关键词；新课标理念；音标；字母；词汇；语言；基础
随着对新课标理念和教材要求的全面深入理解，在初中一年级起始阶段，抓好音标教学，正确、扎实引导学生顺利通过语音关，解决听和说的问题，对激发、培养学生的英语学习兴趣，缓解两极分化，提高学生的英语水平都有积极的作用。
在我多年的初中英语教学实践中，始终重视音标教学。我认为音标教学既是初中英语教学的基础，又是初中英语教学的关键，更是起始阶段教学中最基本而又最重要的内容之一。以下将从两个方面谈谈新课标理念下起始阶段如何进行音标教学。
一、在字母教学中渗透音标理念，教学形式灵活多样
自从新课标理念推行以来，我在教学中一改在教字母前就集中教学音标的传统习惯，而是根据“新目标”教材的特点，结合我校学生的实际情况，创造性地运用教材，调整教学计划，使比较枯燥的音标教学变得轻松有趣，生动活泼。在教学实践中，我从以下几方面入手：
1.“新目标”七年级上册中Starters1～3里，教学的主要内容和目的是要求学生掌握26个字母的认读及书写。教学时利用字母卡片，用升、降两种语调示范字母的读音，有目的、有意识地让学生多听、听清、听准、听熟，然后跟读模仿；再用录音机校正，反复操练，严格要求。教师不光要让学生能认读26个字母，更重要的是能准确流畅地认读并分辨每个字母的音，达到听到其读音便能知其字母，耳熟能详。在字母教学阶段，教师的教学任务不光是单纯地教字母认读，而是为下一步音标教学做铺垫。在这一过程中，告诉学生字母有元音字母和辅音字母之分；并引导学生按照元音字母的读音如/ei/，/i：/，/ai/，/?藜u/和/u:/把26个字母分为五类，使其了解字母之间读音的联系和异同。通过字母的教学，潜移默化地使学生获得一些英语语言的感悟认识，也让学生习得了大量的音标。
2.在音标教学中本人认为可以充分利用汉语拼音的特点，利用两种语言的共性，把汉语拼音和英语音标进行对比教学，提高音标教学的有效性，汉语拼音的声母和英语音标的辅语在发音规则上有很多是接近的甚至是一样的。如声母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，r，w，其读音就和英语辅音中的/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/s/，/r/和/w/相似。发现学生掌握这些与母语发音方法相同的音很容易，掌握与母语发音方法不同，但未超过母语发音范围的也不难。而最难的是与母语类似、发音方法完全不同的音。在教发音时，多示范模仿，反复操练，重点解决。通过让学生比较读音异同，既能找到音标与拼音的区别，又掌握了正确的读音。为了使学生记得又快又准，并对所学音标分类，要教会学生巧记音标的方法。（1）把12个单元音分作6组；（2）把8个双元音分为3个小组；（3）清浊辅音10对；（4）另记一个清辅音，再记7个浊辅音。学生感觉轻松，效果也很好。
二、在词汇教学中严格要求，常抓不懈，持久运用
我认为音标教学绝不是一蹴而就的，而是循序渐进，贯穿整个起始阶段的过程，同时音标教学的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来提高学习英语的能力。
1.在开始阶段，首先要教会学生拼读简单的音标词。把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行简单的拼记。教师设计一些多样性的、趣味性的练习，如（1）辅音+元音，/t/+/i:/；（2）元音+辅音/i:/+/t/；（3）辅音+元音+辅音/t/+/i:/+/m/；还有单元音、双元音读音的比较等形式，利用音标卡片、小黑板、幻灯、录音机等现代化教学设备的交替使用，每天课前操练三、五分钟，对有困难的学生多抽问、多帮助，一对一练习，经过一段时间的训练，学生就能基本掌握拼读技巧，为进入词汇、句型的教学奠定了基础。
2.在七年级上册里，大多数词汇与生活紧密相关，几乎都是符合拼读规则的、三到五个音素的词汇，简单易学，为我们的教学提供了很好的语言材料。因此，在教学新单词时，利用实物、图片、简笔画或多媒体等手段来教学，生动、有趣、简便。如，教“地图”时，教师拿着一幅“地图”说What’sthisinEnglish？学生会慢慢地回答说：“It’sa/m/+/a/+/p/。教师说：Good，it’samap.在板书或黑板上注明音标/m?覸p/，然后教读、齐读、抽读。学习map之后，教师引导学生联系thank，frank，jacket和name，game，grace等等，让学生逐步掌握元音字母在开音节和闭音节中的发音，并随着学习的深入，还将学会字母组合等内容，贯穿整个教学的始终。
关键词：小班辅导自主学-习教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
关键词：音标；音标教学；初中阶段
作者简介：赵茜，任教于广东省珠海八中。
随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识
现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
进入初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标,教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。
经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。
音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣
音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
以[i:]，[i]两个元音为例。
教师首先读出单词sit，tea，请学生辨别单词中的长音和短音，提出这两个元音。学生掌握了发音后，教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如：
teaA.[i:]B.[i:]
sitA.[i:]B.[i]
2004.2.10
一、指导思想：
认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。
二、工作目标：
1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。
2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。
3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
三、具体措施：
1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。
2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。
3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。
5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。
6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。
四、具体工作安排：
2月份：
1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。
2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。
3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。
3月份：
1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。
2．初二年级英语演讲比赛。
3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。
4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。
5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。
4月份：
1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。
2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。
3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。
5月份：
1．预备年级家长开放日活动。
2．牛津英语教学研讨会。
3．做好英语两级考试的各项工作。
4．安排好初三年级英语教学研讨。
5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。
6月份：
一、用故事导入法让学生产生学习兴趣
部分学生在学习英语的时候，觉得学习英语的目的就是背词汇、学语法、背句型，学生不知道学习英语能用来做什么，也感受不到学习英语的乐趣。如果学生不了解自己学习英语的目的，他们就会以消极的态度学习英语知识。教师可以借助多媒体用故事的方式导入学生需要学习的主题，让学生对学习英语产生兴趣。
比如，英语教师可在教学前给学生观看一段视频，该视频播放的是一段英语纪录片，在这个纪录片中一名女服务员带领大家去参观典型的英式俱乐部，它的内容片断如下：
……
Theyearbookclubdealswithdocumentingallaspectsoftheacademicschoolyear.
