【论文摘要】素质教育是当前教育教学改革的重点。文章对现代教育技术的研究重点，“双主”教学模式的理论基础及其内涵，现代教育技术对“双主”教学模式的支撑和在大学英语教学中的应用，以及促进学生素质提高进行了全面论述。
贯彻“以人为本”的教育理念就要把“以学生为本”和“以教师为本”作为学校事业发展所遵循的核心理念，把培养学生、促进学生全面发展作为学校各项工作的出发点和落脚点。“双主”教学模式充分体现了“两个为本”的办学理念，改变了传统的以教师、学生为中心的教学模式，它既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体的作用。这种教学模式是学生综合素质的培养，提高学生的创新精神和实跃能力的必然选择。随着以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的现代教育技术的飞速发展，为“双主”教学模式的完善提供了强大支撑。
一、现代教育技术的工作重点
我国对于现代教育技术的认识，是以对教学过程和教学资源的深度改造为切入点的，大量已有研究体现出重视教育技术视域中的教学过程和教学资源这一共同特点。在此基础上，如何在教学实践活动中应用现代教育技术，具有改变习环境，促进互动交流的同时，激发学习者的自主学习，成为现代教育技术要解决的首要问题。
随着现代教育技术的发展，以计算机为主的信息技术正向多媒体化、网络化、智能化和数字化方向发展，多媒体教学、模拟仿真教学和远程网络教学等教育技术已经运用于教学实践。现代教育技术的研究重点，正从对教学过程和资源的深度改造，过渡到关注于对教学模式创新的支持和改善。
二、“双主”教学模式的理论基础及其内涵
1“双主”教学模式的理论基础。
教师与学生在教学过程中应处于什么地位，是教学理论发展过程中历来受到关注的问题。目前，我国各类高等学校采用的教学模式主要有两大类型。
一是以教师为中心的教学模式，如行为主义(behaviorism)的学习理论。课堂上，教师的主导作用在这种教学模式下容易得到发挥，有利于教师对知识的传授和教学目标的完成，但是学生的主体地位往往得不到充分体现，致使学生的能动性和积极性不能得到充分的调动，不利于学生创新能力的培养。
二是以学生为中心的教学模式，如建构主义（constructivism)学习理论。该理论要求教师的角色发生改变，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构活动的引导者、促进者，强调学生是认知过程的主体，因而有利于学生在学习过程中自主学习和探究。但是，教师的主导作用在教学中往往被忽视，导致教学目标不能完成或发生偏离。
因此，随着教育改革和研究的不断深入，在教学实践中，需要构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的“双主”教学模式，即学生在教师的引导下主动的学，教师在与学生的互动下主导的教。
2“双主”教学模式的内涵。
“双主”教学模式，是一种以教师为主导和学生为主体相融合的教学模式，是一个由教师的教和学生的学共同构成的相互依存、统一协调的教学活动系统。这个系统中教师是教的主体，始终扮演着制定教学目标、实施教学计划、指挥控制、统筹协调、激发学习兴趣等方面的角色;学生是这个系统中学的主体，是在教师的指导下主动进行知识内化和建构的主体。在这种教学模式中，强调两个主体都要积极参与和交流，否则，都会影响教学的效果和目标。
“双主”模式的教学理念是，在民主和谐的氛围中，增强师生情感交融，发挥教与学两方面积极性。在教学互动中，协调教与学的关系，促进学生自主学习能力的培养:在过程体验中，变“学会”为“会学”，开阔学生视野，引导学生自主创新。
三、现代教育技术对“双主”教学模式的支撑
“双主”教学模式的教学过程强调在学习过程中充分发挥教师的主导作用和学生的能动性，注重学生的学习能力和创新精神的培养，以达到学生综合素质的全面提高。
随着教育技术的发展，现代教育技术所构建的教学环境在“双主”教学模式中始终发挥着重要的支撑作用，在功能上主要体现在以下两点:
1对教学手段的改善。现代教育技术的应用，使得教学手段不再仅局限于粉笔、黑板以及教师的言传身教上，现代教育技术的发展为教学活动增添了活力，因其图、文、声、像等信息，使教育信息的表达更为生动和直观。例如:运用多媒体技术将宏观世界的天体运动、星象活动;微观世界的核裂变、细胞分裂;各种危险场面的核爆炸、火山爆发;各种机床运转、刀具切割等过程在声音、形像、光色等方面形象地模拟出来，这样的效果是靠教师的语言、图片无法企及的。这样使教学内容变抽象为直观，学生感知鲜明、印象深刻，从而大大增强了教学过程的整体效益。另外，应用现代技术对教育信息进行记录、存储、传输、处理和呈现，有利于学生根据自身的需要进行自主学习，激发学生的学习兴趣，达到个性培养和因材施教的目的。
2对教育环境和资源的优化。应用现代教育技术改善“双主”教学模式，能够通过现代教育技术所实现的对教育环境和资源的优化，尤其是网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的等特点，构建民主的教学过程和氛围，建立相互信任、尊重、平等和合作的师生关系，这些都有利于开展合作和协同式教学，让学生能真正成为课堂的主人、学习的主人。
教育环境和资源的优化，主要体现在两个方面:一是由此而带来的教学评价、教学媒体以及教学方法等教学要素的改造，如采用小组互评、在线学习或者角色扮演等教学要素的应用;二则体现在教学模式的创新，如建立在网络教学环境中的webquest教学模式，是典型的优化方法。可见，教育环境和资源的优化，不仅仅优化了教学过程中的要素，更为重要的是由此而带来的教学模式的变化，尤其是对“双主”教学模式的支持。
四、现代教育技术完善“双主”教学模式在大学英语教学中的应用
大学英语教学的目标主要是着力培养学生的听、说、读、写和译的能力。现代教育技术极大丰富了大学英语的授课内容，改善了大学英语的教学手段，使得“双主”教学模式在大学英语教学实践得以实现。
1教学情境创设的多样性。现代教育技术对大学英语教学“双主”教学模式改革的支持，首先体现在利用现代教育技术对英语教学情境创设方面。英语作为一种语言，蕴含了丰富的地域文化个性。要掌握、学好这门语言，提高听、说能力，在教学中构建相应的教学情境是非常重要的。借助现代教育技术，教师能够根据制定的教学目标构建的教学环境，将教学目标融入到营造的教学情景之中。通过巧妙的情景设计，运用例如直观、生动的多媒体信息，吸引学生的注意力，激发学习动机，很好的将语言文化和知识学习有机结合起来，学生的语言交际能力自然得到迅速的提高。在所构建的教学情境中，教师的主导性和学生的主动性都得到了充分的发挥，学生的英语听、说能力也在“高效”的课堂中得以提升。
2教学方式手段的灵活性。现代教育技术实现了更加灵活的教学方式，能够支持大学英语“双主”教学模式改革。网络教学方法，是典型的灵活教学方式。在培养学生的读、写、译能力方面，教师可以采取网络教学方式完成教学任务。教师利用将教学任务通过网络发送邮件给学生，学生不受时间、空间的限制，通过电脑、手机等媒体介质就可以得到信息指令，并针对作业中的问题进行互动交流，实现学生个体的差异指导;同时，通过网络教学，可以扩展学生间交流话题，实现学生充分地展示自我，促进教师与学生更为广泛的交流，在交流互动中提高英语的综合能力。
五、应用现代教育技术改善“双主”教学模式的几点思考
在“双主”教学的理论体系中，教师和学生都是主体。在教学实践过程中，现代教育技术所构建的教育环境是连接教师和学生两个主体的纽带，一教师只有正确认识和充分发挥这个桥梁的功能，才能保证“双主”教学模式在教育教学活动中所带来的成效。
1要正确认识教师主体的主导地位。教师主体是整个教育活动的领导者，始终担当着设计、组织、统筹的角色。在教学活动中，教师要彻底改变传统教育模式中以教师为中心的观念，选择运用恰当的教与学的方法和手段，极力启发学生，充分激发学生主体的积极性和能动性，着重培养学生的创新精神、自主学习能力和社会实践能力，努力推进学生全面素质的提高。
2要正确认识教师主体的职责。作为领导组织的教师主体，传授知识、引领方向是教师主体非常重要的职责，这对教师本身的素质提出了更高的要求。教师除了要有扎实的业务能力和良好的职业道德外，还应具有善于捕捉、分析、判断、吸取信息的能力;在教学课件制作中，教师除了对教学信息资源收集、筛选、传输、应用等现代教育技术的掌握外，教师主体还更要增强对信息的敏感意识，注重培养高尚的信息道德，把握正确的学术方向。
一、现代教育技术的定义与相关理论
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术分为有形技术和无形技术两大类，教育技术就是应用高科技的方法来分析和解决人类学习问题的过程，教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到教育目的。现代教育技术目的是吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代特色，更加科学化、系统化。系统科学是指系统论、控制论、信息论这三论，它们从总体上深刻地揭示了事物运动的特性和规律。系统论具有整体性、全面性、结构层次性、相关性、动态平衡性和综合与分析统一的特点，对教学技能的训练和应用有着方法性的指导作用；信息是指人们在适应外部环境时与外界相互影响，相互作用的内容的总称。计算机和通信技术的飞速发展是信息论的催化剂；控制论的思想和方法已经渗透到几乎所有的自然科学和社会科学领域，并对信息的再输出产生影响，起到控制的作用。
教学理论是研究如何组织教学过程中的各中要素，使教学达到最优化的理论，学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论，建构主义产生的心理学基础是认识主义心理学内部的反思，提出了“意义建构”，学习是一种社会性活动，学习是学习者主动地利用感觉吸收并建构意义的活动过程，学习是在一定情景中发生的，是学习者同外部世界相互作用的过程。视听教育理论对现代教育技术的指导作用概括为是最直接最具体的经验，越往上层，教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。位于经验之塔中层的视听教具更能为学生提供较为具体，易于理解的经验，使各种视听教育媒体在学习中起到的重要地位和作用。
二、现代教育技术应用的必要性与作用
培养高级人才的高等教育目前是国家重点支持的对象，现代教育技术应用于高等教育是形势需要，通过外部环境和宏观政策的推动培养出更多高、精、尖人才，现代教育技术的应用可以从理论和实践方面为高等教育的发展提供指导和支持。要想不断地提高高等教育的教学质量，以学生学习的情况为评价标准的方式是适应教育现代化发展；是终身教育的需要，学习者可以利用广播、电视、计算机网络等手段随时随地地学习知识，与同行业专家进行交流，不断提高自己的知识水平。近年来光缆和卫星通信技术的发展，整个地球已经逐渐变成了一个全球化的大学，探索现代高等教育的模式，利用现代教育技术的理论与先进的教学手段，使不同层次的学生都可以得到相应的信息；现代教育技术的应用可以提高高等教育的教学质量，为培养学生丰富的想象力提供足够的技术支持，要提高高等教育的教学质量首先要提高教学效率，促进学生个性化发展，在有限的时间里给学生感官的刺激，加速知识的理解和记忆。
三、现代教育技术在我国高等教育中应用的方法及对策
教学的多媒体课件是基于计算机技术，并与软件开发技术相结合，根据教学目标的要求，包含大量多媒体信息、教学内容、生动形象的教学系统。运用多媒体课件的优点是使教学内容与形式变的多样化，信息量大、速度快、课堂效率提高，有利于实现个别化教育，有利于开展研究性学习。
网上多媒体教材。它具有多媒体化、资源全球化、学习自主化、不受空间和时间的限制等特点，网络教育的应用已经成为现代教育技术在教育应用重要的方面。网络教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。计算机辅助测试，它有许多优点:计算机具有强大的数据保存系统，为计算机系统能支持在线测试，通过计算机辅助测试可以更快速地给出标准答案，日常的计算机测试练习可以有效地避免考试的紧张感。网络信息资源的应用。信息就是当今世界最宝贵的财富，主要包括文字、声像、电子信息、数据库等，高校需要利用这些网络信息资源，为学生提供互动的空间，加速学生知识化的进程。
当然，这其发展中还存在着一些问题，这主要表现为：在应用观念上存在差距，资金不足影响教育现代化的发展进程，缺乏对现代教育技术应用的效果评价，教师应用教育技术的观念、能力方面存在差距，详细的说，就是缺乏计算机应用能力、缺乏现代教育技术理念应用能力、缺乏课件开发的能力造成低水平上的大量重复。
【关键词】教育；信息技术；概念；应用
现代信息技术的迅猛发展，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着新世纪的教育教学。当功能各异的信息技术被越来越多的运用到教学过程，并成为现代教学中不可缺少的一项教学内容后。课堂教学有了一个崭新的面貌，现代信息技术对教育教学改革和发展的推动作用也越来越明显，一场教育领域的革命正在悄然而至。现代信息技术的新鲜性、直观性、趣味性、多样性越来越适宜于现代课堂教学，它使教学内容生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与教学过程，激发了学生自主探究学习的动力从而提高教学效益。
然而信息技术在改变人们学习和思考的习惯，改变教育理念、教学模式，改变课程设置、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法、教学模式等诸多方面的同时，也带来一些副作用，如何合理地利用信息技术和信息环境以促进教学、减轻因信息过多、过杂而引发的不良教学反应，是教师需要认真对待的问题。“发展现代教育技术，是教育领域的一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革。”1从现代教育技术的应用角度看，教师如果不确立正确的教育观念，就有可能成为应用现代教育技术的主要障碍；如果用旧的观念去指导现代教育技术的运用，技术就有可能在实施素质教育的过程中起不良作用甚至反作用。2因此，教师要想在这场变革中立于不败之地并能够游刃有余，必须正确认识教学观念与技术的关系，更新教育观念，并探索教育技术的应用问题。
一、现代教育信息技术的基本概念
教育技术（Educationaltechnology，简称ET）包含教育中的技术和教育的技术两个方面的问题。信息技术（Informationtechnology，简称IT）是涉及信息收集、处理、存储等的电子技术、数字技术、计算机技术、通信技术、网络技术等的总称。教育信息技术是教育技术和信息技术结合的产物。所谓教育信息技术，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化。3
现代教育技术在我国一直习惯称为电化教育，与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，突出“现代”是为了要更多地探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代的特色。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。以先进的信息技术推动教育观念、教育思想、教育和教学理论以及教育教学评价指标体系的改革和创新，推进教育技术的发展。现代教育技术又是以视听技术、计算机技术、网络技术为主要媒介，通过多种媒体和学生之间的交互作用达到教学目的。通过现代信息技术的运用，培养、提高学生的信息素养，加快对创新人才的培养，以实现教育现代化。从本质上说，教育信息技术是客观存在的。提出教育信息技术的概念是科学的、必然的。可以从以下四个方面来理解该定义的内涵：①现代教育技术应用必须要以现代教育理论作指导，充分运用各种现代信息技术原理，是人类的教育活动中所运用的一切信息技术手段和方法的总和。在教育系统和教育过程中凡是与教育信息密切关联、共同作用的技术都叫做教育信息技术。②现代教育技术是以优化教与学过程和教与学资源为任务，这就要求不仅要研究教与学资源，还必须重视对教学模式的研究。③现代教育技术的应用包括设计（设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式）、开发（开发教学软件、硬件、课程和教学模式）、应用（应用于实际教学过程中）、评价和管理五个环节。随着现代信息技术的发展，教育技术的应用方式也在不断地发展。④现代教育技术跟广义的信息技术一样，是由多种技术组成的技术体系。具有数字化、多媒化、网络化、智能化的特征。4
