［论文摘要］高校课外教育资源的开发与利用存在着意识不强、重视不够、闲置浪费、配置不当、盲目开发等问题。为充分发挥课外教育资源在大学生素质教育教学中的重要作用，应当进一步明确大学生课外教育改革与发展的思路：树立科学的课外教育资源观；充分发挥教育工作者主导性和创造性的作用；进一步提高大学生主体性和互动性的地位；加强和改进相关职能部门规范性和导向性的建设；抓好教育载体的培植和创新。
随着我国高等教育体制改革的进一步深化，尤其是高校教育教学质量工程的逐步推进，社会的人才观、高校的教育观、教师的教学观以及学生的学习观都在发生着深刻的变革。课外教育是对课堂教学主渠道的有益补充，在大学生素质教育教学中发挥了重要的作用，越来越得到广大教育工作者的关注和肯定。因此，文章尝试从如何进一步开发与利用好大学生课外教育资源的视角，谈谈高校课外教育改革与发展的思路和对策，借以抛砖引玉。
一、课外教育资源的内涵及其分类
（一）课外教育资源的内涵
目前国内对课外教育资源尚无明确的定义。但在教育经济学领域对教育资源内涵的探讨则较多并颇具借鉴意义。较具代表性的有：“教育资源作为社会资源的必要组成部分，是指满足社会发展需求与个体发展需求所必需的人力、财力、物力等所有相关资源”“投入教育过程的一般也是人力、物力和财力，它们的总和，即教育资源。”据此，笔者认为课外教育资源是指在第一课堂以外的，在第二、三课堂中，能够被教育者开发利用的、有利于实现高校教育目标的各种要素的总和。
课外教育资源一般具有数量的有限性、质量的可塑性、类别的多样性、结构的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校开展素质教育教学活动的重要阵地。因此，科学合理地开发和利用好课外教育资源，可以使课外教育资源的种类更丰富，功能更强大，效果更明显，这对于把握大学生课外教育改革与发展的方向，提高高校教育教学质量和人才培养水平具有积极而深远的意义。
（二）课外教育资源的分类
在不少高校学生、教师看来，课外教育就是课外校园文化活动，课外教育资源就是举办的各种各样活动及其主体。实际上，可以开发和利用的资源除了一般意义上的活动资源以外，还有很多。笔者认为，大学生课外教育资源，大致有如下几类：
1.活动资源。即各级各类组织、团体和个人组织开展的可用于大学生教育教学、有利于高校教育目标实现的内容丰富、形式多样的活动。（1）按活动举办空间的不同，可分为校内活动和校外活动。（2）按活动内容的不同，可分为：学术科技活动（如学术科技竞赛、科研实践、研讨交流、报告讲座、科普与科技作品展示活动等）、文化体育活动（如文学沙龙、主题论坛、演讲与辩论赛、书画摄影作品竞赛、文艺晚会、影视鉴赏会、球赛、运动会等）、社会实践活动（如三下乡、“四进社区”、挂职锻炼、主题调查、专题体验、勤工助学、创业见习等）、志愿服务活动（如社区义工、支教扶贫、敬老扶弱、结对帮扶、专业援助等）。（3）按主办单位的不同，可分为：党团活动（如入党入团宣誓、党团组织生活、干部培训、主题团日、党校团校活动等）、学生会活动（如竞选考核、学代会、师生座谈会、权益保护活动等）、社团活动（如社团大会、社团节以及社团组织开展的各类文化体育、学术科技、公益服务活动等）、部处室活动（如评奖评优、总结表彰、典型宣传、专项会展、培训竞赛等）、院系活动（如院系庆典、学风建设、班际共建、联谊交流、专业竞赛等）、班级活动（如主题班会、学科竞赛、互助促学、纪律检查活动等）、宿舍活动（如文明共建、互查互纠、卧谈会、读书读报活动等）。
2.组织与人力资源。即可用于大学生教育教学、能为高校教育目标实现做贡献的组织、机构、部门等团体和个体资源。组织资源，分校内组织资源与校外组织资源。校内组织资源包括党团组织、学生会组织、社团组织、院系或班级组织、党政部门、科研机构、后勤与教辅部门以及其他学生非正式组织、自组织、虚拟组织等；校外组织资源包括机关、企事业单位、群众团体、街道社区村委理事机构、民间组织（国际国内）等。人力资源，包括校内的专职教师、管理干部、思政专干、学生骨干、师生典型，校外的校友、名人名家名师、社会典型、时代模范、历史人物、家长亲属以及校内外的朋辈资源等。
3.财力与物力资源。即可用于大学生课外教育教学、有利于高校教育目标实现的财力和物力的总和。财力资源根据来源渠道不同可分为校内与校外两类，校内的包括学校行政拨款、专项资助、院系部门支付、自筹经费等；校外的包括政府拨款与立项支持项目、企事业单位和个人赞助、社会团体与民间组织项目资助、横向合作项目经费等。物力资源包括校内的图书馆、实验室与其他科研场所、文体活动场馆、专业与人文展馆、校园景观以及校外的各种科技馆、博物馆、展览馆、自然与人文景观，校内外的技术设备等。
4.信息资源。即可用于大学生课外教育教学、有利于高校教育目标实现的各种信息。按信息来源不同可分为：图书信息、报纸信息、期刊信息、电子库信息、光盘信息、广播信息、电视信息、互联网信息、手机信息、橱窗板报信息、电子屏幕等户外传媒载体信息等。
值得说明的是，除以上主要的四类课外教育资源外，实际上，由于划分方法的不同课外教育资源还有许多不同的划分。如按存在形态不同可分为自然资源与社会资源，按资源属性不同可分为物质资源和精神资源，按存在形式不同可分为有形资源和无形资源，按作用方式不同可分为显性资源和隐性资源，按时间先后不同可分为历史资源、现代资源和未来资源等。
二、目前课外教育资源开发与利用存在的主要问题
（一）对课外教育资源认识不足，开发利用的意识不强
高校相关主体对课外教育资源认识不足或存在误差，资源开发意识不强。不少人片面认为课外教育就是搞活动，活动就是资源的全部；多数人认为课外教育是团委、学生会和学工干部的事情；有部分人认为课外教育的主要功能是为实现思想政治教育目标。因此，很多教师和学生认为，课堂教学才是最重要的，课外活动可有可无，甚至认为课外活动会影响课堂教学，而没有认识到课外教育是课堂教学的有益补充，是教育教学的有机组成部分，更没有了解到课外教育资源的相对优势及其在素质教育方面的巨大潜在功能，导致发现不了课外教育资源，也很少主动去开发资源的新功能，使得不少资源处于原始、低效状态，更不会去积极培植新资源。
（二）对课外教育资源重视不够，人、财、物投入不足
主要表现在：没有明确专门的部门负责规划、统筹、管理课外教育工作；不重视对课外教育组织管理队伍、指导教师队伍及学生骨干队伍组织开展课外教育的能力培训；专业教师、管理干部较少参与课外教育活动，而思政专职干部作为课外教育的骨干力量参与课外教育指导、管理的时间和精力也很有限；经费投入主要依靠学校拨款和自筹，数量十分有限；课外教育活动场地缺乏，技术设备落后、严重老化；对师生参与课外教育活动的有效导向机制和激励机制不健全，导致课外教育活动的数量不足、质量参差不齐，师生参与的积极性、主动性、创造性明显不足。
（三）开发与利用课外教育资源工作处在较低水平
校内资源闲置、浪费现象严重，资源配置不合理，校外资源的开发、整合尚处在低水平状态。主要表现在：校内名师和专业骨干教师在课外教育中很少发挥作用；学生组织、社团在其中的作用还没充分发挥；不少质量不错的活动，学生的参与面十分有限；图书馆、实验室、专业和人文展馆等许多有益载体利用率低；网络、广播等信息载体的潜能也没有充分发挥；对校外的校友资源、企业资源、社会机构的其他教育资源的吸纳、整合还处在低水平状态。
（四）课外教育资源的潜在功能有待进一步开发
资源开发存在盲目性，课外教育资源的巨大潜在功能有待进一步开发。主要表现在：一些学校或部门开展课外活动过于频繁，使少量学生因过于热衷参加活动而影响了课堂学习；部分学校文体活动的比例过大而学术科技活动偏少，没能让课外活动较好地延伸课堂教学；一些活动举办单位片面追求活动的形式和规模，没有把主要精力放在提高活动的质量和实效上；目前课外教育资源在思政教育方面的功能发挥相对较好，而在促进专业教育教学和提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力等诸多方面的潜在功能还有待进一步开发。
综上，高校的管理者、教师、学生的课外教育资源观是缺失或滞后的，专业教师参与课外教育活动的积极性与创造性有待提高，学生参与课外教育学习活动的主动性和目的性亟须引导，课外教育资源开发与利用的机构设置与制度安排尚需健全和完善，课外教育资源的科学、全面、可持续开发已经成为必须重视和加以解决的重要课题。
三、大学生课外教育改革发展的思路与对策
（一）树立科学的课外教育资源观是前提
思想决定态度，态度决定思路，思路决定出路。因此，要做好课外教育资源的开发与利用工作，高校教育工作者树立科学的课外教育资源观是前提。具体地说，就是要全面、正确地认识课外教育资源的内涵、特征、种类、功能以及其开发与利用对教育目标实现的意义和价值，要从真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人的高度来看待课外教育在高校教育教学工作中的地位，要从课外教育与课堂教学的有机联系中把握课外教育资源的相对优势和独特价值，并主动树立全面的资源观、发展的资源观、开放的资源观和资源的整合观、资源的效益观，积极进行观念更新、模式创新、举措更新，使课外教育资源的功能得到充分地发掘和发挥。
（二）充分发挥教育工作者主导性和创造性的作用是基础
主导性决定着方向，创造性决定着质量。高校教育工作者在课外教育工作中的主导作用主要体现在其对具体教育活动的目标定位、内容、形式、运作模式、实施细节等的总体设计和把握上，而其创造性则主要体现在对目标定位的吸引性、内容的贴近性、形式的新颖性、运作的有序性、实施的有效性的追求与实现过程中。在本课题组对精品活动资源的个案调查中发现，所有得到师生普遍认可的精品活动，无一不与指导老师的策划与运作的投入程度、创新水平等密切相关，而对反面案例的评估也发现，缺乏老师指导是活动成效低甚至失败的主要原因之一。因此，高校应采取有效举措，要从打好基础的战略高度，深入地激发包括教师、管理干部和其他教辅与服务岗位工作人员在内的全体高校教育工作者在其中的主导性和创造性。
（三）进一步提高大学生主体性和互动性的地位是关键
学生是教育的主体，学生在教育教学活动中的主体性是否得到尊重和实现，决定着学生在教学活动中的自觉性、自主性、主动性、创造性的发挥，也因此决定着教育教学活动的质量和效果。尤其是课外教育活动，它具有时间的随意性、空间的开放性、形式的多样性、组织的动态性、参与的广泛性等特点，因此它对学生在参与过程中的自觉性、自主性、主动性、创造性的要求则比一般的课堂教学中的要高。同时，相对于课堂教学，课外教育的优势表现在互动性强、选择性多、个性化程度高等方面，如果互动性没能得到实现，则课外教育的价值和吸引力就不复存在。因此，高校应从贴近学生、贴近生活、贴近社会三方面下工夫，从满足学生的需求、符合学生的特点、尊重学生的选择、关注社会的需要出发，不断增强课外教育活动的针对性、参与性，积极促进大学生在其中的主体性、互动性的实现。
（四）加强和改进相关职能部门规范性和导向性建设是重点
课外教育工作作为教育教学的有机组成部分，理应纳入高校教育教学管理的范畴和体系中。尤其是在目前课外教育资源的开发与利用尚面临如上问题的现实背景下，高校相关职能部门通过加强统筹、规划和管理，实现对课外教育活动管理的规范性、发展的导向性，应成为当前做好该项工作的重点。高校应尽快探索建立有利于课外教育资源开发与利用的管理体制、评估体系、竞争机制、奖励机制、整合机制，通过抓规范提效率，树导向出效益。
（五）抓好教育载体的培植和创新是突破口
