作为新时代教育背景下衍生出的教学方式，翻转课堂的出现更符合当代学生的学习需求，它是随着教学流程的变革而出现的一种内化知识或提前告知知识的一种教学模式。相较于传统形式上的教学模式来讲，翻转式课堂充分地将学生的主观能动性发挥了出来，通过对学生独立自主学习能力的培养，提升了他们整体的学习交流能力。并且在翻转式课堂模式的构建下，教师在课堂开始前就要求学生从自身实际的学习水平、认知水平出发，自主对知识点进行选择，这样可以防止思维模式单一以及内容刻板的情况出现。近年来，我国在大力发展高职教育，随着全球经济一体化的形成，我国逐渐加强了同世界各国的贸易、政治及文化来往，为了更好地同其他国家进行交流，首先掌握一门共同的语言是非常重要的，这也就为公共英语在高职教育中的发展奠定了基础。
二、关于翻转式课堂模式在高职公共英语中的科学构建
时代飞速发展推动了科技发展，现如今我们已经进入信息化时代，在信息化技术的带领下，不仅改变了我们的生活方式，还改变了教育理念，其中最明显的便是将多种多样、丰富有趣的教学模式应用到课堂教学中，尤其是在2011年，由萨尔曼掀起的网络教学热潮，更是将信息化教学推向新高度。当我们逐渐了解到翻转式课堂，当我们想要了解到更多的有关翻转式课堂教学模式的信息时，便说明翻转式课堂模式迎来了春天，其会在整个教育行业中流行。文章阐述的是翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的科学构建策略，这就需要从实际教学情况出发，通过各种知识内容的掌握，系统地分析翻转式课堂模式构建原理。例如，赵兴龙在对翻转式课堂模式的局限性以及先进性分析探讨的过程中，发现教师在课堂上构建翻转式教学模式的前提必须是课堂教学氛围与其相适应。通过对当前翻转式课堂模式在国内高职公共英语中应用的现状进行分析，我们发现要构建良好的翻转式课堂模式，就需要从教师对这种模式有效理解的基础上进行，以理解为前提的了解有助于更深层次地对这种模式的内在含义进行探讨。例如，在高职公共英语教学中，英语教师需要应用翻转式课堂模式，对该种模式在课堂上应用的必要性进行分析，随后通过模式特征的分解，将其恰当地渗透到日常公共英语教学中。由于就读高职的学生，大部分英语基础薄弱，并且对于英语学习提不起兴趣，对于英语教师而言，要想在有限的时间内完成英语教学任务是极难的，此时将翻转式课堂模式引入其中是非常有必要的，其能够帮助教师将课堂教学氛围调动起来，通过网络信息技术的应用，加入视频、音乐等形式的教学内容，不仅有助于翻转式课堂模式在高职公共英语教学之中的良好构建，还能够显著提高学生的英语学习兴趣。
三、关于教学设计
从国内高职学生公共英语学习的实际情况出发，我们将从三个环节（即信息传递、课堂互动以及评价反馈）对翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的有效应用进行教学设计。首先，需要对学生自主学习的能力进行培养，如，教师从高职公共英语相关教学大纲出发，提前将课堂教学内容拟定出来，随后利用网络信息技术，将所需要讲授的知识归纳到系统的一个学习光盘中，其中可以穿插一些音乐、视频和图片等内容，这有助于吸引学生的课堂注意力，需要注意的是教学光盘的制作杜绝笼统，必须是形式多样且短小精悍的；其次，在课堂上将准备好的光盘通过多媒体播放给学生，既然是微课的形式，就必须体现出微课的特点，即将光盘播放的时间控制在一定范围内，8~10分钟是最合理的。就翻转式课堂模式而言，其主要的教学载体是微型教学视频，这便要求教师根据本次课程教学的考点、重点及难点等对教学内容进行系统的归纳，适当的情况下可以根据学习任务、主题等要求，给予学生自由发挥的空间，例如，根据英语课本中经典的桥段结合自身的理解，体会主人公的思想情感等。
综上所述，经济与科技的高速发展，势必会推动国内教育事业的进一步前行，文章重点探讨的是翻转式模式在高职公共英语教学中应当如何有效构建，并结合现有的英语教学情况，略述了一些课程设计流程。
作者:丁小龙单位:重庆机电职业技术学院
参考文献：
［1］陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］.武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.
近年来我国高校法学专业人才培养面临着很多困境，要实现培养卓越法律人才的目标，就必须改变传统的课堂教学理念推进法学课堂教学改革。在法学专业课程教学过程中引入翻转课堂，能够有效地增强课堂教学效果，提高法学人才培养质量。高等学校应采取积极有效的措施，从教学理念、设施保障、师资力量、自主学习、考核方式等方面着手，有效推进翻转课堂在法学专业人才培养中的适用，对于实现卓越法律人才的培养的目标，提高我国高校法学专业人才培养质量具有重要的现实意义。
关键词：
翻转课堂；高校法学专业课程；卓越法律人才；教学实践与研究
0引言
翻转课堂是近年来颇受教育理论界关注的热门话题。2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中首次提出了这一概念，自此，借助于互联网络技术的迅猛发展，翻转课堂成为大中小学校课堂教学改革的关注热点。在这次报告中，萨尔曼•可汗提出了一种与传统的“课堂教师讲授、课后学生作业”方式相反的课堂教学模式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与教师和同学交流研讨来解决遇到的问题［1］，即翻转课堂，也有称之为反转课堂、颠倒课堂。这种将知识学习的过程主要通过学生自身课下自主学习实现，而课堂以讨论和交流为主的新型教学模式［2］，借助于信息网络平台，通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂［3］。翻转课堂的出现，是顺应科技发展的教学模式创新，是“互联网+”时代教学改革的重大突破。作为高校法学专业教师，我们不能仅仅从理论上进行研究，更重要是要将其与法学专业教学相结合，有效地将翻转课堂应用于教学实践中［4］，为国家和社会培养优秀创新法律人才而努力。
1高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的必要性剖析
1.1近年来高校法学专业人才培养面临的现实困境与反思不可否认的是，改革开放三十多年来，伴随我国社会经济的发展，法学教育事业取得了巨大的进步［5］。在这一过程中，高等法学教育培养了大批法律人才，也为社会主义民主法制建设做出了不可忽视的贡献［6］。囿于特定的社会历史条件和教育技术发展水平，多年以来高校法学专业人才的培养模式并没有取得根本性的突破，仍旧延续以往的教学理念。时至今日，法学专业在高考录取中已经从二十世纪九十年代的热门专业变成冷门专业，法学本科生就业率业已连续多年陷入低谷。长期以来，我国高校的教学理念仍然延续的是以教师为中心的课堂教学思维，尤其是文科的学习，学生课堂的主要活动就是记笔记。从目前的高校法学专业课程教学来看，灌输式教学方式仍然占据主导地位［7］，重视单纯的知识传授轻视法学理念和原理教育，重视理论教学讲授轻视实践能力锻炼，学生上课记笔记，考试背笔记依旧是绝大多数高校法学科班学生培养的常态现象。这样的填鸭式教学忽视了学生的主观能动性和个性发展，不利于法学专业学生提高自己的法学专业素养和实务能力，也与现实社会对法律人才的需求相差甚远［8］。作为以培养法律人才为目的的高校法学院系，需要在法治发展进程中不断地获得制度的支持，及时回应社会的变化［9］，如何顺应社会经济技术发展趋势，及时转变课堂教学理念，不断改进课程教学模式，培养社会需要的法律人才，是切实推进我国法学教育事业发展的必然要求。
1.2卓越法律人才培养目标要求改变传统的课堂教学理念基于近年来我国高校法学专业人才培养存在的问题和法学毕业生的就业困境，特别是我国社会经济发展对高素质法律专业人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部联合推出《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，开启了我国高校法学专业人才培养的新阶段。意见提出，培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点，这也是目前我国社会经济发展亟需的法律专业人才［10］。卓越法律人才培养目标对高校法学专业教学和人才培养质量提出了新要求，将提高法科学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力作为卓越法律人才培养的重要要求。“卓越法律人才教育培养计划”一出台，即刻为法学界热议。学者在培养目标、办学资源、培养模式、考核体系等方面各抒己见，特别是法学的课程设置与教学方法更成为不可回避的焦点问题［11］。传统法学教学侧重于理论讲授，而卓越法律人才培养需要更新传统的教学理念［12］。卓越法律人才培养计划目标的实现，需要高校法律人才培养模式的创新，而创新高校法学专业课堂教学模式，是其中重要内容之一。翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，改变了传统教学中的师生角色，通过网络平台链接法学师生关系，对教学的组织形式进行了重新规划，通过对法学知识传授和法律知识内化的“颠倒”安排，实现了对法学专业传统教学模式的革新，已经成为高校法学专业课程教学改革与创新的重要理念。
2高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的现实意义
2.1推进教育国际接轨我国高校法学人才培养向来重理论轻实践，法学本科生就业前景不容乐观已经引起了整个法学教育界的关注。与国外的法学教育相比，目前我国很多高校的本科法学毕业生缺少的不是法学专业知识，而是实践能力。翻转课堂的实施为学生提供了充分自我成长的空间，独立思考案件、提出解决思路、参与同学老师讨论，发表自己观点。学生拥有更多的独立成长空间和展现自我的机会，每个学生能够根据自身能力合理安排，调整自身的学习进度和内容，不断取得进步，升华对知识的理解和掌握。法学教育理念的国际化，是适应社会和时展的必然，实现我国卓越涉外法律人才的目标也越来越近。
2.2提升教师教学能力与传统法学课堂教学相比，翻转课堂对任课教师提出了新的挑战。教师对学生的影响已经绝不仅仅是专业法学知识的传授，而是对于课堂整体的掌控，翻转课堂对任课教师的要求也大大的提高，具体包括课前录制视频、课堂答疑解惑、课后在线辅导等。实施翻转课堂的法学教师在具备较强的专业知识教学水平、整体课程教学设计安排思路的同时，还必须具备较强的教学视频制作水平和信息网络工具操作能力和运用技巧，具备借助于网络交际平台与学生的交流互动的能力等。在突破了传统的黑板板书和单一口授模式后，为了更好地开展课堂讨论，对学生进行积极有效的指导，法学教师必须更加充分地进行教学准备，不断进行自我提升。因此，开展翻转课堂教学必将有效地提升高校法学教师的教学能力。
2.3激发学生学习兴趣视频教学相较于传统的固定教室、固定时间的教学模式，其时空选择更加灵活机动。翻转课堂给学生提供了较为自主的学习选择，对于拥有不同学习能力的学生更显人性化，教学视频可以反复多次播放，不受时间、空间条件的限制，学生完全可以根据自己的实际情况，真正实现因材施教。在视频教学中，学生的自主选择占据主要地位，通过自身的独立思考，通过团队协作解决问题，通过教师答疑克服难题，能够更加深刻地掌握知识内容，实现知识的内化和升华。学生在小组成员的互相督促帮助下，更容易确立学习目标，改进学习方法，调整学习策略，在自身能力提高的同时，也在不断提高团队意识和协作精神，尤其是对于是应用型、复合性法律人才，其培养目标就是着力培养学生解决法律实际问题的能力［13］，而翻转课堂恰恰为卓越法律人才成长的提供了良好氛围。