二、现代教育信息技术的作用
现代教育信息技术应用是指在教育科学、信息科学等理论的指导下，按照一定的教育目标、教育原则和教育计划，运用教育信息技术进行的教育教学活动。教育信息技术应用要特别强调对教育信息的关注。现代教育信息技术是当代教学改革和发展的制高点，是教育的第一生产力。师生可以借助信息技术改革教学方式，拓展教育领域，优化教学过程，提高教学效果。信息技术是促进信息时代教育改革和发展的强大动力，教育信息化是教育面向知识经济和信息社会的必然选择。因此，必须以新的教育观念重新审视现代教育信息技术的地位和作用。
（一）应用现代教育信息技术带来了全新的教育理念和教育思想，提供全新的教学模式，构造了各种教学环境。
传统的教学手段、方法已不再适应时代的要求，现代教育理论和技术的运用不断深化了教育教学内容，教育教学不得不重新进行设计，重新选择教育教学模式，才能满足现代教育教学的需要。现代教育信息技术使我国教育改革和发展呈现出一派万紫千红、生机盎然的景象，特别是随着多媒体教学手段进入课堂、网络教育在各地蓬勃兴起，我国教育现代化又达到一个新高度、新水平，多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式，大大提高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。5
在教学中，多媒体和网络技术的发展，能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，为学生提供了丰富的具有交互性、开放性、共享性、选择性的教育资源环境，把抽象的学习和现实生活融合起来，激发学生的学习兴趣和学习主动性，有利于调动学生渴求知识的欲望，提高其获取信息、利用信息和解决问题的能力，真正体现“以学生为中心”的自主学习，从而有效的提高教学效率。远程教学与虚拟学校，使教育超越时空并具有开放性。网络教学和远程教育的发展，使学校成为虚拟、开放、社会化的学校，同时也会使受教育者逐步树立了终身教育的观念。
（二）应用现代教育信息技术促进了教育教学主体关系的变化，优化了教育过程，激发学生兴趣，培养学生的创新意识。
教与学的关系是教学过程中最重要最基本的关系，是教学过程赖以存在的基础，是教学过程的支柱和动力。在传统教育教学中，教师决定着教学方向和内容，掌握着教学进程、方法和结果，尤为强调教师在教学活动中的主导作用，学生更多地被摆在一个被动接受的地位，因而教学过程就成了一个以“教”为主导的过程。现代教育信息技术的应用，对传统的教育模式提出了挑战，它要求教师的角色从讲授者变为指导者，学生由知识的被动接受者转变为认知和信息加工的主体。教育技术不仅是教师的辅助教学工具，更应成为学生自主学习的工具。教师也不再是科学文化知识的唯一拥有者，其知识垄断地位被打破，改变了教师和学生的地位关系，体现了现代教育观念中，以学生为中心的思想，从而促进了教育的现代化。6
应用现代教育信息技术，教师可以进行网上备课、授课、讨论、作业布置与批改。在网络教学平台上，学生可以在网上进行选课、学习、提交作业、提问、资料查询、图书阅览、考试等。教务管理人员可以网上进行学生管理、课程管理、资料管理、教学质量分析等。此外还可以网上招生、网上无纸化办公等等。这些项目的应用将大大提高高校的管理水平和效率。7
知识经济时代，高科技的发展，对国民的生存素质、发展素质和创新素质的要求将不断提高。现代教育信息技术的应用，可以缓解和减轻学生的负担，创设一个平等、民主、合作的学习氛围，有利于培养学生的兴趣和创新意识。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。现代教育信息技术的合理运用能够使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学情境，非常符合学生的心理特点，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发其学习兴趣。现代教育信息技术强调创新，强调对受教育对象创新素质的培养，而创新意识正是素质教育的主要内容，从而达到促使学生素质不断提高的目的。通过多媒体课堂，同步辅导等形式的教学，既缩短了学生的学习时间，又提高了学习效率，同时学生对所学内容印象深、理解透。在课堂学习活动中，利用现代教育技术，把可供师生共享的知识资源放在学生的身边，创设一个平等、民主、宽松、和谐的学习氛围。突出发现、协作、研究的学习方式，教师作为学习活动的指导者，不仅仅领着学生一步步走向知识的海洋，更重要的是要引领学生去发现、探索知识，逐步培养学生的批判和怀疑意识，鼓励学生对老师、对书本质疑，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
（三）应用现代教育信息技术，提高了教师的思想道德素质和教学技能。
当今世界已进入知识经济和数字地球时代，如果说以信息经济为核心的新经济将主导新世纪的世界经济，那么，以信息技术为核心的现代教育技术也将主导新世纪的世界教育。教育现代化的核心是教师的现代化，教育的高质量需要教师的高素质，知识经济时代，教师不仅要具备高尚的思想道德素质，而且必须具备教学创新和应用高新技术进行教学的能力。教师是现代教育技术的直接使用者和受益者，也只有掌握现代教育技术的基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，教师才能在教学中发挥现代教育技术的作用，改革教学方式，提高教学效果。教师掌握和应用现代教育信息技术的过程，是教学设计、教学创新的过程，也是观念更新、知识更新和开发自身潜能的过程。8随着多媒体等现代教育技术的发展和教育软件的日趋成熟，教师可摒弃昔日的教学方法，利用现代教育技术引导学生主动学习，积极而卓有成效的自学，形成一个良性循环的，以学生为主体的主动学习和互动性学习过程。因此，掌握和应用现代教育技术，是知识经济时代高素质教师的必备技能和时代的要求。
三、应用现代教育信息技术应注意的问题
在我国社会改革过程中，教育改革明显滞后于经济改革，在教育发展中，观念更新又滞后于装备更新。正是教育观念的滞后，才引发了当前教育技术应用（包括培训）的误区。9因此，在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核。如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。所以，教师要彻底摒弃教育信息技术就是单纯多媒体的狭隘的教育信息技术观念。实际上教育信息技术是拥有自己的理论体系方法的独立的学科，是一门运用系统论方法来诊断教育教学问题，设计、实施和解决方案的技术学层次的教育科学。教师要树立系统的教育信息技术设计思想，运用系统的方法考虑目标、内容、师生关系、媒体、策略、资源、环境等各个教学要素之间的关系，重视经验技术的同时同样重视信息技术，确保信息技术在经验技术的约束下充分发挥作用。
（一）更新教师观念，坚持教师的主导地位不改变。
一方面，教育发展不仅需要新技术，还需要新观念。教师应以积极的态度面对现代教育信息技术的发展和运用，提高思想认识，更新观念，从心理上要消除对现代教育信息技术的恐惧感；要从素质教育的高度和培养创新人才这一层面，去认识现代教育技术化；要从教育信息技术的文化层面上，了解并不断丰富现代教育信息技术的文化内涵，领悟其中的文化价值。10
另一方面在信息时代，教师既不会被技术所替代，也不应该再作为传递知识的权威，教育技术的发展永远不会替代教育角色。教师之所以是教师，在于教师能在智力、情感、个性等方面全面培养和塑造学生。因此，尽管现代教育技术辅助教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流，对调动学生积极参与教学的作用是任何现代化手段都替代不了的。课堂教学中如果失去了教师的主导地位，则其教学效果不仅不会好，还可能会产生负效应。所以，在教学过程中仍要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师在传统教学成熟经验的基础上，精心备课，准确地、恰到好处地运用现代教育技术，使教育形成一种崭新的教学方法。
（二）教师应自觉主动地学习掌握运用现代教育信息技术，使得教学活动更加有效，教学手段更加丰富，自觉培养运用现代教育信息技术辅助教学的能力。
教育的根本特性是以人育人，信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具。作为教育生产力中的教育工具要素，将会从根本上提高教育生产力的水平，这对推进教育的整体改革具有重要的意义。虽然没有信息技术我们也可以进行整体教育改革，但信息技术为实现教育的整体改革提供了更为广阔的空间。有了信息技术，教师将会从传播知识的繁重任务中解脱出来，有精力和时间真正进行以人育人的活动，更多关注学生学习活动的设计和开发。
（三）教师要正确认识先进的教学媒体。
当前，以多媒体和网络为核心的信息技术正加快进入学校，但是这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在学校中发挥作用，它只有在现代先进的教育思想和观念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。因此，新技术作用的发挥需要新观念作指导，不能让教师成为新技术的奴隶，而要把新技术融合到新观念和新方法中，融合在师生的交互活动中，使之成为新的教学模式的有机组成部分，才能发挥其应有的作用。
近年来，为了应对教育信息现代化的挑战，各级教育行政部门和中小学都加强了对教师进行现代教育技术培训，这对提高教师素质和推进教育信息化是十分必要和紧迫的。但是，一些学校只把制作课件或网页设计作为教师培训的主要目的，忽视了对教师教育观念、思想和教学设计方面的学习和提高。实际上，对教师进行普及教育技术培训并不是为了使教师尽可能多地掌握计算机技术，而是指导和帮助教师在尽可能短的时间内学会运用现代教育技术进行日常的教学。教师真正需要的并不是现成的课件，而是课件的设计思想和基本技能，以及与课程有关的各种素材库、工具库等教学资源。有了这些资源并利用多媒体制作平台，教育技术的实际应用才能真正普及。比如多媒体课件内容应突出重点、解决难点，多媒体课件是现代教育技术用于教学工作的灵魂之一，高质量的课件是教学的先导和前提。制作课件不易出现过分强调华丽外表中看不中用的一些形式上的东西，要注意课件的实用性，把握好学生的心理特点和认知规律，使得教学中重点突出与难点解决，真正做到困材施教。
随着我国教育信息化步伐的加快，部分学校先后建成了多媒体教室和网络教室，建成了校园网并连上了因特网，因此，有的学校就认为是建成了“信息化环境”和“数字化校园”，已经实现了校园信息化。11其实，校园信息化是一个艰巨的系统工程，也是动态发展的过程。只有以现代教育教学理论为指导，充分利用信息技术，激发教师主导和学生主体作用，建立起有利于教师和学生高效方便地获取、交换、处理、应用信息的教育教学资源及环境，才能创造校园信息化的基本条件。因此，目前校园信息化建设仅是起始阶段，教育信息化更是任重道远，对此，我们应该有清醒的认识，必须有强烈的紧迫感和使命感。
总之，纵观人类教育发展的历史，科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。教育信息技术的发展，给教育现代化带来了机遇，并已经成为现代教育发展的重要驱动力。现代教育信息技术对培养面向未来人才的作用，是要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想、现代的教学设备之下才能得以实现。当前蓬勃开展的中小学信息技术教育已经引起了基础教育在思想观念、内容、方法等方面发生深刻的变革。尽管我国教育信息化建设取得了长足进步，但总体来说，信息技术教育仍然是我国教育发展中的薄弱环节。与发达国家相比，我们仍有很大的差距，面对急剧变化的世界信息技术发展环境，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占有主动地位，我们必须必须紧跟时代的脉搏，将新科技手段与教学相结合，努力实现教育信息化，使我国的现代教育信息技术立于国际之林。
注释：
阿涛：《教育部实施明天女教师培训计划》，中国电化教育，2001，（3）。
2乌美娜：《新信息技术在国外中小学教育中应用的成功经验对我国的启示》，中国电化教育，1998，（6）。
3陈宇锋：《现代信息技术与教育信息化》，计算机教育，2005，（4）。
4丁友琴：《浅谈现代教育技术在教学中的应用》，内江科技，2011，（5）。
李祺：《论教育信息技术》，电化教育研究，2003，（4）。
6参见王悦、封昊：《教育信息技术是教育现代化的加速器》，通化师范学院学报，2004，（4）。
7参见刘玉娟：《浅析课堂教学活动中的创新教育》，高校理科研究。
8参见丁友琴：《浅谈现代教育技术在教学中的应用》，内江科技，2011，（5）。
9黄永来：《论信息技术环境下的现代教育技术观念》，山西高等学校社会科学学报，2004。
0《教育观念更新与教育技术应用》，http：//www.ynyxwx.net，2002，（4）。
1参见丁又琴：《浅谈现代教育技术在教学中的应用》，内江科技，2005，（5）。
2参见郑继兵，黄正杰：《教育观念的更新与现代教育技术的应用》，阜阳师范学院学报（自然科学版），2005，（3）。
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[17]李祺：《论教育信息技术》，电化教育研究，2003，（4）。
关键词现代教育技术；中等职业教育；TSD
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671-489X(2012)06-0029-02
ConstructingModeofTSDSecondaryVocationalEducationbasedonModernEducationTechnology//FengXiaoyan1,TuGuoxing2
AbstractAfteranalyzingtheintensionofthemoderneducationaltechnologyandthemeaningforthesecondaryvocationaleducation,thispaperproposedthemodeofTSDsecondaryvocationaleducationbasedonthemoderneducationtechnology,combiningwiththethree-phaseaboutbasictheory,professionalskill,productioncombinedwithtraining.Ittriedtopromotethedepthfusionofmoderneducationtechnologyandvocationaleducation,toincreasetheeffectivenessinteaching,toimprovethequalityofteaching.