从以上论述和分析我们可以看到，高校的大学生课外教育工作，不是没有资源，是现成的资源没被利用，是资源的潜在功能没有得到开发，是资源的现实功能没用好，究其原因，是整个课外教育没有经过精心培植和着力创新。课外教育资源具有数量的有限性、质量的可塑性、类别的多样性、结构的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，这就决定了课外教育的教育载体是需要培植且是可以培植的，而创新的主旨就是要解决课外教育活动的吸引力、实效性问题。高校要从战略突破的高度出发，加大人力、物力、财力的投入，狠抓一批龙头载体建设，如文化素质教育基地、科技创新基地、创业实践教育基地等，以点带面，全面做好课外教育资源的开发与利用工作，切实增强大学生课外教育工作的实效。
［参考文献］
教育资源是用来发展教育事业的社会资源,是社会总资源的一部分。因此,研究教育资源在社会总资源中应该、可能和现实占有的份额,是教育经济学的任务。从应该到可能再到现实,这是教育资源开发利用研究的逻辑顺序。教育资源是一种客观存在,但只有经过开发,才能变为现实的教育资源;只有合理的利用,才能变为有效或高效的教育资源。由此,必然产生概括这一基本思想的概念——原生教育资源。原生资源是指原本存在,但要经过开发才能生成的资源。教育资源具有客观性,也具有动态性。一个地区,在一定时间内,教育资源总有一定限度,但这个限度又有很大伸缩性。在限度之内的是现存资源;经过开发变为现实的是现有资源。教育资源从现存到现有,从客观存在到客观具有,要有一个动态生成过程。教育资源与教育条件有联系也有区别。教育资源指现存,它具有可能的特点;教育条件指现有,它具有现实的特点。教育资源是可能的教育条件,教育条件是现实的教育资源。所谓原生教育资源的开发、利用,就是将现存资源变为现有资源的过程,或者说是把教育资源变为教育条件的过程。因此,研究贫困地区教育资源的开发利用,首要问题是如何认识教育资源的“客观存在”(或“原本存在”),在此基础上,才能研究如何生成,即开发利用。一是观念创新,扩大认识教育资源的视野。现在,对教育资源多从经济学的角度分析,即教育经济学的视角。但是,当我们面对这种传统的对教育资源理解上的人力、财力、物力资源贫乏的现实,必然萌生寻找教育资源“新大陆”的强烈愿望。教育资源的概念有以下几种有代表性的解释。
其一,称作教育条件。教育过程所占用、使用和消耗的资源,即“人力资源、物力资源和财力资源的总和”①。我们可以称之为“三要素说”。其二,也称作教育条件。“①通常指为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和……②教育的历史经验或有关教育的信息资料。”②我们可以称之为“四要素说”。其三,“在人力资源、物力资源、财力资源的基础上,再加上信息资源、时间资源,共五种资源,这是广义的民族教育资源概念。”③我们可以称之为“五要素说”。这三种有区别的理解、解释,代表着近年来,对教育资源认识发展的不同阶段。人力、财力、物力是最基本的教育资源,是教育资源的物质基础。但是,除此之外,教育资源中还有很重要的组成部分。第二、三种解释,都突破了物质性教育资源的局限性,提出了经验、信息和时间资源,这是十分重要的,因为这无疑为教育资源的开发和利用开辟了新的领域。但是由于观察问题都局限于教育经济学的视角,没有将视野拓宽,致使对教育资源的认识、理解、解释没有更前进一步。前面提到三种有代表性的对教育资源的解释,都是一种教育经济学的视角。但是,作为社会有机体组成部分的教育,其存在、运行、发展,经济、政治、文化等条件及其综合,才能构成充要条件。因此,对教育资源进行经济的、政治的、文化的、社会的多视角的分析,是对教育实践过程本质特征的一种认识和反映。据此,将教育资源定义为:具有教育意义或能够保证教育实践进行的各种条件。它包括人、财、物等物质因素,以及保证这些因素发挥作用的政策、制度、环境(物质环境、人文环境)等条件。
教育资源是一个动态的、相互联系和作用的有机整体。经济的、政治的、文化的、社会的多种因素交互作用,保证教育活动的正常运行。这种对教育资源概念的重新界定,对贫困地区教育资源开发利用有什么实际意义呢?如果把人力、财力、物力当作唯一的教育资源,贫困地区的教育资源与发达地区比较就是绝对的劣势;但如果讲到其他方面,那就各有千秋了。比如,政策性教育资源,由于贫困地区没有像沿海开放区那样,享有更多的优惠政策带来的好处,因此,在政策性教育资源方面,就有很大的可开发和利用的余地。再比如,文化教育资源,不同的地区,都有不同的文化蕴藏,其历史、特点、丰度等,与地区的经济发展程度不成正比。从教育的角度讲,各种文化都是可利用的资源。还比如,生态教育资源,很可能相对恶劣、艰苦的环境,对培养人的意志、精神、品质更为有益。“梅花香自苦寒来”,环境条件好坏,并不与教育效果成正比,在许多情况下,还成反比。对教育资源概念的重新界定,扩大了认识教育资源的视野,因此,也就开辟了贫困地区开发利用教育资源的新天地。二是机制创新,挖掘教育资源潜力。人力、物力、财力,是教育资源的物质基础,是教育资源中的重要部分。因此,争取人财物的最大投入,是贫困地区开发利用教育资源的重要而艰巨的任务。
目前,贫困地区教育存在三大问题:一是拖欠教师工资问题相当严重;二是中小学危房大量存在;三是农村中小学校公用经费严重不足。这些问题的解决,必须通过机制创新,加大主渠道财政投入的力度,并且挖掘多渠道筹措教育经费的潜力。要强化依法治教的意识,增强教育投入的政策约束力。在西部大开发中,中央出台了一系列优惠政策,加大对贫困地区的扶持力度。地方各级政府要实现“三个增长”和教育经费支出占GDP的比例达到4%的目标,关键是要提高依法治教的自觉性与严肃性,克服各级财政预算和执行过程的随意性和盲目性,把“三个增长”的原则体现在预算编制过程中,强化刚性,硬化预算约束。要强化教育内部改革意识,建立教育投入的保障机制。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中,对教育提出加快改革的要求,即“加快办学体制改革”、“深化教育管理体制改革”、“推进学校后勤服务社会化改革”、“完善政府对义务教育经费特别是教师工资的保障机制”、“健全奖学金、助学金和助学贷款等制度。”这里的“三改二制”,其深刻的内涵,从教育投入的角度讲,就是在加大国家投入的同时,要着力于教育自身的改革,在改制、挖潜和优化资源配置,提高资源利用效益上下功夫,即走改革创新之路。
要强化市场意识,建立教育投入的激励机制。对于贫困地区来讲,以较少的投入获取较高的效益,这是必然的选择;而且,通过提高办学效益争取更多的投入,也是一种积极的取向。从中央到地方无不遵循社会主义市场经济的基本法则,制定的政策导向是效益优先,兼顾公平。市场经济对于贫困地区来讲,挑战多于机遇,因此,增强市场意识,显得更为重要。要有理论上的独立思考,不能把经济—教育规律的二元论(即把经济一般规律与教育特殊规律视作同一层级规律)变为筹措教育资金的理论桎梏。三是模式创新,提高教育资源利用效益。教育效率低,办学效益差,是贫困地区教育普遍存在的现象。提高教育效率,增强办学效益,是贫困地区教育资源开发利用十分重要的方面。贫困地区办学效益不高的表现很多,但是,最重要的是办学形式、课程设置、教学内容、教学方法等不适应农村牧区的需求,加之“片面追求升学率”的惯性,使农村牧区教育在服务农村牧区经济和社会发展这个根本问题上发挥不了应有的作用。因此,农村牧区的教育就面临着“双重改革”的历史性任务。首先是由单一的城市教育模式转变为适应农村牧区的教育模式,二是由“应试教育”转变为素质教育。这两个问题相辅相成。从教育资源的开发利用角度讲,就应该服从并为此服务,就要优化教育资源配置,优化支出结构,提高资源使用效益。在经费投入上,就要研究如何加强对软项目的支持,比如农村牧区教育形式、课程设置、教学内容的改革,农村牧区教师培训提高,等等。要充分发挥财政杠杆的调控作用,用财政投入的鼓励和限制手段,促进农村牧区“双重改革”的实现,从根本上提高贫困地区教育资源的使用效益。
二、延生教育资源的开发利用
延生教育资源是指随着某种教育资源的利用、消耗,其作用影响仍然存在的资源。任何一种教育资源,都有一个利用、消耗的过程,但是,其作用影响并不一定随着资源的消耗而同时消失。任何一种教育资源,都有特定的用途和功能,但是,所有教育资源,都可能在特定作用和功能之外,派生一种或几种其他功能。教育延生资源,集中表现为由教育物质资源而派生出来的文化教育功能。任何教育物质资源的使用过程,既是物质消耗的过程,同时也是文化产生的过程。任何物质资源的利用,都随着利用者的文化素养、观念形态,以及一定的社会文化氛围,决定其功效的大小甚至方向。物质投入的效果,是投入数量与使用者及其环境的函数。任何物质形态的投入,都要赋予一定的精神、文化而起作用。任何设备、建筑物都是以一定的精神内涵和文化形态发生着教育作用。一座教学大楼,其主要功能是提供教学场所,但是,楼址的方位选择,楼体的结构、造型、内装修格调等,都将产生不同的教育效果。
一所学校,校长等领导者由于不同的思维方式、价值尺度、审美情趣、情感意向和心理素质等,都会使教育投入的使用形成风格各异的校园景观和特有的校园文化,产生潜移默化的教育效果。因此,特别要注意对学校传统文化的培植。任何一所学校,都有自己相对稳定的学校文化传统,这种文化传统,又以校风、教风、学风等表现出来。其中,以校长为核心的教师群体则是这“三风”的主要载体。某些学校所具有的积极进取的文化传统,是一种承接不断,永葆教育青春和活力的教育之魂。这种文化,不单纯增加了学生的知识,而且影响了学生对知识的态度;不单让学生学会如何处理人际关系,而且从中体味到人生处世哲学的道理;不单纯是学习、生活的环境,而且积蓄对环境的感情。这种传统文化的支撑点,主要不是物质上是否充裕,而是精神上是否充实。有的学者通过实证研究,分析影响学生重读和辍学的因素。研究表明,文化因素对学生重读和辍学的影响,“远远超过了经济的和物质投入的影响”,“许许多多历史经验告诉我们,先进设备的引进,大量经费的投入,如果不伴之以人和社会观念的现代化,不伴之以社会文化的进步,最终都不免要畸形发育。”④然而,这种非常重要的文化教育功能,往往在贫困地区的物质资源投入使用中被忽视。充分发挥学校在社区教育中的主要基地的作用,是开发利用延生教育资源的重要途径。从教育本身来看,是充分发挥教育的经济、政治、文化发展功能,促进教育社会化。
从社区的角度看,是让全社会关注教育,注意经济、社会发展中教育的作用,促进社会教育化。不论是前者还是后者,都使资源的利用得到了延伸和扩展。社区不但是一个地域概念,更是一个集经济、政治、文化、历史、传统习俗于一体的社会文化概念。从广义来说,社区文化的各种载体,以及各要素的运行过程,都可视为一种潜在的教育资源。社会、经济各部门的投入,都有特定的本体资源功能和作用。但是,对这些投入产生的结果和投入使用的过程,充分考虑到教育的作用和功能,就将会在各项投入资源的本体功能之外,产生一种对教育有积极影响的教育功能。综合的投资效能意向,必然会产生综合的投资效果。西部大开发,将会有更多资源投入到经济建设、基础设施建设,可以说,这方面存在着潜力极大的教育延生资源。贫困地区的社区教育,应该以学校作为主要基地,充分发挥其多功能作用。学校不但应是教育中心,而且应是文化中心、科技推广中心、社会发展中心。多功能学校可以使有限教育资源发挥最大效用,是贫困地区开发利用教育资源的好形式。这是一种由学校教育资源派生出来的社会教育资源,也是一种延生教育资源。
三、再生教育资源的开发利用