2.4提升专业人才素质卓越法律人才注重学生业务能力的应用性和复合性，其中最为关键的是学生自我思考和解决问题的能力。翻转课堂的教学模式将学习知识的主动权交给了学生，独立提出问题，小组解决问题，注重团队协助，强化竞争意识，为法学专业学生今后从事法律实务提供了充分的锻炼机会。小组成员之间能力差异互补，互相帮助辅导，理性客观分析，共同提高进步，对于专业人才素质的提升显而易见。通过翻转课堂学习的法学专业学生，无论是课程专业知识学习和掌握，还是个人品质素养的提升，都有明显的进步，充分体现了社会对卓越法律人才素质和能力的需求。
2.5适应科技发展需求“互联网+”时代给教育领域带来的冲击势不可挡，也为高校法学专业课程教学实施翻转课堂提供了重要的技术平台。从事法学专业课程教学的教师在自己的教学过程中可以自主选择部分或者全部使用翻转教学模式，比如某一知识点、某一章节的内容进行翻转教学的尝试。与以往的精品课程申报不同的是，普通的法学教师可以随时结合教授课程的具体内容进行教学翻转，不需要经过各种审查批准，不需要经过各种参赛评比。普通教师在日常教学活动中可以自主掌控，使得课堂教学活动更具灵活性和主动性，教学内容更受学生欢迎，更加适应社会对法律人才素质和能力的需求。互联网络平台的快速发展，为教师教学改革提供了便捷的条件和丰富的资源，也是现代科技发展带来的必然结果。
3高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的主要措施
3.1转变课堂教学观念互联网络平台的迅猛发展带来的是知识信息爆炸，尤其是时事热点案例，法律热门事件，学生都会在第一时间接触到。如果高校教师的法学课堂教学理念仍停滞不前，则不利于卓越法律人才培养目标的实现。通过课堂教学进行单纯的知识传授已经不再神秘，因为对于学生而言，他们只要借助于网络，就会有太多的获取知识的渠道，而不是传统的坐等教师课堂讲授。网络平台带来的资源共享，使得教师和学生在新知识的学习过程中更加平等。传统的法学课堂教学侧重于法律知识的讲解，无法顾及不同学生的个性差异和能力高低，很显然已经不能满足“互联网+”时代的学生的需求。教师在课堂上口头讲述一个案件，其生动程度与吸引力很显然已经无法与图像、音效俱全的网络视频资料相匹敌。因此，在法学专业课程教学过程中推进翻转课堂的教学模式，将专业基础知识学习和热点案件视频资料用于学生自学，更能节省教学时间，提高课堂教学效率。然而，课堂教学理念的形成是一个长期的不断积累不断变化的过程，翻转课堂教学理念的实施和教学模式的推进，必将突破以往的教学惯性思维，对于长期从事传统法学课程教学的教师而言，也必将是一个不断挣扎的过程。从传统法学课堂教学理念向翻转课堂教学理念的转变，需要教育主管部门的积极推动，也需要法学教师个体的努力尝试。
3.2重视技术设施保障翻转课堂所指的绝不仅仅是上课的教室本身，还包括相关的配套技术支持，离不开基础设施投入和资金保障。从目前国内已经有效推进翻转课堂教学的清华大学、南京大学、北京师范大学等国内知名高校相关专业课程的翻转课堂课程的开设情况来看，首要的是设施配备齐全的翻转课堂教室，其次是学生个人的硬件配置，再次是畅通迅捷的网络平台，最后还要有专门的网络技术辅助人员。专业的翻转课堂教学的真正实施，需要特别打造的翻转课堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法学翻转课堂的教学时段主要用于学生讨论案例和教师答疑，显然只能采用小班教学；而为了充分展示学生对时事热点案例所提出的问题和个人观点，必须借助于多角度的高清摄像传播设备，多媒体平台，圆桌会议式的座位安排和分组。这些设施和装备是目前普通教室都不具备的，建设一定数目的翻转课堂专用教室是真正推行翻转课堂教学改革的前提和基础。由于翻转课堂基于网络和视频资料的自主学习和研读，要求必须有良好的网络系统平台，学生也要“人手一机”（笔记本或平板电脑或者手机等）。从以往多媒体教室的使用情况来看，机器和网络故障是影响课堂教学安排的重要因素，因此，在翻转课堂教学过程中，为了保证教学活动的顺利进行，学校应为翻转课堂教室配备专门的技术人员，随时解决可能出现的机器和网络故障。
3.3培养优秀师资队伍教学改革，首先是教师的问题。翻转课堂从出现到应用，其中最为重要的因素之一就是教师。实践证明，法学专业翻转课堂任课教师的角色和能力是法学专业翻转课堂成功与否的关键。伴随着教学活动中教师定位的转变，法学专业教师也迎来了提高自身教学技能的挑战［14］。翻转课堂的实施包括课前教师制作视频、学生深入自学、课堂教师引导、教师学生交流互动等多个环节。考验的不仅是教师传统的课堂面授法学专业知识的教学能力，更重要的是整个翻转课堂教学环节的掌控。目前法学专业教师开展翻转课堂教学面临的直接难题是教学视频的制作。教学视频是实施翻转课堂的前提条件，视频录制场所，视频内容的多少，视频时间的长短，视频画面声音的清晰程度等，都直接影响到学生自学的效果，这对于一般的法学专业教师而言是一个亟待解决的现实难题。高校可以组织专门的微课视频录制拍摄讲座、教学对教师进行专门培训，也可以设立专门的拍摄机构专门进行翻转课堂教学视频拍摄。相比较而言，对专业教师进行视频制作培训，对于课程有效实现翻转具有更现实的价值。作为一名法学专业教师，将教学内容如何进行分解，拍摄成适合时长的教学视频，很显然，由其本人亲自实施更能实现既定目标和教学效果；而专门的影视视频制作人员则不一定能充分领会不同专业课程的特点，剪切出来的视频可能和教师的本意大相径庭。因而，培养具有一定视频拍摄制作技能的法学专业教师，是保证法学专业课程翻转课堂教学成功的前提条件。从翻转课堂整体的实施来看，除了制作优秀的教学视频外，引导学生进行自学、课堂教学过程中的组织和掌控、师生互动交流的调整等，都需要教师具备丰富的教学经验和临场组织协调能力。因此，法学专业课程教学中要采用翻转课堂的教学模式，必须加快培养优秀的法学专业师资队伍。
3.4激发学生学习热情法学专业课程教学和人才培养的目标，最终是要服务于社会，解决现实的法律问题。翻转课堂借助于互联网络平台，随时关注最新的时事热点案例，在课堂教学过程中进行即时讨论，加以教师的积极引导，更有利于提高学生的实践应用能力和法律实务水平，成为真正的卓越法律人才。从教学内容来看，任课教师的教学视频应该注重理论性和趣味性相结合，在教学视频的制作上实现内容和形式的完美结合，以全新的教学案例和接地气的热门事件导入课程，让学生的注意力聚焦。从教学方法上来看，任课教师应该在翻转课堂的教学过程中结合案例分析法和情感激励法，鼓励学生提出问题，通过小组讨论解决问题，通过模拟法庭进行实战演练，提升学生分析问题解决问题的法律实务能力。与传统的法学专业教学过程中的案例教学法不同，在翻转课堂中，教师可以事先提供最新最快的现实案例，结合视频资料让学生自行分析，形成自己的观点和解决思路；在翻转课堂教学过程中，教师与学生直接交流的机会增多，小组讨论的机会增多，对于现实案例的分析论证、与真实判决的对比，这些更容易激发学生的专业学习兴趣。教师的关心和激励是学生学习的重要动力，翻转课堂的课堂讨论环节、网络平台互动交流环节，都是学生感受教师人格魅力的重要时机，由于翻转课堂采取小班教学，教师更容易关注到每个学生的性格品质和学习能力，因材施教，适时进行情感激励，必将给学生的专业课程学习注入强劲动力。
3.5转变教学考核方式翻转课堂在法学专业课程中的运用是一项全新的尝试，因此，全面评价教学改革的效果，必须将对学生课程学习的考核评价和对教师教学活动的考核评价相结合。传统的一纸试卷决定学生能力高低的考核方式很显然并不能完全反映学生在翻转课堂上的收获与成长。仅仅依据任课班级的学生的卷面成绩，也很难反映教师在翻转课堂整体设计安排和推进过程中的付出。因此，推行翻转课堂的法学专业课程教学，必须适时改变教师“教”和学生“学”的考核评价机制。学生参与翻转课堂的考核应该结合其自主学习情况、课堂表现情况、团队协作情况、解决问题能力等进行综合评价，翻转课堂给学生提供了更多的公共表达和个体展示的机会，其中的进步和收获不可能在纸面上体现，而这恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素质和能力。翻转课堂采取小班教学，便于任课教师熟悉所教授课程班级每个学生的情况，尤其是对于学生的口头表达、气质涵养的变化能够更加准确地把握，更易因材施教、情感激励。高校对于积极参加翻转课堂教学的教师应该给予大力支持和鼓励，在工作量计算、学生教学评估上采取更加灵活的政策，适当予以倾斜，通过平行班对比，连续三届或者四届学生的整体反馈或者毕业后工作一定年限的学生的评价等考核方式，鼓励教师积极尝试新的教学模式，探索适合法学专业课程教学的翻转课堂模式，培养应用型、复合型的卓越法律人才。
4结束语
法学专业课程的课堂教学模式直接关系到高校法学专业人才培养质量。翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后借助“可汗学院”模式和互联网络技术的迅速扩展至全球，也给我国高校传统法学课程教学带来了巨大的冲击。作为一项影响课堂教学的重大变革，其实施对高校教学质量的提高和学生能力素质的提升取得了显著的效果［15］。高校应积极应对时代挑战，牢牢把握改革机遇，改变传统的法学专业课程教学模式，积极推进翻转课堂的有益尝试，对于培养法治社会的卓越法律人才，尤其是应用型法律人才和国际型法律人才，大有裨益。法学专业翻转课堂教学模式的实施和推广，需要高校、教师、学生的积极参与，及时总结经验教训，不断完善实施细节，打造适合法学专业人才培养的翻转课堂教学模式。
参考文献：
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关于翻转课堂的几点认识
1.实施翻转课堂是否可行
翻转课堂就是将知识的学习前移到课外，而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。它虽是舶来品，但因这种颠覆性的改变而取得的教学成效引起了国内众多专家、学者和一线教师的重视。
翻阅众多的研究实例，普遍都对翻转课堂持肯定的态度，认为这种创新的课堂教学模式存在几大优势：一是学习的自主性，学生课前可以根据自身的情况自由安排学习的时间和进度，开展自主性学习，对于不懂的地方还可以反复学习；二是，学习的交互性，由于知识传授的时间前移，课堂上互动交流的时间大大增加，这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率；三是，学习的个性化，学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络及时反馈给教师，教师可以根据学生学习中存在的问题，做出更有针对性的辅导，甚至可以帮助到每一个学生，实现学习的个性化。
当然，也有一些学者持比较谨慎的态度，认为翻转课堂是一种外来文化，有它固有的现实基础，而国内外教育现状的差异，使得翻转课堂的本土化难以实现。作为一名教育技术工作者，我还是持比较乐观的态度，因为翻转课堂的几大优势已经得到普遍认可，并吻合了新课程改革的要求，只要我们在数字化学习环境的建设、教师教育观念的转变、现有评价体系的突破以及更多行政和课程专家的参与上取得进展，翻转课堂的实施还是完全可行的。当然，翻转课堂的实施与推广并非完全否定并取代现有的传统课堂教学模式，而是要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合，让教育教学的效果实现最大化。
2.技术在翻转课堂中的作用有多大
信息技术基于自身的不断发展和对教育的逐步融合，对翻转课堂的实现发挥着不可或缺的作用。
在传统的学习环境下，要想实现课堂的翻转很难，但是在数字化学习环境中，教师可以很容易地开发微课程，学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源，开展自主学习、交互学习和及时反馈。具体来说，翻转课堂的实现离不开以下几种技术：