……
它讲述外国学校的俱乐部文化等。学生在观看视频片断时，对有关俱乐部的信息产生了兴趣，因为俱乐部是目前国内学校没有的、学生非常向往的一种学习和交流的方式，学生想了解俱乐部是如何运作、怎样才能加入学校的俱乐部、在俱乐部中应当如何交流等。学生产生了这样的兴趣，就会愿意自主学习相关知识，教师此时就可以根据学生的兴趣引导学生了解与俱乐部、校园有关的词汇等，提高学生的英语水平。
二、用背景导入法让学生产生听说的欲望
部分教师引导学生进行听说训练时，会使用朗读教学法、交际教学法等锻炼学生的听说能力。可是如果学生觉得听说的内容非常枯燥，他们就不会愿意自主学习相关的知识。可是，如果教师使用多媒体辅助教学，给学生模拟一个仿真的听说情境，学生就会融入到教师创设的情境中积极完成听说练习。
比如，一名教师引导学生开展交际对话时，播放一段多媒体片断，片断中有咖啡厅中经常播出的古典音乐，咖啡厅服务员的脚步声，服务员与他人轻声对话的声音等。学生被仿真的情境吸引，教师再引导学生扮演坐在咖啡厅中谈话的大学生，让他们交流自己感兴趣的话题。有多媒体背景的辅助，学生在进行角色扮演的时候就会变得更投入。有两名学生的交流片断如下：
……
A：Thefirstsemesterofouruniversitylifeisover.IseverythingOK？
B：Yeah，Ithinkitisafantasticsemester.Themajorisgood，theelectivecoursesaregood，thefoodisgood，andtheWeimingLake，fantastic.
A：Oh，really.Ihavebeentiredofmymajor.I’mexhausted，totally.Well，what’syourmajor？
B：Japaneselanguageandliterature.
……
教师应用多媒体辅助创设听说的情境，会让学生愿意投入对话练习，在学习的过程中他们能掌握大量的英语知识。
三、用影视导入法让学生了解英语文化
不同国家有不同的文化，在进行语言交流时，如果不注意文化的差异性，就容易犯错误。初中生积累的英语知识有限，初中英语教师可在情境教学中用多媒体辅助学生了解英语文化背景知识。
英语语音基础知识部分有很多名词，譬如、音素、音素的分类、元音、辅音、音标等，尽管这些概念在语音学习中，看似无关紧要，甚至无论什么考试，都几乎不涉及这些问题，但学生分不清楚这些基本的概念，就会在语音学习中分不清东西南北。其实。这些常识只需给学生20分钟的时间就够了。
二、帮助学生明白英语是一种拼读文字，养成英语单词的拼读意识和习惯
可以讲，很多学生就是在高中阶段根本就分不清什么是音节以及一个单词有几个音节，他们所掌握的单词几乎就是用拼时间来硬背的。尤其是一些不良商家在一些宣传媒体上不厌其烦地宣传，用一只鹅（e）两条蛇（ss）在（in）公共汽车（bus）里谈生意”之类的旁门左道”来记住business这个单词。可以说，这些方法对些许的单词记忆来说会有一定的效果。但时间久了，就会直接误导了学生掌握英语单词识记的科学方法，从而扼杀了学生记忆单词的正确思维习惯。因此，从入学之后我就狠抓语音基础知识的训练。
（一）什么是音节？单音节、双音节和多音节
单音节词是指由一个音节构成的词，如let，work等；双音节词是指由两个音节构成的词，如Chi-na、farm-er等；多音节词是指由三个或三个以上的音节构成的词，如for-bid-den、impossible等。这部分的重点是分清单音节词以及双音节词的音节划分。
（二）双音节词音节的划分：A.大让小原则，B.不偏不向原则
有关这一部分的概念，有关文献是这样阐述的：双音节分界线上如有一个辅音字母，这个辅音字母应划归后一个音节，前一个音节按绝对开音节读音。双音节分界线上如有两个辅音字母，则前一辅音字母划归前一音节，后一辅音字母划归后一音节。重读音节按闭音节读音。（薄冰、赵德鑫，1978）
实践证明，绝大多数学生分不清到底音节划在哪里，更难理解专业书籍中的陈述。为了更好地让学生理解这一概念，我让学生思考这么一个情景：姊妹两个有一个苹果。怎么分？最后，经过一番讨论的结果就是大让小和不偏不向”。尽管由于独生子女的自私，出现了像谁抢到是谁的”之类的声音（我后来把苹果换成了糖块），但形象生动的例子让学生牢牢地记住了这一法则。当然，在这环节中，教师可以根据特训专题之一的双音节词进行划分音节，然后让学生独立完成下列单词的音节划分。（有关多音节词音节的划分，不需要在初中阶段进行练习。）
（三）重读音节和非重读音节
在英语中，单音节词单独读音时需要重读。而在双音节词中，一般第一个音节需要读的重而清楚，这个音节叫做重读音节；剩下的一个音节则读得轻而含糊，这个音节就叫非重读音节。在一般情况下，双音节词第一个音节是重读音节，第二个音节是非重读音节。（薄冰、赵德鑫，1978）
（四）元音字母在重读音节中的发音
在此环节中，必须让学生明白重读音节分重读开音节、重读闭音节、重读r音节和重读re音节。这是语音学习的核心部分，也是语音学习的牛鼻子。因此，让学生明白元音字母在重读音节的发音尤为重要。
