[关键词]农村教育；体育教师；专业素质
国家发展，教育为本；教育之本，教师为主。国家好的发展，需要优秀的教育为基础；良好的教育需要好的老师来引导。当下我国的教育事业正处于关键和重要时期，由此，如何改善、提高基础教育质量成为我国发展农村体育的重点项目。教师素质提升的核心内容是农村体育教师专业成长，该问题已经受到相关研究人员的普遍关注，如何更好地发展农村体育促进体育教师专业成长已经成为当下我国教育阶段的一个难点。到目前，部分城市体育教师队伍专业成长的教育法规逐步完善，专业成长环境日益完善，评价机制逐步合理化。然而由于农村体育教师人员多，教育资源匮乏等因素，农村体育教师专业成长发展仍然受到一定的阻碍或阻挡，因此该道路令人堪忧。由此，如何使用农村当下现有的教育资源，来增长农村教师专业水平，已经唤醒了教育界研究人员们的关注。
体育教师专业成长是教师专业化的重要的一部分，它对体育教师专业成长内涵的理解应该与教师专业化的含义和体育教育的特点相结合。它指的是体育教师在整个教育教学的过程中，通过长期的体育专业素质的提升，从而得到体育教育专业的知识、专业的技能和专业的素养的提升，在工作中教师个人专业的理念、素质、技能等不断完善的过程。我国体育教育事业发展较为缓慢，并且教师专业化起步较晚，很少有针对性的对其进行研究。在已有的研究中也存在较多的争议与分歧。然而，面对这些困难仍有许多体育教师参与到这项研究工作之中，并没有抑制该研究的发展。反而由于对该研究的人数较少，农村体育教师专业发展的问题很容易被忽略，因此必须加强对该问题的讨论与研究。
一、农村体育教师专业成长的需求分析
体育教师专业成长是推进体育教育事业的一个长远的问题。对此，我们应当做到正确审视社会发展及其对农村体育教师的培养目的。为使农村体育教师的专业化水平向前迈进一大步，我们应当在体育教师培养的各个阶段采取科学的决策，并进行完善的规划。农村体育教师专业成长需求包括：外部需求和内部需求两个方面。外部需求是指课程改革的需求；内部需求是指自身职业生涯发展的需要。在外部需求看来，体育与健康课程是一门对旧的体育课程进行完善，并强调三维健康目标的课程。所以，在落实《课程标准》的进程中，体育教师的角色实现了转变，其内容是：成为学生自主学习的指导员；做学生创造能力的培养者；做体育教学改革创新的研究员。从内部需求来看，教师职业生涯指的是个人作为教师从事教师职业的过程。在教师职业生涯变化过程中，教师的专业发展贯穿其中。研究人员将教师的职业生涯发展分为以下八个阶段：1.职前期；2.职初期；3.能力建构期；4.热情与成长期；5.职业挫折期；6.职业稳定期；7.职业消退期；8.职业离岗期。在上述分析的基础上得出结论：我国国情由于存在某些差异，因此我国农村体育教师的职业生涯发展也也应该遵循我国国情的发展路线。
二、农村中学体育教师专业成长的影响因素
（一）社会因素
影响教师职业生涯的社会因素有政治、经济、文化等。面对不同的社会发展阶段和不同的社会环境，农村体育教师的职业生涯发展在目标、任务、发展速度也各不相同。当下教师职业的发展正处于建国以来巅峰的时期，教师在其职业价值、地位、前途上都有了较为明确的方向，这就在教师的成长与发展上提供了优越的社会环境。
（二）学校因素
当下，农村中小学校面临的问题：在管理体制方面较为落后，人文关怀方面不尽人意，并带有浓厚的色彩。农村中小学体育教师的管理制度上存在很多漏洞，又缺乏科学合理的管理，因而阻碍了体育教师积极工作的热情。学校是体育教师实现专业成长的乐土，作为学校的领导与管理者，重点在于尽可能地实现科学化的管理，为在校体育教师营造创造一个良好的工作和生活环境。由于农村中小学缺少合格的师资输入保障机制，严重师资缺位，名优匿乏，导致体育教师师资队伍发展整体滞后，农村中小学体育教师的专业成长发展缓慢。
（三）家庭因素
农村体育教师专业成长不能仅从单独的工作着手，还要考虑到教师家庭的境况。当工作与家庭冲突时，教师专业成长必然受到巨大的影响；反之，职业的创新性会充分展现。
（四）教师因素