Keywordsmoderneducationaltechnology;secondaryvocationaleducation;TSD
Author’saddress
1HenanInstituteofScienceandTechnologySchoolofInformationEngineering,Xinxiang,Henan,
China453003
2LongyuChemicalCo.,LtdHumanResourceDepartment,Shangqiu,Henan,China476000
1现代教育技术及其对中职教育的意义
中职教育的课程总体结构分为文化课程、专业课程和技能课程三大模块，它们之间既自成一体又互相牵连。中等职业教育具有根据社会发展需要而不断更新的动态发展性，新的教育理念和技术的有效应用能够给中等职业教育带来新的发展契机，从而推动职业教育的发展。现代教育技术是一种系统技术，我国教育技术领域的先导者和奠基人南国农先生曾给现代教育技术下了这样的定义：“现代教育技术是把现代教育理论应用于教育教学实践的现代教育手段和方法的体系，包括以下几个方面：1）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教学媒体；2）运用现代教学媒体进行教育教学的方法，即媒体教学法；3）优化教育教学过程的系统方法，即教学设计。”南教授对“现代教育技术”这一概念的诠释，不仅包括教育媒体本身，还将由教育媒体带动的教育教学方法改革和教育教学系统的整体优化也纳入研究的范围内。以建构主义学习理论、教学设计理论和媒体有效利用为主要内容的现代教育技术理论从学生知识技能获得、教学活动开展和教学传播效果等方面诠释了新时代教与学的关系及对教师的全新要求：学生是学习的主体，是知识的主动探索者和积极建构者；教师是教学的主导，是学生学习的协作者和指导者。现代教育技术促进中等职业教育教学环境、教学方法和教学手段的变革，也促进学生学习观念和学习方式的变化，从而促进中等职业教育教学理念和教育模式的深层次转变。
2构建基于现代教育技术的TSD中职教育模式
现代教育技术在职业教育中的促进与支撑作用越来越凸显，如何将现代教育技术与职业教育的教学体系结合起来，发挥其应有的功能是一个值得深思的问题。应该改变传统学科型的教学模式，构建以职业能力为本位的教学模式。本文所提出的TSD教学模式尝试构建一种基于现代教育技术的职业教育新模式。所谓TSD教学模式是把学生在校学习期间的课程按教学内容的特色划分为T（Theory）――“基础理论”阶段、S（Skill）――“专业技能训练”阶段、D（Develop）――“产训结合”发展阶段3个阶段进行教学的教学运行机制（图1）。并将现代教育技术与每个教学阶段紧密结合，特别是应用现代教育技术对理论教学阶段和技能教学阶段进行教学改革，以提高教学效率。新模式的每一个教学阶段都有相对应的现代教育技术手段作为支持和指导，各种教学设计思想、教学媒体的运用、学习理论的使用、信息技术与课程整合、绩效技术等多种现代教育技术手段贯穿和渗透整个模式的始终，为每一个阶段的教学提供方便，使教学更加快捷方便，为职业教育教学能够更有效地进行提供保证。
3TSD教学模式的实施
TSD教学模式的3个阶段的划分并没有严格的界限，总体上3个阶段依次进行，但根据教学需要，也可以在前一阶段穿去其他阶段的教学过程。
3.1T――基础理论阶段
这一阶段主要是基础理论知识的学习，包括综合素质教育课、职业素质训练课和职业技能课的课堂理论教学部分。此阶段主要采用单位目标教学，即按照专业需要对号入座，通过情境效应等手段更好地与实践密切结合，有的放矢地为专业技能训练扫清理论上的障碍，体现文化课为专业技术理论课服务，专业技术理论课为生产实习教学服务的原则。教学媒体的充分合理运用是基于现代教育技术的TSD教学模式课堂理论教学的基础与保证，也是基于现代教育技术的TSD教学模式能够实施的基础。现代教学媒体的充分合理运用，可以大大缩短完成同样教学目标所用的教学学时，这样为教学内容基本不变的情况下减少第一阶段与第二阶段的教学时间，增加第三阶段的教学时间提供了保证。此阶段教学设计系统方法的应用和建构主义学习理论等现代教育技术理论的应用使得第一阶段的教与学更加系统化、明确化，使教与学的质量和效率都有很大提高。
3.2S――专业技能训练阶段
这个阶段是模式的重要阶段，主要是进行综合素质教育课、职业素质训练课和职业技能课的校内实验、实践部分的实践学习。这一阶段将每个专业（工种）的综合操作技能分解成若干个基本单项技能，然后将工艺理论课的知识根据技能需要融入每个单位中。教师根据自身条件和实习教室（场地）的客观情况，采取先讲后练、先练后讲、边讲边练或多练精讲等方式灵活授课。校内实践教学体系是培养学生实际动手能力的极其重要环节，是联系第一阶段与第三阶段之间的纽带。有的时候不能完全把第一阶段和第二阶段清楚地分开，也就是说两个教学体系本身是一体的，它们是一个教学目标体系中不可分割的两个子系统。因此，在理论教学体系中应用的信息技术与课程整合、教学设计、建构主义学习理论同样适用于校内实践教学体系。这些现代教育技术手段的应用对于技能训练来说，不仅可以使教学和学习更加灵活方便，也可以通过这些现代教育技术手段实现一些现实中无法操作和实现的实践活动，也为实践的安全性、快捷性等多个方面提供保证。
3.3D――产训结合阶段
这一阶段即校外实践教学，主要指校企联合的顶岗实践环节，主要包括两部分的教学：课程教学进行中的校外实践教学和所有课程都结束后的校外实践教学。此阶段教师要果断放手，将跟踪指导方针改为强化独立操作方针，让学生将已掌握的各种操作技能大胆地在生产活动中加以运用，并结合自身的心理习惯和身体条件悟出更加适合自身发展的操作定势，从而将技艺完善、细化，进而可以接受更加复杂的生产任务。此阶段运用到的主要教育技术手段有绩效技术和信息技术与课程整合技术。绩效技术在这一阶段的应用，一方面为教师对此阶段学生的表现提供了有效的评价反馈，另一方面，也与社会上流行的绩效工资制度接轨，为学生更好地适应社会做铺垫。而信息技术与课程整合的应用，则使学生能更好地将所学知识运用于现实作业中，增强理论与实践的紧密结合。
4TSD模式实施中应注意的问题
在开展基于现代教育技术的中职教育教学时，中职院校的管理阶层、一线教师、现代教育技术指导教师和相关合作企业负责人都应全面深刻理解现代教育技术的本质及其对职业教育的指导作用，在现代教育技术理论的指导下，遵循中等职业教育规律，运用现代教育技术理念和技术支撑，促进中等职业教育的快速发展和质量的提高。另外，在实施过程中应合理分配3个阶段的课时，新的教学模式通过现代教育技术的运用，实现“减时不减效”的效果，这样学生能有一年或半年的企业实践，使整体教学效果大大增强，为学生就业创造极有利的条件。
参考文献
[1]沈瑾.浅论现代教育技术在教学应用中的几个误区[J].中国电力教育,2009(2):66-67.
[关键词]高校教师教育技术素养培养
一、现代教育技术对高校发展的影响
二十一世纪，信息全球化迅猛发展，知识经济主导整个社会，多媒体和网络技术得以广泛应用。现代教育技术的继而发展，一大批现代化教育媒体进入教育教学领域，也给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。在传统的教学课堂里，教师是知识的传授者、讲解者，以教师为中心，注重的是知识的传授，而忽视了学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识；现代教育技术的运用，使我们的教材以文字、图形、动画、影像和声音多种媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容。教师是教学的引导者，学习的帮助者，学生成了学习的主体，调动了学生学习的主动性与积极性，培养了学生的综合能力、综合素质。这是教育领域内一场深刻的变革。现代教育技术也要求教师是教学过程中的引导者、协作者，学习情境的创设者，因此单纯的传统粉笔加黑板教学方式、教学模式已不再适应现代课堂。那么教师如何运用现代教育技术，提高教育教学质量，培养高素质人才也成了教育界人士关注的问题。高等教育的最终目的，是培养学生的综合能力、综合素质。在现代教育技术发展的今天，这就要求高校教师必需具有教育技术素养。
二、高校教师的教育技术素养
对于高校教师而言，他们必须不断学习，学习新的教学理念、教学方法，学习新的教学技术，运用新的现代化教学媒体教学。图、文、声音、动画、影像等的运用，教师觉得讲课轻松多了，教师与学生的互动性提高了，课堂气氛活跃了，教学效果也确实提高了。因为不要板书，教师的讲解速度加快了，如果教师不好好把握，就会发生课堂信息量过大、教学进度太快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，也没有时间记笔记，以致于许多学生因无法跟上而对多媒体教学失去兴趣的情况。也有一些教师从没用过什么现代化的教育技术媒体，怕麻烦，认为也没有必要用，从心理上排斥它。种种现象表明，高校教师对现代教育技术的理解还不够，要提高教师对教育技术的认识，就必须提高他们的教育技术素养。
中国教育技术素养标准(LSETC)提出，教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价的总体水平，它包括对教育技术的基本知识和基本技能的掌握，运用教育技术解决问题的能力和对教育技术的意识、态度和社会责任的理解。教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的过程。在教学设计过程中，我们要选择教育技术媒体，在教学过程中，我们要运用教育技术媒体，同时，我们还有辅助教学的CAI的开发研究，利用技术媒体评价教学的一系列过程。高校教师面向的是一个即将融入社会的群体，在具备良好的思想政治职业道德素质，掌握丰富的自然科学和人文科学知识的同时，还要具有创造性思维，科研创新能力，团结协作能力，要具有良好的教育教学素养和高超的教学能力等素质来引领这个群体。随着信息技术的发展，现代化的教学媒体运用的普及，教育技术理论的进一步发展，高校教师不光要懂得如何利用教育教学理论知识教育人，还要充分利用教育技术理论知识教育人，在具备基本素质的同时，还应具备教育技术素养。
高校教师在教学的过程中更应具备运用现代教学媒体、运用建构主义学习理论，进行教学设计的能力；运用先进的教学方法、教学模式，进行课堂教学的能力。只有当教师真正能够掌握、运用教育技术理论与方法，利用现代教育媒体优化教学，并将它们视为教学中不可分割的一部分，我们即称之为具有教育技术素养。
三、高校教师教育技术素养的培养
素质教育的提出，要求教师在教学过程中，应注重培养学生的综合素质、综合应用能力。传统的教学方式已不能满足素质教育培养模式，特别在本科教学中，单纯的主导(教师为中心)和主体(学生为中心)都不能起到理想的效果。在这种情况下，有了混合学习理论的诞生，我们知道，混合学习理论提出了多种学习方式的结合，具体可以包括网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合及工作和学习的混合等。同时混合学习理论的提出，也要求教师提高教育技术素养。
培养高校教师教育技术素养，我认为应从以下几方面入手。
1.要宣传现代教育技术。宣传现代教育技术的作用，与传统模式相比它的长处与优势，宣传相关教学案例，最主要的是教师们自己尝试使用，自我感觉，从而达到认同感。宣传的方式是多样的，可以是网络文字语言宣传，可以组织开展培训班宣传，还可以进入实际课堂开展行动宣传等等。因为每个教师的个性差异，有的教师会自愿查询相关信息，自愿参加相关方面培训，也有的教师只是因为学校组织的培训才会参加，而有的教师，我们前面也讲到，他(她)根本就没有想过要去运用这些现代教育技术，因而也就不会想过要去获得这方面的信息。因此我们的宣传要讲究力度，也要讲究方法。对于不愿参加培训的教师，学校可以采取一些硬性措施，比如与教师的利益挂勾等等。
2.要培养教师教育技术态度。态度决定方向，只有从态度上做到接纳，才会形成一种观念，最终成为一种行为指向。一种观念的改变，往往需要有一定的因素促成，通过对现代教育技术的宣传推广，使教师感觉到教育技术是能够提高学生的学习兴趣的，是能够优化教学效果，并且能够更好地培养学生的综合素质的，就会去关注教育技术，从而喜欢相关媒体、手段和方法，在教学过程中也会积极地选取和使用相关教育技术手段和教育技术媒体。高校教师教育技术态度的形成有三个阶段，即服从阶段、同化阶段和内化阶段。服从阶段是指在外界环境影响下，教师仅仅从表面上转变自己原有的传统教学观点，在使用相关媒体、手段和方法上随大流，比如：仅在公开课的课堂里运用一次教育技术手段和媒体。同化阶段是指教师由被动的使用教育技术手段和媒体变成主动采用相关媒体和手段、方法去实施教学，并在内心乐于接受现代教育技术这一事物，并积极去认识和了解它的原理、手段和方法。表现为愿意自制课件为教学所用，愿意分析教学过程中的难点并试图通过兴趣盎然的多媒体去解决它。内化阶段是指教师真正从内心深处相信并接受了现代教育技术这一事物，在教学实践中积极运用，并对教育技术的原理、手段和方法进行深入研究和探讨。表现为在课堂教学中随时利用多媒体技术，并对制作的课件进行更新，针对不同学科内容的学生采取不同的教育技术手段，达到教学效果的最优化，实现以学生为主体的教学模式。高等院校现代教育技术的推广和普及就是要达到高校教师态度的内化阶段。因此在培养教师教育技术态度的过程中，应紧紧把握态度形成的三个方面，最终达到教育技术态度的内化阶段。
3.要加强教师运用教育技术的能力培养。教育技术的理论知识可以通过培训学习或是自学获得，理论知识的强化完全由教师个人的能力而定，例如我们提倡建构主义学习理论、混合学习理论、主导与主体相结合的教学理论等等，这是理论层次的能力培养，大家一学就会，也很容易运用到课堂上来。而教育技术素养，它不光有理论层次的能力，还包括技术层次的能力。技术的熟练就是要反复多动手操作，这可能也是现今许多教师特别是年老的教师不愿接受新的教学媒体的一个因素。因此，在培养教师教育技术态度观念的同时，要对教师教育技术的运用技术多加培训，准确熟练地运用教育技术媒体，这是教学过程中的关键所在，你有再好的理论，无法利用到实践中去，也是一纸空谈，因此技术培训是重点。培养教师的网络应用能力，培养教师运用多媒体教室系统，培养教师制作多媒体课件的方法等等，这些都可以通过组织培训获得。教师不光要会去学，而且还要学会，真正掌握这些技术。只有掌握了应用的方法，才有兴趣把技术运用到课堂实践中来，从而达到教育技术素养的更高层面。
4.要促进运用教育技术进行实践教学。我们提倡，好的东西就要多用。现代教学模式之所以能够吸引这么多教育界人士的关注，必然有他优秀的一面，这是从实践中获得的效果，任何一种理论的界定，都是从理论―实践―理论的过程。因此，对于能够优化课堂教学的理论与技术，我们也要多提倡，多运用。从态度领域来讲，教师从观念上已形成了对教育技术理论与技术的接受，那么他(她)即会把它运用到实践教学中来，优化自身的教学课堂。在实际教学中，教学管理部门并没有硬性规定教师一定要运用多媒体教学，而是采用自愿的方式，这也让部分教师有机可乘而不采纳这种技术。国家教育部对大学的现代教育技术装备有一定的指标要求以及对教育部门经费的划拨等等，都可以说是在促进教育技术的应用与推广。对学校而言，除了组织开展教师教育技术培训班、推广公共课等来促进教育技术的应用，也可以采用一些强制措施，任何一门课程，可能它更适合用传统模式进行教学，但它总有可以利用多媒体教学的地方。如果学校强制要求，那么那些怕麻烦的教师也会慢慢接受。广泛运用现代教育教学媒体，更好地发挥现代教育技术对实践课堂的优势。
当然，我们所说的培养高校教师的教育技术素养，如果都以“强制”手段来施实，似乎不太适宜。我们作为信息时代的高校教师，培养的是适应时代的人才，以身作则，是每个教师必备的素质。高校教师应有获得教育技术素养的欲望，要有这方面的心理需求，从而指导自己的行为，而不是通过强制获得。只有这样，才能更好地优化课
堂，更好地提高学生的综合素质，教育出更适合时代的学生。
参考文献：
[1]刘庆文.试论高校教师的信息素养的培养.科技情报开发与经济，2006，(23).