1.重读开音节：以发音的元音字母、或者是以元音字母+辅音字母（r除外）+不发音的字母e结尾的音节叫做开音节。（薄冰、赵德鑫，1978）元音字母在重读开音节中读字母表音。
2.重读闭音节：以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节。（薄冰、赵德鑫，1978），元音字母在重读闭音节中读短音。
3.重读r音节：以元音字母+r或者元音字母+r+辅音字母结尾的音节，叫做重读r音节。（薄冰、赵德鑫，1978），元音字母在重读r音节中读长音。
4.重读re音节：以元音字母+re结尾的音节，叫做重读re音节。（薄冰、赵德鑫，1978）
元音字母在重读re音节中读以[藜]结尾的双元音。
（五）元音字母在非重读音节中的发音
元音字母a、o、u在非重读音节中一般弱读为[藜]，e、i、y一般弱读为[i]
在这环节中，教师可以让学生把特训专题中的双音节中练习元音字母在非重读音节中的发音，也可以让学生在课本后面的单词表中快速查找。三、帮助学生学会见音读词”，掌握音形义的技能。利用26个英文字母的发音来教会学生拼读48个英语语音因素的读音，初步认识、强化补习英语部分音素的拼读，进一步激起他们对语音学习的兴趣，激发他们的成就感。在老师引导和训练下，学生掌握了一些字母的发音，也有了一定的语感和拼读能力。用学生熟悉的26个字母来学习音素会，会极大地帮助他们逐步掌握全部的国际音标的认知和识记能力。
实践结果证明，用26个字母学习国际音标要比直接学习20个元音音素和28个辅音音素的效果要好的多。通过字母读音让学生了解音标、感受音标、开始音标教学之后，我们也可以运用学生已经熟悉的字母来进行辅音音标的直拼（刘彩云，2013）。辅音字母的发音相对来说比较简单。它不存在分重读音节和非重读音节中的发音不同，归纳起来主要有三种情况：
1.21个辅音字母中有15个在单词中的发音其因素的模样和辅音字母差不多。
2.还有6个辅音字母的发音发音与其对应的字母不一样，即：如c、g、j、x、y等。
3.需要特别注意的是辅音字母q必须与u一起发音，即qu[kw]。
四、尽可能多的背诵字母组合的发音，掌握语音学习的重武器”
字母组合在单词发音中占着相当大的比重。掌握了字母组合的发音就犹如玩游戏有了武器”，英语音标学习就会如虎添翼。
1.要在单词学习中掌握像al/ay/ar/ea/ee/er/ear/ir/oo/or/oi/pw/oy/ur部分元音字母的组合的发音。
2.掌握部分辅音字母组合如ch/ck/ds/kn/ng/nk/ph/qu/sh/tch/th/yr/ts/wh/wr在单词中的发音。
五、语音大收官，集中归纳识记48个英语语音因素
关键词：提高农村初中生学习兴趣
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0195-01
课堂教学改革已经进行多年了，但农村英语教学改革的成果并不显著。作为一名教研员，我深深感受到农村初中英语教师的迷茫，学生的困惑，家长的焦愁。多年摸索与探究使我对农村初中英语教学有了一些浅显的看法，对课堂教学也有了一些尝试。
1对农村初中英语教学的现状的分析
1.1对学生的分析
学生主要表现出分化现象比较明显。他们的基础参差不齐。学生虽然在小学已经学习了4至6年的英语，但学生的现状还是很令人堪忧。比如：初一入学的学生有学过一遍初一教材的，还有26个字母写不全的。这种分化现象给教学带来很多负面的影响。教师很难把握教学的难易尺度。如果侧重基础好的学生，内容安排密度相对就会比较大，那么基础差的学生就会跟不上。如果偏重基础差的学生，结果前面的学生还觉得简单。
学生学习英语的兴趣不浓。男生表现的比较明显。正是因为男生学习英语的兴趣不浓，导致他们偏科。我区学生中有很多理科比较好的男生，最终因为英语成绩影响到他们的升学成绩。
1.2对教师的分析
我认为影响到农村初中英语成绩的因素中教师的因素有：（1）教师的队伍不稳定：就拿我区的解放学校为例，英语教师每年都在流动。流动对于教师本人来讲当然是好事，但对于学生来说负面的影响很大。这些老师基本上都是毕业之后直接到远郊学校任教。由于刚参加工作，基本没什么教学经验，有的甚至连课都不会讲。然后教上几年，具备一点经验之后便调离。有的甚至连一轮还没教完。可想而知，学生成为新教师的试验品。这些试验品中难免会有牺牲品。（2）教师对教改的热情不高：农村这个客观条件决定了教师对课改的热情不高。这里相对物质条件落后，信息闭塞。教师自身不愿改变现状。另外由于学生学英语比较困难，长期以来使教师感觉不到成就感，从心理上出现厌倦。这样每天忙于完成教学任务，从时间和经历上无心于教改。（3）教师教学理念的落后：教师外出学习的机会比较少，这样他们不能及时的接受到新的理念，再加上个别学生基础较差，导致教师认为把他们教会才是重要的。所以周而复始的采取教师讲，学生听的这种相对落后的模式。
1.3对家长的分析