体育教师在教学实践过程中，社会在道德情操的自觉意识和情感体验方面对体育教师提出了严格的要求，要求其自觉履行各种教育职责。这是体育教师专业成长的精神支柱。教师专业成长在很大程度上可以说取决于教师自身的素质，其核心是自主意识和自主能力。教师一旦具有它，就能够进行自我认识、自我评价和自我完善。这样就可以轻松地掌握教师专业发展，从而推动农村体育事业的发展，进而促进农村体育教师自身专业的不断发展。
由上述分析可见，随着经济的飞速发展，提升教育质量是我国教育改革的重点，农村体育教师专业成长出现的问题有一下几个方面：工作环境“差”；学校管理制度不完善；师资力量与办学条件弱；学习和岗前培训机会少；缺少相关科研研究成果；校本教研趋于形式化；缺乏对体育教师的人文关怀。因此，对农村体育教师的专业成长有滞后的作用。
三、农村体育教师专业成长对策
（一）以教育政策法规为支柱
首先，基于农村体育教育的本质情况的首要问题，要力求保证学校必要的教师需求。其次，严把体育教师进校关口。最后，加强人员交流，合理完善优化教师结构，逐步形成建设机制和体育教师储备制度。改善教师生活水平，将提高教师工资待遇落实到实处。
（二）灵活多样的培训方式
对于农村体育教师培训，要基于教师的特点出发。将集中培训和送教上门相结合，参与式、合作式、探究式等培训方式相结合。为培训内容满足农村体育教师的实际需要，对农村体育教师培训的内容进行专业化研究分析，力求解决体育教师在教学与实践中所面临的实际困难。
（三）全方位的资源整合
充分发挥各级教师培训机构在农村体育教师继续教育中的主体作用，将各级培训机构改建成当地教育教学、资料信息、教育科学、教育技术、教改实践等研究方面的教育中心。逐步形成符合农村体育教师校本研修机制，促进农村体育教师综合素质的提高。
论文关键词：农业建筑环境与能源工程,专业发展,人才培养,课程体系设置
1专业发展现状
中国农业大学1979年创建了国内第一个农业建筑与环境工程本科专业，河南农业大学1981年设立了全国第一个农村能源工程本科专业，1998年专业名称调整为农业建筑环境与能源工程”，目前全国只有不足20所高校开设农业建筑环境与能源工程专业。在2015年农业建筑环境与能源工程教学改革研讨会上，来自全国24所院校的领导和专家80余人就专业发展进行了充分的讨论，我校农业建筑环境与能源工程专业与全国其他院校情况大致相当，每个学校的师资力量、教学平台各不相同，培养模式也有较大差距。中国农业大学主要侧重于农业设施工程及工艺的改进和优化设计；河南农业大学、沈阳农业大学、东北农业大学、华南农业大学、吉林农业大学等主要侧重于生物质能源的开发利用；我校及其他高校多侧重于民用建筑工程的培养；很多农业为主高校的该专业对风能和太阳能的研究相对较少。
2存在问题分析
虽然经过了30多年的发展，但在全国范围内招生数量一直没有明显增加，究其原因在于专业交叉性强、知识覆盖面广、专业特色不突出、没有上级主管单位、缺乏社会影响力。
2.1专业人才培养目标不明确
专业培养目标决定专业发展方向，是专业建设的首要问题！专业培养目标是开展教育教学活动和教学改革的前提和基础[2]，农业建筑环境与能源工程这个专业名字涵盖的面广，涉及到的领域多，在培养目标制定过程中，应充分考虑到各地、各校、学生个体、社会要求等多种因素的影响，使培养目标在实际操作过程中适应当地经济社会发展对人才培养的要求，形成各具特色的发展模式[3]。
目前乃至今后一个时期，建筑业不在是国家的支柱产业，行业对建筑施工人员的需求量也大幅降低，我校农业建筑环境与能源工程专业近三年学生一次性就业率从85%降到40%，说明原有以培养从事建筑工程相关研究、设计、施工、管理、咨询的人才目标已经不能适应学科发展，改革势在必行。我校地处南疆，干旱少雨、光热资源丰富，农业生产效率低，城乡基础设施建设相对落后，专业人才培养方案应定义为：具备从事乡镇建设、设施农业与农村能源建设方面的基本知识，得到建筑工程师、农业生物环境与农村能源工程师的基本训练，具有本专业工程项目建设可行性论证、工程规划设计、施工与运行管理等基本能力复合应用型人才。
