负责当日学校各项安保。
2、学校对外来人员进出校园实行严格登记制度；上课期间，学校大门一律落锁，学生如有特殊情况需外出必须出具班主任或值日老师的批条；有家长来校找学生，一律登记并由门卫检查他在没有携带暴力器具及危险品的情况下，方可进入校园；禁止、防止精神病患者、社会闲杂人员一律不许进入校园；任何车辆未经允许不得进入校园。发生有人强行进入的情况，校门值班人员一定要及时报告公安机关。
3、严禁学生将管制刀具等危险品带入校园，并确保学生即时到校入校。
4、在每天上学、放学等重点时段，组织保安力量在校园门口及周边地区开展巡逻、守护，及时防范和制止各种危及师生安全的违法犯罪行为。学生放学时校园门口有警、校定岗执勤，严格控制外来人员，疏散好返家学生。
5、学校每位保安人员均能按要求按时着装上岗，履行好门卫职责。为预防在突发性暴力事件中保安人员能采取有效措施加以防范，学校为其配备了专用甩棍和防卫喷射器，增强了保卫工作的防范性。
6、校园内已安装一部监视器。
7、学校与当地公安机关建立联动机制。在校园门口已粘贴“有事请打110”的醒目字样，提醒师生应对暴力行为的策略。学校把发生在校内以及周边地区的不稳定因素尤其是可能引发暴力事件的因素都及时报告公安机关。
五、加强教育，强化学生自护意识。
学校教育学生在面对暴力时的策略与勇气、遭遇暴力以后应该如何对待等。如面对高年级同学以及校外人员的侵害要及时向父母和老师汇报；对于老师的侵害要及时向父母和学校领导汇报；对于严重的侵害行为可以向公安机关报案或者向人民法院等。
六、消防防范，努力做到万无一失。
学校总务处负责具体实施消防安全工作。学校经常开展消防安全检查工作，对检查情况进行认真记录，做到有案可查，检查尽量做到细而实。学校加强电器设备的保养和维护，发现问题立即解决整改，消除安全隐患。
七、下一步工作打算：
1、根据预案开展以预防校园暴力为主要内容的应急演练，通过模拟演练，提高学生的防暴、逃生技能，增强防范校园暴力事件的可操作性。
2、向市局申请聘请一名法制副校长，并邀请公安部门针对性地加强学校师生安全教育。
3、在学校老教学楼的各层增加安装2个灭火器。
一连串与校园相关的暴力犯罪的发生，把人们的目光聚焦到校园上，人们在谈论教育乱收费的热点话题时，不能不思考神圣的校园怎么啦？一个风华正茂的大学生何以举起了砍刀，成了丧失人性的恶魔。一个为人师表的人民教师又怎么成了衣冠禽兽？发生在校园的一系列案件表明，随着社会的发展，人们的思维观念在不断变化，校园已不是一块净土，对校园犯罪必须要有清醒的认识和足够的重视。
一、当前校园犯罪的特点：
青春花季的少年，正站在人生的十字路口，是可塑性最强的时候。如果不能抓紧时机促使他们向积极的方向发展，而是走向了反面，就很容易走上犯罪道路。归纳起来，少年时期的心理要素主要有以下特征
1、犯罪成人化。以往提到校园犯罪，比较多是发生在中小学的未成年人犯罪，从以上几起案件中，可以看出，中学、大学中的成人犯罪日益突出。近年来，校园犯罪成人化色增加。有组织犯罪增多，尤其是团伙犯罪和共同犯罪比例直线上升。有的学校甚至产生了学生帮会。在盗窃、抢劫、强奸、聚众斗殴等犯罪中，3人以上结伙进行的共同犯罪案件为数甚多。
2、暴力性增多。上述发生的校园犯罪，有大学、中学和小学，虽然学校各不相同，但都属杀人、强奸等暴力犯罪。短期发生一系列暴力犯罪，表明校园犯罪在以盗窃为主的侵财犯罪的同时，暴力犯罪呈逐步增多的趋势。
3、主体在扩大。校园犯罪的主体是学生，包括小学生、中学生、大学生甚至研究生。随着校园犯罪的发生，教师犯罪成为关注的问题。上述6起案例中，教师犯罪就占3起，成校园犯罪中不可忽视的一部份。
4、犯罪类型相对集中。青少年犯罪主要集中在几种类型上，主要是针对人身和财产的犯罪。如某法院1998年以来审理的121件青少年犯罪案件中，盗窃案件48件，所占比例最大；强奸案25件，居于第二位；后面分别是故意伤害案13件。从以上统计中可以看出，这些案件基本上都是针对人身和财产的犯罪。
5、社会危害大。校园本是宁静、纯洁的地方，接二联三的校园暴力犯罪，给人们的心里留下了阴影。一是安全感受下降。学生、家长、社会对校园的安全担忧，教书育人环境遭到破坏；二是校园犯罪尤其是教师犯罪给未成年学生心理带来负面效果，影响他们健康成长；三是改变人们对校园的认同，对校园能否培养造就人才产生了疑虑。有不少校园犯罪的犯罪手段相当残忍，社会危害性很大，尤其表现在一些杀人、抢劫、强奸等恶性案件中。如1998年1月19日发生在合肥的杀人抢劫案，4名犯罪分子为了弄几个钱花花，竟然残忍地将被害人陈某杀害，其中除1人是社会青年外，其他3人均是在校学生。1998年12月5日，浙江省温岭市两名分别为16岁和17岁的少女用水果刀将女学一杨眉杀死，且杀人后无动于衷，理由仅仅是杀人者的男友对被害人有好感。
二、校园犯罪的主要原因：
1、学生自身方面的原因。学生是校园犯罪的主体，犯罪有其自身的重要根源。由于学生有好友、好胜和好动的心理，有的学生喜欢拉帮结派，一旦和不良青少年为伍就很可能下水。也有的学生为了不受其他学生欺侮，而加入到不良少年团伙中寻求保护。有的成绩较差的学生不安心学习，经常旷课，结识一些不三不四的青年，从而走上邪路。有的学生贪图享受，羡慕别人的高消费，于是不该伸手时却伸手，导致盗窃犯罪。有的甚至铤而走险，发展到抢劫学生和其他公民。马家爵与郑某犯罪有一共同的特点就是心理脆弱、自我封闭。由于家庭情况、个人条件等原因，他们性格内向，不愿意与人交往、沟通，以自己的标准来思考如何做人，如何做事，如何处理人际关系，这些一旦与自己的标准产生矛盾时，便无法承受，无法抑制心中的冲动。他们不会去主动用公认的、社会的标准来调节自我，导致自控力差，心理脆弱，无法应对挫折。再加上没有改变他们自我封闭的外部条件，便由一个“好”学生、好“教师”变成了杀人“屠夫”，把自己送上了绝路①。
2、家庭方面的原因。现在的学生普遍是独生子女，受到家庭的宠爱较多。而父母作为孩子的第一任教师，如果把这种关爱变成溺爱，明知孩子有缺点也不纠正，滋长了子女的任性、骄横等不健康的心理。有的家庭则采取打骂等不正确教育方法，使孩子产生逆反心理，从而脱离家庭的监管，有的夜不归宿到处游荡，有的导衅滋事打架斗殴。还有的家庭父母离异后，孩子得不到家庭的温暖，走向堕落。
3、学校方面的原因。从学校方面的因素来看，学校教育体制存在缺陷。现在虽然强调素质教育，但分数仍然在很大程度上决定着学生及其教师的前途。一当前，在学校教育中素质教育还没有真正落到实处，学校注重的是升学率，重知识"输入"而轻思想品德的"塑造"，忽略对师生人生观和思想品德的教育。部分教师对学生成绩的关心有加，而对学生个人品德有所忽略。表现在对差生放手不管，缺少必要的关心，对学生的思想动态和心理状况也不了解、不研究。有的学生因此自暴自弃，直到他们犯罪了，老师才如梦方醒，而且有的学校不重视对学生的法律意识教育，学生不学法、不懂法，当然也不会有自觉守法的意识。在这种教育模式下，成绩好就是好学生，升学率高就是好教师，“一俊遮百丑”，往往不易发现“优秀”背后存在的问题。马加爵在年幼时发奋读书，用优异的成绩考上大学，被认为是好学生。尤溪县“4.16”血案犯罪嫌疑人郑某也因教学出色，成绩优异从乡下中学调入县城中学，被认为是好教师。学校教育观的偏差造成了“好人”犯事的结果。
4、社会方面的原因。不良社会环境污染也是导致校园犯罪的一个原因。从对犯罪学生的统计情况看，他们绝大多数都是电子游戏室、发廊、舞厅的常客，由于受黄色、暴力、色情等内容的书刊、音像制品的影响而走上歧途。近年来，一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，文化事业受到消极因素的冲击，使一些师生的认知产生偏差。自我控制能力越来越弱，受黄色、暴力、色情等不健康内容的书刊音像的诱导，很容易突破道德的防线而走上犯罪岐途。
5、对法律的无知和侥幸心态。由于现行学校教育中，有的学校不重视对师生的法律意识教育，当然也不会有自觉守法的意识。一些犯罪师生觉得自己的知识，对法律条文的规定有一定了解，明知自己的所为是违法的，但心存侥幸，认为自己手段高明，不会被发觉查获，所以不惜铤而走险，以身试法②。
三、减少校园犯罪的对策
校园犯罪是长在校园里的一株毒草，对青少年危害难以估量。要防治校园犯罪，需要全社会在高度重视的同时，采取多方位的、切实有效的措施加以防治。
1、要加强对师生的品德教育。预防校园犯罪是对人才的珍惜，是对社会的责任。要有针对性对师生进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，中华民族传统美德的教育，培养学生的仁爱之心，恻隐之心、容忍之心，教育学生爱惜生命、尊重他人人格，正确认识社会，树立正确的人生观、价值观。在传授、学习现代科学知识、技能和理论的同时，提高道德水平。加强思想教育工作的生动性、针对性、有效性，防止空洞的说教。这些都是最基本的、却常常被忽略的教育内容。要采取适当的方式，切实做好学生的德育工作。转贴于
2、要加强对师生的法制教育。要通过各种有效形式，积极开展依法治校工作。健全学校的各项规章制度，加强对学生的管理。尤其是针对存在的不知法、不懂法、缺乏法律意识和心存侥幸的现象，强化法制教育，树立知法、懂法、守法的意识。要通过各种有效形式，积极开展依法治校工作，健全学校的各项规章管理制度，加强校园管理，形成良好的校园法制氛围。法制教育并不是一两堂法律常识课就能全部解决的，可以通过以案说法、聘请校外法制辅导员、旁听公开开庭等形式，加强对学生的法制观念教育，教育他们自觉遵守国家的法律。