再生资源是指该项资源使用过程中,在消耗完之后还可以重新产生的资源。再生教育资源,从大的方面来看,主要是政策性教育资源,包括政策、法规、制度、建议、方案等。东部沿海地区的发展,除了区位优势、技术力量、人才优势外,国家的优惠政策起了关键作用。特别是一些开发区,优惠政策更起了决定性的作用。因此,发展贫困地区教育,开发利用政策性的再生资源就尤为重要。贫困地区与发达地区的差距在什么地方?许多研究表明,并不是投入的资本增长率高,经济增长率就一定高,而大部分归因于知识、信息、教育、制度、政策等无形因素的影响。其中,改革开放的政策,使得一些地区,能够有效地获取资本要素、劳动力要素、知识要素、环境要素等实现跨越式发展的要素,从而刺激整个经济的快速增长。这个道理,对于教育来说也适用。教育政策,不但是保证教育发展的条件,本身是教育资源,而且它可以产生出其他教育资源。贫困地区的教育,需要在一定程度上冲破渐进式发展的格局,要做到这一点,教育政策资源的开发利用,显得尤为重要。
要创造性地执行中央和上级教育行政部门制定的各项政策。政策是国家为实现某一目标而制定的行为准则。政策具有概括性一般性的特点,越是高层制定的政策,这种特点就越突出。因此,政策的执行其内容和形式必然十分丰富多彩,必然会表现出十分明显的时间特点和地区特点。制定政策要研究,执行政策也要进行研究。不从实际出发创造性地贯彻执行中央或上级的政策,就不可能用好用足政策。这种从实际出发,创造性地贯彻执行政策的过程,就是开发利用再生教育资源——政策资源的过程。比如,在实施九年义务教育的过程中,要通过国家制定的统一达标标准。但是,对于贫困地区来讲,这个标准是很难一次达到的,否则就可能出现弄虚作假,或推迟达标时间。一些地区,从实际出发,制定了相应的达标办法:低门槛迈入,滚动式前进;低标准达标,高标准过渡;硬件过得去,软件过得硬。这是一种有所不为而有所为的教育发展策略选择。再比如,坚持公办为主,公办与民办共同发展的办学体制改革。一般认为,民办教育,只有在经济发达地区才有潜力;在贫困地区,民办教育发展很困难。但是,对于解决贫困地区教育相对贫乏,教育资源投入相对不足问题,多渠道筹集资金,大力发展社会力量办学,发展民办教育是一条重要途径。这似乎是一个教育悖论:贫穷制约着民办教育的发展,贫穷又需要大力发展民办教育。如何解决这一矛盾?这就必须选择有别于发达地区发展民办教育的路子。
发达地区发展民办教育,基本形式是“投资—新建”型,即私人或集团投资,新建高档次高规格的不同层次、不同类型的学校,求得高起点、高收费、高质量、高效益。贫困地区就不能走这条路子,而应选择适合自己特点的基本办学形式,即“融资—改建”型。只要在用地、税收、贷款、招生、教职工评职、保险医疗等方面给予优惠政策,享受与公办学校同等待遇,贫困地区的民办教育就会有较大发展。再比如,通过辩证地分析贫困地区资源的优劣势,制定特殊政策,创造教育资源。内蒙古自治区,根据本区土地辽阔等特点,提出了农村牧区学校建设“三百工程”,即每校营造百亩林、经营百亩地、饲养百头(只)畜。有的盟市又加上“一加一园”(小型加工厂和生物园),变成了“三百一加一园工程”。以兴安盟科右前旗为例,截止到1997年底,全旗现已实现三个百的学校18所,实现两个百的有25所,实现一个百的36所;全旗中小学农业基地达19724亩,材林地22685亩,果树经济林近9500亩,大小牧畜2787头(只),农林牧业基地656个,校办企业15个,三产网点53个,全旗中小学勤工俭学年收益700万元以上。这是一种从本地实际出发,解决贫困地区教育经费不足的途径,也是一种由政策而产生的教育资源。
四、创生教育资源的开发利用
创生资源是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源,主要包括:(1)原来没有而被创造出来的资源;(2)资源重组而产生新型结构的资源。创生资源是教育资源中潜力最大的资源。教育资源中,人力资源是创生资源的源泉。教育资源是一种客观存在,在教育实践中,随着科学技术的发展,信息化进程日益加速,对传统教育媒体、教育手段、教育内容、教育方法,将产生一系列影响。这些也将影响对教育资源的认识。过去因为受地区局限,诸如环境恶劣、交通不便、信息通道不畅等造成的对教育资源的认识,将会受到很大冲击。大众传媒的逐渐普及,特别是远程教育的逐步推广,对贫困地区的教育资源的认识将发生深刻的变革。一些贫困地区同时可以享受到发达地区的优质教育资源。这种由科学技术进步带来的教育资源,从本质上来说就是创生资源。开发利用创生教育资源,可以从宏观、中观、微观三个层次进行。在宏观层面上,进行教育体制、模式创新。
体制改革,体制创新,其目标是要形成一种能使资源合理有效配置,教育实体符合市场经济运行的有效机制,创造一种能更大限度地发挥人的积极性和创造性,提高群众的创新能力的社会环境和制度安排,寻找那些能把各种资源最大限度地诱发和动员起来的“压力”和“诱导机制”。从新制度经济学的角度看,制度的经济增长效应是通过改变稀缺经济要素的组合方式创造出新的组合效率。新制度经济学将制度融入经典的投入要素——劳动、资本、土地之中,使制度成为经济理论的第四大基石,从而改变了传统的经济增长范式。这种理论所阐述的基本观点,对思考贫困地区教育资源的开发利用颇有意义。农村牧区教育,已经有了“农(经)科教结合”和“三教统筹”的成功经验,再加上学校、社区、家庭协调,就可成为完整的中国特色的农村牧区办学体制模式。这种体制模式,必将带来许多创生资源。“正规教育领域内的创新似乎远不及其他非正式教育领域活跃,因为通讯技术和大众媒介的日新月异促使成人和儿童接受非正式教育的机会明显增多,学习场所不再以学校为限,在城市或村镇到处都有学习的机会。”⑤这里,强调了家庭、社区教育的重要性,但只有把学校、家庭、社区教育协调起来,才能使大教育观有了具体体现形式,才会产生更为丰富的教育资源。在中观层面上,要调动办学实体的积极性。现在,学校还没有真正从办学实体变为办学主体,责、权、利不统一。
[关键词]档案信息资源；开发利用；文化；创新
一、档案信息资源的开发利用的文化内涵
档案资源在当前社会和经济发展过程中发挥着非常重要的作用，通过对档案信息进行加工和整理，更好的将档案中有价值的知识的信息挖掘出来，从而为广大利用者提供优质的服务，实现档案信息资源的开发利用，通过对知识信息的整序和传递来确保档案信息利用效率的提升。档案作为重要的文化载体，具有较强的文化属性，通过对档案资源的开发利用可以有效的挖掘出档案中的文化内涵及文化价值，使其成为有序的知识体系，并向公众进行传播，从而为当前我国社会主义文化建设工作起到积极的促进作用。
二、以文化的视角创新开发利用工作
（一）将“文化”思想引入到档案工作中
档案信息资源的开发利用需要以档案的收集作为重要的基础，通过在工作中引入“文化”思想，能够有效的提升档案工作人员的文化意识，这样在档案开发利用工作中才能更重视其文化属性，能够将反映人文精神和民族文化的档案资料进行收集和整理，而且通过文化意识的提升，档案工作人员编研工作中也能够保证档案资料的连贯性，更好的将档案资料中蕴藏的文化成果挖掘出来。在档案开发利用工作中，档案部门需要营造文化氛围，打造良好的档案文化环境，加快新技术和先进设备的引进，从而为读者提供高质量的查档和阅档服务，使档案资源共享的文化教育和传播功能得到进一步拓展，强化对公众在获取档案信息时的文化熏陶。
（二）档案资源的开发利用要与公共文化需求相符合
在对档案资源进行开发利用时，需要以大量的档案信息资源作为基础，这就需要在对档案信息资源选择时不能只追求数量上的增加，而需要对公共文化需求更为关注，加快传统收集方式的改变，加大对社会各个层面活动和文化档案资源的收集力度。在当前我国公众精神文化需求目益增长的今天，公众的文化需求也呈现出自身的特点，特别是公众由于贫富差距及受教育水平等因素的影响，其文化需求不仅具有多样性，而且还会存在一定的差异性，同时文化需求还存在着无限性和潜在性的特点，这就需要在当前档案信息资源开发利用工作中，需要针对当前公众文化需求的特点来对工作重心进行确定。首先，需要针对不同人群对文化需求的不同来开发与各社会阶层特点相符的档案信息资源；其次，在要档案资源开发利用工作中进行不断创新，确保所开发出来的文化产品要与时代特点及社会发展相符合，这样才能更好的对公众起到引导作用，加大对档案信息资源的有效利用。
（三）加强与其他文化部门的合作
当前我国处于知识经济时代，信息共享及协作单位共赢是当前时展的主题。在档案资源开发利用工作中，档案部门需要加快观念的转变，将档案信息的开发利用当社会性的行为，需要在工作中加强与其他文化部门的合作，从而更好的丰富自身的馆藏，通过掌握更多的档案信息资源来做好档案的开发利用工作，有利于更好的发挥资源互补。这就需要档案部门不仅需要加强与图书馆、博物馆及文化馆等文化部门的沟通，而且还要加强与方化产业机构的合作，利用多种形式来加快推动档案文化产品的共同开发力度，并实现对档案文化产品的有效传播。
（四）开发多元化的档案文化产品
要有效地开展档案信息资源开发利用工作，就一定要站在文化性的角度透视档案，大力开展档案的文化实践活动，挖掘档案的文化内涵，汲取历史中经济、政治、文化、科技乃至民俗民情等方面的精髓，并且用之为原形、线索、背景、素材，用艺术、文学的手段，产生有社会学、美学、史学的文化产品，使公众更多地接触档案、利用档案信息资源，深刻体会到档案的文化价值。传统的档案信息资源开发利用项目主要集中在编研、举办档案展览等方面，形式较为单一，内容上相对注重政治性、史料性以及学术性，服务对象略为局限，在一定程度上制约了档案信息资源作用的充分发挥。因此，应该在工作中进行创新和探索，最大限度开发档案信息资源，提供多种利用形式。比如，可以尝试出版一些文化性较强的档案资料汇编，反映地方特色、中国传统文化、民间艺术以及新时期出现的网络文化、娱乐文化等，力求全面反映整个社会生活状况，扩大档案受众面。另外还可以对重大事件、时事热点、公众人物的资料进行收集汇编，展现事物的完整面貌、人物的生活历程，给公众以熏陶和启迪。同时也可以尝试多种形式的档案文化产品的。除了以往的纸质资料外，照片、影像等多媒体资料更能够引起公众的兴趣，档案部门可以充分利用不同载体，传播渠道，开发出更多具有社会价值、文化价值、艺术价值的档案产品，这也是开发利用档案信息资源的良好途径。
（五）以开发利用工作推动文化的发展
档案具有传承历史文化、弘扬民族文化、提升社会文化及服务科学文化的重要作用。档案中承载着一个国家的历史积淀，人们对各个时期历史文化的了解，主要来源于史书、档案文献和文物等。因此档案部门应该积极开发蕴含着丰富的历史文化知识的档案信息资源为公众所利用。档案部门要利用丰富的档案信息资源，把充分反映我国文化成果的档案资料、社会主义革命的辉煌成就等档案资料挖掘出来，为社会主义的文化教育提供史材，这样就能够在一定程度上陶冶性情、净化心灵。档案部门在档案的收集方面应该注意关注能够反映社会文化特色的档案资料，比如反映地区风土人情、民俗文化等文献资料，也可以是反映社会中具有代表性群体特征的资料，比如新兴的网络文化、微博文化、80后怀旧文化等与时俱进的档案资料，让公众更能够了解整个社会的意识形态，引发思考和讨论等。档案中蕴藏着丰富的知识，档案部门应该充分发掘科学文化类的档案信息资源，将其系统整理出来，以供广大学者研究利用，为整个社会的科学文化发展作贡献。
三、结束语
当前我国处于知识信息时代，档案信息资源在开发利用工作中需要充分的挖掘其文化内涵，立足于“文化”角度来对档案信息资源的开发利用工作的思路和方法进行创新，将档案资源对文化的传承和发展作用更好的体现出来，为推动档案文化建设奠定良好的基础。
参考文献
[1]徐瑜.网络环境下的档案信息资源开发利用[J].兰台世界，2010（2）.