农村家长现已逐渐认识到英语学习的重要性。但因为他们个人的素质不高，虽然有了认识，但不能给予正确的学习方法的指导。现在有很多家长假期把孩子送到补课班。他们只管送，不管学。而补课班只管收，不管质量。这样导致很多学生介于会与不会之间。还有很多学生过分的依赖补课班，不能形成自己的学习习惯，采用行之有效的学习方法。所以最终成绩提高并不显著。
另一方面家长只在乎分的表象，对英语学习基本上是一窍不通，在家不能对孩子进行监管。比如：他们认为自己的孩子在小学学得很好，考试分都很高，到了初中孩子怎么成绩下降得厉害呢。他们把责任推给学校，推给老师。他们并不分析，小学与初中出题方向的不同，出题的难度不同……他们只会告诉孩子要好好学，但他们不知道怎么才叫好好学。这样导致孩子在家失去了监管。
2阐述对农村初中英语教学的看法和观点
2.1注重学生学习英语兴趣的培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得英语学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程。当学生把被动、消极的“要我学”变成热情的、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣的过程，更是走向成功的过程。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
针对农村初中生的现状，我觉得可以通过以下的方法来提高学生的学习兴趣：（1）合理、有效的利用多媒体资源：由于国家对农村教学的重视，现在农村学校基本都有“班班通”。这不但给我们外语教师提供了先进的教学设备，更提供了丰富的教学资源。外语教师应该通过英语课堂最大可能的开阔农村学生的眼界，拓展他们的知识，丰富他们的世界。但我认为教师要合理、有效的利用多媒体。多媒体是服务课堂的，不要变成我们为“课件”服务。有很多老师走入了一个误区。制作课件占去了大部分的时间。如果教师把这些时间利用到课后辅导上，学生的成绩岂不是有更大的提升的空间？（2）开展丰富的活动：虽然学生从小就开始学习英语，但说英语的时候太少。说英语的时候也就局限在英语课上。有的甚至在英语课上也不讲英语。这样导致他们到最后学的只是“哑巴”英语。我个人认为英语美，就美在它的语音上。如果一名学生能感受到它的美，还何谈没有兴趣呢？所以我觉得我们可以开展丰富的活动。比如：学校可以开英语广播站——利用中午播放优美的英文乡村音乐，播放一些影片的片段。不但能提高学习英语的兴趣，还能提高他们的听力水平。我们还可以开展英文的演讲比赛，唱英文歌比赛，书法比赛，海报制作比赛等等。我们甚至还可以排英语话剧。这些怎么可能不吸引学生呢？怎能不让他们产生学英语的冲动呢？
2.2教师要注重学生英语学习方法地指导
古语讲：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师是教会学生知识重要，还是教会学习方法重要呢？初一的学生独立性还比较差，所以英语教师必须教会学生学习英语的方法。教师可以从帮学生养成良好的学习习惯入手：（1）帮学生养成预习的习惯；（2）使学生养成认真、科学地听课的习惯；（3）让学生养成积极参与课堂活动的习惯；（4）养成勤于思考、质疑、问难的习惯；（5）养成按时保质完成指令性作业和指导性作业的习惯；（6）养成及时整理复习、及时总结归纳的习惯；（7）养成利用边角时间学英语的习惯。
2.3教师要注重课后辅导
因为农村孩子自制力比较差，回家又不能得到家长的辅导。所以课后辅导的重任便落到教师的肩上。教师只能挤出时间给学生进行更多的指导。这样学生的成绩才能够得到保证。
3小组教学法在课堂教学中的初探
针对农村学生学习英语的现状，近几年在课堂上我鼓励农村初中英语教师尝试了小组教学法。目前我认为是解决农村学生学习英语的有效办法。
教师首先让学生结对子。成绩差的学生自己找一名小老师。然后还是通过自由组合的办法三小队组成一大组。上课时各组的学生坐在一起。他们需要共同完成老师布置的任务。课堂上教师可以先抛出问题让各组学生自己探究。然后再共同探讨。每天对各组做出相应的评价，然后根据评价布置不同的作业。这种既有合作又有竞争的办法充分的调动了学生学习的积极性与主观能动性，取得了良好的效果。
1.英语多媒体教学现况
1.1多媒体辅助教具不能很好地与英语教学内容有效衔接
英语教学中教师为了提高学生的学习兴趣和教学质量，一般般采用多媒体实施课堂教学，这种情况下多媒体辅助教具在应用的过程中由于教学可见质量参差不齐，导致教学课堂与教学内容出现严重的脱节，不能很好的发挥多媒体教学优势，造成资源的浪费。
1.2过度依赖多媒体
自从多媒体被应用于课堂教学的优势被确定以后，很多教师过度依赖多媒体，导致课堂教学空洞、程式化等现象。特别是在英语教学中，很多教师在利用多媒体辅助教具进行课堂安排和设计，减少对学生的日常听、读、写等方面的训练。这种过度依赖多媒体辅助教具进行课堂教学的现象，虽然能够较好地提高学生学习兴趣，但是却忽略了英语读写听等方面的练习。
1.3教师对多媒体课件讲解不足