3、要加强对师生的心理教育。心理素质教育是素质教育的一个重要方面。应当通过教育，克服学生中存在的逞能、好胜、霸道、急躁心理，培养他们的自制力，防止因小事而发生恶性案件。不健康的心理，会导致人格的扭曲。学校要有意识地开展心理健康知识讲座，开设心理咨询机构，帮助学生和部份教师放弃偏激和自卑心理，防止因小事而发生恶性案件，减少悲剧的发生。
4、要开展预防校园犯罪的综合治理工作，1999年11月1日，《中华人民共和国预防未年人犯罪法》开始实施。预防校园犯罪是政府、社会、学校、家庭的共同责任。政府有关职能部门要净化社会环境，为青少年学生的健康创造良好的社会环境，防止暴力、色情、恐怖等内容的音像制品和书刊毒害青少年。家长和学校要切实履行好监护职责，以言传身教、循循善诱的方法，在青少年学生中弘扬社会正气、文明风气，使他们自尊、自律、自强，增强辨别是非的能力。作为“阳光下最高尚职业”的教师要提高素质，无愧与“人类灵魂工程师”的称号，司法部门要坚持以预防为主、打防结合，多渠道、多途径开展预防教育工作，对情节特别严重的犯罪，依法惩处，震慑犯罪③。
四、如何预防校园犯罪
（一）规范网吧，清理整顿社会环境。鉴于网吧对青少年产生的危害，目前在我们国家，从大到《未成年人保护法》这样的国家立法，小到各地出台的一些规定，对未成年人出入网吧以及网吧设立的位置等都作出了越来越严格的规定；但尽管如此，令不行禁不止的事依然屡有发生。因此，如何使这一高科技的产物确实为我们的社会发展及日常生活带来便利的同时，将其负面作用降到最低限度，这就需要我们在网吧的管理上下大力气，从而真正把青少年堵在不健康的网吧之外。
（二）加大对出租房屋及宾馆、旅馆的的管理力度。许多案件都反映出：个体小旅馆及出租房屋在一定程度上正在成为藏污纳垢的场所。比如邹等四人强奸案中，曾经有多名男女混居的现象，但均未受到房主的阻止；前面提到的因盗窃被判二年半有期徒刑的少年犯王某和李某，二人也未受任何阻拦即轻而易举地租房公开同居。同居，甚至是多名男女混居，在一些青少年犯罪案件中表现得非常明显；另外，一些外来流串作案人员也常常寄居旅、招待所或租住房屋。因此，加强对出租房屋的管理刻不容缓。一是要建立出租房屋登记制度，做到对出租的房屋有帐可查，并对随意出租者进行严厉的处罚，使其得不偿失，从而扼制住黑屋出租的暗流；二是要加强对旅客证件的审查，对那些证件不全或没有证件的以及青少年特别是青少年男女共同投宿的，一定要严格控制入住，并及时同有关部门取得联系；三是要加大公安机关的检查力度，定期或不定期对城区内的出租房屋进行检查，对检查出来的违规、违章者，不仅要进行经济上的处罚，而且要取缔其出租资格。
（三）进一步完善和加强学校管理。经查，每年学校都有很多学生违反校规校纪，小到迟到、早退，经常旷课。大之打架斗殴、酗酒滋事，严重的有夜不归宿、通宵在校外上网、校宿舍内聚众。其伤痛之悲惨，其教训之深刻，都令我们触目惊心、不可忘怀。学校也及时颁布了多种规章制度、条例，尤其是《校园治安管理规定》、《学生管理规定》、《学生意外伤害事故处理办法》、《政治辅导员工作条例》等，加大对校园学生的管理。
（四）家庭教育是至关重要的。青少年的父母、亲友的影响巨大，家庭教育责无旁贷。14至20岁正是青少年成长的重要年龄段，这时社会对他们影响比较大，比如录像厅里播放的黄片以及个体书摊上的黄色书籍等宣传品。这些黑社会文化浸入了他们思想之中，潜伏着一种犯罪意识与根源。从诸多青少年犯罪案件看，未成年人身上暴露出一个共性问题，这就是未成年人都很推崇他们心目中的老大，即使已进入铁窗，还念念不忘老大的恩德，这就反映了黑社会意识对他们的渗透之深。他们为什么易接受阴暗面的东西？其重要原因就是家庭教育失控。缺乏良好的家庭教育，是青少年走上违法犯罪道路的主要原因，如果父母感情不好或离异，或家教不当，过度溺爱等都会导致一些青少年形成性格孤僻、缺乏责任感等不正常心态而失足犯罪。家庭教育方式不当则为青少年团伙犯罪埋下隐患。现在很多家庭对孩子的过分溺爱和放任，使孩子在成长过程中无法形成是非以及价值的基本判断，以致唯我独尊、任性妄为。有大量的事实和数据表明，在家庭暴力发生较多的家庭中长大的孩子，实施暴力犯罪的可能性更大。他们得不到家庭的温暖，他们在人生中走得孤独，亲情远离，使他们从孤独走向彷徨，从彷徨走向犯罪。
要从根本上制止青少年犯罪，就是要重视家庭教育，法律教育，那么就请父母与社会同他们贴心交流，增强他们适应社会的能力。
注释：
①《光明日报》，1996年2月23日，第三版
②魏平雄等《犯罪学教程》，中国政法大学出版社1998版第185页
③蒋小燕《试分析新时期青少年违法犯罪的特点及其防范措施》，《培训与研究（湖北教育学院学报）》，1998年4月刊，第1页-第16页。
参考文献
[1]吴锋2004-6-18
[2]翟宗悌华东理工大学出版社第218期P28-P31
校园暴力、欺凌的最可怕之处在于施暴者、欺凌者都是孩子，而受害者也是孩子。对于施暴者、欺凌者来说，其硅过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场噩梦，很容易留下永久的、不可抹去的伤痕。
纵观许多校园暴力事件，其产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，也有社会原因，也与教育工作者和学校管理有关。所以，校园暴力产生的原因是相当复杂的。那么，校园暴力、欺凌带来的危害有哪些呢？
校园欺凌在很多人的心里都留下了很深的烙印。这种不良影响不仅会体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中添增了大量的阻力。对于施暴者而言，要承担治疗甚至赔偿费用，受到老师的严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会的认可，主要是学校和家庭的认可。那些在学校打架、拉帮结伙干坏事的学生，很多最终都走上犯罪道路。
对于受害者而言，带来肉体损伤甚至残疾，容易造成性格懦弱、自卑、缺乏信心和勇气，造成心灵的阴影和伤害；厌学甚至辍学。
校园暴力的伤害如此之大，我们应该如何预防校园暴力呢？
首先，不能“怕”字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。但是要注意避免激发对方暴力升级，导致眼前吃亏。
其次，要及时报告。我没有认识到勒索、敲诈经常是同校园暴力紧密联系的，我们提倡的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害，因此，要及时向学校、老师、家长报告，不能给对方一而再，再而三的欺凌机会。
第三，要搞好人际关系，强化自我保护意识。这也是防校园暴力的一条有效途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈的对象。
一、教育法学和校园暴力的内涵
教育法学是指以教育法、教育法律现象及其发展规律、教育活动规律为研究对象的法学和教育学相交叉的综合性学科，是社会政治、经济、文化、教育发展到一定程度后，伴随着教育法律、教育法律现象、教育活动规律的产生，以及相关理论的研究，而逐步产生和发展起来的，是一门新兴学科。
校园暴力的内涵：发生在各级各类校园内，及与校园相关联的一定合理区域范围内的，由学生、教职员工或校外侵入人员以语言、工具、暴力动作等侵害性手段针对校园内师生、员工的人身、精神、财产而实施的，达成某种严重程度，足以影响学校正常秩序和学生正常学习、生活的侵害性行为。
校园暴力的表现形式多种多样。按照行为模式划分，可以将校园暴力类型大致分为：故意杀人，故意伤害、抢劫抢夺、敲诈勒索、性暴力、性骚扰等显性暴力行为和欺侮、骚扰、恐吓等隐性暴力即软暴力行为。按照主体划分，校园暴力类型可以分为老师与学生之间、学生与学生之间以及校外人员在学校及学校附近与老师或学生之间发生的暴力行为。
二、教育法学之于校园暴力的作用
规范性作用。教育法学是以教育法、教育法律行为为研究对象的，而所有的法律的最基本特征即为规范性，教育法律是整个法律体系的一部分，当然也具有该特点。如果中小学校能够以法律、法规为治校规范，每一位教职工、学生、家长、社会人员都能够以教育法律、法规为自己在校区内外的行为准则，并严格遵守，那么校园暴力自然而然就能够防控，甚至消除。
指导性作用。教育法学也是以教育法律现象及其发展规律为研究对象的，而校园暴力正是教育法律现象之一。教育法学从研究校园暴力的法律现象及其发展规律入手，并逐步细化，必然能够从法律层面上找出解决校园暴力的对策和方法。而这些对策和方法，为校园暴力的预防提供了理论基础和行为准绳，是处理校园暴力的指导性依据。
保护性作用。教育法学还是法学和教育学相交叉的综合性学科，它在保护学生受教育的同时，也为校园暴力的受害者提供了最有力的法律保护。
三、校园暴力之于教育法学的要求
第一，要求教育法学完善学科分类。教育法学是研究法学和教育学交叉综合性的学科，研究范围广，涉及的学科多，包涵了很多层面。校园暴力严峻的现实，要求教育法学完善学科分类，将校园暴力作为教育法学中一个独立的分类，单独进行研究。这样将更有利于对校园暴力进行纵深研究，也才能更有效的找到防控校园暴力的方法。
第二，进一步完善和细化教育立法。现阶段，就我国教育立法而言并不是十分完善，发展也比较缓慢。目前我国教育方面的立法和教育法学研究是相对滞后的，针对校园暴力多样化、新型化、突发性等特点，我国现行的教育法律、法规还不能有效解决校园暴力问题。以往我国一旦发生学生伤害事故，往往通过刑法、民法或侵权行为法来调整，但由于学校与学生之间还存在着根据教育法形成的公法关系，因此，简单地把它归为民事关系或刑事关系并不，而两种关系的错综交织，又使学校暴力伤害事故的责任划分和处理比一般的侵权行为更加复杂和特殊。因此，校园暴力严峻的现状不仅要求教育法学更加专业化，也要求教育立法更加完善化、系统化，更具有针对性、执行力，更要求对校园暴力进行特别立法，使得校园暴力的防控有法可依。教育法学的研究成果促进了校园暴力的发展，而校园暴力的发展也要求教育法学进行完善和细化，两者相互作用，密不可分。