2.2课程体系设置不合理
高校课程体系是指各课程间的相互分工与配合，主要包括课程的组成结构”目标和任务，它是学生所学课程的总体框架[4]。塔里木大学原有农业建筑环境与能源工程专业人才培养方案当中课程体系的课程平台主要分为四大部分：通识教育平台课程、学科基础教育平台课程、专业方向教育平台课程、专业特色教育平台课程。职业规划论文我校专业方向的课程体系设置大多偏向于民用建筑类，详见表1。
表1专业方向课程体系
从现有人才培养方案来看，民用建筑类课程门数及所占学分都是最高的，达到85.4%，设施农业及能源环境类课程所占比例共计14.6%，几乎与我校土木工程专业培养目标一致，学生就业渠道也一样，通过对毕业生的跟踪调查，90%以上毕业生都从事民用建筑的施工和设计工作，农业建筑环境与能源工程专业与土木工程专业有着本质的区别，前者主要是通过工程技术手段，提高农业生产效率，后者主要是培养工业与民用建筑的设计、施工、管理人才，在课程设置上面应该有很大差别，学生就业与考研都与土木工程专业相比较根本没有优势可言。显然课程体系设置与培养目标不相符合，课程体系设置不合理。
3人才培养模式定位的调整
近三年我国建筑行业毕业生就业率在逐年下降，加上十八大国家提出到2022年全面建成小康社会，2014年12月党中央又提出精准扶贫，到时候要让七千万贫困人口一同买入全面小康社会，农业增效才是最根本的解决办法，我校农业建筑环境与能源工程专业人才培养模式应该适应社会需求，在课程设置上应偏重于农业建筑与环境、工厂化设施、农村新能源开发与科学利用。
3.1以市场需求为导向设置课程
我校地处南疆，人才培养要以足南疆、服务新疆、面向中亚、政治可靠、专业过硬，具有一定创新精神和创业意识、具备较强创新创业和实践能力的复合型、应用性人才为目标。课程设置要以人才培养方案修订为契机，多听取行业专家意见，通过对每年毕业生的回访，社会发展对岗位人才的需求为指导。以全国大学生农业建筑环境与能源工程相关专业创新设计竞赛为引导，深化专业改革，课程体系内容上，强化学生综合素质及实践能力和创新能力的培养。
3.2优化专业必修课和选修课的比例关系
原有课程体系当中所开设的课程无论是必修还是选修，最后的结果学生必须选才能够达到毕业时所修学分，在新修订的人才培养方案课程体系设置中，应该把设施农业类、能源与环境类课程门数增加，大幅压缩土木工程类课程，专业核心课程设置保持在5门左右，并都要与专业相对应，大幅增加专业选修课的学时和所占比例，按照1：2的关系设置专业选修课。学生可以按照自己的兴趣爱好和将来从事专业自主选择所修课程，进一步提高学生自主学习的积极性。学校要加强专业教师队伍的建设和实验室的建设，达到学生所选课程都能正常开设，让学生选择老师，实现真正意义上的选修课，而不是表面选修学生必选。适当增设专业特色课程，专业特色课程包括体现南疆地域、专业传统优势、学科前沿的特色专业课程以及跨学科综合性课程，应按照专业按方向或学生发展方向分模块、分方向设置。
3.3增加实践教学环节，强化学生动手能力培养
对于一般以培养应用型人才的普通高校而言，实践教学对人才培养有着至关重要的作用，要强化实践教学环节，改进实践教学方法，优化实践教学内容，促进教学与生产实践、科研训练相结合，强化学生创新创业能力，重视第二课堂的作用。农业建筑环境与能源工程专业属于交叉学科，是一个综合性、应用性和实践性都非常强的专业，对学生的动手实践能力要求很高[5]。要推进实验、实习独立设课，构建分层次、分阶段的梯度实践教学体系。增加实验课学时，更多设置综合性、设计性的实验，鼓励学生进行发散思维，更多的去发现问题合计决问题，提高大学生的创新能力。改善以现有实验室条件，依托教师课题、全国大学生农建专业创新设计竞赛等载体，加强学生实际动手操、分析问题和解决问题能力。
【参考文献】
[1]杨迎春，雷超.学分制下农业建筑环境与能源工程专业人才培养模式探讨[J].安徽农学通报（上半月刊），2010，01：201-202.