摘要：乡土地理课程是教育性、综合性与发展性均较强的一门区域性地理课程。本文通过简要介绍了乡土地理课程资源开发利用的意义，探讨乡土地理课程在资源开发利用过程中存在的问题，为更好地对其进行开发利用指引方向，达到提高新时期乡土地理课程的教学质量的目的。
关键词：乡土地理课程资源开发问题
一、前言
乡土地理课程资源指的是学校师与生所处的某一具体区域内的科技人文、自然条件及社会经济等各方面反映人们文化心理且具有积极意义的内容，主要包括地方文化习俗、物种生态、人物风情、地理、历史、社会科技与生活生产经验等所有有利于课程目标实现的物质性与非物质性因素[1]。
目前我国高中地理课程都在使用国家制定的教材，在地理课程的教学中严重缺少对区域性教材的开发应用，并且对一些具有地方特色的少数民族区域也没有属于自己的教材版本，这就是地理教育的弊端所在。我国地域辽阔，且各个区域的教育发展程度、社会条件及自然条件等均不相同，无法适应按照一个标准进行育是理所当然的。由此可见，乡土地理课程资源的开发利用具有十分重要的意义。
二、开发利用乡土地理课程资源的意义
乡土地理课程资源的开发应用，不仅为教师提供了各种各样的案例、材料、手段及条件，而且开拓了学生的视野，还开发了学生的地理思维与地理意识，这都是以往的教学模式所无法比拟的。所以，乡土地理课程资源的开发利用有着传统教学方式无法代替的作用。
（一）增强学生认知世界的能力
乡土地理课程资源就是通过挖掘大家所熟悉的现象及事实，运用所学的理论知识对学生进行解释、说明，使学生更深刻地掌握这些与自己紧密相关的地理知识，从而增强学生认识世界的能力。
（二）提高地理教学的关注度
乡土地理课程资源的开发利用在对地理教学带来积极的影响，同时也很好的宣传了地理教学，使其得到社会各界、家长、学生、教师以及学校领导更多的重视与关注。研究乡土地理课程资源的开发利用，不仅可以让人们对当地的人文、自然有更多的了解，更重要的是通过运用地理学的规律、原理，可以为当地的社会经济发展做出贡献，从而提高地理学科与地理教师的地位。
（三）激发学习兴趣，提高教学质量
教育心理学认为，学习兴趣是渴望认识世界、力求获得科学文化知识的一种意识倾向，此倾向与一定的情感相联系，它不仅是引起并维持注意力的重要因素，也是学生学习的推动力[2]。若能在地理教学过程中巧妙的运用乡土地理中气候环境、风土人情、经济发展的实例，唤起学生的好奇心，集中学生的注意力，活跃学生的思维，便能激发学习兴趣，提高教学质量。
三、乡土地理课程资源开发利用中存在问题分析
在乡土地理课程资源开发利用的实践过程中仍存在着诸多问题。这些问题主要有以下几点：
（一）乡土地理课程资源的开发利用缺少制度保障
受当下应试教育影响，学校乡土地理课程资源的开发利用深受高考升学压力的限制。而且乡土地理课程资源与其他拥有通用教材的学科课程有所不同，其课程资源的开发要渠道、方面要少得多，这也在很大程度上增加了乡土地理课程资源开发利用所要面临的压力。现行的高考制度无法有效地对乡土地理课程资源的开发利用展开全面评价，并且学校在财力、人力、课时的安排上往往优先照顾高考必考的学科课程。
（二）教师缺少开发的意识与能力
学校与教师都是机械地执行规定的课程计划指令，并不具备课程资源开发的意识，并且教师的在职培训与职前培养都很少涉及到课程资源的相关概念，所以，其缺乏对课程资源的开发、运用及识别能力。长期以来教科书是不少教师唯一的课程资源，对于类似乡土地理课程这种国家没有规定教科书的内容的课程，许多教师都不知道应怎样去教，更不知道怎样去开发、利用乡土地理课程资源。
（三）乡土地理资源开发的结构缺少全面性
由乡土地理资源的内容和素材来看，其偏重对知识资源尤其是有关所用学科的资源开发，而忽略其学科的新进展及各学科间的相互融合与渗透，远离学生生活。再由乡土地理资源的载体来看，乡土地理资源开发通常偏重文本资料，而忽略一些非文字资源如文化景观、生态资源等各种各样的载体形式的开发。由乡土地理资源的分布来看，其偏重乡土地理资源的校内开发，忽略乡土地理资源的校外拓展及利用，其中包括科技馆、展览馆、博物馆与公共图书馆等课程资源和生产生活经验、传统文化、民间习俗、乡土地理等乡土资源[3]。
倘若无法根本上改变乡土地理课程资源结构过于简单化的现状，则无法充分实现环境、财力、物力、人力等因素的资源优势，也就无法提供丰富的乡土地理学习资源，难以形成学生终身学习的能力，更无法实现开发利用乡土地理课程资源培养实践能力与创新精神的地理教学目标。
（四）学校与专业团体、机构及专家之间缺少联系
乡土地理课程资源是源自于学生的社会生活与学习生活，而不是一个特定的知识体系，其立足于解决学生所关注的社会问题或者其他问题，所以乡土地理课程资源应当更多地去到社会中寻求、开发并利用。对于学校开发利用乡土地理课程资源而言，校外的专业团体、机构及专家不仅是一种人力方面的资源而且是一种智力方面的资源。如果教师与学生仅封闭在校内进行自我研究与摸索，就不能引进新资源，更不能开拓师生的知识与视野。
四、结语
在乡土地理教学过程中，应认真落实乡土地理课程资源开发利用的地方性、时代性与实践性；教学方式的灵活性与多样性；教学过程与目的探究性与服务性。不仅要紧密围绕乡土地理区域可持续发展问题的原则，乡土地理研究与地理教学相结合的原则；还要始终坚持注重实践，注重知识创新、综合、迁移的原则等；全面贯彻“课外与课内相结合，分散与集中相结合，个别与整体相结合，国情与乡情相结合”的教学方式。这样才能使乡土地理资源与地理教学有机结合起来，相互促进，从而提高地理教学质量。（作者单位：西华师范大学国土资源学院）
参考文献
[1]宋文.济宁市乡土地理课程资源开发研究[D].山东：曲阜师范大学，2012，4：1-5.
关键词：中职教学；德育资源；开发利用百年大计，教育为本。中职教育教学逐渐受到人们关注。知识的传播固然重要，但政治教育影响更大。根据现阶段中职学校教育情况，政治教育存在一些不足，有待提高。
一、中职政治教育中德育资源的开发
1.政治资源开发途径
中职政治教育资源可以从广义、狭义两方面来看。从广义上讲，是教学理念实现的原因；从狭义上，是教学资源的来源。网络信息和科学技术的发展，使政治教学变得更为便捷，教学内容完全可以从网络上入，进而选择适合学生的政治内容。学生也可以通过网络了解社会动态，与社会接轨，拓宽知识视野，学习政治知识。政治和社会发展相关联，中职政治德育资源的开发在一定程度上是培养竞争型人才。多样化的德育资源应用至教学中，进而提升中职德育教学。中职政治教学更为注重学生的综合素养，当学生走向社会时，能够选择一条正确的发展道路，有一个良好的政治素养，防止出现拜金、享乐等思想，传承正能量，树立正确的社会荣辱观。
2.德育资源的开发策略
（1）挖掘家校资源，树立学生品德。学生主要有两个活动场所，一是学校，一是家庭，挖掘学校、家庭资源，将之应用在政治教学上，实行多样化教学，帮助学生树立正确的思想品德。在政治教学中，教师的主要任务为开发教学资源，协调家校联系，指导学生的生活实践。如在进行职业生涯规划教学时，学生不能准确定位，有的对自身定位较高，与实际脱离；有的没有任何规划，放任自流。这时，教师可以结合自己的职业经历，与学生分享，让学生有所感悟，通过家长和教师的共同努力，帮助学生准确地进行自我定位。
（2）挖掘网络资源，建立学习平台。网络信息覆盖生活的每一个角落，学生利用网络资源，生活学习的积极性较高，学生可以通过QQ、BBS等平台充实自己。同时，将网络资源融入德育资源开发中，可以打破传统的教学方法，开展创新型教学模式。在法律教学过程中，教师能够利用网络资源，搜索法律案例，将抽象的法律知识变得具体化，便于学生理解。法律是严格的，但人是有情的，当两者出现冲突时，学生该怎样运用德育知识解决矛盾呢？如高速公路救狗事件，拦狗行为虽然合理，但不合逻辑，教师可以让学生通过网络资源寻找相关材料以及法律知识，充分了解社会结构，形成自身的德育意识。但网络是一把双刃剑，教师要正确引导，达到理想的教学效率。
（3）挖掘行业资源，推动职业发展。德育教育对于学生走向社会职业具有重要的影响。德育资源的开发，可以把行业资源与德育资源相融合，更有时效性和目的性，让学生对今后的职业岗位有基本的认知，了解德育教育的作用和影响，为未来的发展奠定基础。
二、中职政治教学中德育资源的利用
1.个性思维的德育资源利用
在实际教学过程中，学生的学习具有多变性，要不断积累知识，进而产生质的飞跃。教师在德育资源教学过程中，要根据学生的个性思维变化，适当地进行德育教学，引导学生全面发展。
2.生成性培养目标的利用
无论哪一科的教学，都有一定的教学计划。在教学过程中，教育动力与教学不断结合。政治教学也一样，教师要注意利用生成性培养目标。例如，在“政治经济与社会”教学时，教师让学生自行搜集相关资料，在课堂上又学生进行分析：一个成功的企业怎样经营和生产；一个企业的生存根本是质量、创新、诚信，而诚信是德育资源的体现。如今，一些企业一味地追求经济效益，将质量问题抛之脑后，这种行为就是道德品质丧失的表现。在这个过程中，学生既能够认清社会，又懂得了企业经营之道。建立生成性目标，将德育品质运用在职业选择上，这是德育资源利用的体现。
3.评价性学习文本的利用
文本的学习和开发主要通过教学交流产生、出现和接收，学生通过评价性学习能力进行德育资源利用。例如，在“国际社会维护国家利益”教学时，学生首先要了解基本的时事。对此，教师可以让学生搜集资料。学生在搜集的过程中，会对相关知识有基本的了解，进而对我国的历史发展、地位有所感悟，激发爱国情怀，主动学习知识，为国家建设做贡献。文本教学主要通过材料的传播，挖掘德育能力，在教学中凸显德育品质。
总之，开发和利用德育资源是中职教师的职责，开发德育资源在政治教学中对学生有重要的影响，只有充分发挥其影响力，才能完成教学目标，帮助学生全面、多样化地发展。
参考文献：
[1]黄文水.中职政治教学中德育资源的开发与利用[J].考试周刊，2015（66）.
关键词：教学资源；预成性；生成性
教学资源是教学开展的基本条件和主要支持因素，因此，对教学资源的认识以及有效开发和利用，不仅会大幅度地提高教学质量，还会改善教学中的师生生活的质量。因而，教学资源己经被看成一个重要的研究领域，目前的研究集中于教学资源的概念、分类、开发和利用三个方面。
一、教学资源的概念
《辞海》中的“资”指物财，钱财的总称。“源”指水流开始的地方，引申为事物的来源。“资源”指人类借以生存和发展的自然物质基础，如土地、江河、矿藏、动植物等；在《现代汉语辞海》中，“资源”是指生产资料和生活资料的自然来源。可见，这里的“资源”主要指的是自然资源。而在日常生活中，人们对“资源”一词的使用远远超出了自然资源的范畴，例如，常见的人力资源、信息资源、社区资源等。人们对教学资源的理解，同样是在对“资源”一词的较宽泛的意义上进行的。
许多研究者都是从教育资源、学习资源、课程资源等相关概念的基础上来阐释教学资源。有学者认为“教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程发展过程中要利用的条件”。可见，这些资源的涵盖范围不同，所侧重的角度也不同，然而对教学资源的定义略显笼统。也有学者从社会学角度出发，认为“教学资源是支持教学活动的各种人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长、社会成员等；非人类资源包括各种媒体和各种教学辅助设施”。李如密，何小忠对教学资源做了较为完整的定义，他们从广义和狭义两个维度来阐释教学资源，认为“教学资源就是指支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的诸客观条件的综合。从广义上说，社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等，都属于教学资源；从狭义上说，即从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等”。
由此可以看出教学资源有丰富的内容，侧重于从有利于教学活动实施的角度来定义，可以大致认为教学资源是支持教学活动开展、并为教学活动利用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的；也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、潜在的。
二、教学资源的分类
时下，对课程资源的开发和利用在一定程度上丰富了教学资源的内容。因为课程主要是通过教学来展开，课程的实施和教学活动在很大程度上是一致的。从这个意义上讲，课程资源和教学资源所涉及到的“资源”很可能是相同或相似，只是看待资源的角度不同而已。研究者们从各自研究的需要出发，根据不同的分类标准，对资源的划分也不尽相同。
例如，吴刚平按功能特点把资源分为素材性资源和条件性资源。徐继存，段兆兵，陈琼等根据来源把资源分为校内资源和校外资源；根据性质，将其分为自然资源和社会资源；根据物理特性和呈现方式，将其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，分为显性资源和隐性资源。宋振韶认为按空间分布划分，除了校内和校外资源外，还存在网络化资源，指网络技术为载体开发的、突破时空界限的各种资源。同时，按存在形态，可分为显性资源和隐性资源；根据载体类型分为文本资源，实物资源，数字化资源，文化活动类资源。林存华，郁琴芳等认为根据内容可分为物力资源、人力资源、时空资源、制度资源和信息资源。
综合研究者们的分类，如下表：
虽然研究者的视角不同，对教学资源的分类各不相同，事实上，对资源的分类并没有绝对的界限，这样划分只是为了对资源有更全面的认识，从而能够更有效地开发和利用资源。
三、教学资源的开发和利用
教学资源的开发和利用是研究者们极为关注的话题，分别从理论和实践两个层面进行了相关的研究。
（一）理论层面
在理论层面，研究者大多都从原则和途径两方面探讨教学资源的开发和利用。在原则方面，有的研究者认为应遵循优先性、适应性和科学性原则。有的认为应遵循开放性原则、经济型原则、针对性原则和个性原则。有的认为要遵循共享性原则、经济性原则、实效性原则和因地制宜原则。这样看来，其内容大同小异，资源的开发和利用一定要经济、实效。
在途径方面，研究者主要从社会、学校和教师三个层面进行探讨。对于教学资源开发，社会方面，可以通过政策宏观调控，积极促进全社会教学资源共享。从学校层面来说，学校要学校要积极进行资源开发，加强资源的管理，防止资源浪费现象，给教师创造更好的开发资源环境。在教师层面，教师要有课程开发和利用的意识，在保证校内资源充分开发与利用的基础上，积极主动开发与利用校外资源。
（二）实践层面
一些研究者，通过案例分析，介绍某类教学资源开发和利用的具体方法。这方面，许多一线教师，在不断总结反思的基础上，提供了许多有关课堂上生成性资源开发和利用的活生生的案例。如此以来，在教学资源开发和利用上出现了一些可喜的变化。例如，教师在教学中也不再局限于“教教材”，而是“用教材教”。很多教师开始对教材进行二次开发，对其进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与生活和学生经验的联系和融合，同时也鼓励学生的质疑和超越。这样既收到了较好的教学效果，也使教材这一文本资源得到了更充分的开发和利用。学校物力资源得到了较大的改善。不少学校开始扩充校舍，在硬件、软件加大投入的力度，有条件的学校花巨资建起了高档的电脑室、中心电教室、图书馆、阅览室、科技园地等。这些都为教学活动的有效开展提供了充分的保障。
然而在可喜变化出现的同时，也显现了一些值得深思的问题。例如，由于认识不足，对资源的过度开发，而一些学校物力资源却不能得到充分利用，导致图书馆、阅览室、电教室等一些场馆资源很大程度上处于“闲置”状态。而教师一味得对教材进行“加加减减”，甚至耗费大量的时间和精力各方收集材料，忽视了教材本身所具有的丰富的资源。另外，学生在校时间长，学习的时间长，因此挤占了其他时间，时间资源的过度开发有时会影响学生的创造性和实践能力的发展。总之，这也说明，目前对资源的开发和利用轻“质”而重“量”，只顾盲目开发，无视有效利用。资源的开发和利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程中包含一定的利用，在利用的过程中也促进进一步的开发。
四、反思与展望
从概念、分类、开发和利用三个方面对教学资源进行梳理和分析，学者们丰富的研究成果为更深入的探索研究提供了思路，对后续研究奠定了良好的理论基础，但也存在一些有待进一步完善和深入研究的问题。在总结归纳已有研究成果的基础上，结合我国国情，提出了几点反思与展望：
（一）理论层面研究不多
对生成性资源开发和利用的研究多属“理念+案例”或“案例+体会”。也就是说这类研究往往是对理念的简短陈述后，便是教学案例的大量枚举，或者是案例介绍后，接着是个人体会或经验总结。这样由于理论基础不实，对生成性资源认识不足，极易导致实践中问题的出现。例如，与学生的对话变成了“师问生答”，尊重学生的见解却游离了文本的主旨，课堂教学有温度却没深度等等。这些都是实践中经常会遇见的问题。
（二）研究内容狭窄
综观相关文献，研究者对生成性资源的探究主要集中于问题资源方面，即师生的问题和困惑，学生的错误，教师有意和无意的错误，偶发事件等。其实生成性资源还包括差异性资源、情感性资源等等，并且其内在有着丰富的内容尚未被认识和系统归类。这也是有待进一步研究的问题，因为对生成性资源的系统归类可以帮助人们更深入地去认识这些资源，从而去开发和利用这些资源。
（三）研究方法单一
不难发现，已有的研究大都采用文献研究法和案例分析法，缺乏课堂观察、访谈调查等研究方法的运用。生成性资源不同于其它资源，有着现时性和非预期性等独特的特点，因而更应该深入到实际课堂中去观察。通过大量的访谈、调查等研究，才能对其更深刻地认识和理解，更有效地开发和利用。
参考文献：
[1]翟文明，李治威主编.辞海.北京：光明日报出版社，2002.