[2]刘燕华，匡小明.论高校教师教育技术态度的形成及培养.中国教育技术.
关键词：教育技术艺术设计教学互动运用
一、教育技术概述
1.教育技术的定义
教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。无形技术是指在解决教育、教学问题的过程中起作用的技巧、方法和理论等。
教育技术发展到现在，人们更倾向于用系统方法来定义教育技术。不同阶段的教育技术中强调的技术着重点不同。教育技术概念的发展也体现着人类思维螺旋式上升的过程。即教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2.教育技术的研究内容和应用领域
教育技术学是一个理论和实践并重的综合性学科，它根据教与学的理论，以学习者为中心，借助技术手段和教学资源，运用系统方法解决教学问题。具体包括以下内容：
（1）教育技术基本理论的研究：如教育技术的概念；教育技术的研究目的、研究对象与研究方法；教育技术在整个教育中的地位和作用；教育技术学的理论基础。
（2）教育技术和教育技术学的发展史；各国教育技术的比较研究。
（3）媒体理论与应用的研究：包括媒体的分类、媒体的性质、媒体的教学功能以及各种媒体的教学应用等研究。
（4）教学系统的设计和开发：包括以“学”为主的设计和以“教”为主的设计；教学系统开发的内容、方法、步骤等。
（5）信息技术在教育领域应用的新发展：包括网络教育应用技术、人工智能教育应用技术、虚拟现实教育应用技术等。
（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价。
（7）教育系统最优化，教学环境的设计。
（8）远距离学习的理论与实践：包括远程教育的模式与理论、网络教育、远程教育的质量保证体系。
教育技术的应用，也就是实践领域常由程序化的模式和相关的理论来指导，以提高教育质量、教学效率，扩大教育规模和促进改革作用。教育技术总的目的是为了促进学生的学习，但是由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法也就不同，从而形成了课堂教学领域、远程教学领域、企业员工培训领域等三个主要的相对独立的实践领域。
二、艺术设计教学中现代教育技术环节需完善的地方
一支笔、一张纸、几张范作加教案，这是我们最熟悉、最习惯的艺术设计教学方式。然而，随着以计算机为核心的信息技术的快速发展，信息技术进入教育领域已是大势所趋，已不再是“点缀”了，而是教学活动中不可缺少的有机组成。
1.师资方面
在一些有传统、有积累的艺术高校里，一些老教师，他们有很好的理论与实践经历，但他们对新的现代教育技术不够了解，包括对电脑知识方面的运用。还有一些教设计的老师也往往是以一本教材为主，对网络里的一些同类教学没有进行比较、借鉴。而且一些相关的教师师资培训还不够，或有些师资培训有些形式化。
2.学生方面
自从上世纪90年代中期高校扩招以来，还有近些年出现的高考艺术热。这都为我们的艺术设计院校输送了大批学生。学生的综合艺术素质与以前相比有了较大差距。学生的班级人数也由以前的10—15人发展到现在的30人左右。在一些专业性强的学校里，因校园内艺术氛围好，学生的学习能动性还较好。但在一些综合性院校里，特别是一些艺术专业刚开设不久的学校里，校园艺术氛围不够浓，学生的学习氛围就总体偏弱。
3.配套设施方面
教室设施的多媒体化是一个大的趋势，但这主要是针对一些大的教室，一些专业教室配置多媒体的可行性还不大。而艺术设计教学课堂中一开始会使用一些现代教育技术手段，后面的课堂阶段会叫学生画草图、出方案等。这是现代教育技术的资源使用还存在矛盾的方面。
三、良性配合，充分运用
1.由于任何好的教育观念、教育思想、教学方法、教学手段的落脚点都在教师身上，所以要引导广大教师积极参与各种各样的教研活动，并进行信息传播理论、教学理论、教学设计、优化组合理论、教学软件的设计、编制、使用、选择和评价等教育技术理论和实践的培训，提高应用教育技术的认识和能力，以促进教学改革，促进课堂教学过程的最优化，改变传统的课堂教学模式。从偏重传授向课堂师生互动发展，从教师自身做起，教师还要把自己的教学通过网络与一些相关内容，让学生有学习的可选性、可比性。
2.学生的素质组合是多样性的，特别是在一些生源综合素质相对薄弱的院校，利用现代教育技术提高学生学习的能动性就显得至关重要了。现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越时空和宏观、微观的限制，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生明确的学习动机、积极参与教学活动的兴趣和深厚的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的感性经验和思维素材，有利于学生对知识的学习和掌握。学生由于有了现代教育技术的支持，获得了多渠道学习的机会与学习的自由性，即补偿性、适应性的学习。此外，校方的积极领导也不可忽视。既要看到学生角色转变的外在可能性，又不能忽视对学生学习的引导性，学生的学习主动性起关键作用。
3.现代教育技术深入学科、深入教学、深入课堂离不开教育媒体和配套软件的支持，因此学校在教学与建设过程中，在不影响政党教学活动开展的情况下，应将添置教学媒体和软件放在优先考虑的地位，为教师应用现代教育技术、实施素质教育创造良好的物质条件。此外，在条件暂时还达不到的地方要创造条件，学校和广大师生要积极发挥现代教育技术的软性力量，组织争取部级、省级特色专业、精品课程、基金等的申报，争取经费。对现有现代教育技术资源要进行整合，充分利用，以提高教学资源的利用率。
结语
任何教育改革的目的都是为了更好地培养出适应社会需求的人才，艺术设计教学也是要培养设计领域的适用与创新人才。总之，运用现代教育技术，对于21世纪所需的新型人才培养具有至关重要的作用，对于艺术设计教学改革具有决定性的意义。
参考文献：
[1]项国雄.教育技术——理论.技术.方法.网络学习时代，2002．
[2]张顼.运用现代教育技术，优化美术教学过程.辽宁基础教育教研网，2006．
关键词：党的三代领导人，科教兴国；科学技术；教育；人才
科教兴国作为我国建设社会主义强国的战略是在1995年全国科学大会上提出的，而它的形成却是经过了党的三代领导人的共同奋斗。其中，以为核心的第一代领导人在领导中国人民三座大山，从而为我国科技发展扫清障碍的同时，开始奠定新中国科技教育发展的基础，而以邓小平为核心的第二代领导人开创了建设有中国特色的社会主义道路，从各方面论述了科学技术在社会发展中的重要地位，并采取了一系列措施推动我国科技教育的发展，从而构建了科教兴国战略的理论体系，以为核心的第三代领导人高举邓小平理论的伟大旗帜，正式把科教兴国作为我党的治国方略，化为全国人民的共同行动。
1党的第一代领导人的开拓
纵观历史，中国古代科技可谓灿烂辉煌，一度领先于世界，但是到了近代却落伍了，1949年中华人民共和国的成立，实现了独立自主，于是恢复经济，实现强国富民的任务接踵而来，鉴于近代以来科学技术对生产力发展的巨大推动作用，党对科学技术予以高度重视，采取了许多措施来发展科学技术。
首先。组建国家科研机构，制定科学发展远景规划。新中国成立之初，面临着复杂严峻的国际国内形势，党和国家领导人一方面组织经济恢复和经济建设工作，实施工业化发展战略；一方面按苏联模式组建中国科学院，提出科学研究的方针是发挥科学的功能，使之成为思想改革的武器，密切配合实际需要来培养人才，使科学做到能服务于国家的各种建设，并提高中国的学术水平，1956年3月，在国务院直接领导下，成立了我国科学规划委员会，集中了我国优秀的科学家和技术人员几百名，经过半年多的时间，制定了1956年到1967年全国科学技术发展远景规划和哲学社会科学发展的远景规划，为我国科学事业的发展指明了奋斗目标，在中央的号召下，广大知识分子掀起了向科学进军的热潮，使我国科学文化教育事业出现繁荣发展的景象。
第二，改革旧的文化教育制度，旧中国的教育事业，基本上被帝国主义和官僚地主阶级所控制，并为他的利益服务，具有浓厚的半殖民地半封建性。要培养适应新社会的建设人才，必须进行彻底改革，党和从以下几方面着手进行改革：①改革旧的学制，形成从初等教育到高等教育新的教育系统，并使全体人民都有通过各种渠道受到教育的机会；②大力发展工农教育，努力发展少数民族教育，以提高整个中华民族的文化素质，③对高等院校进行调整和改革，这些改革措施奠定了新中国教育事业的基础，促进了教育事业的发展，为提高中华民族文化素质，培养国家急需人才奠定了基础。
第三，充分重视知识分子在社会主义建设中的作用。党和对知识分子是十分珍惜和重视的，早在抗日战争时期，中国共产党就作出了大量吸收知识分子参加革命工作的决定。中华人民共和国成立后，党针对我国文化科学落后的状况，强调要更加重视和充分利用知识分子。20世纪50年代中期，在世界范围内以原子能的和平利用为标志的新技术革命，曾经为中国的发展提供了难得的历史发展机遇，党和所确定的以实现工业化为目标的赶超型现代化战略，曾经抓住了科学技术的特征，并为此作过宏大的战略筹划。这时党和已有了发展科学技术的紧迫感。
总之，经过党的第一代领导集体的共同努力。新中国的科学文化事业出现了欣欣向荣的景象。各级科研机构纷纷成立，科技精英集团随着中科院的设立而形成，海外学子纷纷归来报国，国家有条不紊地派遣留学生，教育事业全面发展，科技队伍不断壮大，科研成果取得重大成果，这既造就了新中国科学事业的良好开端，也是推动社会进步的巨大动力。
2党的第二代领导人的创新
1978年，党召开了十一届三中全会，完成了指导思想的拨乱反正，也标志着以邓小平为核心的中央第二代领导集体的形成，此后，党确立了改革开放的大政方针，为中国走向世界开启了大门，也迎来了中国科学技术发展的春天，在这个伟大的变革时期，围绕着科学技术的发展，知识分子的阶级地位与作用、科学技术与生产力的关系等方面，邓小平高瞻远瞩，实事求是地走出了一条自己的道路，从而为中国迎接新世纪奠定了基础。
首先，邓小平在拨乱反正的过程中，从根本解决了科学技术与生产力、知识分子与工人阶级等方面的问题，使我们摆脱了“左”的意识形态的桎梏，在科学技术发展、人力资源培养以及教育体制改革等方面打开的新的局面，在此基础上明确提出了“科学技术是第一生产力”的论断。在1978年全国科学大会上，邓小平以很长篇幅的讲话重点论述了两个问题，一个是科学技术是生产力，一个是中国的知识分子已经成为工人阶级的一部分，并且最终得出结论：现代社会中生产力的发展和劳动率的提高“最主要的靠科学的力量，技术的力量”，“科学技术正在成为越来越重要的生产力。”1988年，邓小平明确提出了“科学技术是第一生产力”的著名论断。从此，这一论断就成为中国发展科学技术和生产力的思想武器。
第二，论述了科学技术与教育的关系，提出发展科技教育的一系列指导性原则，从而奠定了科教兴国的基础，人类社会从农业社会过度到工业社会，目前开始进入知识经济时代。在这一经济形态演进过程中，科学技术对人类社会的推动作用越来越明显，我国作为一个发展中的大国，若要缩短与发达国家的差距，唯有不断提高科学技术对经济的贡献率，即实行科教兴国，为此必须把科技现代化放到十分重要的位置，而要实现科技进步，关键要有一批科学技术人才和高素质的劳动者，怎样处理好科技与教育的关系，邓小平也提出了若干指导性原则，①必须把教育放在优先发展的战略地位，②教育要面向现代化，面向世界，面向未来，③发展教育要在普及的基础上发展重点，④振兴教育，教师是关键等等。第三，以邓小平为代表的第二代中央领导集体十分关注世界发展变化的大趋势，提出力争使中国在高科技领域中占有一席之地的战略性要求。1986年3月3日，王大珩、王淦昌、杨嘉墀、陈芳允四位老科学家上书邓小平，提出了《关于追踪研究外国战略性高技术发展的建议》。他们意识到了时间的紧迫：如果抓晚了等于自甘落后，而且难于再起。3月4日，邓小平在《建议》上作了重要的批示：此事宜速作出决断，不可拖延，党中央、国务院按照邓小平的批示，批准实施了《国家科技研究发展计划(“863”计划)纲要》，由国家拨款100个亿，启动了七个领域(信息、生物技术、新材料、制造过程自动化、能源、航天、激光)的15个主题项目的攻关研究。
邓小平的这些论断包含着意义深远的预见性，即人类必将走向以科技发展为动力或知识为基础的新社会，正是在这一基础上中国共产党的第三代领导人才能够提出符合世界发展潮流的“科教兴国”战略。为中国在世界范围内的知识经济发展的历史机遇面前，赢得主动，赢得时间。
3党的第三代领导人的延续