在多媒体辅助教具的应用过程中，很多教师存在多媒体课件讲解不足的问题，导致很多学生学习过程中也只能是走马观花，跟着教师大致地了解学习内容，但是对于知识的学习和掌握作用不大。这种多媒体辅助教具的应用方式不能很好地发挥多媒体教学的辅助作用。
2.多媒体辅助教具和初中英语教学的融合策略
2.1注重多媒体辅助教具于实际教学内容的联系
在英语教学过程中要注意利用多媒体辅助教具抓住学生的注意力，改善课堂教学环境和秩序，特别是在教师制作多媒体课件的过程中要注重课件内容与实际教学内容的衔接与联系。教师要结合自身多年的教学经验和网络教学资源进行课件的设计，注意课件要能够很好的反映学生具体学习情况，在自身教学内容的基础上提升多媒体课件的制作水平。利用多媒体辅助教具制作优质的课件能够提高学生学习兴趣，提高学生注意力，强化课堂学习知识，丰富课件内容，从而促进英语教学质量的提高。比如在学习“speak”这个单词的过程中不能单纯利用多媒体教具学习其读音和意思，还应该结合教学实际情况，通过视频、语音展示“speak”的具体意思，加深学生记忆。同时依据生活生常用到的一些句子如“whoarespeaking”进行扩展学习，更好地发挥多媒体辅助教具的作用，让学生更加容易理解和掌握英语单词。
2.2适当、合理地运用多媒体辅助教具
在实际教学过程中有些教师容易过度依赖多媒体辅助教具，导致实际教学质量的降低，不利于学生英语学习水平的提高。为此在教学过程中教师必须根据具体的教学内容，合理运用多媒体辅助教具，不能一味地追求潮流而不加选择的使用多媒体课件。这样容易忽略自身的教学风格，不利于教学质量的提高。所以，在平时的教学中教师一定要根据实际教学内容和学生的实际需求选择合适的教学手段，合理应用多媒体辅助教具进行有效的教学，以便能够达到教学目标。
2.3利用合适的多媒体辅助教具资源优化英语教学
网络资源形式丰富多彩，但是其中不乏很多无效资源和负面资源，所以教师进行课件制作的过程中必须选择合适的资源进行应用，以便充分发挥多媒体辅助教具应用优势。合理地选择教材和教具能够很好地展现多媒体英语教学的优势，更加直观、形象地展现英语教学内容，促进学生学习兴趣的提高。比如教师在讲课的过程中引入加入一些音频、视屏、Flas等，在课堂交流的过程中利用这些内容提取信息和听力题，同时给学生介绍一些相关的英语知识，让学生在课堂上进行有效的讨论，能够充分发挥学生的主体性，学生利用多种方式表达自己的观点。教师通过学生反馈的信息进行调整，提高课堂授课效果，诱导学生深入浅出，从而使学生系统地掌握英语知识的，做到英语教学与多媒体辅助教具的双向沟通和融合发展，从而有效提高英语教学质量。
3.结语
在实际教学过程中不断地进行探索，充分发挥多媒体辅助教具的技术优势，将多媒体辅助教具有效地融合到英语教学中，从而有效提高学生学习兴趣，集中学生课堂注意力，促进学生英语学习水平的提高，从而实现英语课堂教学水平的提高。
【关键词】分层教学；初中英语；应用
传统的英语小学是采用满堂灌的方法，但是，由于学生的英语水平的参差不齐，采用一刀切的方法，一节课下来就会使得有一些学生无法得以消化，很难达到教学的目的。分层教学体现了面向学生、面向不同层次的学生一种教学手段。
一、分层教学的概念以及原因
分层教学是根据大纲的要求，针对不同类型的学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，来获取数量、层次不同的知识信息，属于一种现代的教学模式，特别适合个体差异的一种教学组织形式。
研究表明，随着普及义务教育的发展，初中要废除考试选择，加上改革开放逐渐引起人口流动、家庭背景差异问题，也许今后的学校中个别差异问题会比过去更加突出，分层教学将有研究的必要性。
二、进行初中英语分层教学的策略
1.根据学生的能力，进行分层
根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力，将学生分成三个层次：A为优等生，基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强。B为中等生，对英语学习有兴趣，学习成绩一般或者不太稳定，有的比较聪明但是不够努力，有的认真刻苦，但是学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达到目标。C为困难生，英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。老师根据每一层次学生的具体情况确定相应的教学目标，选择不同的教材，制定出相应的教学计划。
2.根据不同层次的学生，设计不同层次的教学方法