[2]张涌等主编.现代汉语辞海.中国书籍出版社，2002.
[3]段兆兵.课程资源的内涵和有效开发[J].课程.教材.教法，2003（3）.
[4]钱民辉著.教育社会学：现代性的思考与建构[J].北京大学出版社，2004.
[5]李如密，何小忠.教学资源的几个理论问题[J].江苏教育研究，1999（6）.
[6]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.
[7]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）.
[8]宋振韶.学校课程资源开发与利用的原则与途径[J].中小学管理，2004（12）
关键词陕北乡土资源；高中生物；生物资源
中图分类号：G633.91文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0068-03
1陕北乡土资源解读
陕北的自然条件和经济发展陕北地区位于陕西省北部，包括榆林市和延安市两个地区，是陕西黄土高原主体部分，区域范围内分布有沟、梁、峁、塬。整个陕北地区因黄土疏松、地势起伏，地形受到雨水侵蚀。陕北地区光照条件很优越，昼夜温差大，种植农作物属于二年三熟类型。陕北地区就全省范围内属降水量最少，但是全年的降雨量远低于蒸发量，是水资源严重匮乏的地区。
在抗战时期，陕北是革命老区，但是因其地域自然条件和历史原因所致，至今仍属于我国、陕西省的不发达区域。近年来，在我国产业结构调整大背景下，陕西省加快经济建设力度，注重陕北地区经济发展，取得较好发展效果。现在整个陕北地区的人均收入水平略高或等同于全国平均，但产业结构发展非常不平衡，榆林市经济发展略低于全国平均水平。
陕北乡土生物资源陕北具有丰富的自然资源，1980年后，基于国家发展战略支持，在不断开发利用当地能源资源背景下，获得较快发展，目前已经成为我国重要的能源与资源战略基地。另外，在独特自然背景下，陕北形成了生物生态资源。
笔者在本文中研究的陕北乡土资源就是基于陕北生物生态资源系统定义的狭义生物课程资源，包括陕北地区动植物资源及微生物资源等。
1）陕北乡土植物资源包括红枣、仁用杏、马铃薯、草场资源、蓖麻、农作物种子（土豆、苜蓿、玉米等多种优质良种农作物的培育）、杂粮资源（陕北种植的主要杂粮品种有荞麦、高粱、绿豆、玉米、谷子等，另外还有扁豆、豇豆、黄豆、黑豆等多种杂豆）等；
2）陕北乡土动物资源包括榆林市红碱淖湿地水鸟、陕北枣林土壤动物、陕西省黄龙山林褐马鸡及陕北林地黄鼠、松鼠、沙鼠、田鼠、鼢鼠、草兔、跳鼠、鼠兔等啮齿动物，还有陕北林区昆虫药用资源、白绒山羊等；
3）陕北乡土微生物资源包括真菌、藻类、放线菌、细菌、原生动物等。
2开发整合原则
科学性陕北乡土资源内容丰富，然而并不是所有的陕北乡土资源都可以整合应用于高中生物课堂教学。因此，在整合利用时需要特别注意陕北乡土资源利用的科学性。科学性即指整合与利用陕北乡土资源必须符合生物课程客观实际要求，不仅是高中生物课堂教学内在规律和本质所需，更是高中生物课堂教学内容。
具体而言，陕北乡土资源整合与利用要保证陕北乡土资源的准确性和完整性。因为如果所选资源存在信息错误，那么在生物课堂教学中就会将错误的信息和知R传达给学生。在参考相关文献资料时，要做到有据可依、有据可循，切忌主观臆断。同时，陕北乡土资源也要有典型性，要和高中生物课堂教学所需内容、内在规律、本质相契合，能够补充高中生物课堂教学内容，实现整合利用陕北乡土资源教学预期效果。因为如果所选陕北乡土资源和高中生物课堂教学内容脱节或不相符，应用陕北乡土资源教学很可能适得其反。
开放性开放性是指在高中生物课堂教学中整合与利用陕北乡土资源时，教学环境、教学方法、教与学主体的开放性。
教学环境开放性是指打破传统高中生物课堂教学封闭环境，开放生物教学环境。陕北乡土资源的整合与利用，打破高中生物教室和教材的局限，教师引导学生走出教室、走出课堂，感受真实生活，参与社会实践，发挥陕北乡土资源的地理优势，体验生活、习得知识。笔者曾经组织班级学生利用周末时间，开展榆林红碱淖湿地水鸟组成调查活动，让学生在亲自观察和记录学习下，了解水鸟的组成和生活习惯，理解动物和生态环境之间的关系，明白稳态与环境知识真谛。
结合不同的课程教学目标、内容，选择不同的教学方法。教学方法开放性激励教师勇于创新，改进和完善教学方法，利于学生学习。整合与利用陕北乡土资源时需要选择恰当的教学方法，以便更好更全面地呈现陕北乡土资源，唤醒学生生物兴趣，促成学生生物学习。在高中生物课堂教学中整合与利用陕北乡土资源，应灵活选择教学方法，如组织学生实地考察、社会调查、实验实践、讲座论坛等，有效开展教学活动，打破传统教学模式。
教与学主体的开放性是指教学活动不再局限于教师和学生，教学主体应扩展至所有教与学的主体。在高中生物教学中整合与利用陕北乡土资源，教与学的主体不再是单纯的教师和学生，已经扩展至全社会学习者，如家长可以在周末和学生一起组织设计生物实验、社会调查活动，学校也可以邀请生物领域专家到校为学生讲学。
发展性发展性原则是指教师应以发展的眼光看待陕北乡土资源整合与利用的问题，即以发展的眼光注重学生个体的成长与陕北乡土资源的开发利用。
1）在新课程改革背景下，明确提出促使学生全面发展，培养社会发展需求人才的要求。教师在教学中需要注重学生个体的发展性，即不仅要强调在长期学习中学生的学习发展，还要正确看待学生个体的发展，要以发展的眼光评价学生，切忌武断、片面评价学生；强调学生全面性发展，教师在教学中不应局限于教材本身，还要注意培养学生。
2）教师应以发展的眼光看待陕北乡土资源整合与利用问题，应与时俱进地开发利用乡土资源，在保持优秀乡土资源的基础上开发新的陕北乡土资源。随着科技的发展、社会的进步，陕北乡土资源也在不断地变化。因此，在课堂教学中整合与利用陕北乡土资源不应滞留在现有的传统资源上，要有发展的眼光，为陕北乡土资源赋予时代元素和时代含义。
独特性独特性原则是指教师在高中生物课堂教学中整合与利用陕北乡土资源时，要结合生物学科的特点和陕北乡土资源的特点。根据不同地域所处自然条件、地理位置不同，经济发展水平和文化风俗也有所差异，各地域乡土资源不管是数量、布局、类型，或是表现形式，均有很大差异。因此，在整合与利用陕北乡土资源时，要因地制宜和因时制宜，注意乡土资源的独特性。同时，不同学科也有不同的特点，在整合与利用乡土资源时也会有所差异。对学生能力的培养同样也有所侧重，所以在高中生物课堂教学中整合与利用陕北乡土资源时，要结合陕北地区乡土资源独特性和生物学科独特性，将学科和资源的独特性转化为资源教学利用的丰富性和多样性，拓展生物课堂的教学内容。
3陕北乡土资源在高中生物课程教学中整合与利用的基本策略
建构乡土资源观陕北乡土资源在高中生物课堂教学中的整合与利用首先需要树立乡土资源观，在乡土资源观的指导下，才会有意识地全面了解、合理整合、有效利用好陕北乡土资源。
1）建构正确课程资源观。课程资源是所有能够被利用的人力、物力及自然资源的总和，用于课程的设计、课程的编制、课程的实施和课程的评价等整个过程[1]。凡是利于课程发展的资源都是课程资源，如自然资源、人力资源、社会资源等。课程资源观是关于课程资源的看法和观点。课程资源的开发、整合、利用者就是教师，因此，教师的课程资源观直接决定课程资源的鉴别、开发、整合与利用。教师可以从多方位、多渠道整合与利用好课程资源，将陕北乡土资源作为高中生物课程的重要教学资源，对教学有积极促进作用。
2）强化利用乡土资源观。教师作为陕北乡土资源的整合和利用者，应积极地、有意识地去发现、整合和利用利于教学的乡土资源，正确认识乡土资源的丰富内容，将其应用于教学活动，提高教师的教学实践能力，促进学生综合能力发展[2]。垃圾只是放错位置的资源，而废弃资源则是一种浪费的行为。教师应强化自己整合利用陕北乡土资源的意识，将陕北乡土资源应用于高中生物课堂教学；如果不懂得、不主动整合和利用陕北乡土资源，那么资源就无法有效应用于生物教学，就会成为生物课堂教学的一大损失。
深入开发乡土资源
1）在课本教材中开发资源。教师在教学中应以教材为主，以教材作为教学主要依据。课本教材是在学科课程标准指导下编写的，是文本形式课程标准的具体阐述，为学生提供习得知识的重要载体与工具。陕北乡土资源的开发可以从教材出发，通过准确把握生物课程标准和生物教材，明确陕北乡土资源的具体内容，然后有目的、有针对性地挖掘陕北乡土资源，补充、充实生物教材。当然，除了高中生物教材之外，陕北乡土资源也可以从其他学科的教材中挖掘，陕北乡土资源往往以不同的载体形式出现在不同的学科，而教学学科之间是有紧密关联的，因此可以从其他学科教材和知识中挖掘陕北乡土资源。
2）从生活实践中开发资源。日常生活中蕴含着丰富的实践知识，教师应具备敏锐观察能力，深入生活中去挖掘教学资源，尤其是那些和学生生活非常贴近的乡土资源。乡土资源存在于人们生活中，是无时不有、无处不在的，因此，教师可以从生活实践中发掘教学资源，体会和感受乡土资源。同样，学生也可以在生活中接触到诸多学习资源，将其整合成乡土资源就可以渗透应用于学习。
总之，在生活实践中，教师和学生都可以将其整合成乡土资源，有效地应用于课堂教学活动和日常学习，将有助于教学质量和学习质量的提升。
整理乡土资源在高中生物课堂教学中整合与利用陕北乡土资源时，挖掘陕北乡土资源仅仅是整合利用的前期工作，后期还需要收集资源整合编册，为利用陕北乡土资源开展教学活动奠定基础。
1）依据学科课程具体内容整理。高中生物必修教材三个模块内容紧密相连，在划分教材内容时要相对明确。因此，在整理陕北乡土资源时，应以高中生物课程教材为参考，大致分为乡土自然、乡土地理、乡土文化、乡土动物、乡土植物、乡土微生物六大部分：乡土自然是和陕北地区自然条件相关的资源，乡土地理是和陕北地区行政区划相关的资源，乡土文化是和陕北民风民俗相关的资源，乡土动物是和陕北地区生活的动物种类、特性相关的资源，乡土植物是和陕北地区生存条件相关的植物资源，乡土微生物是陕北地区具有独特性的微生物群资源。这些乡土资源不可分割、相互融合，可以结合具体的资源进行调整和分类。
2）根据乡土资源的特点进行编写。不同的地域有不同的乡土资源，必须按照其独特性，整合陕北地区相关乡土资源。例如：陕北枣区的红枣、陕北白于山区的仁用杏，结合这些地方的土壤活性研究，可以分析红枣和仁用杏适生地的特性，加强红枣和仁用杏的培育；榆林市红碱淖湿地的水鸟，通过观察调查水鸟的组成，进行多样性分析，探讨水鸟生存和湿地生态环境之间的关系，加强生态环境的保护和鸟类的养护；陕西省黄龙山林的褐马鸡属于濒危珍禽，也需要研究分析褐马鸡生存条件和当地生态变化关系，加大濒危珍禽的保护力度；陕北石油污染土壤的成分分析，以及相关微生物菌群的研究，创新研究能够修复陕北石油污染土壤的微生物技术。结合不同的乡土资源特点，可以将其进行编写后，结合高中生物必修内容类型，对应结合讲解。
利用乡土资源陕北乡土资源的挖掘、整合都是为了最后的教学利用，是服务于生物教学的，只有真正用于教学，才是最后环节[3]。
1）在课堂教学中利用。
①导入引用，带动学生生物学习热情。好的开始意味着成功了一半。因此，在高中生物课堂教学开始之前，教师可以陕北乡土资源形式进行导入引用教学，学生看到自己熟知的生活素材，势必会产生浓厚的兴趣，大大激发求知欲。这样也可以创设轻松的学习氛围，学生不再被生物专业词所困惑，可以在生活素材的导入下不知不觉参与生物新课的学习。
②深入浅出，解答分析教学重难点。高中生物课程内容包括很多抽象的知识点，学生在刚接触时，往往感到抽象难懂。教师利用乡土资源进行讲解，给学生以直观简单的印象，以生活中具体化的事例进行分析解答生物知识，学生也较易理解和接受。
③课堂末尾，集中学生注意力。高中生物课堂教学时间为40分钟，很多研究表明在40分钟内，学生很难全部集中注意力学习，特别是在课堂结束前，学生往往出现学习疲惫状态，注意力就会分散，甚至出小差。而课堂结束前，往往是教师总结课堂教学内容的时候，这个时候就需要教师想办法集中学生注意力，可以适当引入陕北乡土资源进行补充教学，吸引学生注意力后再回归课堂教学。
④课下练习，巩固延伸所学。学习是一个需要不断巩固复习的渐进过程，学生在课堂学习知识后，如果在课下不加以巩固，很容易就会忘记所学。所以在课后需要适当巩固所学，而课下练习就是有效手段。教师可以整合应用陕北乡土资源设计课后练习题，学生在做练习题时可以回顾课堂所学，查补所学遗漏，也可以利用所学解决实际问题，最大化地灵活应用所学知识，培养综合学习应用能力。教师也可以结合学生课下练习的结果，适当调整后续教学活动。教师在编写陕北乡土资源的相关生物练习题的时候，也可以适当设计陕北乡土资源的趣味题与常识题，激发学生产生兴趣，主动做题，缓解课下习给学生带来的疲惫感。在无形之中，穿插一些常识题目，降低学生练习难度，可以有效减轻学生学习压力。
2）在不断修改中完善并利用。陕北乡土生物资源在高中生物课堂教学中的整合与利用，需要教师结合理论和实际不断积累乡土资源利用经验，并将其应用于生物实际教学，然后不断反思、优化修正、总结经验。
①教师要具有不断反思的习惯，正确评价自己的教学活动，理性分析教学实践中存在的缺点不足，养成对教学反思习惯，记录教学活动过程，做好记录备份，不断反思改进方法，完善自己的教学。