以为核心的第三代领导集体，高举邓小平理论的伟大旗帜，对科学技术的发展给予了高度的重视，特别指出：“科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志，”进入20世纪90年代以后，新的一轮世界科学技术的竞争异常激烈，科学技术突飞猛进，对生产发展的推动作用日益强大。在这一形势下，1993年，联合国教科文组织首次发表了《世界科学报告》，提出了知识经济的概念，为了适应世界新技术革命的浪潮，1995年5月26日，在全国科学技术大会上代表党中央郑重提出了“科教兴国”的战略方针。这样，通过党的三代领导人的共同努力，科教兴国战略作为一项治国方针，终于成为了全国人民的共识。为了保证科教兴国战略的实施，中共中央采取了一系列措施：
(1)继承和发展邓小平关于科技教育发展的理论体系。把科教兴国作为党和国家的头等大事，放在十分重要的地位。“科教兴国”战略的实施是以政治的稳定、政策的连续性前提的，党的十五大以“高举邓小平理论伟大旗帜，把建设有中国特色社会主义事业全面推向21世纪”为主题，为中国科学技术的发展进一步拓宽了道路，为了加速科教兴国战略的实施，中共中央成立了国家科技教育领导小组，科技领导小组在第一次全体会议上重申了新一届政府在就职时的郑重承诺：科教兴国是本届政府是大的任务。
(2)加快了高等教育体制改革的步伐，提高教育质量以培养适应新时期的高素质人才，为此，中国高等教育正式启动了“211工程”：即到21世纪，优先建立100所国家重点大学，让部分优秀大学朝着世界一流大学的方向发展。“211工程”无疑是针对我国现阶段改革开放风起云涌和高等院校改革步伐相对迟缓的现实，借发展一批一流大学之机以促进和带动所有高等院校发展的重要举措，1998年7月，国家在先期投入100个亿的基础上又追加56个亿，在“211工程”滚动实施的同时，我国高等院校还注重了面向经济建设的研究开发，加强科技成果转化和推广应用工作。目前，在办学体制和管理体制、教学内容等方面都取得了一些突破，科研成果不断涌现，教育科技正在走上良性循环的轨道。
【论文摘要】作为职前教师的培养基地,高等师范院校中开设现代教育技术公共课是培养和提高职前教师现代教育技术能力的重要途径。本文分析了目前高师院校开设现代教育技术公共课的现状和存在的问题,提出了改革的实施策略。
教师应具备现代教育技术素质,能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践,运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。高等师范院校是职前教师的培养基地,在校师范生是职前教师的主要来源,必须具备较强的教育技术能力,才能满足社会发展的要求。现代教育技术课程是向师范生传授教育技术理论知识,培养实用于教学需要的教育技术应用技能的公共课程,因此在高师院校开设好现代教育技术公共课是十分重要的。但是,目前所开设的现代教育技术公共课教学中还存在许多问题急需解决,改革势在必行。
一、高师院校现代教育技术学公共课教学的现状
在各种媒体大量涌入课堂教学的时代,现代教育技术能力已成为当代教师的基本技能。目前,几乎所有的高校都开设有现代教育技术公共课课程,主要依托公共课来完成师范生的教育技术能力的培养,而很多高师院校对其认识不足、不够重视,教师结构复杂,教材版本较多、内容陈旧,课程内容的设置不合理,教学内容多而广,教学目标不明确,教学手段单一,理论实践并重,二者课时分配比例不明确,甚至课时设置不足,教师的教学和学生的学习针对性不强等因素,使师范生不能真正理解教育现代化的含义,更不能自觉应用教育技术于教学中,形成恶性循环。
二、高师现代教育技术公共课开设中存在的问题
1.对课程性质认识不一
首先,片面理解“现代教育技术”,忽视对教育技术理论基础的理解和掌握。把教育技术仅仅看作是直观教具或只是培养学生实际技能工具。没有把它放到教育层面、媒体技术层面和教学系统层面的高度、因此缺乏科学理论的指导。
其次,现代教育技术课程目标的设置过于宽泛。有的将课程目标定位为培养学员信息素养和现代化教学能力;有的定位为使学生掌握教与学的基础理论,具备在教育教学中运用教育信息技术的意识和能力。这样的课程目标定位必然会造成对课程性质认识的不统一,是注重理论还是注重实践呢?理论和实践在教学中应该如何进行分配?一直以来都存在着较大争议。
2.师资队伍不足、专业配置不合理
很多高师院校由于学生人数众多,而公共课的开设时间安排相对集中,且这门课程涉及的范围较广,导致从事这门公共课的师资不足,专业构成也比较复杂,有学教育学的,有学计算机的,甚至有其它相关专业的教师,存在知识结构比较单一的缺陷,这样势必会造成同一个教师授课时不同知识点力量会有强弱,无法在每一个模块都能取得满意的教学效果。对于师资的要求是复合型的人才,能将信息技术与教育理论合二为一,仅凭教师自己去领悟,或自己去学习教育理论,无疑是艰难的,结果也是不确定的。
3.教材对自身的定位不够准确
对于教育技术公共课教材,它面向的是不同专业的师范生,因此,教材应有别于教育技术专业课教材,内容不要过于专业和精深。首先,教材的内容安排不合理,没有做到详略得当;其次,教材的编写没有真正做到以学生为中心。由于没有一个参考的标准(大纲)和要求,各院校都是自编大纲,自定教材,使得有的教材要么理论性太强,要么技术性太强。教材内容的选择没有真正做到以学生为中心,不了解教材使用对象的现实情况如何,真正需要什么。再次,教材内容陈旧,近十多年来,信息技术、教育技术日新月异,不断地更新,公共课的教学已经从照相机、幻灯机、投影仪、录音机、电视机等向运用计算机、多媒体教学的方向转变。还有,实验课没有统一的大纲,实验设备、材料匮乏,开设课时不足。最后,导致教学缺乏针对性。
4.教学手段传统、单一
《现代教育技术》公共课的教学,由于学生众多、师资有限,大多数是采用集体授课,以讲义为主的教学方法,没有完全突破传统的教学手段与教学方法,教学效果不佳。有些教师教育技术观念落后,一方面大谈提高教学效果的理论;另一方面自己并没有用现代教育技术的理论来指导自己的教学实践,课堂中很少使用先进的媒体技术来促进教学效果的提高,手段先进方法单调落后,把过去的“人灌”变成“电灌”,难以激发学生的学习兴趣,其结果是教师难教,学生厌学。
5.实践条件不足
现代教育技术公共课是一门理论和实践相结合的课程,要让学生掌握必要的教育技术技能,需要开设足够的实验课时来使学生掌握。但近年来学校扩招,在校生大量增加,实验设施缺乏,这大大减少了学生动手能力的训练机会,而配套实验课程的缺失,大大降低了课程的质量。同时课程的开设也没有严格按《职前教师教育技术能力标准》来实施,该课程的实施涉及到大量的操作性实验教学内容,甚至出现动手操作被授课老师的几页ppt所取代,讲述一下操作要领就结束了。以至于会出现这样的问题:师范专业的毕业生分配到中小学后,面对学校的现代化教学设备束手无策,还只能依靠粉笔黑板进行教学。
6.评价机制单一
教学评价是对教与学过程及结果进行的价值判断,反映了教育技术课程价值取向,对师生的教与学有着直接的导向作用。目前很多教师采用的评价方式是“平时成绩+期末笔试”的形式,考核方式主要是笔试,导致学生只重视结果,而忽略了过程;另一种方式是检验学生的操作水平,考试只在计算机上完成,如让学生在电脑上完成一个课件作品的制作,这样师范生会把该门课程理解为信息技术课、多媒体课,完全曲解了现代教育技术的含义。
以上问题促使我们必须对现代教育技术课程进行改革,探索课程的目标定位,构建合理科学的教学内容体系,改革教学手段、方法及评价手段,最终提高教学的质量和效率。
三、对现代教育技术公共课改革的策略
1.正确定位教学目标,构建科学的教学内容。
许多高师现代教育技术公共课的课时为每周2～3节,课时相对较少,无法保证教学内容的完整性。依据课时少的特点,应将课程的教学目标缩小,定位得更加具体,可依据不同学科和专业背景进行定位,使学生在了解教育技术基本理论的同时,重点学习教学设计,掌握计算机多媒体及其在教学中的运用,形成教学应用能力。
同时,教学内容的构建是建立在教学目标的基础上的。教学内容的选择遵循适当弱化、以够用为主,突出应用特色,以能力、技能培养为主,重点内容深入,次要内容精简和学科专业背景相结合的原则,以教学目标为准绳构建教学内容。
2.突破传统思维,改革教学模式。
现代教育技术公共课具有理论与实践并重、教育理念与教学方法结合、强调实用性等特点,实践教学是教育技术能力培养的关键所在。教育技术是一门边缘学科,涉及的知识领域比较多,在教学中应精选教学内容,注重学科知识的更新,合理安排课程结构,加强实践环节的教学。在教学内容的安排上,切记“大而全”,应合理调整教学内容,在掌握基础理论的同时,突出实际应用能力培养。通过学习使学生初步掌握教育技术的基础理论,现代教育媒体的操作使用方法,教学软件的设计、开发、制作技能,信息处理能力,教学设计能力,现代教育技术与专业学科整合的能力等六个方面的知识能力。
可尝试通过构建教学环境,开放学习资源丰富教学手段,目前网络已经成为我们现实生活中不可或缺的学习工具之一,可充分依托学校和地方的信息资源优势为学生营造良好的学习环境,提供丰富的学习资源,构建开放型的实验条件,也可利用blog、moodle等平台构建开放式的学习环境,满足学生个别化学习需求,注重个别学习和合作学习的学习方式。
3.丰富评价方式
丰富评价手段,采用传统评价和实践评价相结合的方法,首先对师范生现代教育技术基本理论和基础知识的考核评估,以了解和掌握学生对基本理论的掌握情况,其次为了强化学生现代教育技术的实际操作与应用能力,更好量化学生这些能力的实际水平,可采用媒体操作、课件制作、教案设计等方式考核,重点应放在利用现代教育技术思想进行教学设计的能力、教学资源的获取及与专业课程的整合能力等方面。
也可尝试应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式,形成多元化的评价体系,教师可随时登陆网络学习平台查看学生的电子档案,通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为,从而增强学生的学习积极性和主动性,通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合,准确、科学的对学习者做出评价。
4.创设有利于课程开设的环境氛围
很多师范院校缺乏相应的措施保证现代教育技术公共课的完整开设,应从各方面入手,如增加硬件投入;加强教师专业素养,提高教师业务能力;建构学习平台,满足学生个别化学习需求;在学习平台开辟教育技术讨论专区,让师生共同参与讨论,交流学习心得,或通过qq、msn等工具加强教师和学生之间的交流;倡导协作学习;精选一些成功的课堂教学案例,提供示范;强化教育技术与其它学科整合等。
5.重视教材建设,规范教学内容。
现代教育技术公共课的最终目的是培养学生的现代教育技术意识,提高其教育技术素养,因此教材建设必须以此理念作为先导,构建不断适应信息时展要求的全新体系结构。现代教育技术公共课教材体系应以《职前教师教育技术能力标准》为参照,注意相关学科知识之间的衔接,根据师范院校不同专业的特点和学生的需要设置。目前全国范围内现代教育技术教材版本很多,根据需要适当选择使用,有条件的学校也可组织现代教育技术方面的教学人员进行编写。教师教学中应以《职前教师教育技术能力标准》大纲内容为标准,结合学校教学环境、学生学习需求等做出不同的偏重。
现代教育技术公共课的教学,是师范生教育技术能力培养的重要途径,应利用一切积极因素,发现问题,勇于改革尝试并付诸教学实践,使我们的毕业生走出校门,就是一个合格的、具备教育技术能力的教师。
参考文献
1何克抗.关于《职前教师教育技术能力标准》[j].电化教育研究,2005(4)
2陈一民.现代教育技术公共课教学改革的几点思考[j].玉溪师范学院学报,2009(5)
1970年美国AECT给国会递交的报告中第一次使用了教育技术”这个词。在随后的几十年间教育技术的定义随着时代的发展与技术的进步在不断发生着改变，其中94定义一直被人们熟悉和研究。AECT94定义为教学技术是把学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价融于理论和实践的学科领域”。关于教育技术的研究一直围绕设计、开发、运用、管理和评价五个方面涉及了关于学习过程与资源的研究，各研究领域之间既相互独立，又围绕理论与实践相互渗透。在使用技术和研究技术的过程中，人们对技术及出现的问题提出了更多的要求，人们更加关注技术应用的绩效以及伦理道德。AECT在2005年提出了教育技术的新定义：教育技术是研究如何利用适当的技术对学习过程和学习资源进行创造、使用和管理，从而促进学习和提高绩效的学科和伦理实践”。新的定义强调了资源使用的适当性，强调了教育技术不应该是一小部分人的教育技术，也不应该是研究所或专家的教育技术，应该是一种公众的教育技术，社会每一个成员的教育技术，要为社会大众服务，要能在实践中真正地利于学习，改善绩效”。