在课堂教学中，老师要根据学生的接受理解能力采用分层的教学方法，主要包括分层设计课前预习、分层设计课堂教学、分层设计课后任务等。课前预习分层设计是说学生有针对性地学习，了解课文侧重点，养成良好的预习习惯。例如：牛津初中英语8AUnit1friends中Reading中提供了有关朋友的三段素材。对于C层学生来说要求能够整理出描述人物外貌、个性的形容词如tall、kind等；B层要求在预习中整理描写外貌、个性的短语如shorthair、pooreyesight等；A层要求能谈论自己的朋友如外貌、性格等。每个文章的体裁不一样，结构也不同，这就需要老师根据学生的层次进行设计。课堂教学分层设计是指采用多样化的方法，调动学生学习积极性，注重新课导入，激发学生兴趣，课后让学生根据不同的要求，结合自己的能力选择不同的任务来完成。
3.采用辅导分层，分层的评价
由于课堂时间有限，有些学生无法在课堂上消化所有问题，应加强分层辅导。充分利用第八节课的时间对各个层次的学生进行查漏补缺、方法指导。对于A层学生注重知识之间的联系和区别以及思路分，并提供课外的思考题，B层学生重在分析和解决问题能力的培养，C层学生重在最基本的知识点的掌握和基本题型的解决，多给予鼓励。除了个别的辅导外，组织学生开展互帮互助学习小组，使小组学生优化，从而达到学生之间的学习效果的最大。
传统的评价方法是用统一的标准衡量全体学生，这往往使哪些没有能力达到标准的孩子因为一次次的失败产生自卑，失去学习的自信，从而失去对于英语的学习，而分层评价，可以调动学生的积极性，促使他们向更高层次的目标迈进。例如：对于C层的学生，如果90分为优秀，那么对于这类学生，只要他们达到60就可以加以表扬，例如：Welldone！Youcandoitbetter等。对于每一周的检测的时候，每一层都有自己的第一、二、三名，对于不同层次的学生都进行嘉奖，并且通过短信告知学生家长，让家长一起分享学生的进步，这样促使学生不断的奋斗，获得最佳的学习效果。
三、结束语
总而言之，分层教学体现的是以学生为本，一切为了学生。分层教学的方法能够提高各个层次的学生，使他们在各自获得成就感。这种教学是一个长期的过程，需要很长时间为之去奋斗，初中英语老师要根据每一堂课的教学活动，制定出不同层次的方法，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的英语成绩。
【参考文献】
[1]费兆彩.论初中英语分层教学[J].学科教育，2007（6）：79-80
[2]石满臣.对初中英语分层教学的研究[J].教育科学，2013（8）：93-93
[3]刘丰宪.初中英语分层教学之我见[J].外语，2012（10）：158-159
一、探究了新形式的教研活动
本学期在教研活动方面进行了各种探讨，开展了扎实、有效的教研活动，创建了丰富、新颖的教研模式。
1、开展了复习课的探讨。初三级的复习课占了很大比例，常规的复习课都是由老师讲，学生听，然后做练习，课堂气氛比较沉闷。“如何上好复习课？”这是初三英语教师都关心的问题，本学期，我们在这方面进行了大胆的探索。在天河中学进行了一次别开生面的“学生主体自主专题复习”教学观摩活动。李晶华老师以"名词"为专项主题内容,让学生充当"小老师"，以合作交流的方式带动全班同学复习、归纳语法规律，极大地发挥了学生的潜力，“小老师”和学生的互动非常充分，使来自花都、番禺和区内兄弟学校的教师大开眼界，惊叹不已。
2、用请进来、带出去的方式，加强与其他区教师的交流，扩大教师们的视野。在田老师的带领下，组织了初二的英语教师到花都区听课、学习和交流；同时也接纳了花都、番禺的英语中心组成员和骨干教师参加我区的教研活动。
3、开展分层教研活动。过去的教研活动基本是一刀切，不管是什么样的学校都听同样的内容，同样的要求，实效性不是很大。对学生，我们讲求因材施教，那么对来自不同类别的学校老师，我们也是否应该开展不同层次的教研活动呢？我和田老师达成共识，本学期在初二开展了分层的教研活动。挑选了省一级学校的代表天河中学的老师和来自普通学校代表的泰安学校的教师分别作了教学设计的讲座，之后按等级学校和普通学校分开两组进行讨论，由我和陈瑛老师分别主持，探索有效的教学方法。由于教学对象情况相近，大家觉得有共同的话题，因此都畅所欲言，气氛相当热烈。会后老师们普遍反映这样的教研活动有实效，值得参加。
二、开展了学科的课型研究
实施新的“课程标准”，要求教师有新的教学理念和方法，但这一转变需要一个由“理解—实施—掌握”的过程，教研会以研究英语课型教学为突破口，通过对英语“听说课型教学”“阅读课型教学”“巩固课型教学”“拓展课型教学”的探究与实践，在“岭南课题的研究”、“区教学公开课”和“上等级示范课”的活动中不断渗透和实践新的教学理念、突出英语课型教学的特点，广大教师逐步对新的教学理念和课型教学有了比较清楚的认识，对四种课型的理解和把握达到了空前的水准。在听说课和阅读课的教学中，教师们能很好将语言教学的基本要求和学生语言能力的培养有机的结合起来，在坚持语言技能的训练的同时，能适当、适度地拓展学生的语言能力。
三、开办了“初三英语周日提高班”
为提高英语“学困生”的学习兴趣和学习水平，和田老师一起组织教研会和英语中心组的骨干教师利用周日时间，开展了补课工作。教研会成员高度重视辅导班工作，积极组织骨干教师集体研讨、共同备课、选派有经验、有热情的教师进行教学。本人负责了辅导班部分辅导资料的编写和授课工作。辅导班定位明确，面向广大中下水平的学生，按自自愿原则进行。授课教师根据学生的情况以专题训练的形式进行辅导，课前做了充分的准备，通过辅导，夯实了学生基础，促进了整体水平的提高；