②高中生物教学应成立研讨小组，定期开展生物教学科研会议，教师在会议中通过不断反思和总结，集体讨论生物课堂教学问题，发挥集思广益作用。教师在自我反思、修正下，加上集体智慧，总结生物课堂教学中陕北乡土资源整合利用问题，梳理相关解决建议意见，不断修正教学资源。
参考文献
[1]梁春兰.乡土资源在生物教学中的利用[J].广西师范学院学报：自然科学版，2009（S1）：151-153.
[关键词]大学；大学生；学习资源服务
[作者简介]郑芳莉，襄樊学院成人教育学院高级政工师，湖北襄樊441000
[中图分类号]G523
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)11―0213-03
“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来”，培养大学生德、智、体、美全面发展，促进其学习能力的提高，是大学的中心工作。每所大学给学生提供的教育服务是多方面的，其中很重要的一个环节就是要掌控资源，搭建现代知识平台，为学生提供优质的学习资源服务。
所谓大学学习资源，一般是指大学生在大学所获得的学习来源和学习条件。这是一个庞大的体系，一个动态开放的系统。根据不同的分类方法，可以把学习资源分成各种不同的种类。从大学对资源管理的角度分析，常见的有以下几种：(1)根据对学习资源形式的不同管理，可分为显性学习资源和隐性学习资源。显性学习资源是指已被利用的文字、符号、文档等形式保存下来的学习资源。如图书、文献、教材、教参等各种资料。这部分资源可以通过教师讲授、学生自学等形式从课堂、图书资料、视频音频、数据库等从中获得。隐性的学习资源是指那些或暂时不能以编码形式存在的信息，它一般存在于师生互动、学生互动、学生与社会互动过程之中，具有不容易捕捉和模仿、容易被忽略的特点。例如存储在教师头脑中讲授课程的各种经验，教师以身作则的人格力量资源、社会文化精髓、良好道德影响、学会学习和解决问题的经验和能力，创新的人格或意识等等。(2)根据对学习资源类别的不同管理，可以分为数字化学习资源和非数字化学习资源。数字化学习资源是指web信息、电子演示文稿、电子化文档资料、数字图书馆中的电子图书和期刊、电子化的视频和音频信息、电子公告板信息等可以利用计算机和网络终端获取来阅读和使用的学习资源。非数字化学习资源包括传统的静态的图书资料、期刊、教材、讲义、学生笔记、教师教案、教师课堂讲授、有关专家讲座等。(3)根据学习资源来源的不同管理，可分为理论资源和实践资源。理论资源在大学里是一个浩瀚的海洋，这是人文社会科学和自然科学知识的总和。从历史到未来、从人文到科技、从学科文化到民族精神，学生能从多种的学习环境中获得理论知识。实践资源在大学里也是十分丰富的。教育本身是人类的一种活动，在现实生活中，教育是以活动的形态存在，其动态性、实践性是极强的。大学为学生精心设计了多种实践情景，例如实践课、观摩课、见习实习课、学术交流、问题讨论、社团活动、各类志愿者活动、校际交流乃至国际交流等，这是一个五彩缤纷的大花园，只要耕耘，就能收获。
大学要为学生提供优质学习资源服务是指从时间到空间，从课堂到课外，从理论到实践，大学都要搭建适应大学生学习的各类知识平台，创建便利快捷的学习环境，提供完好的学习资源服务。
学会学习，是大学生的基本任务。新的学习理论认为，随着信息化和全球化的发展，学习者对学习资源的掌控越来越成为学会学习、终生学习的重要途径，这成为适应时展的一种新的智慧。改革开放以来，我国大学纷纷转变办学理念、端正服务思想，加强学校基本建设，推进教育教学改革，取得了显著的成效，是令人鼓舞的。但由于多种原因存在，很多大学在为学生提供学习资源服务方面还存在不少的问题，影响了学生的全面发展。
首先，为学生提供优质学习资源服务的理念还没有得到大学的广泛而又充分的认识。在大学建设发展的指导思想上，还没有把为学生搭建宽广知识平台放在重要位置上；在服务理念上其资源服务的主要对象还是以教(教师、教学)为主，还没有做到以学(学生、学习)为主，教学结合；在服务形式上，大学还没有形成具有人性化、个性化的知识服务平台；在服务的内容上，还没有提供为学生全面发展的丰盛的营养资源；在服务的效果上，学生们还没有感到各种学习的便利性，各种学习需求的满足性。大学学习存在的这种情况，是我们大学工作的一个缺陷。
其次，对社会文化、民族文化、社会实践等学习资源的整理、总结、开发、利用，缺乏正确认识和切实可行的措施。现代社会的技术应用性的实效和利润，使得我们的教育体制、学科设置、人才培养的方针，都被严重的“四专化”了――专门化、专业化、专家化和专一化。这在某种程度上也是没有办法的事。于是学校注重专业发展，教师注重专业教学，学生注重专业学习，成为天经地义的事了，但大家都明白这决不是大学学习的全部。人类已经进入学习型社会，人们学习的内容，不仅仅是技术学习，而是要面向文化资源，面向社会生活实践，面向一切未来探索领域的知识学习，大学生尤其要这样。在我国社会主义大学里，除了专业知识资源的学习外，学校有责任必须通过多种渠道，把优秀文化思想、人文精粹、精神文明成果、社会实践等资源推向学生，促进其全面素质的发展。以色列可以放弃中东最紧缺的土地和水，但决不放弃耶路撒冷；哈佛大学、耶鲁大学等世界名校几百年始终保持综合性大学的品质，这其中原因就是十分重视人文资源、民族精神资源的汇聚、整理和使用。在我们大学里还没有设立专门为学生研究、整理、总结、开发人文资源的工作班子，还缺乏一套行之有效的方法制度，还没有形成上下一致的共识，不能不说是一种很大的缺憾。
最后，对如何应对数字化浪潮，使师生尽快适应信息化、全球化的新环境，还缺乏足够的认识和充分的准备。随着信息技术的发展，多媒体互联网逐渐成为当今社会的两大支柱，现代信息技术以不可思议的速度改变着人们学习、生活和工作方式。尤其是e―leaming这种新的学习方式兴起，带来了大学学习方式的变革。这种运用网络技术来设计、传送、选择、管理及拓展学习的方式，其实质就是运用现代信息技术进行广泛资源选择的高效率的学习。面对信息技术的发展要求，我国高校数字化建设相对滞后，资源管理发展战略模糊；各类资源的开发、优化、整合、利用的制度化及数字化水平还很低；师生现代信息技术水平发展极不平衡；大部分学生获取资源的手段单一，渠道不畅；相当一部分课程还是维持在老师讲、黑板上写的状态，等等。因此，从整体上提高我国大学数字化水平，是我国大学教学改革必须着重研究和思考的一个
重大课题。
随着信息化、全球化的深入发展，知识信息资源的概念和内涵已经渗透进生活的各个角落，而且支持推动了社会发展变革，教育也不可避免地遭遇到信息的挑战和整合。因此，我们的每一所大学都应进一步更新办学理念，把培养人才作为大学的第一使命，把质量作为办学的生命线，把为学生提供全面的学习资源服务作为主题工作。这首先要提高认识。“我们还要以宽广的视野，充分认识教育工作面临的机遇与挑战。当今世界，人力资源越来越成为国际竞争格局中的关键性、战略型资源，教育水平的高低越来越成为国家综合国力和国际竞争力的关键因素”，所以大学的一切工作要注重视野上的开放性，要从世界的眼光、未来的眼光充分认识学校学习资源的开发、管理和利用的问题。学习资源的管理，已成为当今社会经济发展的主要驱动力和提高竞争力的重要手段。大学对学生的培养，其关键在于提高学生的学习能力。要充分利用大学独特的人文氛围、人文积淀、学术环境、学科文化、历史传统等知识环境，形成学习资源研究、开发、利用的共同愿景，使为学生提供优质的学习资源服务得到学校成员的普遍认可和高度重视。
要制定学校学习资源发展战略，转变服务观念，整合优质资源，尤其是人文资源，推进学习资源管理的制度化、数字化，营造良好的学习环境。
较好的整合各类资源成为我国新时期大学工作的重要能力和特点。一所大学的资源是丰富多样的，其需求也是多方面的。作为大学管理者有责任平衡各方面对有限资源的竞争需求，要代表学生的需要和利益，反映学生的要求，为提高学生的学习能力，制定切实可行的学习资源服务发展计划，真正做到对学生负责，为学生服务。
要有计划地对学习资源进行有效的调整和整合，要打破现有的分割体制和机制，以增强学习资源的通用性、互换性、兼容性和共享性为目的，发挥各学科优势，以图书馆、资料库、资源中心等为依托，加大对知识资源平台建设的力度，这是个战略型的选择。要建立学习资源中心，把全校的学习资源、信息网络枢纽、学术文化交流等综合起来，统筹各种载体类型的学习资源建设，要抓住数字化这个机遇，引进各种先进的信息技术和信息服务理念。
在学校资源建设中必须打破原有的以课堂教学为主、以服务教师为主的理念和体系，要尽快转向以教为主和以学为主的“学教并重”的全新服务体制，端正服务取向。要充分发挥教师在学习资源建设中的作用。任何一所大学的教育过程都有三个基本要素――教师、学生、资源，这其中资源是联系学校、教师和学生的重要媒介。学生的学习成长只有在学习资源转换的支持下才能顺利，而教师在其中充当教导、指引、示范、帮助等重要作用。教师对学习资源的掌控水平、利用率高低以及现代教育技术水平等都将给学生带来深刻的影响。学校要从学校教育的整体出发，运用系统科学的方法，以优化资源配置和学习过程为手段，引导学生充分利用学校提供的各种学习资源，充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习。
要做好为学生提供学习资源服务的工作，还必须把学习资源制度化管理作为大学管理的重要环节。学校要有统一的规划方案、统一的开发平台、统一的技术标准、统一的评估条件，使得学校的资源建设工作有一个良好发展的长效机制。
学习资源建设在当前要特别重视人文资源的建设。人文资源是人类文明的结晶，是人类创造的辉煌文明的载体，也是人类继续发展进步可汲取的营养资源。在未来的社会发展中，包括科技与经济的发展，都越来越依赖于高水平的人文社会科学。在一所大学里，学科专业建设是创建优质大学的基本条件，但历史、哲学、文学、道德等人文科学的发展，却是任何专业发展的基础，因为那是社会思想和素养的源泉，是社会可持续发展的理论支撑，也是大学个人素质的重要组成部分。因此，要高度重视人文教育，充分发挥各学科教学和各类社团组织活动的积极作用，善于收集、整理各种人文资料，建立人文资源研发组织，为学生的全面发展做好这一基础性工作。
教育资源包括很多方面的内容，包含了教育活动和长期的历史教育中形成的一些教育方面的知识、经验和技能等领域。教育资源分为几个方面，分别是人力资源、信息资源和环境资源，在实际的教育中能够发挥一些作用，有利于提高教学质量和教学水平。高校的体育资源包括运动场地、一些体育项目所包含的素材和人力物力资源，还包括一些必须的其他方面的资源。具体来讲，体育教育资源包括教育中使用的一些器材、资料和设施，学生学习时的态度和接受能力，教师的教学能力、水平和教学方法等。高校对教学资源的利用程度会直接影响到教学效果和教学质量的好坏，是支撑高校教育的重要内容，也是放映高校教育水平的重要依据。
2高校体育资源开发应遵循的原则
2．1效益性原则。高校体育资源开发的原则是提高高校体育教育的效益，在开发中应当谨记这个原则。高校体育资源的开发是为了充分发挥各项资源，促进人力物力资源的有效合理利用，在此基础上，促进高校体育教育的水平和教学质量。体育资源的开发一定要合理，科学的利用各种教学资源，合理的分配资源的使用情况，实现资源的最大化利用，更好的为提高教学水平服务。如果在体育资源的开发中没有起到预设的效果，就会失去开发的意义，一定要及时纠正错误，紧紧地遵循效益型原则，时刻关注实际效果，真正的实现资源开发的效益型。2．2针对性原则。针对性是体育资源开发中一个重要的原则，要严格遵守针对性原则，才能更好的实现资源开发的预期效果。针对性原则就是指在资源开发中，要根据不同教育内容进行不同程度的开发，要针对不同教育内容的自身特点和情况，考虑多方面的因素进行资源的开发，不同盲目的一概而论，要对不同的教学项目进行分析，找到合适的开发手段对其进行开发，突出针对性。这样的做法也是为了更有效的进行资源的开发，提高资源的利用率，提高教学水平。2．3共享性原则。在高校资源的开发中，共享性原则同样不可忽视。资源的开发不能离开共享，要懂得共享与合作，才能获得更多的教育资源，获取更好的发展资源。在合作中，双方可以通过交流沟通，互相分享自己的优质体育教学资源，向对方学习好的方面，同时认识到自身的不足，及时的改正缺点，纠正资源开发的方向和方法。高校体育资源开发的共享性，可以帮助学校之间进行资源共享，共同学习和进步，实现互利共赢。高校之间在进行体育资源共享时，要公正和平，面向社会、服务社会。可以为社会谋福利，同时还能提高自身的利益。
3高校体育教学开发中存在的问题