2现代教育技术的理解与应用误区
由于受特殊的地域以及其历史发展等因素，现代教育技术在民族地区，特别较偏远的地区发展比较缓慢。现代教育技术在民族地区的应用在逐渐缩小与发达地区的差距，但是随着信息技术的普及及知识量的剧增，数字化的差距也在逐步增大，缩小民族地区与发达地区之间的教育差距，除了提高教师的教育水平与能力外，还需要借助现代教育技术。但是在实现信息化的过程中，教师对现代教育技术的理解与应用存在很多的误区。他们把现代教育技术在教育中的应用简单等同于技术在教育中的应用。
2.1现代教育技术能够解决传统教育无法解决的问题
在教学过程中，特别在中小学教育的数学教学中，存在学生对某些知识点不容易理解的情况，仅仅借助传统的黑板加粉笔的模式是不够的。当有了多媒体技术以后，热衷于利用多媒体技术来解决教学问题的老师就希望能够把那些不容易理解的问题通过多媒体技术来使学生理解，并认为学生不能理解的或者复杂的问题，只要利用多媒体技术就一定能够解决。
2.2现代教育技术就是用计算机来演示的教学
很多教师认为现代教育技术在教育中的应用就是用计算机演示来进行教学。一些老师纯粹地认为只要在上课的过程中使用了计算机演示来进行教学就是使用了现代教育技术。把教学内容呈现在屏幕上，或把不相关的视频、图像、动画、声音、音乐加入在教学课件中，就算是采用了现代教育技术来进行教学。
2.3现代教育技术不应使用在教学中
有些教师完全否定现代教育技术在教学中的作用，他们认为在教学中应用现代教育技术就是把声音、视频、动画、图片引入课程中，这些多媒体素材不仅没能达到传授知识的目的，反而容易使学生分散注意力，将学生的注意力集中到了五花八门的多媒体素材中，导致学生在课堂上不能很好地吸收知识，同时让老师更难掌控课堂的教学秩序及把握学生注意力的集中点。
3正确理解现代教育技术
现代教育技术在中小学的应用，不应被简单地理解成技术在教育中的应用，它涉及到心理学、教育学、传播学、系统科学及信息技术等领域。正确地理解信息技术有利于教师在传达及使用信息技术中给学生传播正确的观念，引领教师促进信息技术在教育教学中的应用，更有利于我国信息化建设的发展。现代教育技术中的技术仅仅只是工具。现代教育技术中技术的应用只是其中的一部分，技术包含了传统的媒体技术，也包含计算机技术，在现有的观念中偏向于计算机技术在教育教学中的应用，计算机技术作为教育教学的工具，除了具有传统媒体的功能之外，由于其独有的多媒体技术，使其在展现教学内容过程中更受老师与学生的偏爱，但是多媒体技术仅仅是将我们的教学内容以视频、图像、动画、文字的方式呈现，由于多媒体技术的生动形象以及能够展现一些无法通过文字让学生理解的内容，在一定程度上能够使学生更好地理解某个知识点。但作为工具，它并不能解决所有传统教育中无法解决的教学问题。（1）现代教育技术是一门交叉学科。计算机演示教学不等于现代教育技术，它只是现代教育技术在教育中应用的一部分。现代教育技术在教育中的应用不仅仅是技术，应注重理论在教师教学过程中应用技术的指导意义，注重教师在心理学、教育学、传播学等方面知识的提高。了解学生的心理特征、掌握教育学的相关原理，知道传播原理及传播方式，通过理论指导教师，更好地发挥技术在教育教学过程中的作用。（2）理性看待技术在教育教学中的应用。任何事物都具有两面性。当新的技术产生并应用时，我们不能一味地夸大新技术的作用，也不能因为新技术存在某些缺点而将其完全否决，更不能固步自封地只使用传统的技术，社会是不断发展的，技术也在不断进步，教师应该充分利用它的优点，使新的技术为教育和社会作贡献。
4现代教育技术在民族地区教育中的应用
4.1加强理论对教师的指导作用
教师必须认识到理论对技术的指导作用，理论与技术随时代的发展而进步，因此民族地区的教师更应加强对现代教育理论的学习。定期将一些先进的教育教学理论、心理学相关的理论传递给教师。由于大多数民族地区的教师都是一线教师，除了通过定期的传统培训方式外，更便捷的方式是通过网络进行学习和培训。可以通过专门负责的教师收集和整理相关的学习资源，将这些学习资源通过互联网传递给需要学习的教师，然后再进行必要的考核即可。
4.2提升教师应用技术的能力
技术的应用是民族地区教师一个比较薄弱的环节，除了教师应用技术能力本身比较弱之外，还与民族地区的硬件配置状况有一定的关系，提高民族地区教师的应用技术能力显得尤为重要。可以通过一些短期的培训来提升教师应用技术的能力，保证教师能够进行简单的课件制作、素材处理等。此外，还应结合教师所教授的不同学科，利用适合不同学科的软件对教师进行有针对性的培训。通过观摩让教师学会将课件、网络资源熟练应用于课堂教学中。增强教师的信息素养，提高他们检索、加工和处理信息的能力，让民族地区的教师学会利用网络资源。
4.3重塑民族地区教师对技术的认识
关键词：技术观；技术教育；生存论转向；价值选择
作者简介：唐小俊（1977―），男，安徽宣城人，教育学博士，南京晓庄学院教师教育学院讲师，美国佛罗里达大学教育学院访问学者，主要研究方向为技术教育、教育基本理论。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）04-0012-03
技术观与技术教育之间总是存在着内在的关联，人们对技术的认识与态度总是会影响着技术教育的价值选择。工具论技术观作为历史上的一种占主导地位的技术观范式，其将技术仅仅理解为一种手段与工具，其一方面割裂了技术与人、技术与生活世界之间的丰富关联，另一方面以“有用性”与“有效性”作为其唯一的价值取向。在此技术观的影响下，传统技术教育在价值选择中偏重于“工具”与“实用”价值，而相对忽视了技术对于人生存与发展的意义，技术教育由此成为了实现技术“工具价值”的一个中间环节并沦为社会发展的一种手段与工具。而技术教育的过程便成为了一种对人进行材料化“订造”、对人进行功能化“促逼”以及对人进行等级化“复制”的过程。在此过程中，技术对于人的多重意义被单向度化，人自身发展的无限可能性被功能化，而人的生存的精神向度生命个体的丰富性更是被长期遮蔽，其不仅导致了技术教育与人文教育的分裂与冲突，更是导致了人的生存异化以及人的片面发展等价值危机。
技术化生存时代的到来以及具有时代精神气度的生存论哲学的勃兴正引发着当代技术观从传统的“工具论”到“生存论”范式的整体转向。生存论视角下技术作为生存展现的一种方式，其一方面表明了技术对于人的生存的特殊意义，另一方面揭示了生存对于技术的本体论意义。在此逻辑下的技术教育便成为了一种引导人的生存更好地展开，引导人选择与创造更加美好的生存（生活）方式的过程。由此，技术教育的价值追问就不再仅仅是“有什么用”――即技术教育的工具价值，而是技术教育对于人的生存意味着什么，并且能够意味着什么。正是在此意义上，当代技术观的生存论转向为技术教育的价值选择敞开了一种新的视域，并促动着当代技术教育从崇尚“占有”到引导“生存”、从病态“适应”到寻求“超越”、从“制器”向“育人”的价值转向。
一、从崇尚“占有”到引导“生存”
工具论技术观范式下技术被看作是人们征服、操控乃至占有自然界（世界）的一种工具与手段，技术只是人与世界的一种中介，只是人达到自己目的的一种外在的工具，在价值取向上具有鲜明的功利主义取向。而“这种功利主义态度是把科学技术的传播当作达到短期物质目标的一种手段，它忽视了科学技术的其它方面。”[1]在此逻辑下的现代技术教育即是一种崇尚“占有”的教育，从社会的角度来看，技术教育的目标实际上只是为了实现对更多物质财富的“占有”，对于个人来说学习技术只是为了实现“占有”某种“技艺”或某种“技术知识”，以谋取一份好的职业或工作，在现代社会人们争相所追逐“热门专业”这一现象体现就是一种占有心态，这正如20世纪最著名的诗人艾略特所评论的：“个人要求更多的教育，不是为了智慧，而是为了维持下去，国家要求更多的教育，是为了要胜过其他国家，一个阶层要求更多的教育，是为了要胜过其他阶层，或者至少不被其他阶层胜过，因此教育一方面同技术效力相联系，另一方面同国家地位的提高相联系……要不是教育意味着更多的金钱，或更大的支配人的权力或更高的社会地位，或至少一份稳当而体面的工作，那么费心获得教育的人便寥寥无几了。”[2]崇尚“占有”的技术教育培养的实际上是一种“技术的主体”，技术外在于人并成为人的一种对象化的工具，技术对于人来说只是一种实现其功利目标的手段而已，技术对于人来说只具有工具价值。
然而，在生存论技术观视角下，人首先是“生存的主体”，而并非首先是技术的主体，技术是人的生存展现的一种方式，是人之丰富性与无限可能性实现的一种方式。因此，在生存论技术观下技术教育的价值选择应当是引导人之生存的教育。由于不同的技术就有着不同的生存展现方式，因此，技术教育应当是通过教育来使人们对技术进行合理的使用、理解、判断、决策以及选择来展现一种积极的生存方式，并在此过程中实现人的自我发展。在技术化生存时代，技术教育对人的生存方式的引导显得尤为重要，以现代社会信息技术教育的价值取向为例，现代社会信息技术教育的价值重心往往只体现在使学生如何占有（获取）相关的计算机、网络知识与技能，而对于人的生存发展所可能产生的影响与后果却并未得到重视。“教育如果对电脑、信息、网络等等对象，只停留在技术、知识层面的传授，不去关怀这些知识和技术的人性内涵、人的主体性统摄，这种意识的滞后可能导致网络社会中人和人的主体性的失落，操作电脑的人会成为电脑的奴隶，进入网络的人也会成为‘网中之物’。”[3]在技术化生存时代，技术教育之所以应当是一种引导人之生存的教育，是因为技术教育必须直面当代人所遭遇的“技术化生存”之一原初的实事。在技术化生存带来的不仅仅是一种人类生存空间的扩展与人类生存意志的空前彰显，而且也带给当代人的生存以前所未有的危机与困境，而生存论视角下，技术化生存时代的危机与困境恰恰在于：“当代人的问题就在于尚没有寻求到一种积极健全的生活方式，如果说传统的异化强调人成为物质生存条件，那么当代的异化观强调的则是人的生存条件是否转化为一种积极的生存方式与生存活动，并进而与生存意义融为一体。正是在这一意义上，我们说当代人的生存处于一种总体性异化的状态。”[4]由此可见，在技术化生存时代，当代人的问题就是尚没有寻求到一种与“技术化生存”这一基本境况相适应的积极健全的生存样式与生活方式。也正是在这种意义上技术教育必须是引导人之生存的一种教育，也就是说，通过技术教育使人“学会生存”。
崇尚“占有”的技术教育实际上是技术教育唯功利主义取向的一种表现，其只会“复制”与助长技术化生存时代人的生存危机与困境，只会加重人的总体性异化状态。而引导人之生存的技术教育体现的恰恰是对人的生存的一种关怀，是技术教育本体价值的一种彰显。“前者把教育当作人达成占有目的的工具，后者则将教育视为充实生命、创造生命的过程；前者有意无意的把教育、学习等同于占有知识，后者则引导人探究知识，投入创造性的学习；前者有意无意鼓励人追逐功利，后者则启发人关切生命，学会担负生存责任；前者塑造出重占有的性格特征，后者则造就重生存的责任；前者服务于以‘物’为中心的社会，后者则效力于以人为中心的社会。”[5]技术作为人的生存的展现方式，生存作为技术教育存在之依据，从崇尚“占有”的技术教育到引导人之“生存”的技术教育之一价值转向，恰恰体现了技术教育在价值选择中从以“工具价值”为轴心到以“生存”为核心的“本体价值”的一种转换。
二、从病态“适应”到寻求“超越”
以“工具价值”为轴心的技术教育实际上体现的是一种以病态“适应”为价值取向的教育，以病态“适应”为价值取向的技术教育实际上是一种维护现存社会的工具与手段，在现代工业社会，其表现为只是维持整个工业社会体系运转的一种“人力资源”的生产机器，其具有鲜明的工具主义与功利主义色彩。以病态“适应”为价值取向的技术教育实际上将人预设为一种“定在”而非“此在”，一种“实存”而非“生存”，人的生存展开的无限可能性与丰富性在技术教育中被“单向度化”与“功能化”，个体的独特生命价值和个体的独特创造性在技术教育中被抹杀与遮蔽。于是“教育的所作所为都旨在促使人在现存体制的利益驱动下，在各种被社会化了的欲望的支配下（这种欲望本来可能是毫无意义的，也不是人自身所本有的），在体制的轨道上，不停的走，不停的走，教育只是在使人变成一条被蒙上眼的驴子。”[6]