[2]刘武林.农业建筑环境与能源工程的进展与展望[J].科技创新导报，2010，01：123+125.
关键词：农科专业；创业教育；必要性；创业优势；对策
创业教育理念，已经受到全社会的重视。在21世纪这个“创业年代”，对大学生进行创业教育，培养具有创新能力和创业精神的高素质人才是当前高校人才培养的重要任务。
我国是一个农业大国，“三农”问题是关系我国经济和社会发展的全局性问题。高等农业教育以服务“三农”为己任，肩负培养高层次农业科技和管理人才的重任，也须顺应时代要求，加强创业教育工作，提高人才培养质量，改善就业状况，更好地服务农业、农村和农民，促进解决三农问题。
1农科专业创业教育的必要性
目前我国大学生就业形势严峻，毕业生的供给和市场需求矛盾突出，而农科专业毕业生因其专业特殊性面临更大的压力和挑战，我国农业科技含量总体较低，产业化、高科技的农业企业还不成气候，农业仍旧以种植和养殖为主，吸纳农科大学生的能力十分有限，加强农科专业创业教育势在必行。
1.1提升农科专业大学生综合素质，培养创新人才
创业教育是大学生素质教育的延伸和拓展。研究和加强创业教育，不仅有利于促进学生综合素质的提高，而且有利于促进农科专业的自身建设和发展。大学扩招以来，就业压力逐年增大，开展创业教育，不仅为农科专业大学生创业致富创造条件，同时也可以在一定程度上缓解就业压力，使农科大学生成为发展经济、保持社会稳定的积极力量。当前学校农科专业在人才培养上多以理论教学为中心，以实验技能为辅助，注重培养科研型人才，而往往忽视对学生综合素质、创新精神和创业能力的培养。当下农科专业教育要着重培养学生的“三创”（创新、创造、创业）意识和能力，使培养的人才在未来的现代农业舞台上能够成为观念创新、知识创新、技术创新、方法创新的主力军。
1.2适应现代农业发展趋势，加快农村经济发展
实践证明，农业领域内的创业正是加快农村经济快速发展的有效途径之一。对农科专业大学生开展创业教育，充分发挥其在专业背景和知识结构上的优势，将有利于带动农村经济健康发展。改革开放以来，我国农业发展非常迅速，但是还存在一系列的严重问题，农村劳动力素质低制约农业生产率提高，缺少较高层次和技术含量的农业产业等等。作为农业大国，必须研究农业现代化的发展趋势，培养高知型农业创新人才，创造条件大力发展精细农业、信息农业、生态农业、都市型的工厂化农业等，使我国农业尽快走上现代科技化的道路。这就要求农科专业的大学生不仅要掌握现代农业知识，还要有适应现代农业发展要求的创新和创业能力。
1.3发展社会主义市场经济，提升国家整体竞争力
随着市场经济的发展，农村的产业结构不断地进行调整，逐步进化调整为大农业结构，再继续上升到多元化产业结构。创新是调整产业结构的巨大推力，这就要求有一批视野开阔、技能扎实、具有创新意识和开拓精神的创业者。而大多数农民的思维和观念仍然停留在传统农业的生产与运作模式上，难以跟上形势发展需要。开展农科专业创业教育，培养“能生产、会管理、懂经营”的农科专业创业人才，不仅推动农业产业化的进程，更是适应了社会主义市场经济对农业人才培养的需求。农业是我国的立国之本，只有加强培养农科专业的创业教育，培养更多的现代化农业人才，稳住农业，提升农业，才能稳住我国的整体经济，才能更好地提升中国在国际上的竞争力。
2农科专业开展创业教育的优势
2.1国家政策为农科专业开展创业教育提供了机遇
一直以来，党和国家都高度重视“三农”问题。而“三农”问题的解决依赖于农业产业化，农业产业化需要的是大量农业创业型人才。农科专业大学生进行创业实践，不仅可以解决自身的就业问题，而且可以对“三农”问题的解决和社会主义新农村的建设发挥重要作用。十八届三中全会明确提出了“三个赋予”“七个允许”“四个鼓励”等农村改革任务和举措，这些重大论断和政策突破，必将对我国农村改革发展产生重大而深远的影响，也为农科专业高校毕业生进行创业提供了机遇。此外，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了各项优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。国家对“三农”的投入和对大学生创业的扶持，为农业发展Ю戳饲八未有的发展机遇，在农业领域创业将享受到更多的政策倾斜。