3．1体育资源不受到重视。高校的体育教育不受重视的情况经常出现，因为长期受到传统教育观念的影响，体育教育在高校教育中的地位并不是很高。这样的情况十分不利于高校体育资源的开发和利用。教师和学生都缺乏对体育教育重要性的认识，没有给予体育教育足够的重视，忽视体育在高校教育中发挥的巨大作用，影响了体育资源的开发。这种错误的传统观念不仅会阻碍体育资源的开发，更会给体育教育带来不好的影响，阻碍高校体育教育的进行，不利于学生身体素质的提高和全面发展。在体育教学资源的开发中，一定要着重解决这个问题，高度重视体育教育的重要性，全面开发体育资源。3．2传统体育资源形式单一。体育教学资源形式单一很大程度上是由于传统体育教学观念引起的。教师缺乏对体育教学的重视和关注，对体育资源的开发不够重视，在开发的过程中草草了事，没有全面负责的进行资源的开发。在传统观念的影响下，人们普遍的认为体育活动就只有那几种单一的形式和活动项目，将思维局限在了很小的范围之内，导致了体育资源的匮乏，学生可以接受到的体育活动形式单一，打击了学生进行体育运动的积极性，出现厌烦和抗拒等心理，不利于体育教育的进行。长期的进行单一的体育教学，长期处于匮乏的教学条件中，容易引发许多问题，不仅打击了学生的体育学习积极性，更对教师的教育工作造成困扰和迷茫，不利于高校教育的提高和发展进步。3．3教学方向上存在偏差。教学方向上的偏差很容易导致教学资源的偏差。许多高校的体育教学目的都带有竞争性，这是一种不良的教学风气，这种竞争性的教学忽略了体育教育的真正目的，就是提高学生体质，促进全面运动开展。错误的教学方向导致了错误的资源开发方式，实际的教学中，许多高校的体育教师都会给学生布置任务，需要学生花费很多时间去完成，却起不到什么实质性的作用，这就体现出了教学方向上的偏差，打击了学生的学习积极性，浪费了许多时间，还没有起到什么作用，严重影响了教学质量和效果。错误的教学方向导致了教学资源开发中的错误方式，使得最终得到的资源不能为教学所用，还是不利于教学水平的提高，既浪费了资源，又不能为教学做出贡献。
4如何在教育资源开发的条件下进行体育教学改革
4．1培养高校体育人才，提高人力资源利用率。高校的体育教学改革中，要重视提高教师水平的提升。高校的教师管理者应当重视起人力资源的利用率，提高对人力资源的开发程度，将培养体育人才作为长期性的战略目标，加大对素质型人才的培养。高校的体育教育中要加强党对教师队伍水平的提高，不定期的对教师队伍进行培训，提高体育教师的基础教学能力，培养体育教师的教学创新意识和教学方式创新能力，使得教师的教育方式与社会发展的需要相适应。在对人力资源进行培养的同时，还要注意提高教学设施水平，提高对教师和教学资源的管理，提升教学条件，为体育的教育提供良好的环境和条件。高校之间可以开展一些交流活动，让体育教师们进行交流探讨，学习不同学校优秀的教学方式，同时寻找差距，弥补自身教学方式中的不足，通过经验的交流探讨来实现共同成长。4．2健全高校体育设施管理，提高物力资源利用率。目前高校的体育教育中存在这样一种现象，现有的体育教学资源的利用率很低，学校的文体馆、操场的实际利用率不高，仅仅用于举办一些赛事，因此，体育教学资源利用率问题应当重视起来。在各大高校的体育课程中，如果按照正常的课程安排，现有的教学资源是无法满足课程需要的，学校应当适当的扩大体育设施的建设，增加体育器材的数量，为学生和教师提供充足的运动场地和专业的运动设施。学校在体育资源的利用方面，可以采取半开放式的利用方式，可以采用与公司合作的形式，向社会开放体育运动场地，可以创造一些社会效益，促进全面健身的进展，充分的利用体育资源，为社会做出贡献。总之，高校对于体育资源的利用率一定要提高，不能白白搁置优质的体育资源，这样不仅是一种浪费，更是对资源的不负责任，不能起到为师生服务的作用，也不利于体育教学的进行。4．3促进教学方式改革，树立全面发展的观念。随着社会的不断发展，教学方面的思想和方式也应当有所变革。在高校的体育教学中，同样应当积极的进行教学方式的改革，转变体育教育中的不好的传统思想，结合时代精神对其进行改变和更新，对于传统教育观念中优秀的部分，要学会保护和继承，同时为其注入时代精神。体育教学中要积极的创新教学形式，尽可能的提高学生进行体育运动的积极性，全面推动体育教学的进行。首先，要加强学生的基础体育知识的掌握和学习，让学生在进行锻炼时能够更加科学安全。其次，要重视对学生进行体育运动技巧性的训练，让学生学习运动技能，科学锻炼，认识到体育锻炼的竞技性。最后要培养学生热爱运动的习惯，加强学生综合素质的培养，形成主动运动、勤于运动的好习惯，让学生体会到运动的乐趣性，这样才是真正成功的体育教育。4．4体育资源开发改革。体育教学质量好坏很大程度上受到体育资源状况的影响，对于体育资源的开发，要摒弃传统观念的影响，大胆的进行体育资源开发改革。在教学资源方面，不能按照传统的经验式教学方法，要积极探索新颖的教学模式，灵活运用教学器材和工具，可以运用网络教学等新鲜的、符合时展潮流的教学资源，提高学生对体育学习的热情，这样才能更好的提高体育教学的水平。对于体育教材资源，也要充分利用起来，对学生进行理论的讲解，深入挖掘教材内容，引导学生学习教材知识，提高学生的基础体育知识理论的了解度，为体育运动的开展打下理论方面的基础。
5结语
高校的体育教学是教学内容中的重要部分，各大高校都不能忽视了体育教学的重要性和体育资源的开发。体育教育关乎学生的身体素质，关乎祖国的未来，只有对学生进行了良好的体育教育，才能切实的提高学生的身体素质，才能为祖国输送更多全面发展的人才。这就要求高校合理科学的开发体育教育资源，并将资源进行合理利用，提高体育教学水平，真正发挥体育教学的作用，促进学生学习的热情，显现体育教学的目标。相信只要各界重视起体育教育，我国的体育事业和各项事业都将取得巨大的进步。
作者:刘刚单位:信阳师范学院
参考文献:
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［2］刘琼，刘一滕．浅谈网络资源的开发与高校体育教学改革［J］．鸭绿江(下半月版)，2016，08，306．
［3］辛勤，谭章骏．浅析教育资源的开发与高校体育教学改革［J］．体育科技文献通报，2014，10，62～63．
关键词：中学语文教学校外课程资源开发与利用
随着我国基础教育的课程改革力度的不断加大，随着新一轮课程的改革的不断推进，“课程资源的开发与利用”这一要求被写进中学语文课程标准，但是，为什么一定要进行语文课程资源特别是校外课程资源的开发与利用呢？它的提出为何具有必然性呢？那么我们又该从哪些地方去对其进行开发与利用呢？我们需要从很多方面来把握这个问题。要具体阐述到底什么是校外课程资源，以及和他相关的问题。
一、何为校外课程资源以及其开发利用之必然性
语文课程资源是这次新课程改革提出的崭新课题，所谓的语文课程资源是指利于实现语文课程的目标、形成语文课程的因素来源与必要而直接的实施条件，那么语文校外课程资源自然是指超出学校的课程资源了，校外语文课程资源分布广阔，可供语文教学等使用的教学资源是非常之丰富的。
为什么说校外课程资源丰富呢？这是因为，语文本身就是一个范围很广泛的范畴，作为中学教学的最主要课程之一，它可以贯穿于我们生活中的每一个角落，因此语文校外课程资源自然也就包括了很广泛的范畴了。如从课程素材来看，他就可以大致分为自然性资源，社会资源以及人文性资源三大块。所谓的自然性资源不用我做具体的解释大家也都很清楚，它大概包括了哪些东西，语文课文有不少描写自然景物的；说到社会性资源，它是指现实社会中的各种劳动。有人说语文的外延与生活的外延相等，社会是语文课程的大课堂，语文课本中反映古今中外社会生活的课文占的比例最大；人文性资源是指存在于世界的物质文化和精神文化的总和，人文性是语文课程的一个基本属性，因此语文课程的教学必须开发人文性资源。
当然从课程的条件性资源来看，校外资源还包括很多其他的东西，如校外图书馆，科技馆，以及网络资源，等等。
通过上面对校外课程资源的大致论述，我们不难发现，虽然从古至今校内课程资源都占着主导地位，校外课程资源只是辅助地位，但是随着社会的发展，校外课程资源的开发利用也显得越来越重要了。《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》在实验建议中就提出了“课程资源的开发与利用”的问题，充分发掘并且利用各种有利条件，有效地实现新课程该科目标，已经成为广大致力于课程改革的组织者和研究者必须面对的共同任务。
以前的教学工作重点主要都是放在课内课程资源的利用而比较忽视了课外课程资源的利用，这已经不能适应新课程改革的语文教育的新形势了，因此开发利用校外语文课程资源已成为不容忽视的重要任务。
二、语文校外课程资源开发和利用的主体新变化
语文课程资源开发的主体一般而言包括老师和学生，而在传统的观念里，课程资源开发的主要主体绝对是语文老师，课程由语文老师主导，学生听老师的吩咐，基本上整个教学过程都是老师在唱主角，而学生只是在应试的逼迫下被动地接受着。虽然随着近年来素质教育的推进，课改的举行有了一定程度上的改观，但它仍旧是很大的问题，这种主体观念在今天依旧影响着我们的语文教学，甚至影响学生学习的积极性和主动性的发挥。因此在新一轮的课程改革的契机下，我们必须真正彻底地改变这种状态，使学生成为和老师一样重要的主体，甚至在校外课程资源的开发和利用上，学生的作用很有可能会超过老师而变得更加重要，因为老师不可能二十四小时地看着学生、陪着学生学习，校外课程资源的扩展很大程度上依靠学生自己的自觉性和主动性等。在这样的趋势下，学生就成为利用校外课程资源的主体和学习的主人，学生利用这些资源直接服务于语文学习的目的、兴趣和相关的学习任务。学生和老师成为同样重要的主体，都是具有能动性的最重要的语文课程教育资源。老师应该对校外课程资源进行创造性的开发利用，不拘一格地开发利用课程资源，积极丰富其语文教学。老师和学生这两个主体都要充分发挥主体意识，利用校外资源优势，共同开发，创造丰富多样的语文课程资源，为新课程改革添加新的活力。
三、如何开发利用语文校外课程资源
语文校外课程资源是非常丰富的，它能够有效地补充校内课程资源的不足，但是对于语文校外课程资源的开发和利用又是一个非常不容易的过程，因为它不仅仅涉及多方面的内容，而且对开发利用者提出了更高的要求。但是，不管这个过程多么艰难，我们作为中学语文教学者都必须坚定不移地推进下去，为我们的语文教育尽一份微薄之力。经过分析和浅显的实践，对校外课程资源的开发利用我认为可以通过以下几个方面来体现：
首先是充分利用中华文化资源以及世界各民族创造的优秀文化。中华民族自古就有不断创造新文化的能力，中华上下五千年的历史长河中，中华民族创造了无数的文化奇迹。中华文化灿烂辉煌，而汉语言则是对这五千年文明的最好总结。因此校外课程资源的扩展一定不能够脱离中华民族这个大背景。当然世界其他的国家也同样创造非常绚烂的文明，它们同样值得我们借鉴和学习，特别是美国今天的教育制度是很值得中国学习的。用古今中外世界各国各族人民创造的优秀历史文化来补充语文课程教学，可以极大地充实我们的语文课程，汉语言是一个不断发展的语言，也正是因为它不断发展才使得他越发地显得博大精深。
其次是这个时代背景下的社会大变革所带来的资源变化了。语文教学要求贴近社会生活，把握时代的脉搏。在当今的国际社会上，政治多极化，经济一体化，文化多元化等，世界成了一个整体。要想更深层次地把握语文教学的精髓，就必须关注社会，关注现实，关注时代变化，而不是“死读书”，“读死书”。当今的国际社会是个多彩的舞台，在这个舞台上轮番上演着好戏，世界不断地以新的面孔出现在人们眼前，由于这个社会处于不断的变化当中，因此新的局势，新的情形都是校外课程资源可以利用的。语文其实就是文科的总和教学，它不仅仅包括文化，广义的语文教学还包括历史地理政治在内，所以这些新的社会大变革所带来的形势变化都成为语文课外教育的一个重要组成部分。把这些社会动态及时地补充到语文教学中来，无疑会使得古老的语文教学焕发新的时代光彩。
再次就是充分利用媒体广播等大众传播所带来的资源变化。所谓的媒体资源包括了很多种类的东西，比如书报、杂志、广播、电视因特网等。这些大众工具有着极强的文化传播能力，它也与教育产生了密切的联系，特别是随着因特网等的普及，大众传播媒介在教育中的作用显得更加突出。电脑普及，普通人家都能够用上电脑，而因特网强大的信息处理为信息的传播提供了便捷的条件，只要输入所需的条件，所需的东西立刻就能出现在眼前，为学生自主学习创造了极为有利的条件，也极大地扩展了教育的校外课程资源。学生们通过互联网可以查找自己所需的语文知识，扩大了学生学习语文的方式和内容，所有学生在不影响正常的学习情况下使用电脑来学习，这是先进的方式，也是便利的方式，我们何乐而不为呢？同样也为老师的语文知识的进一步扩展提供了机会，这对语文的进一步学习甚至对所有学习都是一个非常有利的促进。作为老师也可以充分地利用这些大众传播媒介来丰富自己的所学知识，开阔自己的眼界，这样我们也能更好地教育我们的学生，促进语文教学的进步。
最后还有一些其它的校外语文课程资源，比如家庭教育资源，在孩子很小的时候父母就开始讲故事给我们的孩子听等，事实上他们已经开始接触最简单的语文知识了。当然还有我们居住的环境，比如社区，这些地方也有很多语文资源，我们经常可以在社区的草地上看到一些或幽默或委婉却有用的标语等，这同样是校外语文教育资源的一种。学校可以和家长或附近的社区等联合起来，一起为丰富我们的语文校外课程资源而努力。从孩子小时就创造一个学习语文的和谐环境，使得语文教学过程的实施变得更加丰富美妙，也使得我们的学生在生活中学习语文，对语文学习更有兴趣。
四、语文校外课程资源的开发利用之我见