一是互联网通讯技术，包括网络技术和通讯技术两方面。此两种技术的综合运用，产生了实现翻转课堂所必需的网络基础，如互联网、WIFI无线局域网和3G网络等。只有在这样的网络环境里，跨时空的自主学习、互动反馈和评价管理才成为可能。二是计算机智能终端技术，此技术不需要多说，实现翻转课堂必须依赖供师生使用的计算机终端，可以是台式机、笔记本和平板电脑，甚至可以是智能手机，这些都是学生赖以自主学习和交流反馈的重要载体。三是多媒体显示和制作技术，多媒体显示技术主要体现在课堂的多媒体教学设备上，如视频展示台、视音频播放设备、多媒体投影机、交互式电子白板、大屏幕平板电视等，有了这些设备，课程内容的多媒体呈现和教学过程中的人机互动成为可能。而多媒体制作技术的应用，可以让教师完成制作自学视频和相关的学习资源。
总体来说，这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源，只有以这样的环境和资源作为支撑，翻转课堂才能如鱼得水。诚然，技术的作用固然重要，但决非有了技术就一定能做好课堂的翻转。要上好一节翻转课堂，除了依赖信息技术的支撑，还更多地取决于教师自身的教育的艺术，比如：如何提高学生的学习兴趣，如何有效帮助学生解决学习中的困难，如何有效提高课内知识内化的成效等。
3.翻转课堂是否适合所有学科
是不是所有的学科都适合翻转课堂，从国内外现有的学校试验情况来看，还是仁者见仁、智者见智，尤其是在大范围实施上，需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成功案例才能加以证明。
目前普遍的看法是：翻转课堂比较适合数学、物理、化学、科学、综合实践等学科，因为其知识点比较明确，较为适合传授练习的方法，同时教师也能比较容易地将知识的重难点制作成微视频，供学生在课下自主学习。而语文、历史、思想品德等文科类学科实现课堂翻转则相对难些，因为其自身的一些人文属性，除了知识与技能的掌握外，还要更多地考虑过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，所以教师在微课程制作以及课内指导管理上的要求则相对更高。
个人认为，翻转课堂的学科适应问题仅是相对的，应该具体到学科的某一个知识章节来判断，所有学科中都有适合的，也有不适合的，只是有些学科中适合的多些，有些适合的少些，学校和教师应该更多从权衡学习效益角度加以选择适合的课堂教学模式，只有适合的才是最好的。另外无论采用哪种模式，以学生为中心的教学理念千万不能丢。
昆山翻转课堂的现状和发展设想
1.昆山翻转课堂的现状
翻转课堂教学实践的最初想法是在2012年底，也就是正式启动“智慧教育”工程项目之际，其中一个项目内容就是建设“未来教室”试点，研究数字化学习环境下的翻转课堂教学试验。
真正开始翻转课堂的教学尝试是今年6月份，由苏州市电化教育馆原任馆长金陵把关指导，在朝阳小学开设了数学和英语两节翻转课堂的教学研讨课，两位教师一改传统的教学模式，在课下要求学生根据“任务单”自主学习由教师设计制作的视频资料，在课上则让学生带着问题讨论，并在教师的指导下完成拓展练习，内化所学知识。整节课里，教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者，体现了以学生为中心的教育理念，取得了较好的教学效果，引起了较大的反响，并成为点亮昆山翻转课堂的星星之火。
再后来，培本小学的参与，将昆山的翻转课堂再次地往前推进了一步。学校不再是选择几个学科、试验几节课，而是选择了六年级语文作为翻转课堂的试验领域，并且从开学初一直坚持到现在，尽管还有些困惑之处，但作为学校的信息化项目，已经取得初步的成果。目前，随着“未来教室”建设项目的推进，又有3所学校加入到了翻转课堂的教育试验中来，他们选择的学科主要以理科为主，学段则扩展到了中学。
2.昆山翻转课堂发展设想
翻转课堂的实践研究还刚刚开始，未来三年我们将在以下三个方面争取有所突破。
进一步优化数字化学习环境。我们将以“智慧教育”项目建设为契机，实现数字化学习环境的全面优化。首先是网络提速，在原有教育城域网的基础上，依托运营商的裸光纤建成高速教育专网，主干带宽达到千兆或以上。互联网出口方面，除各中小学继续保留的100M/10M电信带宽出口外，信息中心的出口带宽要扩展到2G以上。其次是建设教育云基础支撑平台，通过配备核心交换机、高性能服务器、网络存储系统、负载均衡系统、安全防范设备等，为我市教育的云计算、云存储、云备份及各大应用平台提供基础支撑。三是实施智慧校园建设，基本达到《江苏省国家教育信息化达标率评价标准（试行）》要求，“未来教室”项目的建设从现有的5个试点学校，逐步扩大到每一个中小学。
关键词微课资源；半翻转课堂；教学模型
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0062-03
HalfFlippedClassroom：NewModelExplorationofMicro-lectureinClassroom//WUDongqin，RENKai
AbstractUnderthebackgroundofeducationalinformationization，theconstructionofthemicro-lectureresourcesisbooming，andthequalityisimproved，buttheresearchontheapplicationofthemicro-
lectureresourcesisobviouslyinsufficient.TheteachingmodeofHalfFlippedClassroom，usingthemicro-lectureresourcesasthecoreofclassroomteachingactivities，basedontheconstructivismlearningtheoryasthesupport，emphasizethedominantpositionof
thestudentsinlearningandpositivemeaningconstruction，aswellasexploretheestablishmentoftheteachingmodelinordertopro-
motetheteachingreformandimprovethepersonneltrainingquality.
Keywordsmicro-lectureresources；halfflippedclassroom；tea-chingmodel
1引言
随着教育信息化的推进，微课资源的建设得到蓬勃发展。由知网等主流数据库检索发现，现有研究侧重于微课资源的共享共建与微课质量的提升，关于微课资源应用的研究则主要集中在网络教育与网络学习中，对于微课资源在课堂教学中的应用研究明显不足。在微课使用效果方面，由于微课自身“微”的特性，导致学生通过微课所习得的知识多呈现碎片化状，很难形成完整的知识架构，导致微课的教学效果不尽如人意。
对于微课资源而言，不管是下载于网络，还是自己动手制作，只有将它投入实践应用中去，才能充分体现自身价值。本研究以微课资源应用为核心，探讨微课资源的应用与课堂教学实践之间的深度衔接问题，在此基础上探索微课资源在课堂教学中应用的新模式――“半翻转课堂”。该模式一方面可以提高微课资源的利用率，避免资源的荒废与僵化；另一方面可以丰富翻转课堂的理论研究，拓展翻转课堂使用的外延。
2微课与翻转课堂
微课与微课的应用微课的概念最初由胡铁生老师在2011年正式提出。他认为，微课指以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是教学视频[1]。在微课提出后，关于微课的讨论，如微课的定义、构成，微课的设计与开发、微课的质量提高与评价等，引起教育领域的高度关注，各种类别的微课竞赛如雨后春笋层出不穷，各级各类学校均投身微课建设的阵营中，微课资源日益丰富。
然而，微课的高关注度、高产出并没有产生与之相称的应用效果。目前，微课资源主要应用于网络教育和远程教育中，在正式的学校教育中应用并不普及，甚至有学者提出“微课的未来在网上”的观点[2]。微课的应用前景只在网络教学吗？显然，现在下结论为时尚早，毕竟课堂教育在我国各级各类教育中仍然占据主体地位，微课在传统教学中的应用有很大的发展空间，亦有诸多一线教师投入相关研究中。眼下，微n资源未能在课堂教学中得到充分、有效的应用，究其原因，很多一线教师不清楚微课究竟如何使用、微课与自身的课堂教学到底是怎样的关系，导致微课在课堂教学中的应用仍处于初级阶段[3]。因此，对微课资源在课堂教学中的应用展开深入且实用的研究是必要的，这对教学改革有积极的推动作用。
微课与翻转课堂与传统教学模式不一样，翻转课堂模式（FlippedClassroom）是将传统课堂进行翻转，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[4]。课前的自主学习借助于信息技术手段，主要是观看授课视频完成，知识的内化则是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，以此实现“教”与“学”的翻转。
自翻转课堂提出后，美国的部分中小学利用可汗学院成熟、系统的课程进行翻转课堂的教学，且在实施过程中带来良好的教学效果[5]。除中小学外，美国迈阿密大学的三位教师在软件工程、数据结构、程序设计基础等课程使用了翻转课堂，美国中田纳西州立大学的教师在统计学导论课程中使用了翻转课堂[6]，且均收到一定的成效。翻转课堂在国外应用成功后，已逐步被国内的学者所接受，且越来越多的教师投入翻转课堂的应用研究中。
随着翻转课堂模式的流行，国内已有学者对微课资源如何有效引入课堂中进行了研究，并提出微课与翻转课堂相结合的策略。比如黎加厚教授希望微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”，以带来课堂教学的根本变革[7]。
虽然基于微课的翻转课堂得到教育界的认可，但由于种种原因，在我国教育一线的实际应用并不乐观。有国内学者通过研究得出结论，认为我国推行翻转教学的效果并不理想。例如：卢强指出，翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[8]；学者马秀麟等也认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式[9]。综上所述，以微课为基础的翻转课堂想要长足发展，必须要对其重新定位与思考。
3半翻转课堂的提出
翻转课堂研究基础的不确定性微课作为翻转课堂课前环节的重要载体，是翻转课堂开展的重要条件，在翻转课堂中的作用不言而喻。然而以微课为核心的翻转课堂始终成效有限，并没有带来让人惊喜的效果。究其原因，翻转课堂的研究与实施，有一个重要的前提，那就是学生要有高度的自学能力和良好的自我约束能力。
但这是一种假设的研究基础，实际上在一线教学中，学生个体之间存在巨大的差异，学生整体的自觉性达不到研究者所预期的理想状态。因为无人约束，在独立学习的环境下，常常有缺乏自制力的学生，在课前本该学习微课视频的时间，玩游戏、看电影，影响了微课视频的学习；有时因为其他学科的负担过重，或者周围环境的影响，也会导致学生无法正常开展学习，以此为基础的研究必然无法达到预期的效果。研究群体的不确定性，导致翻转课堂难以真正地翻转，不能广泛应用于教学活动中。
半翻转课堂的价值定位鉴于上述情况，为了促进学生对视频的自我学习，国内已有中学采用特殊的翻转课堂，比如上午在学校统一上翻转课堂，下午统一安排学生观看微视频。这种形式的翻转，对学生观看视频的行为进行了必要的约束，确实有一定的效果，但这样的安排过于机械，甚至在学生学习任务繁重时，还会占据学生较多的时间。因此，这种形式的翻转也无法得到广泛应用。面对学习群体的不确定性和不均衡性，以微课为基础的翻转课堂如何有效地应用在教学中呢？关于这个问题，尚未有明确的、行之有效的理论研究结果。