四、校园暴力的现状
近年来我国中小学校园暴力频繁发生，呈现出“低幼场所高发”及“扩大化”趋势，其中所暴露出的以下几个问题不容小觑。受过校园暴力侵害的学生比例较髙。绝大多数中小学校的学生都有过遭受校园暴力侵害的经历，受过校园暴力侵害的学生所占比例较高，这让我们不得不为之震惊;隐性校园暴力行为大量存在。所谓隐性校园暴力行为，就是指那些潜在的、未被老师家长正视、但真实存在于学生日常学习生活中的暴力行为。特别是当学生遇到校外的一些地癌流很的警告威胁之后，更不敢将受害情况告诉父母或者老师;学生缺乏防范校园暴力的认知。中小学生缺乏应对校园暴力的防范意识和自救技巧，是当前中小学生普遍存在的一大问题;校园暴力呈现多样化新特点。如今在中小学校园越来越多的出现了色情暴力、网络暴力、软暴力、群体暴力等新的情形。其次，女生参与校园暴力的事件不断增多。针对教师的校园暴力增多。校园暴力发生的场所由暗到明。
五、教育法学视角下的校园暴力干预
要解决中小学校园暴力问题，预防是根本，完善教育立法和完善教育法学研究是基础，社会、学校、家庭通力合作是关键，促进学生个人健康阳光成长、成才是我们的最终目标。
1、社会干预。规范青少年活动场所管理，切断暴力文化传播途径，建立健全未成年人保护机构体系，维持良好的社会治安局面，建立健全教育法律防范体系。保持良好的社会治安局面，营造一个未成年人健康成长的社会环境，防范校园暴力行为对中小学生造成的伤害，需要全社会的共同努力。
2、学校干预。建立校园暴力预防理念，将校园暴力的防控理念贯彻于学校的日常学习生活中，让老师、学生都能充分认识到校园暴力及其危害性，从思想上高度重视校园暴力问题，充分掌握应对校园暴力的能力，才能使预防校园暴力的政策和制度深入人心。
建立校园暴力预防体系，明确责任人。完善预防条件。设计校园防暴课程。建立学校、家庭、社会互防制度。健全校园暴力干预体系。识别预警机制。介入干预机制。
化个别针对性服务体系，预防和矫正校园暴力的发生，学校要有针对性的侵害人、害人及其他受到校园暴力影响的人提供针对性服务、疏导。针对受害人的服务。针对侵害人的服务。针对其他受影响人的服务。
狠抓落实法律防范体系，学校必须在校园内狠抓落实法律防范，让全校师生学法、懂法、用法，用法律来干预和矫正校园暴力。
3、家庭干预。家长对中小学生暴力倾向的预防，了解产生原因，杜绝家庭暴力，给予充分关爱。家长对中小学生暴力行为的干预，阻隔和切断暴力来源。要求家长及时了解孩子的各种动态，应用法律等各种有效手段阻隔和切断暴力的来源。合理运用惩戒措施。未成年孩子心理发育尚未成熟，可塑性强，既需要家长在行为准则上予以规范，也需要以肯定和赞美的语言来激励。寻求专业的心理咨询。寻求专业的法律帮助。从教育法的视角来看，家庭在校园暴力干预中充当的角色主要是普法宣传、学法和用法。
4、自我干预。培养积极阳光的生活习惯，合理花钱，谨慎交友，正确择友，培养良好的人际关系。采取自我保护的合理措施，不能“怕”字当头，要及时报告。提高自我保护的防范能力，培养良好的法律意识。
干预校园暴力，要从社会、学校、家庭、个人四个纵向和立法、普法、执法、司法四个横向综合展开，形成干预校园暴力的经纬线，将校园暴力隐患置于纵横相辅相成的网格中，全方位地从教育法学的视角下干预校园暴力，以达到预防和矫正校园暴力，以净化校园，使得校园能够真正成为学生们学习、生活的乐土。
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【关键词】中小学教师；语言暴力；心罚；表现；危害中小学生的身心健康和安全向来备受关注。尤其当中小学生处在学校这个特定的环境中时，学校和老师对中小学生的身心安全就负有相当的责任和义务。近年来，在中小学校中，老师对学生的体罚现象有所减少。然而，教师对学生的语言暴力问题却日渐凸显出来。北京青少年法律援助与研究中心公布的一份统计发现：51%的小学生、72%的初中生、39%的高中生认为，老师的“语言暴力”给其造成了心理伤害。可见，教师语言暴力带来的伤害是长久的，后果是严重的。因此，中小学教师应该警醒，别再让自己的语言变成无形的暴力。
1何谓语言暴力
“语言暴力”应该算作当代社会的新词汇。所谓语言暴力，顾名思义，就是诉诸于口头或书面语言的暴力行为。而教师的语言暴力是指在教育教学活动中，教师直接或间接对学生使用谩骂、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和损害。在教师的语言暴力问题中，口头语言暴力现象更为普遍。教师语言暴力实际上就是教师使用侮辱、歧视性的语言对学生进行“心罚”。是一种消极的教育形式。而所谓“心罚”，也叫精神虐待、心灵施暴，它是相对于体罚而言的，是一种特殊的消极惩罚方式。简言之，心罚就是对人的内在心理和精神世界的一种惩罚，一种摧残。具体地说，它是指在教育过程中教师无视学生的人格和尊严，无视学生的存在，无视学生身心发展规律和心理承受能力，以高高在上的教育者自居，毫无顾忌、裸地攻击、摧残学生自尊自爱的城堡。如用尖酸刻薄、冷嘲热讽的语言挖苦、讽刺、讥笑、斥责、辱骂学生。这不仅是一种错误的教育行为，也是一种反人性的教育行为。
2教师语言暴力的常见表现
教师的语言暴力主要表现为一系列反人性的教育话语。
挖苦学生：“你要是能学好，太阳从西边出来。”“反正大学的录取通知书在你手里了，哪里还用得着您老先生学呀。”“你白吃了十几年的饭。”“你父母给你吃什么长大的？”
呵斥学生：“滚出去！”“别给脸不要脸。”“你缺心眼啊！”
把学生比作动物：“笨驴”、“傻猪”、“我现在都成了养猪专业户了，教了你们这群蠢猪。”
辱骂学生：“笨蛋”、“”、“弱智”、“狗屎一堆”。
否定学生：“你天生是个蠢才。”“你注定没出息。”
3中小学教师语言暴力有何危害
教师语言暴力相对于体罚而言，带来的伤害是“内伤”。而它所造成的恶果决不在体罚之下，甚至还有过之而无不及。而且教师语言暴力不仅给当事学生造成伤害，对教师自己、学校也带来了不容忽视的危害。
在具体分析教师语言暴力对学生的危害性之前，先援引两个案例：
案例1：2004年4月，重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到，被班主任叫到办公室批评教育，其间班主任当着其他同学的面裸地贬损丁某：“你学习不好，长得也不漂亮，连‘坐台’的资格都没有。”丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀身亡。
案例2：有一名升入大学的女孩曾经伤心地回忆说：从小我的学习成绩就不好，上小学时，一次我们全年级同学在操场上做操，我们的班主任老师指着我对别的班的老师说：“这就是我们班上那个最笨的学生，就冲她那股子笨劲，我看她连小学三四年级都读不下来。”班主任的这句话我一直记到今天。上述女孩的回忆中，就是因为老师的一句话，让她感受到了人的尊严和自信心的丧失，使她的自卑感达到了极点，甚至好几次都想到了死。这名女生背着全班倒数第一名的心理负担，几乎没有什么朋友。老师们总是喜欢人前人后地戏说，让同学们瞧不起她，别和她来往。这种没有尊严、受尽白眼、遭遇歧视的非人生活，整整持续了九年。在她的心灵深处，她对老师有无尽的怨恨。她说，她最恨的人就是老师。
从上面活生生的案例中，足以让我们看到教师语言暴力对孩子的巨大杀伤力。对于中小学生来说，由于社会成熟度不高，意志还比较脆弱，一般经受不住来自教师方面的精神摧残，主要后果表现为以下几种：
（1）自尊心受到伤害
自尊心是青少年儿童心灵中最敏感的角落，是他们在学校中参加各项集体活动的重要内驱力和精神支柱，它既敏感又脆弱。如果一个教师对所谓的差生另眼相待、讽刺挖苦、羞辱，往往使学生产生自卑、孤独的心理，会心灰意冷、萎靡不振，有的甚至厌学逃学。
（2）失去自信心，产生自卑心理
当学生听多了老师的讽刺挖苦、嘲笑之后，会产生暗示心理：“也许我真的是最差的，我真的不行。”因此会感到自己一无是处，丧失上进心，自暴自弃，悲观厌世，甚至产生永久的心理疾患。
（3）造成学生的逆反心理
当学生遭受到老师的挖苦、讽刺、嘲笑之后，往往不是考虑如何改正错误，而是体验到难堪和痛苦。因此学生更容易产生逆反心理，拒绝以后的正确的教育，他们会设法躲避教师、远离学校，甚至于反抗和对抗的情绪会驱使他们动脑筋去考虑如何对付老师。
（4）容易激起学生强烈的情绪反应
讽刺挖苦的语言具有较强的心理攻击性，容易刺激学生产生诸如气愤、恸哭、发抖、说不出话、血压升高、心跳加速等强烈的情绪反应，甚至会使学生做出不顾任何后果的行动来。
4别再让“语言暴力”玷污了校园这块净土
教育是一种信托行为。教师受托于学生、学生家长、社会而去掌管学生的利益。教师被要求通过鼓励学生拓展知识面和培养理解能力来创造和保障每一个学生的最大利益。这种受托人的责任使教育充满了道德意义。而道德教育的第一条原则就是不要伤害学生。作为中小学生来说，他们正处于青春期，心理较为敏感，感情也相对脆弱，他们渴望得到别人的肯定，尤其是老师的肯定。面对错误和缺点，他们需要的是师长的中肯批评和循循善诱，而不是简单粗暴的恶语相向。他们希望被老师关注，希望老师走进他们的心灵，希望老师对自己有好评价。但是，当教师语言暴力降临到他们身上时，他们的这些希望就被彻底打破了。俗话说“良言入耳三东暖，恶语伤人六月寒。”我国著名的教育家陶行知也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