生存论技术观范式下技术作为人的生存展现的一种方式，作为人的自我创造、自我建构与自我生成的一种方式，在此技术观下的技术教育就是一种引导人的生存，促进人的自我建构与发展的过程，技术对于人的生存价值构成了技术教育的本体价值。而以“生存”为核心的技术教育价值取向体现的实际上是一种超越取向，技术教育的超越取向实际上是根源于“生存”的超越性。德国著名的哲学家，被誉为文化哲学创始人的卡西尔曾指出，“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物――一个在他生存的每时每刻都必须查问与审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值恰恰就存在于这种审视之中，存在于这种对人类生活的批判态度之中。”[7]这种对自身生存状况的不断审视与批判体现的正是人的生存的超越性。而“超越性于人来说并非是某种可有可无的特征，而是人的不可或缺的存在维度。超越，这一维度表现了人性的丰富性：向世界的开放性、不断否定给定性、不断指向未来的可能性、不断改变生活和改造世界的目的性。”[8]由此可见，以“生存”为价值轴心的技术教育实际上内在地蕴涵着一种超越性的价值取向。因此，技术教育必须一方面要引导人能够把握好“已经在此”的生存境遇，另一方面又应当能够在此基础上力图去超越“已经在此”的生存境遇，使人的各种可能性向人自身以及未来无限地敞开，引导人选择更加美好的生存方式并积极创造更加美好的生活。
以病态“适应”为价值取向的技术教育仅仅是对“在场者”的追求，其视野中唯有“在场者”，然而“任何当前在场的东西都以其背后无限与之相联系的‘不在场’的东西为根底，无限的不在场者也是现实的东西而非抽象的概念。由此人生最高意义和价值在于不断超越有限的在场、与无限的不在场融为一体。”[9]生存论技术观视域下的技术作为人的生存展现的方式，在此技术观下的技术教育就是一种引导人之生存实践的一种活动，生存并非仅仅在“在场”中展开，生存还在无限的“不在场”中展开，这种无限的“不在场”正是体现了人的生存丰富性以及向未来展开的无限可能性。“在场者”往往体现的是一种功利性的追求，其遗弃的人的生存的意义。由此，“超越在场也就超越了功利。超越在场，一方面是与对象拉开距离，另一方面却正是回到了自己最亲近的家园。”[10]在技术化生存时代，技术教育的超越性取向所体现的就是引导人对“不在场”或“尚未在场”的可能性的世界（技术世界）做出理解、感知、体验，从而使人的生存在无限的“不在场”展开，从而使可能性的世界（技术世界）之意义向人敞开。
三、从“制器”向“育人”
“育人”可以说是所有教育应当具有的“本意”，然而，在工具论技术观范式下的技术教育却是一种“制器”的教育。所谓“制器”的教育可以理解为仅仅：“为着训练工人和有资格的专业人员并促使科学和技术向前进展而设计的教育计划。”[11]因此，以“制器”作为价值取向的技术教育是一种“工具化”的教育，其一方面技术教育本身沦为社会发展的一种工具与手段，另一方面“工具化”的技术教育所培养的只是整个社会工业体系所需要的“工具人”，这种“工具人”就好像整个机器中的一个“零件”一样。在此，人的生存的无限可能性与丰富性都被整个工业社会“促逼”成为一种功能化与单向度的存在，变成了工业社会所需要的“人力资源”。对于技术教育来说，培养社会特别是现代工业社会体系所需要的所谓的技术人才已经成为了技术教育对“人”遗忘之明证，“人才”概念体现出了技术对于人的一种“限定”和“促逼”，是对人之丰富性的一种凝固化、功能化，因为（在技术化生存时代）人才即是技术人才，对人才的界定是从对象性的思维角度进行的一种功能性的界定。“人由此被‘摆置’、限定为一种功能，而丧失了人之为人的本源的完整性。可以说，仅仅关注人才的塑造，这是对人之人性的一种窄化，即在技术性思维的框架下将人的无限的精神潜力窄化成为逻辑智能，使人丧失了与世界的多方面的联系”。[12]
因此，以“制器”作为价值取向的技术教育培养的并非是“人”而是“器”，“它的目的主要是授予个人在工业文化文明中立足所需的知识，按照需要的模式塑造他的性格，如野心勃勃、极富竞争性等等，使人蜕变成为了实现社会经济目标的工具，人失去了他与世界的具体联系，并不再过着富有意义的生活。”[13]以“制器”作为价值取向的技术教育割裂了个体生存所具有的独特的精神向度，将技术教育看作是对“人”的一种机械训练。因此，这样的技术教育只会造就群体的人：“不会选择，不会随机应变，不能自主地活动；这类人至多只能可悲地对单调的工作表现出耐心，显得温驯，守纪律。”[14]
在生存论技术观视角下，技术作为生存展现的一种方式，而“人”作为生存的担当者，“人”的价值实现在技术教育价值选择中无疑处于优先地位。技术对于人的生存展现标识的是技术对于人的自我发展、自我实现所体现出来的价值，因此，技术教育必须要以“人”作为其价值原点。联合国教科文组织曾指出，“社会已经创造了物质财富，这是人类‘追求富有权利’所需要的。在整个历史过程中，这些就是社会的根本目标，现在社会难道不应该把‘学习实现自我’，即人的教育，放在最优先的地位吗？”15]在技术化生存时代，技术教育从“制器”走向“育人”更加获得了一种现实的意义。我国的学者陈凡曾指出：“在难以逃避技术的时代中，个体价值能否充分实现，关系到他们的生存与发展。技术教育赋予个体一种理解与掌控技术的能力，让他们在技术面前思考、评判和选择，这本质上是对人的一种解放。”[16]技术教育“育人”价值取向彰显的是技术教育的本体价值，体现的是技术对于人的生存与发展的根本意义，而“人的发展观点超出了任何极为实用的教育观念。教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是应当作为发展的目的加以对待的。其应当使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展，也就是说‘人既是发展的第一主角又是发展的终极目标。’”[17]由此，技术教育绝不是一种为整个工业社会体系生产“人力资源”的过程，一种单纯对人的一种无意义的“技术培训”的过程，也就是说是一种“制器”的过程，而是立足于技术对于人的生存与发展的意义，通过技术的学习来发现生存的价值与意义以及实现自我的价值与意义，即“人”的生成过程。
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[14]邹诗鹏.生存论研究[M].上海人民出版社，2005：180.
一、引言
随着信息技术日新月异的发展和教育自身改革的不断深化，教育技术经历了凤凰涅磐，逐渐摆脱媒体技术单一维度的初级形态，上升为由技术、教育、艺术等多维度构成的复合形态；其角色也从传统的教育手段上升到民族教育改革的核心和突破口，并引领教育现代化的潮流[1]。因而教育技术发展越来越要求指导思想的多元化，学科知识的综合性。但在这个演变过程中我们从国外尤其是美国引入的多，向古代精髓思想借鉴的少，受西方实证主义和科技主义思想的影响，从技术层面研究的多，从艺术和教育哲学角度探索的少，尤其是对饱含人文精神的儒家教育哲学思想挖掘的不够，导致信息技术向教育领域迅猛扩展的同时，教育技术学科领域的人文因素萎缩，哲学意识淡化，出现了偏重科技教育而轻人文教育，甚至技术至上主义思想等，这与当代社会迅速崛起的人文主义社会发展观是相违背的，会导致教育技术发展的危机。笔者认为，我国古典的教育思想，尤其是先秦的儒家教育思想，本于人心，达到大同，始于人文，通乎天地，其亲切、平实、纯朴的教育宗旨和教育方法向人们展示了我国古典教育的善美境界，其以“和谐”为核心建构的人的全面发展学说及其蕴含的浓郁的人文思想，在今天信息化、网络化教育环境中，以独特的视角启导我们反省当代教育技术学科的发展。
二、儒家教育思想的人文性探析
先秦儒家教育思想蕴藏于诸典籍和教学日志中，笔者经过梳理，认为这些教育思想的内核是一种浸透“生命意识”的人文主义思想：敬畏和关注生命，突显人在教育中的地位。本文试从教育价值论，教学过程论，教学方法论三方面来探讨其人文价值取向。
1、“人”的发现与教育价值论
价值哲学认为价值观本质上是主体对价值关系的认识，在价值关系中，主客体关系包括两个方面，即“人----人”关系和“人----自然”关系，中国儒家哲学对“人----人”关系的认识特别深刻，也特别重视。儒家强调人与天地参，仁者与天地万物同体等观念，把人提高到与天地并列的本体地位。对于天道（外在的认识对象），不仅要在思维中把握，而且更要在情意中感受，在践履中体现，人只有在认知，尽性，践行的整体活动中，在内省与外求，情与理，知与行的统一中，才能达到赞化育、参天地、与天地同流的最高境界，因此知识与思维教育，是知情意统一，认识过程、审美感受、和道德践履是交织在一起的。这是超越单纯的知识，一种对智慧的追求。这种哲学观念使得先秦儒者作为教育家，关注“人的存在”，实施“人文以化成天下[2]”的教育，以礼乐为文化，以“仁”为核心，使受教育者的个性人格得以全面和谐发展，促使社会良性运行和协调发展，进而实现大同社会。孔子明确宣称“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也[3]”，肯定的是人的独立意志和独立人格，荀子宣扬“人之所以为人者[4]”等，其意义都在于高扬人的主体意识。我们姑且不去评论其教育内容的时代性与阶级性，从其鲜明的教育宗旨可知，儒家教育本质是以人为中心，以善为向导，以人性的完整、和谐、全面发展为目的，去实现那一时代所理解的人性的丰富与圆满。
2、“引导----建构”与教育过程论
先秦儒家在论及教学过程时，已为我们阐明了教育的真义：教育即在一定的教育情境中进行的价值引导和自主建构两方面活动的过程。其中“教育情境”渗透了对话、民主、平等、自由的教育精神。
在《学记》中，我国古代教育家便总结出“教学半”的论点，认为教学过程是一个教师与学生双边活动的过程，没有无教的学，也没有无学的教；在此基础上还揭示了“教学相长”的辩证关系，主张教学过程是师生互相切磋，互相启发的过程。在教的方面，教者在师生对话中因人设问，引人入问，层层深入，师生在一种平等，宽松，不受框框的束缚的自由状态下探索智慧，这种对智慧的探索不是在知识的占有上进行的，而是平等的，由此而发生的师生关系乃是内在的，而非外烁的要求；并反对“不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材[5]”即反对注重诵读教条，丝毫不顾学生的接受能力和因材施教的注入式教学。在学的方面，注重的是人在知识中的感受，体验和经历，以及如何在知识中“寻找自我”，使人成为他自己。孔子在谈话中经常表现自己的无知，激发对方思考，与弟子一起“如切如磋，如琢如磨”，在切磋中真理明朗，师生受益。这种“引导----建构”下的教学相长，身教重如言教，把严格要求跟奖掖后学结合，教学中渗透着民主、平等的精神。如：“孔子观于鲁桓公之庙，有欹器焉。孔子问于守庙者曰：‘此为何器？'守庙者曰：‘此盖为宥坐之器。'孔子曰：‘吾闻宥坐之器者，虚则欹，中则正，满则覆。'孔子顾谓弟子曰：‘注水焉！'，弟子挹水而注之，中而正，满而覆，虚而欹。孔子喟然叹曰：‘吁！恶有满而不覆者哉……'[6]”从这则教学故事里，我们看到孔子善于随时随地创设教学情境，在平等的对话中进行价值引导，借欹器把力戒自满的抽象概念形象化，使第子通过注水实验，在满怀兴味，和谐，良好的情景中受到教育。
3、“乐感教育”与教育方法论
启发式教学是先秦儒家教学的根本方法，其特点是“以诱生惑，以诱激趣”，学生在启发诱导中求知，学会做人的道理和乐趣。这一教学思想根基于儒家思想中强调人内心中具有一种价值自觉的能力，受教育者能“自省”、“自反”，“慎独”到“自我完善”，能在追求“同天人”，“合内外”，在“天人合一”之中得到一种最高的理智的幸福，这是一种乐观型，自强不息，以群体为本位的“乐感教育”，有别于西方传统教育中的“罪感教育[7]”。
“不愤不启，不悱不发。[8]”，强调在学习过程中学生的主动性和创造性，要求教师在学习目的，学习内容和学习方法等方面引导学生，并在文化修养，人格感化方面成为学生的楷模，将学思行有机统一起来。这一教学思想正是当代“导学论”的思想渊源。此外《学记》还提到了启发诱导的原则：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达[9]”，“叩两端，竭尽其材[10]”等，这样的教学不是一种美善境界吗？难怪其弟子颜渊对这种巧妙的做法喟然叹曰：“夫子循循然善诱人……既竭吾才，如有所立，卓尔，虽然从之，未由也己。[11]”对此，后代有注为“教者有善诱之功，学者有欲罢不能之意[12]”，“喻有不言自契之意[13]”，由于教师善于诱导，调动起学生强烈的求知欲望，使“学而不愠，学而无闷，为学乐莫大焉”，达到“乐以忘忧”的境界，这样的教学已不是一般的方法，而是教学艺术。欧洲十七世纪夸美纽斯有句名言：教学论，就是教学艺术。《学记》的认识在公元前就达到了这个高度，可见，启发式教学并非泊来品，而应当是我国古代教学经验中的精华。