传统课堂以讲授为主，学生主动性不足；在翻转课堂中，以学生自我学习为主，当自我约束与自我学习不能成立时，不能保证学习效果。因此，本文所提出的半翻转课堂教学模式，充分考虑我国教育的基本现状以及学生的学情、学习习惯，寻找到微课资源与翻转课堂有效结合的价值点，以期应用于一线教学活动中，改善课堂教学，增强学习效果。
半翻转课堂的界定在概念定义上，这里的半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足，也能顾及学生学习主动性的发挥。
首先，在组织形式上，半翻转课堂仍以学生主动学习、观看微课视频为主，但不拘泥于传统翻转课堂在时间、地点上的翻转，而是根据教学内容的需求，将视频观看引入课堂教学这个封闭的空间中，将微课的观看放到课堂上，作为整课的一个组成部分，和整课相互呼应。但并不意味着以课堂视频观看代替教师讲授，而是通过一定的组织形式，以教师与学生的双边活动为主线，协调好微课视频与课堂教学中各种活动的关系，最终目的是帮助学生积极有意义地进行知识建构。
其次，在师生的角色定位上，半翻转课堂不再拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转。它秉承翻转课堂倡导学生“自主学习的理念”，发挥学生主动学习的积极性，教师在课堂环境中，不仅仅是指导，更应该发挥主导、引导、辅导的作用，引领学生学习与活动的总方向。在课堂内，学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度内化和应用以解决实际问题。
4半翻转课堂的模型与应用策略
半翻转课堂模型结构在具体的课堂教学实践活动中，半翻转课堂模型究竟该如何组织与实施，如何应用到教学实践中去呢？微课在半翻转课堂的教学目标中处于什么地位？在这其中，教师、学生的角色如何定位？学生又该以什么样的方式参与课堂活动呢？
以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习。传统的翻转课堂教学模型，如经典的RobertTalbert的翻转课堂教学模型，学习新内容部分集中在课前。由于学生课外自己看视频，缺少现场参与感，约束力较差的学生甚至无法完成视频学习任务；学习主体的不确定性和不可控性，模型应用到实践教学中很难收到预期的效果。在不增加n业负担的前提下，微课如何与整课进行衔接，促进学生知识内化？在这里结合半翻转课堂的界定，提出半翻转课堂教学模型，如图1所示。
半翻转课堂的关键点与应用策略基于微课的半翻转课堂，在课堂内应用微课视频，这里不是用视频学习代替教师讲解，而是一种混合式教学，在整节课的教学中将自我学习、讨论与测验、教师指导整合为一体。在具体应用中，关键点与对应策略主要包括以下几个方面。
1）微课资源的选择。微课小而精的特点，使得它很容易被整合于课堂教学上。在微课资源的选择上，教师首先要明确，使用微课是为了帮助或辅助教学重点和难点问题的解决。因此，教师选择或者制作的微课视频必须目标清晰明确，内容短小精悍，将上课需求和学生需要放在首位，这样使用起来才会得心应手，才能让学生准备迅速地进入学习状态。
2）BYOD―视频观看。在2015年的地平线报告中，提出将BYOD（Bringyourowndevice，自带设备）应用于课堂教学中。在半翻转课堂中，微课仍然是学生自我学习的核心，可以通过BYOD的形式，由学生自带设备到课堂上来学习微课。虽然现在很多学校有机房，可以供学生观看，但学生使用自己的设备观看，更有亲近熟悉之感，有利于投入学习中去。
3）课堂活动的组织。在教学活动中，微课要和整课相互配合，促进教学目标的深层次达成。在课堂中使用微课进行教学，因为是事先制作好的视频，不能很好地支持临时性、突发性问题，这就需要教师使用时能够动态适应新情况。
在半翻转课堂的教学设计中，将传统的课堂45分钟划分为5个阶段。
第一阶段：视频观看，时间控制在5～8分钟以内，由学生自带设备观看，可以成对观看。
第二阶段：快速测评，这个主要针对微课中的问题，可以由教师提问，或者做简单的测验，时间2～3分钟。
第三阶段：教师讲解，目的一是对知识的重难点加以点拨，二是理清该节微课在整门课中的地位和作用，以及本节微课和其他知识的结构关系，时间在15分钟。这个环节很重要，学生通过微课所习得的知识多呈碎片化，需要教师的及时引导，将它纳入已有的知识结构体系中，这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的。
第四阶段：应用练习，时间约15分钟。
第五阶段：总结，时间控制在5分钟。
4）教学评价的开展。在半翻转课堂中对学生的评价采用被认可的形成性评价方式，将学生视频观看、自我练习、合作、应用等各个环节均纳入评价体系中，这就需要教师在整个教学过程中实时关注学生，以期给出合理的评价。
5结语
在半翻转课堂教学模型下，通过教师有策略地将微课资源应用于教学中，不仅能提高微课资源的利用率，还能帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，充分发挥微课资源对于学科建设和人才培养的作用。同时，半翻转课堂模型的研究可以丰富翻转课堂理论，拓宽翻转课堂使用的外延，丰富翻转课堂的相关理论。最后，半翻转课堂教学模式有着实践推广价值，可以为各类学校的教学改革提供参考，促进素质教育更好更快地发展。参考文献
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关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习
中图分类号：G640文献标识码：A
《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。
“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。
基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。
一、翻转课堂教学设计
（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。
（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。
（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。
（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。
每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。
二、翻转课堂教学的具体实施
翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。
三、翻转课堂取得的实效
（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。
（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。
四、结语
在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。
参考文献：
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关键词:翻转课堂;高职经管类专业;现代教育技术
自翻转课堂教学模式提出以来，给我国高职院校经管类专业教学模式的转变带来了巨大的冲击，而翻转课堂的实施对于现代教育技术的应用水平要求很高，如果可以通过开展微型课堂教学以及专业翻转课堂教学的形式来进行高职经管类专业的课程教学，可以使学生学习的主动性得到更好的发挥。
1翻转课堂与现代教育技术
1．1翻转课堂的提出
翻转课堂，也被叫作反转课堂，是在传统教学结构的基础上提出的，将传统课堂结构进行了反转，把学习的主动权还给学生。在正式上课之前，教师可以给学生布置一些教学任务，采用在线微课视频教学的形式来学习新的知识，观看完教学视频以后再做一些教师安排的作业;在课堂教学期间，教师可以针对学生不懂的问题进行有针对性的解答，并将知识点进行整合;在课余时间内，教师可以和学生进行充分的课下交流，总结学习过程中的缺点和不足，一起和学生共同商讨下节课的教学主题。翻转课堂需要学生自己主动来完成对知识点的学习，教师不再像过去一样在课堂教学环节中进行知识点的讲授，而是让学生在课下的时间通过观看教学视频、电子书的方式来完成，不过在翻转课堂的学习平台中，同学之间可以互相讨论，随时上网查阅相关的资料，教师每天也会在固定的时间内和学生进行沟通交流，进而满足每一位学生的个性化学习需要。
1．2现代教育技术
说到翻转课堂，那么教学视频的制作可是离不开现代教育技术的，对待任何专业课程的翻转课堂教学都需要应用到现代教育技术，教师所具备的教育技术水平高低，将直接影响到翻转课堂教学课件制作水平的高低，影响翻转课堂的教学质量，关于现代教育技术的教学特点，要求教师不仅需要掌握本学科专业的基础知识，同时也要提高计算机软件的操作应用能力，最基本的教学办公Mi-crosoftOffice系列软件一定要会，熟练应用Word2010进行文字操作，使用Excel2010进行表格处理，应用PowerPoint2010进行教学幻灯片的制作，更为深入一些还要学会应用Photoshop7．0来进行图像处理，运用FlashPlayer来制作教学动画，运用会声会影X5或者是爱剪辑软件来进行教学视频的处理工作，现代教学技术看上去非常简单，但是在实践操作应用的过程中，要求教师要具有责任心和耐心，愿意花些心思将枯燥的知识转变成为形象生动的教学视频，使高职教育变得更加轻松而富有生命力，进而实现翻转课堂的教学效果。
2现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂中的应用
2．1微型课堂教学
要想在高职院校经管类专业教学中更好地进行翻转课堂教学，就必须要加强现代教学技术在翻转课堂中的应用，使得微型课堂的建设项目变得更加合理，微型课堂建设效果的好坏对于课堂教学的翻转效果来说非常重要，首先必须要明确微型课堂的教学内容，比如说关于高职财务管理课程的学习，先确定教学目标，对于理论知识的教学可以应用现代教育技术中的PPT软件来进行设计，将主要知识点展现在学生面前，当学生了解了微型课堂的教学形式以后，可以呈现出下一步的教学环节，让学生观看一些关于高职财务管理课程的教学短片，以案例教学的方式来吸引学生的注意力，将高职经管类专业的真实工作情境展现出来，增加教学情境的真实感，模拟真实的工作环境，使学生在高职经管类专业翻转课堂的教学中提高自身的专业技术能力，在微型课堂的教学练习中，经管类教师还应当熟练运用互联网络的通讯方式好和传播技术，做一些微型课堂的在线直播，利用现代化的平板电脑就可以完整地将翻转课堂的教学过程记录下来，无论是理论知识的教学，还是实践性课程教学示范，都可以极大程度地丰富高职翻转课堂的内涵，带给学生不一样的学习体验。
2．2专业课堂的教学实施
在高职经管类专业课堂的教学环节中，为了保证翻转课堂的实施效果，还要针对课堂教学环节进行补充，在课堂教学中补充之前翻转课堂教学课件中遗漏的地方，应用现代化教育技术手段，可以帮助学生更好地抓住课程学习的重难点，将课堂宝贵的学习时间利用起来，在课堂中带领学生进行教学巩固提高练习，对于比较枯燥的理论学习，像是《管理学》、《经济学》课程，可以采用小故事教学法，运用现代教育技术在课堂中放映教学视频，激发学生的学习兴趣。不仅如此，在经管类专业的翻转课堂教学中，还开启了在线点评的方式，拉近了同学之间的距离，只要是在翻转课堂的教学平台中，应用现代化信息手段就可以实现师生之间的实时沟通，使学生学习的自主性得到发挥，通过小组交流与协作的方式，还还可以表演一些情景剧，设计一些经管类专业的辩论赛和知识竞赛，提高学生的竞争意识，应用各种现代教育技术做好充分的教学活动准备，同学之间在彼此交流中不断地完善自己，学会运用现代教育技术来提升高职院校的教学水平。