四、组织了初中英语能力竞赛
本学期初中英语学科以提高学生的学习兴趣、培养阅读能力为目标，在基础年级开展了英语能力竞赛。本人在竞赛前在人员安排、场地安排等方面配合田老师做了大量的准备工作，使竞赛得以顺利进行。全区共有13000学生参加初赛，近600人参加决赛，共有184人获奖。竞赛活动极大地激发了学生的学习热情，在一定程度上推动了初中英语教学。
五、打造了学科资源建设骨干队伍。
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文数学英语物理化学地理历史政治奥数
【上课时间】署寒假双休日平时课外随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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[关键词]辅音错误；语料库；倾向性；策略
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）02-0032-04
0引言
随着外语教学在国内的不断普及，关于英语语音习得方面的研究也在逐渐深入，从最初单纯的中英两种语音系统的对比和经验总结式的研究，已经发展为依据不同语言学理论、运用多种研究方法进行不同层面深入研究的多元时代。尤其是近20年间，多种现代语音学、音位学、语音习得理论和研究方法逐渐运用到国内语音习得研究的各个方面，同时，运用这些理论和研究方法进行的实证和实验研究也逐渐增多[1-3]。
以错误分析理论为指导，基于“中国学习者英语口语语料库”（COLSEC），对中国英语学习者常见的辅音发音错误进行了分析研究。文章主要从4个方面探究了COLSEC中涵盖的辅音发音错误，即错误频率、错误类型、错误分布及性别差异，旨在发掘常见辅音错误的主要特点及其成因。
1理论基础及相关研究
自从Selinker提出中介语理论之后，国外对于中介语语音体系的研究就成为了二语习得研究领域的一个重点。虽然在一些方面的认识还存在差异，但是中介语音系作为一个独立的体系所具有的独特性，已经被很多学者接受并认可[4-7]。在探讨中介语发音规律的研究中，对比分析方法逐渐被错误分析方法所取代，但对比分析法作为最基本的语言比较研究方法，还一直被沿用至今[8]。
国内中介语音系研究的基础是上个世纪三、四十年代就开始的中英语音对比研究，到九十年代达到一个高潮，涉及到了两种语言在语音各个层面的对比[1]。随后，运用不同语言学理论和研究方法进行的理论探讨和实证研究也逐渐增加[9-11]，使用大型语料库数据进行学习者中介语语音习得规律分析的研究也在上世纪末本世纪初开始出现[12，13]。这些研究从不同角度对中介语语音系统的规律性做出了阐释，也是中介语语音研究不断发展的表现。然而，运用语料库进行中介语语音方面的研究从总体数量上并不多见。本文运用COLSEC，通过统计大学生英语辅音发音错误的数据，尝试分析中国大学生英语辅音发音错误的规律性及其根源。
2研究设计
1）研究问题。本文主要从以下几个方面探讨大学生英语辅音习得过程中的现象与问题：（1）辅音发音错误的倾向性；（2）辅音发音错误的分布规律；（3）辅音发音错误的性别差异；（4）发音错误的成因。
2）研究对象。本文使用杨慧中教授等创建的COLSEC中的原始语料，对三届在校大学生302组共926人的辅音发音错误进行分析。研究对象分别来自北京、上海和武汉三个城市的大学生，其中男生277人，女生649人。
3）语料库及研究方法。杨慧中教授等创建的COLSEC，是到目前为止国内英语学习者最大、最权威的有声语料库，其涉及面广，内容全面，语音错误标注详尽，使用该语料库进行语音错误方面的统计与研究更有说服力。
对语料库中的原始数据，在对所标注数据中的单音发音错误分类后，排除了一些标注不清或者不具有分析价值的标注、一些非典型发音错误和误读现象后，首先采用计算机软件进行统计，从中发现辅音发音错误的一般规律，然后对其进行对比分析和错误分析，进一步探讨发生辅音发音错误的内在根源。
3数据分析
3.1错音频率的倾向性
从表1、表2可以看出，辅音发音错误频率按辅音类型划分最高的是边音/l/，虽然英语中边音只有一个，但其在所有错音中居首位，有156人次。其次是摩擦音，但因为英语中归入到摩擦音的单音有9个，相比之下这些音的错音频率只有/v/、//、/亢z/高于边音/l/，分别为213、198、178和160人次，其他单音的错音次数都明显减少。其他类型辅音错误类型依次为通音、鼻音、爆破音和破擦音。按照单音发错音的次数计算，次数最多的是摩擦音/v/，其次分别为//、/亢z/，全部为摩擦音，再次分别是鼻音/n/，通音/w/、/r/和爆破音/t/。
3.2错音分布
为了进一步发现单个辅音错误在发音位置上的规律，笔者对每个辅音错误在词首、词中和词尾的三种情况进行了统计，具体数据如表4所示：