这种学而乐的效果，除了善诱还在于“适时”的教学方法，“有如时雨化之者，当其可，乘其间而施之[14]”，意为教师要了解学生在知识、心理上的“最近发展区”，及时抓紧教育，在学生有了受教之心，求知欲强烈的时候，教师再“乘其间而施之”，就会像春风化雨那样，收到点滴入土的效果。
转贴于综上所述，在信息技术尚未产生，甚至在口耳相传的时代，我国古代教育中就有了如此美妙的教学活动画卷和古朴而真质的教学思想，浸透这一思想的乃是一种人文精神：“人”的发现和人性褒扬，使得教育自然地把人的存在和人性的充盈和完满作为其根本指向；民主、平等、开放的对话教学过程，内在的给教育注入了自由的精神；精神生活的愉悦，没有过重知识传递、技术训练的负担，和纯朴的教学方法营造了乐教乐学的人文环境。
三、当代教育技术的人文现状反观
在教育现代化进程，科学观念植入与科学主义的发展一方面有力促进了我国教育技术的发展，另一方面，随着技术变革教育力量的深入人心，以及人们对技术的崇拜和追捧，在客观上也造成了人们形成从技术哲学的单维角度考察教育技术发展的思维定势，出现了技术凸现人文凹陷的畸形发展趋势，具体表现为以下三个方面：
1、技术的主导作用至使教育技术以关注人的发展取代关注人的存在，导致教育对人的疏离；教育的技术化，模式化，工业化倾向使得教育从人文关怀转向功利关怀。
知识爆炸和竞争的激烈，使教育技术倾向于关注如何使用技术使人们多快好省的获取知识，满足教育主体日益增长的教育需要，提高受教育者个体对社会，集体和自身的“价值量”、“有用性”和适应能力成为教育的最高目标。这种教育目的引导下的教育技术实践，是把活泼可爱的教育对象作为一种预期的“教育产品”或“原料”来对待，只关注其外在的特性的塑造，如知识的掌握，能力的发展，技术的熟练，而并不关注其内心的心灵完善和精神的“畅适自足”；成为叶澜教授所说的：在当代的课堂教学中，我们把原本丰富复杂，变动不居的教学过程，简约化归为特殊的认知活动，因而把教学从整体的生命活动中抽象，隔离出来。这样的模式教学导致师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，从而导致机械，沉闷[15]。这种教育技术只能导致教育的表面化，肤浅化和技术化，从而走向僵化，成为一种疏离人了自身的“文化生产”的工具。
2、古代人文教育中内在的民主，平等，自由的精神不断消解，师生人格互渗受到挑战
古典教育中爱智慧的基本精神转化为谋求知识与掌握技能的发展，而这种知识技能获得，在当今的信息化社会，很大程度上依赖于信息的占有，而“信息鸿沟”直接导致教育的不平等。同时，网络技术的发展，使人的交际空间极大扩展，这既便利了与他人的交流与信息获取，又增加了自我封闭和离群索居的趋势。古人直面的人与人的“对话”交往充满人文关怀和情感交流，易引起心灵的震撼和共鸣，而这在当今高速发展的信息技术，网络技术，超虚拟现实技术，超媒体技术的发展并向教育领域扩张的排挤下变得越来越少见；而人----机交往缺乏生动的模范典型，易导致情感的机械化，一些心理的需要如交往需要，爱的需要，归属的需要很难得到充分的实现和实质性的满足，导致教育中“见物不见人”的物化倾向。
3、知识增长的压力和教学技术的发展，使教育追求速度和效率有了必要和可能，然而导致教育“深度”的浅化，对智慧的追求表象化为对知识和技能的获取，学生在信息压力下难以“学而乐”。
终身学习观念的深入和远距离学习的实现增加了教育的“长度”和“广度”，教育对象对信息和知识的获取更为便捷和有效，但信息和知识并不一定启迪心灵和产生智慧，信息与知识关乎事物，智慧关乎人生；教育与启蒙有关，是对智慧的追求，是“爱”智慧；古代人文教育中，教育就是启迪人不断地去“爱”智慧，“追求”智慧，以智慧“照料人的心魄”，实现“心灵转向”。而事实是，信息价值的多元化取向，传播媒介的多元形态，各种观念及评论同时存在，使学生生活在一个价值取向多元化的信息环境中，承受着巨大的信息撷取，甄别，吸收的压力，信息频繁变化导致社会规范，社会榜样的变化无常，往往使正在成长中的学生难以找到一个指导行为参照，以及缺少从信息进化到智慧的有效引导而在信息海洋中无所适从和难以“适意安居”，学习与智慧脱节，使“乐学”大大降低。
四、儒家教育思想观照下的教育技术人文反思与走向
鉴于上述教育技术发展过程中出现的危机倾向，结合先秦儒家教育思想中的有用养料，提出以下几点思考：
1、教育技术不仅是一种教育手段，更是一种充满生命活力和人文关怀的信息化成长环境，在这个环境中提高师生生命质量，促进人的全面发展。
教育技术要服务于教育，必须提供主体进行实践活动过程的环境，在这种育人环境中，学习者通过与环境的交互，充分利用环境提供的条件建立自己的学习过程，实现既建构知识意义，又建构人自身的意义，既要有信息的撷取，更要引导学习者“虚心涵泳，切己体察”，由信息向智慧升华。这要求我们站在人文的高度来认识现代教育技术的本质，认识到教育技术是以适应人的特性而显示、发展和发挥其科技性，而不是让人去附属和适应科技，是服务于人自身的进步和塑造人自身的；并认识到技术有利教育的人文精神实现的进步意义，才能摆脱教育技术只是在技术手段的低层次徘徊的尴尬局面，并为技术的教育应用提供正确的方向和动力。
2、对结果的关注转向对过程的关注，增强人文性渗透，在理性工具和价值工具之间保持适度的张力，从而促进教育的纵深发展。
教育技术对教育效率的追求，使其势必对教育结果过度关注，要预防教育中因技术而导致教育对人的疏离，突现“本真的教育”，必须避免对目标和结果的过分关注，更多的关注教育过程本身，教育过程是人的成长的过程，是人性丰富，圆满的过程，这一过程不应该因技术介入而变得过分程序化和机械化，而要注重师生在“对话”过程中的彼此精神的相遇相融，师生人格的互染。这就从根本上强调情感陶冶和启发诱导，知识建构与体悟人生的方法，还原其在古典人文教育中的教育意义，真正实现教学过程中的教学相长，师生相辅相成，相得益彰。当然这并不意味着排斥技术，技术为我们带来的教学效率是必需的，而是要在技术与非技术，规范与非规范之间保持适度的张力，上升为哲学高度，就是我们应该发展科学人文主义观，在这种哲学观的指导下的教育技术应该是一种批判性话语激起教育活动本身所孕育的内在力量，而不应该堕落为纯粹的理智，技能，情感与筋肉的训练术。这样的教育技术才能起着进化现代教育，推动现代教育纵深发展的作用。
【关键词】中国特色；教育技术；自主创新
一、前言
我国原有的“电化教育”，在以南国农教授为代表的一大批老一辈专家的努力下，围绕各种教学媒体的理论与应用进行了长达数十年的研究与实践探索，取得了丰硕的成果。自80年代中期以来，这些“电化教育”的研究成果又与新从国外引进的“教育技术”内涵（主要关注对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理与评价）及核心内容（强调教育技术理论与应用的核心与关键是“教学设计”）日渐融合，再通过本领域广大研究人员和实际工作者结合中国国情进行的深入思考与自主创新，从而逐步形成一种具有浓厚中国特色的全新教育技术理论。进入90年代中期以后，随着AECT94’定义引入我国，并与电化教育的原有涵义及研究内容日渐融合，就使我国电化教育的发展开始跨入一个崭新的历史阶段——中国特色教育技术理论逐步形成与发展的阶段。尽管进入这一阶段的时间还不太长（只有十多年），但我国在与教育技术基本理论有关的一系列重要领域取得了具有自主创新意义的研究成果——其中有的是对教育技术本质认识的深化，更多的是对教育技术研究领域的丰富与拓展。
与对教育技术研究领域的丰富与拓展有关的创新成果则涉及以下几个研究方向：对信息化教学核心理论的建构——信息技术与课程深层次整合理论；对教学设计理论的拓展；对远程教育理论与远程教育模式的创新；对信息化环境下教与学理论以及教与学方式的探索。与此同时，在教育技术实践领域我国也进行了大量的创新探索，其中给人印象最为深刻的是——开展了世界上规模最大、影响极为深远的“全国中小学教师教育技术能力培训”。
二、完善教育技术的理论定位
完善与发展教育技术的“学科定义”。一门学科的定义涉及该学科的内涵、本质，并直接决定该学科的研究对象、研究范畴及理论体系，所以任何学科的发展，历来都对本学科的内涵如何界定（即学科如何定义）给予高度关注。美国教育传播与技术协会（AECT）早在1972年就了第一个关于教育技术的正式定义。以后随着教育技术应用实践和理论研究的不断发展与深入，AECT又在1977年、1994年和2005年相继推出关于教育技术的新定义。其中，AECT94定义虽然也存在一些缺陷，但比较而言，其内涵相对完整、深入，受到学术界更多的关注。它的具体表述为：“教学技术（即教育技术）是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”在实际的教师培训过程中，我们还发现，一旦我们按“应用领域定义”的基本内涵去理解和讲授教育技术的内涵和教育技术的能力，不仅能使广大教师对于教育技术不再感到陌生难懂，而是倍感亲切；与此同时，广大教师对于学习和应用教育技术的意识与自觉性也大为增强。
三、对信息化教学核心理论的建构创新
3.1深化信息化教学课程内容
对信息技术与课程整合“定义与内涵”的认识更为深化。“所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革———由教师为中心的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。”
由此定义可见，它包含三种基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。而美国与西方国家对于“信息技术与课程整合”内涵的认识一般只停留在第一种属性（营造信息化教学环境）或是第二种属性（实现新型教与学方式），最多也只是同时考虑第一、第二这两种属性，而从来没有西方学者考虑到第三种属性（变革传统教学结构）。正是由于对“信息技术与课程整合”内涵的认识存在这一重大缺陷，导致美国与西方国家在实施信息技术与课程整合的过程中，难以找到真正有效的实施深层次整合的途径与方法。
3.2拓展理论教育
对指导“整合”的先进教育理论的认识有所拓展，通过指导信息技术与课程整合的先进教育理论包括支持“教师讲授为主”的学与教理论，也包括支持学生“自主探究为主”的学与教理论，在这方面我们与西方学者的看法是一致的；和他们不同的是，我们认为对于信息技术与课程整合来说，还有一种同样重要的指导理论就是“教学结构理论”。如上所述，整合内涵的第三种属性是要变革传统教学结构——即要改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能充分发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。这正是“整合”的实质与落脚点，也是信息技术与课程整合的本质特征所在。而为了阐明这一本质特征，使整合的实质与落脚点能够真正贯彻落实，就离不开教学结构理论的支持。
3.3建立全新的教学模式
完善和建立全新的教育模式需要根据当前教学环境与教学内容做出调整和划分，实现课程内容教学安排的全新探索，还要根据新型的教学模式与教学理论内容针对性的与学生的学习状况和学习内容进行有效的结合，保障学生的学习动力与全新的学习模式，另外需要探索全新的教学方法与教学策略，提出全新的教学模式，运用多样化的手段转变教学思路，提高教学发展动力，实现教学创新。从教学内容之中入手，解决好教育技术创新的思路问题，建立教育教学模式，策划较为全面和科学的教学新模式，通过课堂教学、专业教学、学校教学三个方面进行协调和统一规划，在课堂前期与课堂后期分别进行有效的教学管理，对学生的学习情况、学习理论的掌握程度做出分析，积极学习和引进西方先进的信息教育技术优势再结合我国的教育理论与文化背景，提出全新的教学要求，做出课程内容的积极调整与创新，实现教学模式的发展积极性，提升学生的学习价值，保证在不同环境之中学生接受不同教学内容的积极转变。
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