3基于翻转课堂的高职现代教育技术应用思考
3．1转变教学理念
为了改变过去高职院校经管类专业老旧的教学模式，提高高职院校的现代化教学水平，必须要将传统的教学理念剔除出去，转变教学观点，以前那种“填鸭式”的教学方式，已经无法满足现代化企业对于经管类专业人才的要求，只有实施先进的教学手段，应用现代教育技术进行教学，才能够更好地激发出学生参与翻转课堂学习活动的兴趣，提高学生的学习主动性，翻转课堂教学模式的提出，就是要把学习的主动权还给学生，教师只是一个辅教学的作用，在学生自主学习探究的过程中，在旁边进行专业化的教学指导，而不是“手把手”地去告诉学生该怎么做，在翻转课堂的教学理念下，学生应该有自己的思维，对于经管类专业课程的教学有自己的看法和观点，在应用现代教育技术软件进行教学准备时，还可以有效地提高学生的综合素质。
3．2出台教学改革对策
根据新课程改革理念的要求，高职院校经管类专业教师要想提高课程教学的现代教育技术水平，必须强制性地出台一些教学改革对策，促进翻转课堂的有效实施，完善高职经管类专业的课程教学结构，对其进行正确的教学评价，将高职翻转课堂的教学改革提升到高职教育的日程上来，对经管类专业教师的现代教育技术水平进行培训，在培训期间可以让高职教师和学生接触到先进的教学技术，在加强教师熟练应用教育技术软件训练以后，需要对教师进行技术考核，将现代教育技术水平考核的结果同教师的绩效工资挂钩，如果教师的现代教育技术水平很差的话，就不允许他们进行经管类专业的课程教学，翻转课堂更是无法实施，只有提高高职教师的现代教育水平，才能够有效地提高翻转课堂的教学水平，不要浪费学生宝贵的学习时间，从出台教学改革对策的基础上，提高现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂教学中的应用水平。
3．3加强现代化教学资源的基础设施建设
正因为翻转课堂在高职经管类专业课程教学中的实施，有效地转变了传统教学的方式和根据，为了让翻转课堂的教学效果发挥出最大的价值，加强现代化教学资源的基础设施建设水平是必不可少的一项工作，在应用现代教育技术实施翻转课堂教学时，像是投影仪，麦克风，摄像机，笔记本电脑设备都是必不可少的，没有一台好的计算机是不能够做出优秀的教学视频的，要想更好地开展翻转课堂教学项目，这些配套性的基础设施必须要完善，提高高职院校互联网络的覆盖程度，加强翻转课堂的教学平台建设，对高职院校中的传统教室进行多媒体改造，把教室改造成为更适合经管类专业翻转课堂教学课程开展的多功能教室，并且努力将教室内的现代教育技术软硬件设施建设齐全，安装多动能移动型书桌，为开展翻转课堂教学做好准备性的基础工作。综上所述，为了能够更好地促进高职经管类专业课程教学水平的提高，提高翻转课堂教学中现代教育技术水平是非常有必要的，通过翻转课堂的教学开展，让更多学生体验到经管类专业课程学习的乐趣所在，转变过去的教学观念，加强现代教育技术的基础设施水平，完善教学改革对策，提高高职经管类专业翻转课堂的教学效果。
参考文献:
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关键词：大学英语翻转课堂微课教学模式教学效果
一、简要概述“翻转课堂”
“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom）创始于美国科罗拉多洛基山林地公园高中学校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams），他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。自2011年起，由于萨尔曼・可汗和他创立的可汗学院的推动，“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来，引起美国各类学校不同学科教师的关注和尝试，不仅如此，在国内同样也有越来越多的学校和教师将“翻转课堂”模式运用于教学实践中。
至于“翻转课堂”的定义，中外学者有着各自的理解，大多数学者是从“翻转课堂”的操作流程来下定义的，认为“翻转课堂”就是在高科技信息化的环境中，课程教师根据教学目标要求创建相关视频，给学生提供教学视频，作为主要形式的学习资源，教师要求学生在上课前完成观看教学视频，自主学习教学视频中的学习资源，回到课堂上师生可以面对面地进行答疑，师生共同交流讨论，同时学生团队合作共同完成作业，这就是重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。
“翻转课堂”的研究主要集中在将翻转课堂理论运用于教学实践、不断探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究，以及“翻转课堂”与传统教学模式的比较研究。应该说国内对于“翻转课堂”的研究和实践还是刚刚起步，高校教师特别是大学英语教师都在努力探索，加以引用，以应对大学英语教学所面临的前所未有的机遇和挑战。自2013年起，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社已连续四年联合举办外研社“教学之星”大赛，大赛紧密围绕“微课”与“翻转课堂”展开，吸引逾两千名教师参赛。2014-2015年，外研社在全国举办多场“微课和翻转课堂”为主题的研修班。2015-2016年，外研社Unipus陆续推出“微课与翻转课堂系列”教师发展数字课程。无论是线上线下、赛内赛外，外研社与老师们共同学习，探讨如何从“微课”入手，探索外语教学的“翻转课堂”模式，提高教学质量与效率。
二、翻转课堂在大学英语教学中的尝试
目前大学英语教学最大的困惑是班级大，学生人数多，怎样才能将翻转课堂这种新型的教学模式运用到我们的课堂上呢？自从夸美纽斯提出班级教学模式以来，课堂教学模式一直延续至今，已有几百年的历史，无论是什么教学流派，“结构主义”也好，“认知主义”也好，“建构主义”也罢，在教室里教师教、学生学的关系从来就没有改变过。但是，随着信息知识科技应用普及，名师讲堂，信手拈来，各科知识，唾手可得，学生的课堂积极参与性越来越难以维持，教室似乎不再是莘莘学子所向往的唯一的知识殿堂。所以翻转课堂的出现立即受到教育工作者的极大关注，也赢得大家的普遍欢迎。
翻转课堂事实上就是利用现代化的教育技术和借助互联网的丰富资源，从根本上影响并且改变学生的学习环境和习惯，把传统的课堂被动听讲转换为课前的观看视频“微课”主动学习，在课堂上老师可以因材施教，答疑解惑，师生可以共同讨论，加深理解学习的知识点，提高学生的学习效率，也促进教学质量不断提高。构建翻转课堂的教学模式体现在教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的RobertTalbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模式，简单描述了翻转课堂的过程：上课前布置学生观看教学视频，要求学生完成针对性的课前练习；课上教师快速少量地进行测评，了解学生对新的知识的掌握情况，通过学生之间的互助，师生之间的讨论，帮助学生解决问题，促进知识的掌握和拓展；课后可以复习巩固知识，总结翻转课堂的实际效果，收集反馈信息，便于下次翻转课堂的改进与完善。
大学英语需要翻转课堂，首先要考虑的是，按照大学英语的教学目标，制作视频微课或者借助网上丰富的视频资源如何选择。如果要制作微课，就必须精心设计微课。所谓“微课”，就是短小精悍，既要有知识性又要有趣味性，结合学生真正需求和兴趣，并且将认知理论体现在这个微课的设计中，简洁而有效地相结合制作“微课”。
三、关于“微课”的制作
具体细说的话，一般来说，制作微课可以分成五个步骤：
第一步就是要确定这节微课的教学内容，首先要教学目标明确，教学内容要突出重点和难点，在一定的有限的时间内讲解明白。
第二步是非常关键的一步，必须要认真仔细地写好“脚本”，就是传统意义上的上课教案，越详细越容易操作，从教学热身导入、教学讲解、实践练习到布置作业及课结束时的总结等，甚至是动作、表情、语言表达用词等都要一一写下，还要反复琢磨、反复修改，这样才能确保这个微课的教学质量和效果。
第三步就要进入微课的制作，对外语教师来说，这可是巨大的挑战，要求教师不断学习计算机技术，诸如文字编辑、图文排版、动漫设计等，在制作微课时要运用各种高科技技术，与此同时，必须有必备的技术装备，无论是硬件设施还是软件，缺一不可。
这样才能进入第四步的视频录制过程。当准备好教学内容，写好详细的脚本教案，所有的设备软件也准备就绪了，还要选择好视频录制的场地。场地要求也很严格，首先必须是个绝对安静的场地，没有任何的干扰，如将手机静音或远离录制现场，确保视频录制过程中无人打扰等，都要考虑周全，这样才能保证录制微课的顺利完成。
最后一个步骤就是要进行录制后的编辑合成的过程。可以利用一些软件工具，如Camtasia软件可以帮助我们完成视频后期制作，这是至关重要的一个环节，也是非常费时的一项工作，是对制作的微课精雕细琢的一个过程。
由此可见，一个高质量的优秀微课的制作过程，必将凝聚着教师的智慧与汗水，是教师的辛勤劳动的成果。而教师的最大愿望就是让学生的学习更有趣生动，更有实效。教师总是千方百计地努力提高大学英语的教学质量。
四、翻转课堂教学模式的初试与学生的信息反馈
微课制作完以后，真正有效实施翻转课堂还需要师生的相互配合，首先教师要和学生进行交流沟通，让学生了解翻转课堂，并且理解教师运用翻转课堂的目的，调动学生的主观能动性，因为学生才是学习的主体和中心，只有这样才有可能实现教师所预期的目标。
翻转课堂教学模式在三个大学一年级的大学英语班级中进行了尝试，学生表现出极大的好奇和激情，按照教师的要求、具体的指导和学习引导，学生不仅认真观看微课视频，自主学习教学内容，还利用网络资源，拓展知识学习。诸如慕课（MOOC即大规模公开在线课程）TED，BBC等，都是学生可以学习的资源。翻转课堂的实施效果到底如何呢？为了及时了解学生的学习情况和学生的真实想法，在实施翻转课堂的三个班级中共计150名学生（其中女生占了72.37%），让学生做了一个问卷调查，收集对于翻转课堂教学模式的反馈信息。调查结果如下：有88.16%的学生表示比较赞同使用翻转课堂教学模式，11.84%的学生表示不赞同；92.11%的学生认为翻转课堂与传统课堂教学模式相比，更有利于学生自学能力的培养和提高，只有7.89%的学生不这样认为；高达90.79%的学生认为通过翻转课堂，更有利于学生沟通能力和团队合作能力的培养和提高，而也只有9.21%的学生不认为有利；76.32%的学生对于通过翻转课堂的教学模式学习效果非常满意。与此同时，有23.68%的学生表示不满意；当问及是否愿意在我们大学英语课堂上继续开展翻转课堂教学时，高达78.95%的学生都表示非常愿意，而也有21.05%的学生表示不愿意；当问到是喜欢翻转课堂还是传统教学模式时，有63.16%的学生表示都可以接受、都喜欢；通过翻转课堂教学模式，只有28.95%的学生认为是帮助他们提高对英语学习的兴趣，而大多数学生没有觉得有多大帮助；82.89%的学生认为课前课后自学的学习资源是足够的、丰富的，只有17.11%的学生认为资源还不够；有73.68%的学生认为翻转课堂的教学模式能帮助他们提高英语听说读写的综合能力，26.32%的学生则不同意这个看法；让人可喜的是，当问及通过翻转课堂模式学生是否更有自信、更愿意参与课堂上的讨论活动时，高达89.47%的学生表示非常赞同。显而易见，学生对于翻转课堂这种新颖的教学模式是非常欢迎的、是喜欢的，翻转课堂这种教学模式让学生成为课堂上的中心，让学生更主动地学习，让每个学生都施展各自的才能，学习变成有个性化的，同时激发学生深入探究的动力，他们可以结合各自的专业学习，确实帮助提高英语学习的效率，真如教师所愿，最终提高大学英语教学的质量。