语文历来就是教学的重点，从很小的时候我们的孩子就开始咿咿呀呀地讲着故事，从上小学开始我们就对学生们进行系统的语文教学，从简单的拼音，汉字，词语，句子再到复杂的文章，我们的学生一步一步随着语文的教学而进步着。语文对于我们的作用很重要，但是由于中国几千年的封建社会实行的应试教育，“死读书”“读死书”，直到现在很多人的观念仍认为语文教学就是读教材，读课本，而不是注重从实际生活中去汲取我们所需的知识，语文不仅仅是存在于教材中，它还应该存在于我们的日常生活中，因此作为学校，很有必要积极扩展开发语文的校外课程资源，及时给语文补充新鲜的校外课程资源，丰富语文的教学体系。虽然说这个过程并不容易，并且对老师和学校提出了更高的要求，但是这是时代的一个大形势，也是新课改的要求，我们应该积极地配合着新课改的进行，努力改进语文的教学。老师和同学一起积极发挥主动性，在新课改的契机下，积极应用可以使用的校内外课程资源补充自己的知识。这样才能使我们的语文教学内容更加丰富，过程更加精彩，形式更加多样！
参考文献：
［1］韦志成.语文课程教育学.华中师范大学出版社，2005.
［2］教育部师范教育司.高万祥与人文教育.北京师范大学出版社，2006.
资源是指自然界和人类社会中能创造各种财富的客观存在。课程资源则是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。但是，如果仅仅为了适应新课程改革而寻求课程资源，那么对课程资源的认识就会缺少应有的深度，对课程资源的开发和利用也就会缺乏积极性和主动性。开发和利用好课程资源是学校、教师和学生自身发展的需要。
开发和利用好课程资源能让教师有新视野。传统教学中，教材是主要的，有时甚至成为唯一的课程资源。教师机械地以教材为中心，备课“吃透教材”、教学“围绕教材”、考试“紧扣教材”。长此以往，教师容易成为简单的“教书匠”，有些教师甚至是离开了教科书、教学参考书、练习册就不知道如何开展教学和评价教学。把教学看成一种循环往复、一成不变的简单劳动，也容易让教师产生职业倦怠，极不利于教师自身的发展。在新一轮课程改革中，教师不仅是课程的执行者，而且是课程资源的开发者和利用者。教师将以新的视野审视那些教材以外的知识、信息等，并把它们与教育教学活动联系起来，使它成为现实的课程资源。“世事洞明皆学问”，书籍、自然、社会，甚至是学生都可能成为重要的课程资源。在教师眼里，学生不仅仅是教育的对象，更是教育的根本和最重要的资源。学生的经验是一种资源，是教学的起点；学生的兴趣也是一种资源，是教学的策动力。教学过程是师生双方相互交流、相互启发的过程，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再是简单地传授书本知识，而是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人。教师的职业个性是多样化的，是专业型教师、学校型教师，也是社区教育、科学文化事业的共建者。
开发和利用好课程资源让学生有新天地。传统的教育教学中，学生的学与教师的教，两者机械地、单向地、线性地发生关系。以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。老师教多少，学生学多少；老师怎么教，学生怎么学；老师不教学生不学。以教材为本，以课堂为“小天地”，学生获得知识的渠道十分狭窄。多数学生只会应试，不会应变；不少学生只会回答问题，不会提出问题；只会复制课本知识，不会激活和创新现有知识。新的课程改革，师生一起开发和利用课程资源，不仅在课堂获取知识，而且在社会和科技活动中汲取有益的知识。在亲自实践中，学生不仅运用了课本知识，而且获得经验知识。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。对学生的学习关注的不仅是结果，更重要的是过程。关注学生是用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识的。获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就不一样。同时，以计算机网络为代表的信息化资源也成为具有时代特征的重要课程资源。课程资源的开发和利用，为学生学习开辟了广阔的天地，让他们在知识的“大观园”中尽取所需。
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
<一>语文课程资源的分类
课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多.
1：语文课程资源内涵
《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。
2：语文课程资源分类
对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。
2．1：校内课程资源和校外课程资源
校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
2．2：素材性资源和条件性资源
素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
2．3：显性课程资源和隐性课程资源
显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
<二>语文课程资源开发与利用的现状
全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状
总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足,资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；
1：1校内语文课程资源
广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.
1：2校外语文课程资源
语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。
1：3潜在语文课程资源
语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生,他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。
2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状
总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。
2：1校内资源
在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。
2：2校外资源
校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。
2：3语文隐性课程资源
学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。
二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
<一>语文课程资源开发与利用的原则
1、针对性原则
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
2、开放性原则
课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
3、经济性原则
所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。
<二>树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的
空间。
1．树立“大语文”课程资源意识
语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革,必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式,合理构建语文课程资源的结构和功能,以适应时展的多样化的需求。
2．语文教师是最重要的语文课程资源
课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
3．学生也是重要的语文程资源
教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。
三：语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
＜一＞语文课程资源开发与利用的内容
1．校内语文课程资源
⑴．语文教师
作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。
1．1．语文教师的精神资源
语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
1．2．语文教师的知识资源
成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。
1．3．语文教师的能力资源
1．3．1教学设计能力
教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。
1．3．2课堂调控能力
包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。
1．3．3科研能力
科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。
1．3．4语文教师的特殊才能
语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。
⑵．学生
从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。
⑶．语文教材
重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。
⑷．校园语文活动
校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。
2．校外语文课程资源
2.1人力性语文课程资源
包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
2.2自然性语文课程资源
语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇,激发学生的兴趣,让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。
2.3社会性语文课程资源
陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。
＜二＞语文课程资源开发与利用的建议
开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。
1．语文课程资源开发与利用的实施案例
在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。
案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》
概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。
注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。
优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。
2．语文课程资源开发与利用的建议：
为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：
2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。
语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。
2．2．语文课程资源的开发主体要多样化
语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。
2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。
教师要营造一种宽松、和协的氛围，让学生养成收集语文资源的习惯，鼓励学生大胆去做。
课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！
主要参考文献
1.全日制义务教育.语文课程标准{实验稿}.北京师范大学出版社.2001年7月
2.范兆雄厚《课程资源概论》中国社会出版社2002年3.教育部基础司、师范司《课程资源的开发与利用》高等教育出版社2004年