2.2高校科研为农科专业创业教育提供了发展空间
高校作为科研工作的主力军，有大量处于国际、国内领先水平的科研成果，目前我国高校成果转化率不到10%，大量项目仍在“睡眠”中。低转化率实际上为大学生创业提供了巨大的发展空间，成为学生创业大有可为的广阔天地。依托高校农科领域科技成果进行创业，既解决了农科专业大学生就业问题，解决了创业之初的一系列问题，比如没有合适的创业项目，项目风险大，没有技术依托，也解决了农业科技成果的转化问题，并且以大学生创业作为转化平台，也可以提高农业领域科研成果的转化率。同时，高校雄厚的科研实力也是农科专业毕业生后期创业过程中的坚强后盾，与专业教师的沟通与交流能够及时为创业提供智力更新，产生较好的经济效益和社会效益。
3农科专业创业教育存在的不足与问题
3.1创业教育观念落后
当前虽然很多农科专业高校认识到创业教育的重要性，但是没有给予高度重视，许多高校都将创业教育、创业活动等同于一般的学生活动，没有将创业教育同专业教育、招生就业等工作结合起来，认为大学生创业教育只是个别现象，没有必要全面开展创业教育。同时，社会价值导向对农业领域创业带有一定偏见，大学生不愿到农村去创业的最大原因是传统观念阻碍以及父母的偏见。农科专业大学毕业生尽管掌握农业方面的专业知识和技能，但并不愿意为发展农业现代化，建设新农村奉献力量，哪怕是来自农村地区的毕业生也更愿意跳出农门选择城市。
3.2缺乏专业的师资力量
专业化师资的缺乏是制约农科专业创业教育发展的最重要因素。当前从事农科专业创业教育的教师主要由两部分组成，一部分是从事思想政治、就业指导、团委等工作的老师，经过短期的相关知识培训学习后为学生进行创业通识教育。另一部分是农业或管理学背景的专业老师，为学生进行部分创业知识点教学。这两类教师往往自身缺乏创业经历，以纯理论的授课方式进行创业教育知识灌输，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬。同时，从事教学的教师同时背负教学任务和科研压力，更无法保证创业教育的教学质量。
3.3缺乏完善的创业教育体系
缺乏专I创业教育课程体系。农科专业创业教育不简单等同于开设创业教育课程+开展创业系列活动，目前国内高校的创业教育，课程体系单一多以开展培训班或选修课方式进行，没有将创业教育与专业教育结合起来形成一套完善的教学课程体系。创业教育也多停留在理论层面，没有结合实践，在进行创业培训时，多为课堂学习的形式，课程结束让学生撰写商业计划书，作为创业教育课程的成果体现。这样单纯的理论教学，学生并不能掌握真正创业需要的市场调研能力、营销技能、理财技能、沟通技巧等等技能，更无法在实际创业过程中应用。
3.4缺乏健全的保障体系
农科大学生创业难首先难在资金上，其次是社会整体环境支持。现在国内高校农科专业大多缺少专业的创业教育组织管理机构，缺少专项资金以及体验创业的基地和场所，无法为学生提供必要的政策和资金支持，更无法对毕业生的创业情况进行跟踪和信息支持。创业教育是实践性很强的一个系统性工程，它不只是高校的任务，更需要社会资源在管理与服务上给予支撑帮扶，比如设立创业孵化园，进行创业税收减免等。
4完善农科创业教育的对策
4.1提高认识，树立创业教育概念
学校学院要树立新的创业教育概念，只有从思想上解决对创业教育的认识问题，才能高度重视农科专业的创业教育。加强专项支持，加大投入，要把创业教育作为学生的第三种能力进行培养，把它贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的过程中去。创业教育还在起步阶段，没有现成的教育模式可以借鉴，学校学院要不断摸索不断实践，总结出适合农科专业的创业教育模式。同时，学校要加强创业教育的舆论宣传，营造良好的创业氛围，打造创业光荣、创业者可敬的风气，教育引导学生正确树立创业意识，抛弃农科专业学生创业是无工作可找的错误观念，抛弃农业领域从业是没有发展前景的错误心态。在树立创业意识的同时，也要注重培养学生创新思维能力、社会活动能力、人际关系协调能力等。