五、对于翻转课堂教学模式的质疑
当然，对于翻转课堂在大学英语教学中的运用也出现一些质疑，从学生角度说，翻转课堂模式是否真正解决因材施教的问题？从教师角度看，目前国内的教师是否普遍具备了引导学生学习的职业素质？翻转课堂是首先把授课的内容，教师制作成微课后移至课外，把传统教学中要求学生做好课前预习的环节，转换成在课前让学生观看微课视频自主学习，但是这是在教师的指导下的自学。由于学生英语基础的参差不齐，学习自觉性、目的性的不同，以及对英语学习的兴趣和热情各有差异，这样必然会导致学生观看微课视频的学习会产生不同的效果。当然在课堂上，教师可以测试学生课前的微课学习情况，在课堂上也有更多的时间进行师生互动交流、讨论、探讨，面对面进行辅导，解决疑难问题，使学生不断巩固知识和拓展知识，通过教师的进一步讲解及学生间的同伴互助学习，从而帮助基础较差的学生，也是可以做到因材施教的。还有一个很重要的环节就是课后的家庭作业和练习，必须要求学生认真完成无论是课前的还是课后的所有学习任务，从而真正掌握所学到的新的知识点，同时，要求学生进行拓展的学习，这样对于学生的要求就是一种任务型学习了。翻转课堂虽然从表面上看颠倒了传统教学的次序，但实质上教学的内涵还是没有改变，只是在与时俱进而已，实际上当今的翻转课堂是随着当今的现代技术发展而应运而生的。让学生由原来的被动学习转化为主动学习，让学生在同伴的帮助下及教师的指导下协作学习，进而不断提高我们大学英语的教学质量。
至于我们大学英语教师是否普遍已经具备引导学生学习的职业素质这个问题，已经引起社会各界的重视，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社已连续四年联合举办外研社“教学之星”大赛，大赛紧密围绕“微课”与“翻转课堂”展开，也举办多次全国高校微课与翻转课堂教学理念与实践研修班或研讨会，帮助高校教师提高业务和相关技术水平，大学英语教师都在努力探索，积极进取，与时俱进。但不可否认，还是存在不少问题需要解决，长期习惯于传统教授知识的方式面临新的挑战，首先需要教师在教学理念上的改变。美国教育家杜威上世纪初就提出：“学生学习就是要围绕着学生为中心进行。”但是，时至今日，这种“以学生为中心”的教育理念仍然没有真正在课堂上实施并且得以普及，翻转课堂也是基于这个“以学生为中心”的教育理念而孕育而生的一种教育方式。要真正开展和实践翻转课堂，对于教师的职业素质要求很高，除了本身的英语业务以外，还必须掌握和运用相当高水准的科技技术，才能制作出高质量、高水准的微课，所以教师要不断进修学习，掌握并且能熟练运用各种高科技技术和最先进的设备，便于用于制作微课。微课制作是一个耗时耗神的过程，建议需要一个团队，一起共同出谋划策，一起协助完成，微课制作完成后资源就可以共享。同时，希望得到各个高校领导的支持和重视，帮助提供必要的技术设备及学习资源可以用于微课的制作。高质量的微课必将有助于学生的自主学习积极性的提高，学生的学习也会体现出主动性和个性化，激发学生进一步地自觉地拓展知识、探究知识，进而真正提高学习效率和教学质量。另外，从客观上说，班级规模太大是目前阻碍翻转课堂有效实施的一大原因，我们现在班级人数一般都要50个以上，甚至更多可达近百人。语言教学就是需要小班化，小班化的标准就是30人至35人左右，这样才有可能开展班级讨论，对学生可以个别辅导帮助，真正做到因材施教，才能满足到每个学生的学习需求。
六、进一步探讨完善大学英语教学模式
不容置疑，经过教育专家对翻转课堂教学模式的多年的实践和调研，翻转课堂在各个学科的实施中体现出来一些优势。“翻转课堂”其实质就是以学生为中心，以人为本，先学后教的教学过程，其具备传统课堂教学无法比拟的优势，突破传统课堂教学的时间空间限制，大大提高学生的学习兴趣，加强师生之间的互动交流，活跃课堂气氛，释放出课堂时间深入了解知识在实际生活中的具体应用，让教师更了解学生，实现学生个性化学习，开拓学生思维，培养学生的学习能力、表达能力与创造能力，有效快速地培养出更多更合格的国际化人才。
但是，对于大学英语的翻转课堂教学模式来说，还是有别于其他学科的，因为大学英语教学的实践性和交际性都是很强的。所以，在制作微课视频所要用的资料时必须提供文化语境，配以精确无误恰当的知识讲解，同时，也要考虑到能满足实际的操作和应用的需要，面对五十多个学生的大班，如何组织好有效的课堂学习和讨论对每位教师来说是一个极大的挑战。与此同时，近年来所出现动智能语音技术、作文批改技术、移动学习设备甚至APP开发用于英语学习的软件等，都为学生提供了丰富多彩、形式多样的课外实践性很强的自主学习资源与技术。所以课堂上究竟如何有效地进行教学，还需继续努力探索出更理想的模式，毕竟能否针对具体的教学对象进行科学的教学设计仍然是教学成败的关键。
参考文献：
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[4]克林顿戴尔高中官网[2012-04-10]http：///ourstory.php.
【关键词】医学免疫学；翻转课堂；教学模式改革
翻转课堂（flippedclassroom）是将传统的课堂教学结构进行翻转，在上课前学生可通过观看视频讲座、阅读电子书完成知识的学习，在教学课堂上完成知识的掌握和吸收的一种教学模式。教师不再占用更多的课堂时间讲授内容，教师会有更多的时间与学生交流，能充分体现以学生为中心，提高学生自主学习积极性的一种学习形式。翻转课堂是最早于2007年在美国科罗拉多州落基山林地高中发展起来的一种新型教学模式，创始人萨尔曼•可汗于2011年创建了可汗学院，随后将此种教学模式向全球推广[1]。此后，由于技术手段的不断更新，在医学教育教学改革中尝试引入翻转课堂教学模式成为必然的趋势[2]。
1课程教学改革背景
医学免疫学作为生命科学领域的前沿学科之一，通过研究人体免疫系统的组成、结构、功能，为揭示疾病免疫机制提供新认识，为疾病的免疫学诊断、治疗和预防提供新技术、新方法和新途径，对培养医学生科学素质以及实践能力具有极其重要的作用。近年来医学免疫学在理论和应用方面都不断更新，教学内容抽象，枯燥无味，如抗体、主要组织相容性复合体（MHC）、抗原递呈、免疫应答等章节，章节之间联系紧密，逻辑性强，仅仅以教师讲授为主的传统教学模式常常使学生出现厌学情绪。医学免疫学与其它学科联系紧密，是一门紧密联系医学基础与临床的纽带学科，有必要进行相关学科知识的复习，但由于学时有限，在课堂上没有更多时间进行相关知识讲解和复习，从而影响教学效果。翻转课堂能解决这一矛盾，它可以通过先学而后教，使学生课前利用丰富的学习资源自主复习和学习，出现的疑难问题在上课时与老师和同学进行讨论解决。另外，大多数医学生知识接收能力有差异，知识背景差异亦较大，翻转课堂教学模式能解决学生之间知识接收能力的不同，翻转课堂教学模式向学生提供更自由的学习时间和空间，让学生能尽快找到适合自身的个性化的学习方式。
2课程教学改革可行性
目前，医学免疫学的教学模式为多媒体集中授课。该模式的优点在于可将声、像、图、文整合，知识点多，使教学内容更加丰富，但也存在着弊端，首先播放多媒体课件时速度快，一闪即过，学生很难记住知识点；其次课堂教学时间有限，只是教师的灌输，学生并不能及时发现问题，不能很好地将知识内化。翻转课堂经过不断地实践和发展，基础理论和方法已经成熟。翻转课堂由教师利用课外时间制作授课视频，学生在课前对所学内容深入学习，记录在学习过程中遇到的疑难问题，教师在课堂上不再占用课堂内时间讲授知识，而是与每个学生进行交流讨论，制作多媒体课件列出可能出现的问题及解决办法，学生对不理解内容向老师提问，最终达到学生对知识的理解和内化。在医学免疫学课程体系中，实验课教学是个重要的组成部分，是培养医学生实验技能的一种教学模式，有助于理解和巩固知识。但是在免疫学实验过程中教师必须进行认真的指导，目前实验课时间有限，不可能对所有学生的问题都及时处理，学生也不可能随时使用教学实验设备，在放假期间学生也不能随时出入实验室。翻转课堂教学模式能解决些难题，老师可以提前拍摄实验操作过程视频，放置于网络课堂上，供学生在课外学习，在实验课上同学和教师共同交流实验操作过程视频中的假设、推断和结论，同时再通过实验操作验证自己的假设。与传统教学相比，翻转课堂更加重视个别化的辅导与矫正，使学生的失误减少到最低。在翻转课堂中，教师可将教学内容分解成一系列学习单元，设计单元教学目标，对于在知识背景上存在差异的授课对象，可对学习单元进行调整。学生在通过自主学习后，教师以形成性评价的结果对学生矫正学习，对未达标的学生通过额外的学习时间给予补偿学习，然后再次通过形成性评价的结果，检测学生对知识的掌握情况，为学生提供个性化的矫正性帮助。目前，个性化学习、移动学习等新的学习理念不断出现，智能手机、平板电脑、云课堂等新兴的技术手段也不断地融入学习和教学活动中，为翻转课堂的实施创造了良好条件，使翻转课堂教学模式的应用也成为可能。
3翻转课堂教学方法与手段
在翻转课堂中，学习材料主要是医学免疫学教学视频，一般视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，但在内容上要保证相对的完整性和独立性。教学视频内容来源很广泛，包括：教师课堂授课的录像；教师在课外录制的授课视频；教师授课视频与电脑屏幕录播的结合；教学幻灯片转化形成的视频；录制电脑屏幕播放的视频；多媒体软件制作的动画；一次讨论或演讲的录像等。素材形式多样，可以用图片、动画或视频，把教学视频制作的精美生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。接下来，教师做为组织者、指导者、倾听者，推动翻转课堂的实施，采取讨论、实验、演讲报告、测试等多种课堂组织形式，可以使学生对知识有更深入地理解和内化[3]。在整个过程中教师继续采用评价方法检测学生学习效果，评价方法贯穿于整个学习过程中，目前也是形成性评价的核心理念。
4存在的问题及解决方法
在实施翻转课堂教学模式的过程中，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。翻转课堂绝不是纯技术的视频制作，将视频制作凌驾于教学内容之上的做法是个误区，教师要从教学理念上进行转变。首先，要注重视频课程质量。微视频是翻转课堂的基础，要建立高素质的教学团队，精心设计教学方案，反复推敲教学语言，要将视频课程讲解的有趣味性，用信息的魅力抵消技术的魅力。其次，要营造学生自主学习的学习氛围。翻转课堂强调学生自主学习，学生在自主学习完知识点后，需要教师及时辅导与帮助，不要出现学生放任自流的情况。线上授课视频要以提高学生学习热情为目的，让学生愿意将时间用在学习上。随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式将会有效支持医学免疫学教学改革，在学生的学习自主性、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势[4]。教师应结合教学实际，及时转变教师观和学生观，提高学生的学习效率，培养学生的探究能力和创新能力[5]。
参考文献
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[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
1翻转课堂教学的内涵