教育是一门艺术，需要不断开掘教师的智慧。这常常需要教师采用更为灵活的技巧，迂回地表达教育目的。但面对学生，更需要教师有宽阔的胸襟和高雅的气量，怀着寻宝的心情去发现学生积极的一面；更需要教师有足够的耐心和持之以恒的精神。
希望中小学教师语言暴力问题能够引起广大教师、学校乃至全社会的关注，大家共同努力，杜绝教师语言暴力，还校园一片纯洁。
参考文献
［1］李苗，林国耀．校园“语言暴力”的心理透视［J］．现代教育科学，2005，（4）：14～15
［2］吴天武.心罚：一个急需关注的教育问题——兼论人性化教育［J］.教育理论与实践，2004，（3）：60～62
［3］刘新才．校园拒绝语言伤害［J］．北京教育（普教版）2005，（5）：42～43
［4］刘微．关注校园中的隐性人身伤害［N］．中国教育报，2003-3-30第4版
［5］课堂语言暴力莫轻忽［N］.中国教育报，2006-2-15第一版
【关键词】高等院校；危机管理；预警机制
近来频发的高校校园危机事件再次出现当下一个热门话题，如最近网友们纷纷在微博上表达感谢舍友不杀之恩，校园危机案件再次成为中国高职院校时隐时现的一道暗伤，一次一次地被撕裂着、折磨着校园脆弱的神经，在80后、90后大肆宣扬个性、自我标榜的新时期，大多数学生个性较强，以自我为中心，风险、危机和安全意识淡薄，忧患意识淡化，加上近年来高职院校办学规模的急速扩张也给安全管理带来严峻挑战，对社会潜在问题的认知和应对能力较差校园危机乃至恶性惨案不时发生，严重威胁高职院校的稳定和发展，校园危机这一严肃的课题再次引起了教育界的广泛关注。
1大学校园危机管理的种类及特征
1.1危机与大学校园危机：危机管理学者罗森塔尔（Rosenthal）认为，危机是指对一个社会系统的基本价值和行为准则架构产生严重威胁，并且在时间压力和不确定性极高的情况下必须对其作出关键决策的事件。大学校园危机则是大学在常态运行下，因受外界重大事件影响或大学自身原因，突然爆发的严重干扰正常教育教学和管理工作秩序，造成学校公共财产或师生人身财产损失，以校园现有的人力与资源，难以立即有效解决的紧急事件。这些正在威胁学校正常运作或潜伏着风险而尚未爆发的事件，通常包括意外伤害、校园暴力、、管教冲突以及波及校园的流行疫情、社会危机等。
大学校园危机的来源主要有人的破坏、不可抗力的自然灾害以及可控制的安全隐患，危机的侵害对象主要包括人的身心、财物以及校园公私财产物大学校园危机是指在大学常态运行下，因受外界重大事件影响或由于大学自身原因，突然爆发的严重干扰正常的教育教学和管理工作秩序，造成学校公共财产或师生人身财产损失。目前，根据危机具有突发性危害性紧迫性和传播性的特征，学界普遍性的把在大学校园可能发生的危机大致分为五类：第一类，公共卫生突发事件（传染疾病食物中毒或药品泄露等）；第二类，影响校园稳定的学生罢课示威或游行等事件；第三类，影响校园稳定的治安事件（校园内暴力犯罪等）；第四类，自然灾害（洪水地震等）和人为灾害（火灾交通事故等）事件；第五类，学校公共设施损毁（设施老化楼房坍塌等）
1.2大学校园危机管理的涵义和特征：当高职院校对于突然爆发的严重干扰正常的教育教学和管理工作秩序，甚至对师生的生命安全构成威胁时，校园危机管理就显得尤为重要起来，以校园现有的人力与资源，难以立即有效解决的危机事件，高职院校管理者在第一时间采取应对措施，运用科学的方法及团队合作，做到在危机前预防，在危机中迅速化解，危机后评估的一系列过程，就是危机管理，因此，按照危机事件发展的三个阶段，提出了危机预防危机应对危机恢复三个阶段不同的要求，针对潜在或当前的危机，有组织有计划有步骤地采取最有效最可行最切实的对策和行动，采用时间最短、波及范围最小、损害程度最低和动用资源最少的理念，通过必要的危机意识树立危机处理和危机控制，防止任何危机发生和尽量减少危机伤害的一切做法，最终达到解除危机的目标，由于大学校园危机不仅具有突发性、危害性、紧迫性、传播性和不确定性等一般危机特征外，还具有外显性群体性辐射性和互动性，要使高职院校危机管理工作能顺利开展并高效运作，就需要书面的成文的高职院校危机管理预案作为行动指南，并在实践中对其不断修订和完善，这就决定了高职院校危机管理预案制定的必要性和切实的可行性。
2大学校园危机管理中存在的普遍问题
2.1高职院校危机管理意识不强和危机教育缺失：有不少高职院校在学生入学后没有及时组织各种危机训练和危机教育，没有正规专业的危机训练和教育，缺乏和忽视了对学生进行危机教育、安全教育、防范意识教育，直接导致了学生这方面知识的缺失，致使学生们在面临突发事件时，容易出现群体性的恐慌，降低他们在认知和行动上的应对能力。而学校又没有完整的突发事件管理机制，尤其是突发事件预防阶段的仿真模拟实践，未能设计制定标准作业程序，不能让师生都能了解突发事件发生状况，使现有组织结构体系无法适应预警与快速反应的需要，不少高职院校存在一定安全隐患，可能会发生火灾水灾校外人员闯入犯罪或校内人员犯罪等情况，当突发性事件发生时，学生若不了解相关应对措施就很可能陷入危险。
文明和秩序是任何一个社会，任何一个学校所必不可少的，让我们大家积极地参与到“反校园欺凌”行为的行动中来，不做欺凌之事，不当欺凌之人，坚决与欺凌的人和事作斗争，做一个讲文明、守纪律、宽容友善的人，共同构建我们和谐平安的校园。这里给大家分享一些关于校园欺凌事件升旗讲话稿范文，供大家参考。
校园欺凌事件升旗讲话稿范文1老师们，同学们：
大家好!我是来自高~(~)班的~~。今天我演讲的主题是《整治校园欺凌，提升文明素养》。
校园欺凌，既不是一个陌生的名词，也不是一个陌生的现象。从小学到中学甚至是大学，从个体冲突到集体约架，从校园内到社区里，从现实社会到网络社会，校园暴力时有发生。那么何为校园欺凌呢?校园欺凌事件是指有意造成他人身心伤害的行为，包括言语威胁、戏弄、辱骂、奚落、嘲弄、起外号、说坏话、制造谣言、社会排斥等，也包括身体方面的打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、抢夺物品。
而家庭、社会成长环境中负面因素的影响、法制教育弱化、中小学生心理健康问题突出，以及针对未成年人校园暴力行为管教执法力度不够则是造成校园欺凌事件的主要原因。此外，个性张扬中的偏狭自私，价值取向错觉，教育惩戒功能丧失后的放纵，对暴力游戏与灰色文学的认同等也是重要诱因。
下面我向同学们发出几点倡议：
1、保持乐观向上的态度，积极参与校园文化活动，丰富学习生活;
2、多交益友，正确处理人际关系，掌握社交技巧;
3、勇于表达自己的看法，加强与老师、家长之间的沟通交流;
4、树立正确的价值观，弘扬美德，传递正能量。
同学们，明善恶方能伸正义，知荣辱才可净心灵。校园是学习文化知识的一方净土，而文明则是点缀校园的闪闪明星。整治校园欺凌，提升文明素养当是我们每位同学义不容辞的责任。让我们共同努力，还校园一片朗朗晴空。我的演讲到此结束，谢谢大家。
校园欺凌事件升旗讲话稿范文2尊敬的各位老师、各位同学们：
大家上午好!今天我国旗下讲话的主题是《扫黑除恶，预防校园欺凌》。
校园，是一方净土，是培养人的地方，是文明的殿堂。我校一直旨在培养高素养的人，号召大家团结友爱，大部分同学做得很好，能够严于律己，宽以待人。同学之间发生矛盾也能友好的解决。这是一个人能力的表现，也是一个人素养的表现，更是我校良好的校风的一种表现。
那么我们学校同学之间有没有校园欺凌呢?有!老师偶有发现，有些同学喜欢用暴力解决问题，欺负弱小，甚至打架;有的同学总是出口成脏、恶语伤人、给同学起侮辱性外号;有的同学在网上发表具有人身攻击成份的网络言论;有的同学威胁他人索要钱财等等，这些校园欺凌事件的发生，给宁静的校园蒙上了一层阴影，为进一步优化我们的教育环境，打造平安和谐校园，配合社会深入开展扫黑除恶专项斗争，我们的学校高度重视，也要积极行动起来。在学校加强安全保卫的同时，我们也应该做到以下几点：
一、在和别人打交道时，要做到“与人为善”。要学会宽容，宽容就是人与人之间相处时能充分的理解他人、体谅他人，拥有宽阔的胸怀。同学们生活在一起，产生一点摩擦是正常的。在平时生活中，应该学会说：“对不起”。在矛盾发生后，应该学会忍、包容、体谅他人，不能斤斤计较，应该让矛盾迅速化解，“退一步海阔天空”。所以，我们应该学会友善待人，使自己的周围充满欢乐。
二、要学会正确处理同学间欺凌现象。宽容友善不是无原则的饶恕和纵容，当你发现别人或自己受到欺凌时，应该及时寻求家长、老师的帮助，用正确的方式处理同学间的矛盾和冲突，把校园欺凌化作校园和谐相处。
三、交友要谨慎。不与行为不端的人联系，不与社会上的人交朋友，不要上网交友，多参加各种有意义的校园文体活动，远离不良文化。
四、提高自我保护意识。遇事要及时告诉家长和老师，少去情况复杂的场所，尽量不要单独外出，身上也不要携带太多的钱物，外出受到暴力侵害时，采取灵活的应急措施，并第一时间报告学校。
总之，我们要做一位文明的学生，做事不能冲动，说话不能盛气凌人，得饶人处且饶人，凡事要考虑后果，发生矛盾时不要抓住对方的错误不放，而应该检讨自己错在哪里，要严于律己，宽以待人!
同学们，明善恶方能伸正义，知荣辱才可净心灵。校园是学习文化知识的一方净土，提升文明素养当是我们每位同学义不容辞的责任。让我们共同努力，共创和谐校园。从你我做起，从大家做起，从现在做起。
我今天的'讲话到此结束，谢谢大家!
校园欺凌事件升旗讲话稿范文3亲爱的老师、同学们：
大家好!
我今天演讲的题目是：预防校园暴力，创建和谐校园。
每个人都知道校园是我们学习和掌握知识的地方。它承载着我们美丽的梦想，但如果这片圣地因为充满暴力而失去生命，那将是多么悲伤啊!