从表4可以看出，只有三个单音/，/的词首错音明显多于其他单音，其他辅音没有显示出明显的位置分布趋势。当然，这些数据能够在多大程度上说明问题，还要考虑这些辅音本身在英语单词中不同位置出现的频率。例如，/w/这个音主要出现在单词开头，而很少出现在单词末尾，还有像//不出现在单词词首，/j/不出现在单词末尾，因此这些音对应的分布数据不具备典型性。但总体来看，学生在发某个单音时如果出现错误，在词首、词中和词尾三个位置的分布没有明显的差异。
3.3性别差异
根据本研究所有辅音错误数据显示，男生平均错音数量为1.98个，女生平均错音数量为1.56个，不具备典型性，可以说男女生在辅音发音错误方面没有明显差异。
4结果与讨论
1）从单音错误频率较高的辅音类型来看，摩擦音和边音最多，而这些摩擦音多数（//、/俊/z/）是汉语辅音中缺少的，从这些音的错音类型上看也比较分散，错音类型分别为6种、9种和8种，这说明大学生英语学习者在习得这些汉语语音中没有的辅音时还存在问题，还没有完全掌握这些音发音的正确方法，尤其是在会话过程中，由于还没有形成正确的发音习惯，发音错误的类型也成离散状态。这种现象从通音/r/（错音种类8种）和边音/l/（错音种类7种）错误类型较分散的情况也可以看出。造成这种现象的原因，主要是由于学习者对英语语音系统的规律性和与英语拼写相结合的辅音发音方法及其规律不甚了解。相对于汉语来说英语音系的辅音系统辅音数量更大，因此有些音是汉语语音体系中没有的，学生极易用相近似的汉语单音替代，这种现象是一种典型的语言习得中的母语负迁移现象。
错音类型与原辅音比较的数据显示，英语中的一些摩擦音容易被相近的汉语摩擦音替代，而浊爆破音则易被其对应的清音替代。前者是由于汉语语音中缺少这些音而产生的替代现象，而后者则是由于对英语辅音中清、浊辅音对立的这种典型现象不了解而造成的。这些现象部分可以归结为母语负迁移的影响，但在很大程度上是由于在英语学习初期对某些语音本身的系统知识了解不够而引起的替代和得不到及时纠正而逐渐形成的僵化现象，这种现象的形成与中学阶段学习英语初期英语教师的语音知识系统及其教学是有很大关系的[14，15]。
2）从辅音错音在词内的分布和男女生错音的分布情况看，没有明显差异。这说明：大学生群体在英语辅音习得方面存在着一些普遍性的问题，一旦一个单音发音出现错误，这种错误将在所有的位置以错误的发音形式出现。这种情况的普遍性说明语音教学在很大程度上存在问题。国内外语教学在几十年前就提倡听说领先，但是作为听说环节最重要的语音知识与能力无论在哪个层面的教学却一直没有得到研究者和教学工作者的充分重视，作为中高级英语学习者的大学生群体依然在此方面存在严重的问题，这确实是外语教学及其研究领域的一大缺憾。
5结论及建议
以错误分析理论为指导，基于COLSEC，对中国英语学习者常见的辅音发音错误进行了分析研究。文章主要从四个方面探究了COLSEC中涵盖的辅音发音错误，即错误频率、错误类型、错误分布及性别差异，分析了常见辅音错误的主要特点及其成因。
本研究主要得出以下结论：（1）最易产生语音错误的辅音为边音和摩擦音；（2）错误辅音通常与源辅音属于同种辅音类型；（3）某些辅音的语音错误趋向于出现在词定的位置，但总体来看错音分布没有明显的倾向性；（4）性别差异对英语学习者的辅音发音影响甚微；（5）英语学习者辅音发音错误产生的主要原因为母语的负迁移、目的语知识的过度泛化、忽视语音规则限制等。上述研究成果对外语学习及教学均有一定借鉴意义。
基于以上结论，在英语语音教学方面提出以下几点建议：（1）加强英语教师语音素质的培养及相关研究。英语教师（尤其是英语学习初始阶段的教师）的语音是学生模仿的第一对象，但相关研究显示，由于我国英语教学迅速普及，英语师资的需求加大，但相关的师资培训跟不上，造成基础阶段合格的英语师资缺乏、中学英语教师的语音素质不高的普遍现象。另外，在教师发展的研究中，针对教师语音水平的研究相对缺乏；（2）不同阶段适当强化语音训练。语音作为一种语言最直接、最表面化的表现形式，在语言学习的各个阶段都应该是语言教学非常重要的一部分。但在语言教学的过程中，应该根据学习者不同的年龄段和认知水平相应地进行语音教学。在初级阶段应主要让学生模仿，了解拼读规则，了解英语与汉语两种语言中单音发音的不同特点，以掌握英语发音的特殊规律性。但到中、高级学习阶段，尤其是大学阶段，应该适当增加语音系统知识的介绍，结合语言实践，让学生更多地从知识体系的角度了解英语语音系统与汉语语音系统的差别，达到避免僵化的目的；（3）提高教师和学生的语音意识。在实践教学过程中，关于学习者语音意识方面的重要性、达到语音教学的要求并切实提高学习者语音水平，国内学者已经进行了多方面的研究[16]。要提高学习者的语音意识，教师对语音教学重要性的认识也至关重要，教师本身语音意识的提高是基础，结合自身语音水平的提高，在语音教学中才能够根据学生的实际情况进行有针对性的语音教学，最终提高学生的语音水平。
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