翻转课堂教学模式理论基础是20世纪60年代美国著名教育家BenjaminBloom提出的掌握式教学理论。翻转课堂教学，是指学生在课堂教学开展之前自主学习课本知识，将以“教师为中心”的传统教学转变为“教师和学生两者互动交流为主”的教学讨论模式。具体来说，该教学模式主要由答疑、提问、讨论等形式组成，注重理解并应用课本知识。从近两年对该模式的教学实践来看，翻转课堂教学有效地激发出学生的学习兴趣，实现了学生学习过程中的重新构筑，有效提升了学生自主学习英语的能力与水平，提升了英语课堂教学效率与效果，较好促进了教学目标的实现。
2翻转课堂教学的特点
随着科学技术的发展与英语教学改革的不断推进，翻转课堂教学新模式应运而生，从某种程度上来说，该教学模式属于互联网计算机技术发展到一定阶段的产物，对该教学模式的研究，我们能够了解到翻转课堂教学主要存在着以下特点：
（1）可以进行辅助教学的视频短而精高校开展的翻转课堂教学，首要的就是必须让高校教师按照教学的相关要求做好相关视频的制作，基于此基础，把制作的视频在学生公共学习的网站平台中，以便学生可以提前自主学习。学生能够按照自己的时间自主安排学习，让学生学习突破时间与空间上的限制。翻转课堂教学模式下的教师视频具有短而精的特征，从时间上来说，教师制作的视频时间长度大多为10分钟，最长基本控制在20分钟以内。从内容上来说，教师制作的视频内容都紧扣教学目标，有针对性地解决某一问题，讲述某一具体知识要点，学生学习理解比较容易。
（2）做好学生学习过程的改变与重构通过对高校英语学习分析，了解到高校英语学习存在着自身特殊性，在英语学习过程中学生必须经常性地求助教师或者同学，以便可以顺利达到吸收内化的目标。而课堂之外，学生和教师之间、学生和学生之间交流较少，为此学生在吸收内化别容易碰到自己的能力范围之外的问题，没法解决，导致学生在学习过程中心理上比较容易出现挫败感。长此以往，学生不能理解的内容积累得越来越多，最终失去学习英语的兴趣。然而在高校英语课堂教学中采用翻转课堂教学模式，可以有效弥补传统学习方式的弊端，将学生获取信息的过程被提前到课堂之前，让学生事先就能够了解到自己的难点；也可以将吸收内化提前在课堂之前，学生通过教师与同学提供的帮助，比较容易把之前获取的信息内化成为自己的知识，有效提升学习效率。
3高校英语教学中应用翻转课堂教学的策略分析
（1）做好课前教学视频的合理设计，构筑多元化教学资源共享平台翻转课堂教学涉及到课前、课中、课后等多个教学环节。其中，设计教学视频是课前教学环节中的一个关键环节。首先教师制作提供给学生课前自主学习的视频以及音频等资料必须确保合理性，从而可以将差异性充分体现出来。原因在于，高校的学生英语水平参差不齐，在制作学习资料的过程中必须实施分等级制作，确保学习资料的难易程度分阶梯，适应不同层次水平的学生学习，绝对不能一刀切；其次教师所制作的相关视频以及音频必须规范标准，在内容上必须充分提炼，精益求精，使得高校英语教学重点目标得以最大限度地突出；最后高校的英语教学可以使用共享资源的多元化平台，不仅可以利用公共网站，还能够有效利用诸如微信群、公共邮箱、qq群等各种类型的社交软件。通过发挥多元化资源共享平台的作用，学生不仅能够方便下载相关学习资料，而且教师与学生、学生相互之间能实现更好的交流。
（2）做好学生自主学习能力的培养根据高校翻转课堂教学应用环节的特点，学生课前应该实施相应的自主探索，拥有一定的自主学习英语的能力。因此，在翻转课堂教学中，教师必须有意识地强化学生的学习策略知识，加强配套自主学习能力。具体来说，一是做好微视频内容精心设计，让学生自主学习兴趣得到有效激发。教师选择的微视频内容必须依托学生认知规律和学科特点，合理选择学科知识重难点，密切衔接知识点。还应该在视频汇总引入前沿资讯，有效拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。教师在录制过程当中借助实景授课、出镜讲解、手写讲解等方式，自然呈现图片与声音，有效提升视频质量；二是为学生学习策略的形成提供帮助。教师必须为学生形成一定学习策略提供必要的帮助，以便能够进行自我学习的恰当调节。根据对学习策略进行分析，了解到其主要划分为资源管理策略、元认知策略、认知策略等。资源管理策略能够有助于学生做好恰当的环境选择，遇到挫折时，能够及时调整心境。元认知策略能够有助于学生根据视频播放进度进行有目的性的自我调节。认知策略可以有助于学生从信息中获取有用的知识；三是建立起良好的监督体系。在高校英语课堂中建立良好的监督体系，可以培养学生养成良好的自主学习习惯，这一体系必须有效地融合学生和学生、家长和学校、教师和学生的关系。比如在学生和学生的关系当中，教师能够按照学生的意志力、兴趣划分协作小组，让学生相互之间鼓励、协助、监督，最终做到同步发展。
4结语
总而言之，根据对当前高校实施的翻转课堂教学分析，这种教学方法存在着其自身特征，可以最大限度地提升高校教学与学习的效率。本文根据分析翻转课堂教学所具备的优势，随后进一步探讨教学策略，为相关课题的研究提供相应的参考与借鉴。
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[关键词]翻转课堂；英语学习者；自主性
中图分类号：TU43.6文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）17-0187-02
一、翻转课堂的定义
翻转课堂又称“颠倒课堂”或“反转课堂”，于2011年在美国提出。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是指学生利用教师提供的学习资源在课前进行自主学习，在课堂上通过教师和同学的协助解决自主学习过程中遇到的问题，学生从被动的听讲者变为主动的学习者。这种学习方式给予学生更多的学习自主性，能够充分带动学生的学生积极性（孙聪聪，2015）。从中不难看出，这种新型的教学模式不仅改变了传统的教学结构也让教师与学生的角色及主体地位发生了改变。同时课堂成为了学生与教师，同学间，解答疑问，复习，掌握知识的场所。家里成为学习新知识的地方，也是教学场所发生改变的新尝试。
二、翻转课堂与自主性的联系
翻转课堂是基于混合式学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂互动两部分。前者以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发，帮助与引导。后者重视教师的指导作用，但更关注学生如何在教师的指导下通过自主探究与小组协作交流促进认知与情感的内化（谭悦，唐棣，2015）。大多数人理解的翻转课堂就是“课前传授+课下内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学生自主学习完成；知识内化放在课堂，通过学生，师生之间的互动、协作实现。但是不是学生在课堂上进行了自主学习，上课进行了讨论就算是课堂翻转了呢？显然并非如此。判断课堂翻转成功的标准是，“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”（张金磊，2013）。由此可见，学生在课外真正进行了深入有效的自主学习，是翻转课堂获得成功的前提。换句话说，翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。这是因为只有学生具备了较高的自主学习能力，学生才能有效的通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理的安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展合作学习，和老师进行深度讨论，从而完成知识的内化（刘正喜，吴千惠，2015）。
三、翻转课堂教学模式下英语学习者自主学习的必要性和重要性
1.主动观看课前视频
传统英语课堂中，对于新知识点，教师往往是直接在本章节的第一节课讲解。有些会自主学习的同学可能会提前预习，掌握本章重点，上课能够积极提出问题。但对于大多数大学英语学习者来说，可能并没有课前预习的习惯，只是在课堂上直接跟着老师的思路走。这一类学生如果课上能够认真听教师讲解依然能够很好的掌握知识点。所以，传统课堂中对学习者而言预习与不预习并不会对学习效果起决定性作用。而翻转课堂则有所不同，翻转课堂将每一章节的重点难点浓缩成小视频的形式让学生在家完成观看。此环节就相当于传统课堂中教师讲解重点内容的开篇环节。而这种将主要任务留给学生自己学习的模式也对学生的自主性提出了更高的要求。只有学生在没有教师和学校约束的条件下完成视频的观看才能够跟上课时进度，进行下一步的讨论环节。特别是英语学习者，翻转课堂模式下的自主学习更是必要的和重要的。大部分的大学英语教学都为全英模式，这对学生的能力与自主性也提出了更高的要求。英语课堂的全英课前视频，对于英语技能相对较弱的学生来说，要想达到完全听懂并理解的程度就会有一些难度。首先，学生必须有主动学习的动机，带着积极地心态观看视频。在自己并不能完全理解的情况下更要自主地反复观看，对于陌生的英文单词主动查找，理解。从而才能使课前视频发挥其应有的作用，实现翻转课堂的第一步翻转。所以，在完全没有教师监督看管的情况下观看课前视频，英语学习者的自主学习是非常重要和必要的。
2.积极参与讨论
翻转课堂的第二个环节是吸收内化的环节。传统课堂中此环节是在课后由学生自己来完成的，自己提出问题，自己找到解决办法，从而实现知识的吸收。而翻转课堂“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在教师的带领下学生与学生之间，学生与教师之间对视频中的问题进行讨论。课上的任务变成教师带领学生对视频中教学内容的异议和问题进行讨论。因为讨论问题的主体为学生，所以此环节中要求学生必须主动参与讨论，提出自己在观看视频后所遇到的问题，与大家分享本课的重点难点，当然在此过程中教师依然会引导学生解决问题，但讨论的主体依然是学生本身。这就要求英语学习者能够积极的参与其中，提出自己所遇到的问题，主动与老师和同学进行交流，只有这样才能赶上整体前进的步伐，完整的理解本章知识。而有些英语课堂老师会要求学生用英语进行对话，提出问题及解决问题。这样讨论环节中学生的自主性起到非常重要的作用，有些学生可能会因为讨论的问题不理解或者不适应英语交流的环境而脱离组织，这样就会使学习效果与其他人相差甚远。所以，在这种相对自由的自我解决问题的环境中学生必须有很好的自主性。
四、翻转课堂模式下英语学习者自主性的培养方法
1.设置方便快捷的复习检测方式
翻转课堂模式本身要求学生必须拥有学习的自主性。而在实施翻转课堂的过程中教师依然能够更好的培养学生的自主性。学生观看了教学视频之后，为了检验是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。这样循序渐进的方式引导学生学习很大程度上提高了英语学习者的自主性。在观看视频之后学习者想要主动地了解自己的学习情况而进行自我测评，不满意后还可以反复观看视频，反复琢磨习题，达到自己想要的结果。另外，在完成了本科的学习之后还可以主动观看视频进行复习和巩固。在完全没有教师看管的条件下学生自己完成一系列的任务，与传统课堂教师在课堂上机械的传授，反复的讲解相比，学生的自主性得到很好的培养。能够自主完成重点内容的学习并进行自我检验，自我复习。英语本身就是要求学习者必须时时刻刻自主学习的科目，因此，这种教学模式对于英语学习者以后的发展起到了很好的推动作用。为将来社会英语人才的发展做足了准备。
2.合理划分讨论小组
（1）“吸收内化”的讨论环节的小组划分十分重要。首先，教师可以根据学生的学习情况将优等生，中等生和差生混合分配，这样既不会伤害学习者的自尊心，又可以让优等生带着差生进入讨论氛围，开始时优等生可能起到主导作用，但随着讨论次数的增多每一名学生都会自然适应与融入讨论氛围当中（2）教师应注意到性格的差异，在一个讨论小组中既要有善于沟通的同学又要有内向不愿主动交流的同学，这样才能调动讨论气氛。在这种以学生为中心的讨论环境中，学生作为课堂的主体，具有很大的思想和言论自由，很大程度上激发了学生学习的自主性。在传统课堂中学生在学习了教师讲解的内容之后可能并不会主动进行复习巩固，而在翻转课堂上，全班同学都在进行问题的探讨，与老师进行积极的沟通交流，这样就会是学习者不自觉的融入到讨论环境中，主动地提出自己的问题，在老师与同学的帮助下进行解决。在这种教学模式下无时无刻不在培养着英语学习者的自主性。自主参与，自主解决问题，在适应了这种教学模式后自主性变成为了英语学习者的一种良好的习惯。