“暴力”，它不仅能摧毁人体;它也能使一颗纯洁的心弯曲;它还能使人的精神遭受痛苦。严重时，它可以威胁人们的生命安全。
最近几个月，我国发生了很多校园悲剧，这是令人震惊的，使我们更加关注校园安全。针对近期校园安全不断出现的极端情况，我校高度重视并积极采取行动争取市政府的支持。
在支持下，投资近6万元，完善了学校的监控报警系统，并聘请了三名校园专职保安人员，有效加强了校园安全，确保了师生的安全。
在学校加强安全的同时，学生也应该学习一些面对危险的应急方法：
1、在受到威胁和暴力的时候，首先告诉自己不要害怕。
要相信邪不压正，所有的同学和老师，以及社会上所有正义的力量，都是自己坚强的后盾，都会坚定地站起来。
就你自己而言，不要轻易向邪恶势力低头。一旦你下定决心，你就会有强大的威慑力让坏人不敢进攻。正如升旗者所说，万一遇到危险，要像一只小老虎一样会撕咬，像一只小山羊，敢登峰造极，不能听之任之，要想方设法逃离。
2、大声提醒对方，他们所做的事情是违反法律和纪律的，会受到法律纪律的严厉制裁，会为此付出应有的代价。
同时赶紧找来电话准备报警，大声呼救。
3、如有危险发生，可使用自己的书包、扫帚、凳子、桌子等躲避打击。
4、如果你受伤了，你必须及时向老师和警察报告。
不要让罪犯留下“这个孩子好欺负”的印象。如果一味纵容他们，最终只会导致自己频频受害，陷入可怕的梦魇之中。
5、找机会逃到人多的地方寻求帮助，或者躲在商店和房子里。
6、在公共场所，你应该找服务台的工作人员或向警察求助。
老师，同学们，为了个人的成长，，让我们构建一个安全的思想行为和生活，提高安全意识，形成一个“人人关心校园安全”的浓厚氛围，做到警钟长鸣。
让我们共同行动起来，防止校园暴力，创造一个和谐的校园。从你和我开始，从每个人开始，从现在开始。
谢谢大家!
校园欺凌事件升旗讲话稿范文4根据常州市教育局与常州市文明办联合发文，落实上级部门创建文明校园的具体要求，今天我为大家讲的话题是，远离校园欺凌，继续保持和谐校园环境。
一、认识校园欺凌
校园欺凌是指同学间一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。实施环境地区多为校园周边或人少僻静处。
二、校园欺凌对三方都有危害性
任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为欺凌不但对“受伤者”造成伤害外，而且对“欺凌者”和“旁观者”同样造成伤害。“欺凌者”以自我中心，对同学缺少同情心，霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人，因而他往往会众叛亲离，无意间就会违法犯罪;而“旁观者”会因为帮不到受害者而感到内疚、不安，甚至惶恐。“校园欺凌”对受害者的伤害也不可小视，受欺凌的学生通常在身体上和心灵上受到双重创伤，并且容易留下阴影长期难以平复。
校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。欺凌行为涵盖网上欺凌与网下欺凌，包括语言侮辱与物理攻击。校园欺凌是一种严重的伤害事件，肯定是违法，达到犯罪程度，主要的罪名就是故意伤害罪，这是很严重的罪名。
三、学会正确面对校园欺凌
每位同学要有同情心，对法律要有敬畏心，你就不会成为欺凌者。同时，同学们也要学会一些面对欺凌的应急方法：
1、在威胁与暴力来临之际，首先告诉自己不要害怕。
要相信邪不压正，终归大多数的同学与老师，以及社会上一切正义的力量都是自己的坚强后盾，会坚定地站在自己的一方，千万不要轻易向恶势力低头。
2、大声地提醒对方，他们的所作所为是违法违纪的行为，会受到法律纪律严厉的制裁，会为此付出应有的代价。
同时迅速找到电话准备报警，或者大声呼喊求救。
3、如果危险发生，可用自己的书包、扫把、凳子、桌子等物来挡，可以躲避受到的打击;
4、如果受到伤害，一定要及时向老师、警察报案。
不要让不法分子留下好欺负的印象，如果一味纵容他们，最终只会导致自己频频受害，陷入可怕的梦魇之中。
5、如果周围有人，要大声喊叫，引人注意，同时也要避免激怒歹徒萌生杀机，须以保全生命为第一考虑。
6、要冷静面对，巧妙运用机智逃离，找机会逃到人多的地方求救。
我们都生活在一个由亲情、道德、责任、义务等等所交织的密切的关系当中。每一个人的现在都与未来相连，每一个人的自身都与家庭相连，每一个人的荣辱都与整体相连。为了个人的成长，为了家庭的幸福，为了这荣辱相伴的整体，让我们行动起来，一起反校园欺凌，建平安校园。
校园欺凌事件升旗讲话稿范文5敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家好。(鞠躬)我是八(15)班的~~，很高兴今天能在国旗下演讲。今天，我的演讲主题是校园欺凌，或者说是校园暴力。
从字面上来讲，校园暴力就是在校园中发生的暴力行为。它听上去貌似很遥远，实则就在我们身边。一个不经意的动作，一句顺口的嘲讽都是校园暴力的导火线。据统计，20~~年至20~~年，光是媒体曝光的校园欺凌、暴力事件就多达43起，其中不光有以多欺少的暴力殴打，更有脱光衣服甚至逼吃大便这样的欺凌侮辱，一些极端个案的情形，让人很难相信那些事情会是在校学生所为。日照五莲一中学发生校园欺凌事件，学生在厕所被群殴。20~~年1月11日晚上，两段共长达3分钟的视频在微信朋友圈里疯转，在视频中，一名女生在宿舍角落里遭到数名女生持续捏脸、打耳光、扯头发，甚至是砸椅子。施暴及围观女生竟然时不时哄笑奚落，并且满嘴脏话。由此可见，校园暴力其实并不少见，其危害性也是不容小视的。损害友谊就不用说了，这也败坏了该学校的名声与校风。最重要的是，它使同学的心中增添了一抹阴影，永远挥之不去。它损坏了同学的自尊心，可能会产生一个报复之心，染上不良习性。当然，在我们文明和谐温外中，并未发生过此类现象，这不符合我们温外应有的儒雅之风。然而，我们正在处于或走向青春期，心理发育并不是很完全、成熟，很容易激动到难以控制，所以做好防范工作也是必不可缺的。那么，我们该如何避免发生校园暴力呢?这里，我们要进行分类讨论：
一、为了避免成为受害者，首先，我们必须管好自己的嘴巴。都说“祸从口出”，话可不能乱讲。其次，管好自己的手脚。可能你只是开玩笑，但在别人看来，你侵犯了他的人身权利，你就该受到点教训。那么如果你正面临着校园欺凌的危险，千万不要害怕，赶紧呼叫老师、同学，寻求帮助。如果你已经受到了侵害，你就要立即向老师、家长，甚至是公安机关倾诉，不可以一个人闷着不说。
二、为了避免成为那些“校园霸王”、“昆山龙哥””、“社会你龙叔等等的人，第一，你要做到恪守校规，文明有礼。第二，做到必要的宽容，不能得理不饶人，从而发生一系列的不良行为。第三，要控制好自己的情绪。学会合理宣泄、自我调节、进行放松训练并且转移自己的注意力。
三、提醒周边的人，制止他们的不良行为。当一群人正在社会一个人的时候，绝不可置之不理。与校园欺凌作斗争是我们中学生义不容辞的责任。要做到见义智为，在减少自身受到伤害的条件下，勇敢地对抗校园欺凌。
一、高校校园暴力产生的背景及含
现阶段，青少年生活改革开放、社会转型时期，市场经济给他们带来了思想的意识形态领域的巨大变化，使他们受到很多负面的影响。在学校，多年来的应试教育模式，使老师们过多地把时间和精力投入到提高学生成绩，而对其心理健康重视远远不够。在家庭，不少家长只关心孩子们的学习，认为只要给孩子创造良好的学习和生活环境就算尽到责任，而很少关心孩子的精神世界。在社会，书本、网络、影视作品中不乏刀光剑影的暴力场面，宣扬“以暴制暴”的江湖规矩，在潜移默化中危害广大青少年的身心健康。
校园暴力是指在校园里发生的暴力事件。包括学生之间、师生之间的暴行以及对学校的破坏行为。暴力行为不仅止于肢体行为所造成的伤害，也包括了其它如：语言伤害、被强迫做自己不喜欢的事、被故意陷害致生理、心理的伤害等。社会变迁，道德观念、生活习惯、思考模式、行为准则等都产生极大的改变，使犯罪率增加，犯罪年龄层下降。
二、高校校园暴力事件中学校思想政治教育的缺失
学校思想政治教育的因素众说纷纭，但大体上包含教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育中介。高校校园暴力事件频发，思想政治教育在事件爆发前后存在缺失现象，主要表现为以下几个方面：
1.教育者：忙于事务性的工作
现如今，高校辅导员除了承担学生思想教育和行为管理工作，还承担着一定的教学工作。上面千根线，下面一根针。辅导员对接着学校大大小小各个部门，忙于事务性的工作，对于学生中的暴力倾向和暴力因子不能及时发现。
2.受教育者：“左耳进右耳出”
在学校进行相关校园安全教育和其他思想政治教育的过程中，存在“左耳进右耳出”的现象，教育效果大打折扣，致使思想政治教育没有能够完完全全渗入人心。
3.教育方法：陈旧过时
现如今，进入“互联网+”时代，现代科学技术手段发达。然而，在目前我国的高校中，进行思想政治教育的方法相对滞后，大部分仍然采取的是口头讲授，方法陈旧过时，且教育效果滞后，教育面相对狭窄。
4.教育内容：单一死板
教育的内容单一、片面，思想政治教育刻板，导致学生们学起来索然无味。我们生存的社会环境是变化发展的，但是目前高校在思想政治课的内容和理论方面尚未能与时俱进，陈旧的思想政治理论课教学的模式和思维使学生失去对学习的积极性和兴趣，导致安全教育和相关心理教育不能落到实处。
5.教育中介：商业气息浓重
校招生规模的不断扩大给学校内部以及周边地区带来了巨大商机。如今的高校已然不是原先的世外桃源了，而是出于喧嚣的商业圈包围之中。大学校园内外成为一些人眼中的投机宝地，娱乐场所例如网吧等商业网点交叉林立，但是周围的治理未能跟上，各种隐患频发。进而造成暴力因子频发，不安全因素不断积聚。高校在校园内进行思想政治教育，但对校外却是鞭长莫及。
三、加强高校思想政治教育应对校园暴力的对策
校园暴力事件的发生一般有三阶段，事件爆发前期、事件爆发中期、事件爆发后期。针对校园暴力事件加强高校思想政治教育可以从以下三方面进行：
1.深化思想政治教育，预防校园暴力事件发生
加强辅导员职业能力建设，帮助辅导员从繁忙的事务性工作中解放出来。利用现代科技手段建立思政教育网络，优化校内外思想政治教育的环境，丰富高校思想政治教育的内容，加强人文关怀教育、人格教育、生命观教育，培养学生的责任意识。同时在平时的思政教育的过程中加强心理干预，将思想政治教育工作渗透到高校管理中。
2.灵活运用思想政治教育方式，应对校园暴力事件