4.2加大投入，建立专业师资队伍
师资是创业教育成功的关键因素，师资的数量和质量直接决定着农科专业开展创业教育的水平。农科的专业课老师，他们具有扎实的专业知识和技能，对农业领域创业的优势及发展前景更加了解；思政工作、就业指导老师，他们有短期相关知识培训，能进行创业通识教育。但是他们都缺乏创业经历，缺乏实践。建立一支高素质、适应创业教育需求的师资队伍可以通过“送出去”和“请进来”两种方式相结合来完成。“送出去”是指鼓励和选派部分农科专业创业教育老师到专业师资培训基地培训，提高教学水平和职业技术水平，同时鼓励现有老师以挂职的形式到农业企业直接参与企业经营管理或鼓励部分老师兼职创业，以此提高教师对创业的认识以及创业实践能力。“请进来”是指邀请优秀农业领域创业成功的企业家作为兼职授课老师和实践指导老师，与高校教师合作讲授一些课程，介绍创业经验，传授创业技能，解答创业迷惑，激励创业信心等，他们的指导对学生创业会更具针对性和实战性。“一进一出”，打造结构合理、专兼结合、覆盖面广、适应性强的农科专业创业教育师资力量。
4.3改革创新，构建农科专业教育课程体系
创业教育课程是提升学生创业能力的重要载体。农科专业要构建适合自己学科特点的创业教育课程体系和教学内容。一个完整的创业课程体系应该包括创业教育课程、实践活动以及创业平台，三方面相互延伸，形成一个开放、立体的分层次创业教育体系。同时，创业教育应纳入农科专业培养方案，建立与专业教育相协调的教学计划，将创业教育贯穿于整个大学阶段的教学中去，具体可分为三个阶段，逐步提升，贯通四年，第一阶段为创业启蒙教育，通过创业讲座、企业参观等途径启发学生创业兴趣；第二阶段以创业理论教育为主，开设创业所涉及的法律、创业管理、创业营销等课程培养学生创新思维，奠定创业理论基础；第三阶段以举办各类创业活动为载体感受创业、模拟创业，强化学生创业认识。
创业教育课程应结合创业教育与专业课程开展，两者内容相互渗透融合，同时可将那些农业领域创业成功的优秀案例引入课堂，激发农科专业学生创业热情。农科专业掌握着先进的农业科学技术和科研成果，并与市场、生产紧密结合，在体系实践环节，可以利用自身特色开展农业领域创业计划大赛来模拟农业产业市场发现商机、制定创业计划、进行创业融资和创业管理的全过程，可以组织学生去涉农企业养殖、生产、经营等一线实地考察来拓宽他们的创业思路和创业信心。关于课程体系设置是否合理，创业教育开展成效如何等问题需要一个科学、合理的农科专业创业教育评估机制来解决，可借助校内学生、教师和校外专家、校友评价等方法建立创业教育过程评价和结果评价，促进农科专业创业教育全面健康开展以及人才培养质量的提高。
4.4整合资源，架设学校社会保障平台
学校学院要建立健全农科专业大学生创业教育的保障机制，特别是在政策保证和经费保障上。要为学生创业搭建创业实训平台，可以在农科专业科研基地中专门开辟一块大学生创业基地，免费给有创业热情有成熟创业项目的学生利用。要成立创业指导咨询机构，提供法律援助、政策解读等支持，为学生尽量提供更多的跟踪指导和创业服务。要为学生创业提供有利保障的资金资助，有条件的情况下可以设立专项扶持基金或大学生创业奖励资金，缓解大学生创业的最大问题资金困难，扶持大学生创办涉农领域企业。高校不但要重视和推进创业教育，而且还应该争取社会各方面力量的支持。实际上，农科专业在技术类专家方面一向具有人力资源优势，与政府部门、农科院、企业家、孵化器、科技园等都有密切交往，学校应利用此优势，有效地开发和整合外部联系的各类创业资源，为学生成功创业提供机会和条件。
参考文献：
[1]金海燕，红梅.发扬求是创新精神探索特色鲜明的创业教育模式[J].中国大学生就业，2012.
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[3]孙细望，孙文学，李红.农科高校创业教育模式探析[J].考试周刊，2009（25）.