3.教师为学习者创设良好的讨论环境
课上的讨论环境与英语学习者的讨论参与度有直接的联系，一个好的讨论环境往往能够促使学习者主动参与。首先，教师应该注意座位的设置；翻转课堂实施的要求为小班教学，在英语课堂人数相对较多的情况下教师应合理的设置学生的座位，让所有学生都在自己可观察与交流的范围内，更要便于生生之间的讨论。当教师给学生创设足够的空间时，他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。这对于英语学习者自主性的培养起着重要的引领作用。
五、结语
讯息万变的社会对英语学习者们提出了更高的要求，而学习的自主性更是伴其终生的必不可少的能力。翻转课堂这一新兴的教学模式，以其独有的教学特点和方法对英语学习者学习自主性的培养起到了极大的促进作用。在翻转课堂模式下，教师把学习的主动权还给了学生，让学生拥有自主的学习空间。英语学习者不自觉的养成积极参与，主动复习，并用英语进行交流的好习惯。随着翻转课堂在国内的兴起，学校和英语教师们应该主动接收新的教学模式，让翻转模式在英语课堂中应用实践，引领英语学习者养成终生自助学习的习惯。
参考文献
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关键词翻转课堂式数学教学实施方法过程思考
中图分类号：G718.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）04-0016-02
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
就读职校的学生，总体上基础不够扎实、基本功差，学习缺少主动性、积极性，学习热度持续性差，缺乏正确的学习方式方法。职校教师的教参比较少或基本没有，教师间的互动、交流也没有像普高那么多；学生可以购买的配套辅导、复习资料基本没有，网络上可以查看的视频资料也几乎没有，只能参考普高的资料，但难度与深度又太高。
虽然也曾尝试开展学生的预习新课与练习任务，但起到的效果不佳，感觉缺少对学生预习前知识的点拨及兴趣引导，针对现状，结合“翻转课堂”特点，在实际数学教学工作中实施了以下方法：
1.课程研发阶段
准备供学生参考的辅导资料，包括学生必须掌握的目标、重难点分析、课题引入、知识点详解、例题精讲，提供有针对性的过关检测题。鉴于目前学校的设施设备条件，对住校生主要提供纸质材料，对通校生可提供PPT格式的学习资料，并尝试提供视频学习资料。
2.课前准备阶段
根据学生个体的能力情况，分好组别，力争保证每个组别有通过自学初步能理解知识的同学，以让其帮助组内其他同学理解新知识，并完成过关练习题，提高预习的积极性与预习效果。了解学生课前预习、学习情况，制定有针对性的课堂教学方案。
3.课堂内化阶段
开展小组讨论，促进学生间互动；做到、做好课上少讲、精讲，并抽取部分学生板演精练，达到对知识的举一反三、触类旁通，促进师生间互动；根据班级学生实际学习情况，做好知识的拓展与延伸；留有个别学生答疑时间。
4.测试与反馈阶段
提供巩固知识与技能的精练题与推广题，达到对知识的融会贯通，铺垫新知识的学习，提出若干个思考问答题。
5.师生研讨总结阶段
批评与肯定性反思：教学反思、同学互助、方案优化。
跟踪、调查开展上述类“翻转课堂式”教学方式的班级学生学习情况，反馈如下：
（对象：2个16级高职班；人数：106人；时长：4个月）
通过类“翻转课堂式”教学方式在数学教学中的实践、应用，班级学生的总体学习自觉性、学习热情、团队合作意识、学习成绩都有不同程度的提升，对学习知识的素养也有很大提升，值得教师在开展类“翻转课堂式”教学方面多践行、多坚持、多思考。
回顾这4个月的实施过程，要很好的开展类“翻转课堂式”教学模式，还面临着一些亟待解决的问题：
1.需要教师知道“翻转课堂”翻转的是什么，正确认识“翻转课堂”的内涵。我认为：“翻转课堂”其一“翻转”的是教育理念。从传统的“学生在教师的教中学”转向“翻转课堂”中的“教师在学生的学中教”，突出学生的主体地位，提供适合学生个体的教育。“翻转课堂”其二“翻转”的是教学方法、模式、内容。先学后教，推动从“教”转向“学”。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深邃的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。“翻转课堂”三“翻转”的是教师与学生的角色。“翻转课堂”中教师是学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，学生是自主学习者、问题的发起者。
2.对教师的教学能力要求非常高，教师要根据学生课前自学的学习情况来进行差异化备课，理论上说每个班的备课内容也是不同的；教师要花更多的时间进行教学准备，需要课外制作视频，工作量大增，不是单一教师能独立完成的；教师要有海纳百川的胸襟从学生那里获取知识，足够宽的视野引导学生探索更广阔的的世界，足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。
3.教学效果的评价问题。不仅是翻转课堂，还有传统课堂，现存评价体系也只能靠教师的教学经验和测验去对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。
4.这样的教学形式对学生也是一个巨大的挑战，他们必须树立“主体意识”和“责任意识”，认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。这这教学模式的实施，学生“自我意识”“自主能力”和“进取精神”的培养与激发是教学成功的关键。
5.学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，由于基础差而学不下、学习方向不明确、学习方法不当、学习效率低等方面的因素，对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习？这还需教师寻找对策。
6.学生的自主学习能力参差不齐，碰到普遍较弱的学生团体，需要教师耐心教育，给学生提升的时间。班级人数也不要太多，否则教师没有充分的精力来了解、指导每位学生的学习。
7.还有一个不太确定的问题，就是课下的学生组织学习的过程，课上只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，不知道是不是会有一个组里的一两个人包办替代的情况出现。
关键词：翻转课堂；教学模式；小学数学
一、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的困难
在我国山区少数民族地区的学校中，师资力量和教学设备都是比较落后的，在城市学校的许多教学设计和教学课程安排中，只有很少一部分可以在山区少数民族地区的学校中实现，但在这样的背景下，教学模式还是需要不断革新进步的。翻转课堂作为我国当前教学模式的主流，需要在不断实践改善的过程中应用到山区少数民族地区的学校中，为山区少数民族学生带来新的课堂体验，提高山区少数民族教学效率。但目前的翻转课堂教学模式在山区少数民族地区实践中还处于起步阶段，面临诸多问题，影响着翻转课堂的教学效率。
1.多媒体设备的不支持
在山区少数民族地区的学校建设中，很少有多媒体设备可以辅助课堂教学。但是翻转课堂教学模式中，多媒体设备的应用是非常重要的环节，这样的情况就让翻转课堂的普及有了第一道障碍。而且山区少数民族学生在学习过程中更容易接受传统教学课堂，对于新型的教学模式有很多不适应的地方，学习兴趣会有所下降。在有多媒体设备辅助的课程教学过程中，学生往往会因为多媒体内容而忽略课程内容，这样的教学很难将教学效率提高，必须在不断实践的过程中让学生逐渐接受多媒体设备，或者将多媒体设备的必须环节转换为相对方便的教学环节，更好地在山区少数民族地区实现。
2.课堂基础准备乏力
教师在利用翻转课堂教学的过程中，必须重视课堂准备的内容，因为翻转课堂教学模式本身与传统教学模式有很大的区别，学生在⒂敕转课堂学习的过程中必须以教师准备的课堂内容为基础才能进行学习，但是在山区少数民族地区，教师的课堂内容准备所能参考的素材是非常少的，而且教学设备的配置也是比较低的，这样就对翻转课堂的有效开展造成了阻碍。教师在课堂基础准备之前，必须通过所能利用的各种方式和手段来为学生准备课堂学习内容，还要符合翻转课堂教学要求，这样的教学基础和教学要求产生了很大的反差，也是翻转课堂在山区少数民族数学教学中的困难所在。
3.课前自主学习效率很低
小学数学教学在新课程改革的要求下，对于学生的数学思维培养是非常重视的。翻转课堂的利用就是为了培养学生的数学思维和数学学习能力，但是在山区少数民族地区的小学数学教学中，很多学生的基础能力是非常薄弱的，而翻转课堂又要求学生在课堂环节前必须先自主学习，这样就给教师的教学设计造成了一定的影响。教师在安排课前学习内容的过程中，必须考虑学生的学习能力和学习技巧，让学生能在课前学习中化解学习压力，有效把握数学基础知识和内容，为后续的课堂学习做好铺垫。
二、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的应用探索
就前文所提到的问题，目前都是山区少数民族地区翻转课堂实践过程中的重点难题，本文就这些问题进行了简单的分析探索，希望在之后的实践过程中找到合适的发展途径，让翻转课堂更好地利用到山区少数民族小学数学教学中。
1.教学目标的合理安排
首先是小学数学的教学目标安排，必须依照山区少数民族小学数学教学的实际情况来进行，学生在之前的学习过程中表现的数学基础和数学能力都必须考虑在内，不能因为翻转课堂本身的高效性就为学生设立过高的教学目标。而且山区少数民族地区本身的辅助资源是非常少的，只有合理安排教学目标，让小学数学教学的内容能完全融入翻转课堂中，才能更好地提高学生的学习效率。
2.小组合作的有效利用
翻转课堂教学模式本身就是需要学生进行小组合作的，在学生参与翻转课堂的过程中，应该提高学生的自主参与程度，让学生以小组合作的形式进行数学学习，在互相探讨研究的过程中学习数学思维，在辩证讨论的过程中积累数学基础知识。翻转课堂的教学特点就是以学生为主体进行教学，教师必须将小组合作有效利用，才能为山区少数民族地区的翻转课堂应用打下坚实的基础。
3.多元化教学提升效率
在山区少数民族地区有多媒体设备的支持下，教师应该利用多媒体给学生展示更多层面的教学内容，开阔学生的学习思维，提高学生的学习素养，激发学生的学习热情。只有在学生不断吸收接纳知识的过程中，翻转课堂才能真正将优点、特点发挥出来。教师的翻转课堂设计也应该更加多元化，让学生在每节数学课程的学习过程中都可以真正体会到翻转课堂的教学价值和教学意义。教师在课后辅导环节也应该针对不同的学生制定不同的课堂内容回顾形式，尽可能将课后回顾实现一对一的教学模式，让学生在无形中形成一种符合翻转课堂教学要求的良好学习习惯。
三、总结
翻转课堂教学模式在我国已经取得了很大的进展，新课程教学改革要求和教学目标的革新都为山区少数民族地区的教学注入了新鲜的血液，在山区少数民族地区资源较少的情况下，如何更好地实现翻转课堂，是教师必须重点关注的问题。以学生为中心的翻转课堂教学模式如果可以在山区少数民族地区很好地利用起来，就会从根本上提高山区少数民族小学数学教学效率，让学生有更好的数学思维和学习习惯，真正为学生未来发展和成长打好基础。
参考文献：