思想政治教育工作要讲究工作方法、讲究艺术，高校校园暴力事件发生后，思想政治教育工作应着重做好以下几方面的工作：一、对暴力事件的“主谋”进行柔性教育，以防其再次做出过激行为，对受害者进行安抚，防止其对学校以及对大学生活丧失信心;二、对学校其他成员以及社会成员做好宣传解释工作，尽量减少负面报道，降低负面影响，维护校园稳定;三、有效利用媒体，一方面控制网络谣言，另一方面占领网络舆论高地，构建和谐氛围。
3.开展思想政治教育活动，消除影响，引以为戒
〔关键词〕校园暴力；校园暴力成因；校园暴力现状；心理干预
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）08-0013-03
近年来，犯罪低龄化、青少年犯罪成为世界范围内很严重的社会问题。在大、中学校园中，甚至小学校园中，都存在着打架斗殴、强势学生欺压弱势学生、勒索钱物、殴打辱骂教师、盗窃师生和校内财物等形式的青少年违法犯罪行为，也有教师体罚学生、校外人员闯入校园实施犯罪等现象，这些行为大体可归结为校园暴力。随着校园暴力的不断发生，校园不再那么单纯，并且在众多学生的心灵深处蒙上了不安全的阴影。因此，校园暴力不仅是犯罪学、社会学、法学范畴的问题，也是心理学、教育学需要研究和解决的问题。
一、校园暴力的概念
校园暴力不只是我国特有的问题，美国和日本校园暴力问题也十分严重。目前，无论是国外还是国内，都没有对校园暴力进行明确的定义。校园暴力发生的地点不仅包括学校，校园周边和一些相关的地点都可以算在内。另外，校园暴力现象牵扯的相关人员也不只是师生，师生之间、学生之间，外校入侵人员与师生之间也应包括在内。在研究了一些文献和资料后，笔者认为以下定义基本能涵盖校园暴力的范围，并且能准确解释这一现象：校园暴力（schoolviolence）应当是指在学校实施正常管理、教育职能期间，发生于校园内部及其周边的，师生之间、学生之间、以及非学校人员对学校师生所实施的暴力行为，它属于社会暴力的一种。
二、校园暴力的成因
校园暴力的成因有很多，20世纪60年代美国率先开始研究校园暴力。美国的研究者认为造成校园暴力的原因主要有：家庭教育的缺失、糟糕的学习成绩、问题、对前途失去信心、贫穷以及很容易得到武器。笔者认为，校园暴力的成因可分为：个体差异、社会影响、家庭因素和学校教育。
1.个体差异
青少年处在身心快速发育期，每个人都会形成不同的人格特质。在青春期，许多微小的事物都会影响青少年的发展。他们生理上渐渐发育成熟，但是心智上的成熟还远远不够，他们体力充沛、情绪易冲动、不冷静、做事不考虑后果，急于向大人们和社会展现自己的个性。有一部分人喜欢被人崇拜，爱出风头，渐渐在校园中形成了自己的小团体，自己要做“老大”，成为强势的一方。另一部分学生并不爱出风头，喜欢独来独往，为人内向，渐渐就成了弱势的一方。长此以往，强势的一方为了向其他学生炫耀自己的威风，就会对弱势的学生施暴，而大部分学生不敢招惹强势的学生，因此很少有人对他们提出抗议，这也促使了校园暴力的不断发生。
同样，对于成年人来说，每个人的人格特质都是不一样的。有些人攻击性很强，喜欢欺负弱者，年龄小、身体又未发育完全的未成年学生就成为他们的施暴对象。学校的教师、闯入学校和校园周边的成年人对学生的犯罪也成为组成校园暴力的成分之一。
2.社会影响
青少年很容易受到周围环境的影响，他们尤其喜欢看动画、电视剧，喜欢打游戏，而许多动漫、游戏和影视作品中都含有暴力、凶杀、犯罪、色情等情节和画面。青少年很容易盲目模仿其中人物的行为，而无法准确判断这些行为是否触犯法律。心理学实验也证明，观看暴力视频之后会激发大部分人的攻击性，长时间观看暴力视频的人，攻击性更比常人高出数倍。因此不良的视频对青少年的影响不只是模仿其中的暴力行为，更能在他们无意识的情况下激发他们的攻击性。
同时，当今社会充满竞争，这对于许多学生来讲是一股无形的压力，对于一些心理承受能力差，不适应竞争的学生来讲，他们在竞争压力的日积月累下，精神得不到松弛、调整，不良情绪得不到发泄，会导致精神崩溃，以至于把这股压力转移到他人及社会，对他人或社会进行攻击。当然，有些成年人也会因为社会的巨大压力导致一些不满情绪，这种情绪不断积累，最后导致他们对处在弱势的学生施暴，以此来缓解自己的愤恨情绪。近两年，我国多地发生了社会人员砍伤砍死无辜幼儿、小学生的事件。巨大的压力、对社会不满导致精神崩溃，从而实施犯罪，这一现象应该受到充分的关注。
3.家庭因素
俗话说，父母是孩子最好的教师，家庭对于每个人的成长和发展都至关重要。首先，不完整的家庭使孩子无法得到像其他人一样的温暖，久而久之孩子的性格也会有一定缺失，变得冷漠、偏执，十分容易发展成校园暴力中的“强势”一方，或者是被侵害的“弱势”一方。其次，子女十分容易习得和模仿父母的行为和习惯，如果父母有不良行为，子女也会受影响。再次，家长的教育方式对孩子的成长也起着很重要的作用，有的家长对孩子过分溺爱，要求不严，一味顺从，使孩子从小就养成一种以我为中心的个性，个人私欲膨胀，自我评价过高，与人相处缺乏谦让、容忍，为一点小事便可大打出手。而过于严厉的教育方式更会激发处在青春期的子女的叛逆心理，有时不但没有起到教育的作用，反而激发他们更强烈的反抗行为。如果在教育过程中父母再对子女实施暴力，则更容易造成严重的伤害，子女会习得父母的暴力行为，无法反抗强势的父母，则会对比他们弱势的群体进行施暴。还有，由于家长缺乏与孩子和学校的交流和沟通，缺乏积极、健康而有效的教育与引导，因家庭而诱发的校园暴力也时有发生。
4.学校教育
校园暴力问题虽然严重，但不可否认的一点是：除了校外人员引起的事件，多数校园暴力大都是发生在一些不好的学校。这里所谓的“不好的学校”是指校风不好，教育水平低，教师素质不高，学校管教、监管方式不当等传统意义上的“差学校”。教育水平低导致学生心思不在学习上，觉得自己以后没有好的发展，也就更加颓废、不求上进，整日泡在游戏厅、网吧、酒吧等本不该学生出入的场所，接触一些社会不良人员，自然造成了学生的不良行为。这样的学生一多，校风持续下降，也使得更多学生误入歧途。学校不当的管教、监管方式也会使学生更加放纵，因此学校要教会学生如何做人，教会他们遵守道德法规，明辨是非。教师对学生的不公平待遇也会引起学生的不满，积怨太久就容易发生犯罪。近些年部分学校频繁出现教师虐待学生的事件，一些教师丧失师德，没有起到表率作用。
三、国内外校园暴力的现状和对策
与发达国家，如美国、日本、英国等相比，我国的校园暴力现象并不算十分严重。美国校园暴力频发并且多为恶性事件，如携带武器（枪支和刀）上学、醉酒、打人等。美国校园暴力问题的产生，除了以上所列的校园暴力的成因之外，与美国社会也有很大关系。首先是美国允许公民携带枪支，虽然美国对携带枪支的年龄有限制，但由于监管不严，很多青少年也可以轻易拥有枪支。其次是美国的暴力文化，与我国相比，美国的文化更突出暴力，崇尚个人英雄主义，电视节目中也经常毫不忌讳地出现使用枪支的镜头。还有少年儿童酗酒、吸毒等问题，民族和种族差异问题等。当然美国政府也在努力整治校园暴力，目前美国主要采用三级预防策略来干预校园暴力。初级预防是在校园暴力尚未发生之前，通过一系列的预防工作来减少暴力的发生比率；二级预防是在校园暴力发生之前及时发现，并及时干预；三级预防是在暴力事件发生后作出及时的反应。
在日本，校园暴力问题一直是社会关注的焦点。日本的影视作品、游戏动漫中，相当一部分涉及校园暴力，甚至直接描写校园暴力。在日本，校园暴力包含的内容很多，与笔者之前定义的校园暴力的概念相关的主要是暴力行为和欺负。暴力行为即字面上的意思，而欺负是指对比自己弱的一方心理上和生理上持续攻击，使其感到深深的痛苦。从数据上看，日本校园暴力行为自1997年起至2011年，由于调查对象的增加，暴力行为发生的次数明显增多，但从2009年起略微下降。而欺负事件从1985年至2011年则总体呈下降趋势。
日本校园暴力中的“欺负”，虽然看起来不像美国的恶性事件那么严重，但实际上给被欺负的学生造成的伤害十分大。许多被欺负的学生身心受到极大伤害，变得自闭、厌学、孤僻，严重者走上自杀之路。暴力行为有的发生在师生之间，有的发生在学生之间；有的是损坏学校的财物，不仅传统意义上的坏孩子会产生暴力行为，班里很受欢迎的好学生，甚至普通学生也会在有意无意间欺负弱势的学生。造成日本校园暴力的原因，笔者认为主要有以下几点：第一，日本社会压力太大，对学历要求很高，学生的心理压力很大，有些人通过欺负别人和搞破坏来缓解压力；第二，日本人固有的等级观念严重，高年级学生威胁低年级学生的现象非常普遍，而低年级学生不敢反抗；第三，日本人十分注重团体观念，有些学生性格孤僻，不合群，喜欢独来独往，这样的人往往成为某些团体学生共同的欺负对象；第四，社会对校园暴力的错误认识，认为只要自己变强就可以不被欺负，但实际上被欺负的经历很可能使其以后去欺负别人，校园暴力的问题并没有解决；第五，动漫和影视作品中大量充斥着校园暴力的情节，使学生们耳濡目染，产生了非常不好的影响；第六，家长忙于工作，家中又不止一个子女，很多孩子没有温馨的成长环境，靠暴力手段获取别人的关注，弥补内心的孤寂；第七，日本经济的飞速发展使得青少年生活富足，同时也造成了其精神上的空虚。
面对接连发生的学生因受欺负而自杀的问题，日出台了具体对策，如加强心理干预机制、编制相关手册等。政府和民间为解决日益严重的“校园欺负”问题，开设了很多免费咨询电话。各地政府和教育部门、学校、民间团体也纷纷采取措施，力求防患于未然。日本政府也在酝酿制定《防止欺凌对策基本法》来预防校园欺负行为。
我国的校园暴力事件主要是学生打架斗殴、勒索抢劫、恐吓威胁等。值得注意的是，从2004年云南大学学生马加爵杀人事件起，苏州、北京、沈阳、泰兴、潍坊等地连续发生学生、教职员工和校外人员砍伤、锤击、杀死幼儿园、小学学生、教师等重大校园暴力事件，并开始出现因教师师德丧失、师生关系冷漠导致的校园“冷暴力”事件。
防止校园暴力的发生可以从以下几个方面着手：第一，重视对学生个体发展的引导，关注学生的心理发展，提早预防由于学生个体因素造成的暴力事件；第二，加强思想道德教育和法制教育，提高师生的法律意识；第三，提高教师素质，改善师生关系，教师多关心学生的生活情况，及时了解学生的发展现状，在发现其有暴力倾向时要及时制止，对所有学生一视同仁，减少危险隐患；第四，改善校园及学校周边的环境，让学生有个良好的学习环境；第五，家长多关心子女的现状，多与子女进行交流，了解他们的喜好；第六，社会上严格监督未成年人能够接触到的媒体、娱乐、影视作品、动漫游戏的内容，防止不适合未成年人的暴力、色情相关的情节出现，同时也减少学生的压力，给予他们一个轻松愉快的学习环境，让他们乐于把注意力放在学习上；第七，应针对校园暴力问题立法，使得校园暴力不再成为法网之下的“漏网之鱼”，才能从根本上减少校园暴力事件的发生。
四、心理干预与校园暴力
心理干预是指在心理学原理和有关理论指导下有计划、有步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或行为问题施加影响，使之发生指向预期目标变化的过程。心理危机干预是指运用心理学、心理咨询、心理健康教育等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。心理危机干预从过程上来说包括预防性干预、引导性干预、维护性干预和发展性干预；从对象上来说包括当事人干预、与当事人相关人群干预、当事人亲属人群干预；从形式上来说包括现场干预、来访性干预、跟踪性干预。完整而系统的学校心理危机干预体系应包括危机发生前的预防和准备、危机发生后的心理危机处理以及心理危机干预的有效性评估等三个方面。
从校园暴力的防治来看，可以分别对有暴力倾向的师生及他们的亲朋好友分别进行不同程度的心理干预，建立心理档案，时常了解他们的心理状况，由辅导教师对有暴力倾向的师生进行治疗，缓解他们的压力，倾听他们的倾诉，渐渐消除他们的攻击性。若不慎发生了校园暴力行为，一方面，应当及时对被害者进行心理干预和治疗，把暴力侵害对其造成的伤害降到最低。另一方面，要对施暴者进行心理干预，消除其攻击性和暴力隐患，防止以后再对他人施暴。当然更需要及时进行总结评估，从成功的案例中总结规律，防止类似的校园暴力再次发生。
总之，校园暴力应该得到社会各方面的充分重视，相关人员应结合多学科知识，制定相应的措施和对策，减少校园暴力，还校园一片纯净的天空。
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就目前而言，高校要想构建平安、和谐校园，就必须对高校大学生危机事件的应对机制进行进一步完善和优化。
“高校”是大学、专门学院、高等职业技术学院及高等专科学校的统称，不仅与我国教育教学事业的发展存在着密切联系，而且还是社会的重要组成部分之一。
目前，由于随着社会的不断转型与经济全球化的发展，作为特殊形态的高校正遭受着来自社会与其自身内部矛盾的影响，管理工作问题倍出，因此，危机事件频发，且不断延伸，危害甚大。本文通过简要分析高校大学生危机事件的类型与特点，重点对高校大学生危机事件的应对机制进行了深入研究，旨在为相关研究工作提供一定参考依据。
一、高校大学生危机事件的类型与特点
(一)高校大学生危机事件的类型
就目前而言，若按照高校危机事件产生的性质划分，则可将高校大学生危机事件分为以下几种，即：1.自然灾害事件，例如：地震、台风及洪水等;2.由于媒体报道失实或高校存在不合理行为而引起的高校公关危机事件;3.高校人为灾害事件，例如：校园交通事故、火灾及漏电事故等;4.包括非法集会、聚众闹事及非法游行等在内的高校群体聚集事件;5.高校校园伤害事件，主要包括校园暴力伤害事故、群体斗殴及师生劫持事故等。
(二)高校大学生危机事件的特点
首先，发生的突然性。高校大学生危机事件的产生通常为突发事件的质变过程，不仅难以察觉，而且还极难掌控;其次，存在的必然性。虽然高校是促使大学生走向成熟，摆脱年轻气盛与感情用事的关键时期，但是，该时期的学生依然极易受人利用或受周边环境的不良影响而产生异常心理，从而为危机事件满下伏笔。最后，影响的广泛性。
由于高校是为社会输送人才的集中营，因此，一旦高校出现大学生危机事件或者处理危机事件不及时，甚至未得到公正处理时，则势必会引起社会媒体的高度重视，并进行跟踪报道，以满足公众的求知欲与好奇心，最终将危机事件推向社会舆论端口，引发社会的强烈反响。
二、高校大学生危机事件应对机制构建
(一)完善高校大学生危机事件的预防机制
首先，落实好各项预防危机事件的工作，例如：1.采取定期与不定期相结合的方式，对校园安全隐患进行实时排查，并严格校园执勤制度，力求从根源上规避危机事件的发生;同时，通过入学安全教育与学习校园危机事件应对措施等方式，强化学生的校园危机事件意识。
2.通过运用现代通讯设备、开展学习活动、户外活动及增进师生间的情感交流等途径，实时掌握学生的心理状态，一旦发现学生存在异常心理状态，即应及时进行沟通、疏导及安抚等，以防止学生心理危机事件的发生。3.通过加大安全法制教育、自我管控教育、生命价值观培养及应对校园危机事件等相关工作的力度，进一步增强学生的自防自救意识与能力，从而将危机事件损害降至最低。
(二)加强高校大学生危机事件的处理机制
在始终遵守将危机事件损害降至最低的基础上，按照相关应急预案及时作出应对反应，以有效控制危机事件的事态是危机事件处理机制的主要原则之一。这就要求高校的相关工作人员必须在接到危机事件通知时，应第一时间赶到现场维持秩序，并统筹安排好各项紧急救援工作，以免事态升级、恶化，造成无可挽回的损害;
同时，对危机事件现场进行全方位勘查，以分析事件起因，初步明确事件真相，为后期汇报及善后处理工作奠定科学依据;在这里，需重点强调的是，在对危机事件进行处理的过程中，倘若发现有人员伤亡，高校相关工作人员则必须在确定伤亡人员身份后，积极、主动的与伤亡人员家属取得联系，并如实告知事件实情，共同商议处理方案，以安抚家属情绪，求得其谅解，并有效防止事态扩大、蔓延，最终达到平息事态的目的。
(三)优化高校大学生危机事件的善后机制
消除危机事件所遗留的问题与影响是危机事件善后处理工作的重点，实践证实，任何危机事件的善后处理工作只要存在“暗箱操作”行为，引起相关人员的不满，甚至引起公愤，那么，原本得以控制的事态不仅会因此而失控，而且严重时，甚至会恶化，引起社会关注，并给社会带来极为不利的影响，因此，就高校大学生危机事件善后处理问题而言，高校管理者或者危机事件主要负责人除了应充分调动师生处理危机事件的积极性与能动性，使其能够自觉参与进危机事件善后处理工作中(例如：配合学校落实好恢复或重建工作与安抚受危机事件影响的同学的情绪等)外，还应对危机事件进行全面总结与分析，以避免类似危机事件再次发生，并为完善当前的应对危机事件预案提供有利的参考依据。
三、结语
总而言之，高校大学生危机事件的发生，除了直接殃及大学生的生命健康与财产安全，给校园安全管理带来极大挑战外，还在极大程度上影响着学生家庭的幸福，严重时，甚至造成社会恐慌，因此，必须对高校大学生危机事件给予足够的重视，并在综合多方面因素考虑的基础上，通过多途径健全高校大学生危机事件的应对机制，以降低危机事件发生率或减少危机事件危害程度，最终实现构建平安、和谐校园的目的。
关键词:校园女生暴力;生理特征;心理脆弱性;社会脆弱性
2005年4月25日,武汉两名职业学校女生当众对一位师妹拳打脚踢施暴,并在其身上泼冷水,强令其喝光洗脚水。2005年9月6日的《现代快报》报道:江苏镇江某技校两名刚满16岁的女生在一教室内,竟然逼迫同班一名男生班内另外一名16岁女生。2005年9月7日《重庆晚报》报道,重庆永川某中专17岁女生小艳被同班7名女生认为她在背后说了一女生坏话,将其关在寝室“承认错误”,其间,小艳被罚上身,跪在扫帚上唱歌。受尽两个多小时的屈辱后,经医院检查,小艳左耳鼓膜穿孔。2006年6月,黑龙江省某卫生学校的两名女生因为厕所蹲位问题起发争执,随后多名女生对一名女生实行了半个多小时的拳打脚踢,恶意侮辱,最终致该女生昏迷被送往医院治疗。
一、校园女生暴力的定义及危害
(一)定义:校园暴力几乎在各个国家的学校都有发生。由于研究者的角度的不用,暴力的定义各有不一,其中关于暴力的定义得到较多认可的有两种。第一种是(olweus,1999)“暴力是动作发出者的攻击。即他是用自己的身体或别的物体(包括武器)去伤害(通常很严重)另一个个体的攻击。”第二种定义来自于国际卫生组织(who,1999)“对自暴力是世界性的问题,1999年,世界健康组织(who)对暴力下了定义:“对自己、他人、群体等广泛地使用体力或其他能量来恐吓,其结果导致了或最大可能导致了受伤、死亡、心理伤害、发展不良或剥夺的行为”[1]。也有研究者将校园暴力概括为“一般泛指发生在青少年之间,与学校的教学活动有直接关系的暴力行为,既包含了发生在校园内的暴力事件,也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为”[2]。校园暴力是暴力的一种表现形式,是指“行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为,对学校财务或师生财务实施的暴力行为,以及师生对社会人士实施的暴力行为。简言之,与在校师生直接有关的暴力行为,均可界定为校园暴力。”综合有关暴力和校园暴力的定义,本文认为,校园女生暴力是指发生在校园或校园周边地区的,由某一女生个体(或群体)向另一女生个体(或群体)发出的造成某种伤害的攻击。
(二)校园女生暴力事件的危害
很难将校园女生和暴力结合起来,但一起又一起的事件表明这不再是可以回避的话题。可以看到,女生实施暴力多是以团体的形式出现,而且实施暴力的对象往往是自己熟悉的人、身边的同学甚至是自己的室友。而且女生暴力大致可分为两种类型:一种为人格侮辱,即拳打脚踢、扒光衣服示众、喝洗脚水、罚跪等;另一种为精神虐待,如歧视、偏见等。青少年正处于心理和思想的成型期,校园暴力一方面使受害者在心理上的阴影久久不能抹平,造成了很大的精神上的伤害和肉体上的痛苦,影响身心健康成长,影响学业的顺利完成;另一方面,对于实施者来说,就会变的更加自私更加冷漠,对待他人和社会冷漠无情,成为社会的行为偏差青年。有的年轻人走向社会后发展成典型的受虐人群或者施虐人群,可能会产生强大的报复心理,引发恶性事件。另外,对于其他人群,也会产生不良的反应。
总之,由于校园女生暴力其独特的特点和类型,针对青少年女生这一处在生长发育关键时期的群体,应该给予积极的关注,学校和家长都用意识到暴力事件给暴力双方以及与之有关的人带来不同程度的心理伤害,比如创伤后应激障碍、恐慌、焦虑、抑郁、人际关系紧张、人格发展障碍等等心理问题,有的还间接导致以后在家庭生活中的暴力倾向;而校园暴力事件对学校来说容易在一定程度上破坏学校的和谐稳定状态,使学校师生人心惶惶,并可能使学校面临各方面的社会压力。[3]最重要的是要让受害者更快地走出阴影,帮助她们战胜恐惧,重拾自信,重新回到正常的学习和生活之中。
二、青少年女性的脆弱性分析
青春期属于特殊时期。由于这个期间的发展是非常复杂、充满矛盾的,又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。随着青春期的发育,青少年的身体有了很大的变化,体型、体能、力量都得到大大的提高。同时,青少年在心理上正在经历第二次断乳期,反权威、寻求独立、情绪不稳定等等因素使青少年很容易成为校园暴力事件的实施者,同时也容易成为校园暴力事件的受害者[4]。此时,青少年由少时的依赖性向独立性过渡,虽然有了一定的思想,有了一定的自主判断;他们精力充沛,体力旺盛,血气方刚,易于冲动,往往判断事物不很可观,处理问题带着情绪,不太冷静;好奇心强,模仿心强,自我控制能力差;爱出风头,喜欢逞强,喜欢充当“老大”,受一些不良影视媒体的影响,觉得“老大”很有“派”,能获得更多同学的崇拜,由于这样一种心理,他们不择手段,往往以暴力行为来获得这种成就感,满足一下自己的虚荣心。
(一)青少年女性的生理特征
青春期是个体生长发育的鼎盛时期,这个时期身体和生理机能都发生急速变化,成为生长发育的高峰期。
1身体外型的变化。第一,身体的快速增高是青春期儿童身体体形变化最明显的特征,平均每年长高约6～8厘米,甚至达到10～12厘米。女性少年在早于男性少年2年左右进入青春期;第二,体重是身体发育的一个重要标志,反映了肌肉的发展、骨骼的增长以及内脏器官的增大等;第三,进入青春期以后,童年期的面部特征逐渐消失,以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移,嘴巴变宽,原来较为单薄的嘴唇开始丰满,童年期那种头大身小的特征逐渐向成人的体貌特征发展。
2生理机能的变化。青春期儿童的生理机能也迅速增强。这表现在:肌肉与脂肪的变化,使男性肌肉强健,女性身材丰满;脑与神经系统逐步走向成熟,使脑的重量接近成人脑重水平,脑电波变化出现新的飞跃,脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡等;心血管系统加速发展,使心脏功能增强,并于成人基本相同,肺功能增强,肺活量迅速增加。通过这一变化,少年儿童的体貌特征开始接近成人。在成长加速中各生理机能迅速增强,使他们的机能发育也开始走向成熟。
3性的发育和成熟。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的,它的成熟标志着人体生理发育的完成。在青春发育期,由于性激素的分泌,促使少年第二性征发育起来,致使少年男女在身体形态上出现性别特征,进而使性器官、发育成熟。女性第二性特征主要表现为隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部变大等,达到成人的成熟标准。[5]
(二)青少年女性的心理脆弱性
青春期生理上的急剧变化冲击着心里的发展,使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感,心里发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。青春期心理活动的矛盾现象可归纳为如下几个方面:
1心理上的成人感和半成熟现状之间的矛盾
身体的快速增长,性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验,认为自己已经是成人,这就是成人感。具有成人感,便认为自己的思想和行为就属于成人水平,应该被社会、环境和周围成人平等相待;有了成人感便要求与成人相应的社会地位,渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理发展速度的相对缓慢,心里水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段,实际上少年儿童的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态,于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾,即成人感和半成熟状态之间的矛盾。
2心理断乳与精神依赖之间的矛盾
成人感使他们的独立意识强烈起来,他们要求在精神生活方面摆脱成人,特别是父母的羁绊,而有自己的独立自主的决定权;事实上,在面对许多复杂的矛盾和困惑时,他们仍然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。
3心理闭锁性与开放性之间的矛盾
此时他们往往会将自己的内心封锁起来,不向人袒露,尤其是成人,以此来体现他们的成熟。遇到的一些事情和苦恼便会和好友一起分担,便易出现小团体的朋友圈等。很好理解,在这时产生矛盾,受害者容易将自己封闭起来,不愿和别人交流,觉得是一件很丢脸的事情,很可能产生自卑心理,甚至退学乃至自杀的情况。所以,要多给予关怀和帮助,必要的时候可做心理辅导,如采用冥想和放松的方式进行脱敏治疗。
4成就感和挫折感的交替
中学阶段的青少年通常要表现成人式的果敢和能干。如获得成功或良好成绩,就会享受超越一般的优越感与成就感;如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。此时,他们便会不择手段,比如欺负同学以此来产生虚荣心和成就感,来显示自己的成熟和威风。[5]
5少女暴力症
尤其是女学生因为生理成熟期的到来,带来了心理上微妙的变化,产生了所谓的“少女暴力症”——对于男性的生理和心理的潜在向往和追求,当自己无法发泄或者不能很好的得到调适时,必然产生一种苦闷和躁动,进而发展为暴力行为。
(三)青少年女性的社会脆弱性
1个人因素。由于女生的爱合群、胆子小等特点,往往是多个人在一起玩。如果周围的朋友有违法记录或者学生自己有好斗的性格,就会意气用事、打抱不平,产生恶意后果。尤其是女生的嫉妒心理,不能让别人比自己漂亮、比自己学习好,否则便会产生报复心理,从恶意中伤到精神软暴力。
2家庭因素。家庭是一个人初始社会化的基本途径,是社会化的第一要素。家庭教育在一个自然人成长为一个合格的社会人的过程中起着重要的作用。而且,家庭成员是否有犯罪和暴力的历史、父母对孩子的期望值不高、儿童缺乏父母的监管以及父母是否有滥用药物、虐待子女等方面行为也会影响到孩子的心理。社会学家认为父母施教是最初的社会化途径。在很多的独生子女家庭,家长将孩子视为心头肉,不能说不能管,造成了孩子唯我独尊的性格。如果孩子在学校受到委屈,便会找到老师、找到学校,甚至与学生家长大打出手。另外一些家庭由于重男轻女的思想,认为女孩不如男孩优秀、有力气,这时女孩子在家里得不到认同,便会寻找其他的方式来显示自己的不平凡。这些家庭明显给予男孩和女孩不平等的待遇,造成女孩内心的孤独与寂寞、很强的失落感,当看到其他女孩被父母疼爱时,其嫉妒心理便会起作用,从而做出一些傻事。而且,支离破碎家庭中的孩子也易形成一种畸形心态,易养成偏执、冷漠、好斗等不良习惯,对于父母有不良习惯的家庭更是如此。
3学校因素。由于传统的性别偏见,认为女孩子之间无非就是打闹,不会像男生那样发生暴力事件。学校教职员工的失职以及缺乏责任感,这些都会造成受害者长时间的压抑得不到排解和帮助。另外,学校的管理应该得到加强,如增加专管的老师或者摄像头等。还可以建立学生心理档案,成绩差、人际关系恶劣、自尊低、酗酒、逃学、打架、携带武器等都与校园暴力存在着高相关。[6]
4社区因素。社区里是否经常出现暴力事件、单亲家庭的数量、以及流动人口的比例。生活在这一社区的孩子也会倾向于采用同样的暴力方式来解决问题,女孩子也不会例外。
5大众传媒的影响。尤其是网络更应值得人们的关注青少年处于不成熟时期,对所有新鲜的事物都感兴趣,网络在给学生们的学习带来了极大方便时,也传达了一些负面的信息,如色情文化、暴力文化等。还有一些网络游戏会养成孩子暴力的习惯,教会孩子如何实施暴力乃至色情暴力。这一时期的孩子处于寻求自我认同的阶段,每天接受的媒介信息会对她们的认定产生很大的影响。如今文化的变异使得价值评价标准发生改变,这又促使了学生思维模式和行为方式的改变。在媒体大范围地对中国传统的“三从”“四德”进行批判的同时,也在某些程度上颠覆了传统的道德评价标准。媒体中大量的杂志、电影都在塑造一个“野蛮”的女孩,似乎“野蛮”变成了时尚,变成了解决问题的主要方式。女孩于是以追求“野蛮”为自己的身份认同标志,来显示自己的存在,显示自己的力量。
三、小结
校园女生暴力为什么可以一次次地上演?而且施暴方式还逐渐升级,从拳打脚踢到精神虐待,甚至帮助男孩女孩,到底是什么促成了施暴者如此行为?又是什么才能解救受害人受伤的心?这里让我想起了由所罗门•阿希(solomonasch)在1952年所做的一项社会心理学研究。这一实验是有关社会影响力的——人们是如何因为他人的想法、感觉和行为而使自己发生了改变。阿希的实验是一个关于从众的实验,即人们为了和社会准则保持一致而改变自己的行为。实验中,一个被试和其余6个人进入实验室,被告知实验主要是关于视觉辨别。研究者向所有的被试呈现两张卡片,第一张卡片上画了一条线。第二张卡片上有三条线,分别标有1,2,3,其中有一条线试和第一张卡片上的那条线等长。
实验的任务相对很简单,要求被试每次说出三条线中哪一条是与第一张卡片上的线等长。7个被试中有一个是真被试,其余6个是研究者的同盟,他们被提前安排说出不正确的答案。比如,这些同盟者中有5个尽管知道正确答案是“3”,但他们都会说是“1”。问题是,当真被试看到5个人都做出了客观上是错误的答案后,他会遵从者组成员的错误。阿希报告说这是一个让人不安的实验,个体怀疑自己做出的判断,不安是源于遵从的压力。阿希报告说,75%的被试和研究者的同盟保持了一致,而不是说出他们知道的那个正确的答案。
在中学校园女孩暴力事件中,我发现暴力的实施者会因为他们周围的人、周围的环境和文化而经常地把暴力看作是极其自然的解决方式。受害者也似乎会从他人的目光中断定自己的无能,可能会产生更多的躯体症状,更不良的心理健康,更多的学些回避,更低的自尊以及更低的生活满意度。所以,施暴者和受害者都要有自己独立的意识,要有对自己正确的认识,不要去遵从别人的错误看法。
参考文献:
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