自1977年在内蒙古大学创办我国第一个生态学专业以来，至今全国有近40所大学建立生态学专业，由于所处的地理位置不同，生态环境差异较大，侧重的专业角度也不相同。2010年浙江农林大学首次获批招收生态学本科专业学生，为了办好新专业，笔者对目前各大学的生态学专业所开课程、实践教学、毕业设计等进行分析研究，提出一些针对浙江地区具有特色的想法，试图为办好生态学专业借鉴。
1浙江农林大学生态学专业现状
1.1本科专业建设滞后
学校早在2005年就取得生态学硕士学位授予权，每年招收约30名研究生。一方面，设置生态学本科专业，可以为生态学硕士点提供优秀生源[1]；另一方面，浙江省经济发达，生态问题突出，现在从事生态学方面的专业技术人员和政府职能部门的管理人员多数不是生态学专业的毕业生，之前浙江省的院校还没有设置生态学本科专业，而社会需要真正经过系统培养的生态学专业人才。
1.2越来越庞大的生态学知识体系与有限的教学资源之间矛盾突出
生态学是研究生物与环境关系的学科，仅生物和环境的每一个方面都是一个庞大的知识体系，对二者关系的研究更是一个超大的知识体系，而且目前生态学已日益上升为人类社会可持续发展的理论核心。如此庞大的知识体系，在有限的教学时间内，如何达到矛盾的对立统一，在人才培养方案的制订与优化中显得非常重要，很多专家担心“什么都是生态学”可能导致“生态学什么都不是”。
1.3学生的综合能力与实际差距较大
学生在认识、分析和解决与专业相关的生态环境问题时，能力与社会期望有一定的距离[2]。生态问题不单纯是一个科学问题，也不完全是一个技术方面的问题，而是一个复杂的社会、经济、生态复合问题，学生在学校所学的生态学知识难以使他们在毕业后的较短时间内抓住复杂生态问题的实质。
2生态学专业的教学改革模式
2.1加强实践教学
在生态学专业教学中，只有将理论与实践相结合，才能更好地发挥知识的作用。在学院现有的生态学实习基地的基础之上，加大实习基地建设力度，通过丰富实习活动与实验研究的体验，将课堂上抽象的内容转化为感性的认识，将一些概念和理论转化为对具体实际的认识。同时根据学院专业特点和就业背景，有选择性地增开实践课程，与生态工程、生态恢复、生态规划及环境污染等有关生态实验是教学重点[3-4]。针对实验课时较少等问题，应有选择性地把部分野外实验带到生产实践环节中去开展。提高对学生创新、创业能力的培养，增强学生适应社会的能力，满足社会发展对人才的需求。
2.2开展课程互动
随着生态学研究内容的不断丰富和扩展，课堂教学内容也必须不断补充和更新，应尽可能地将新知识、新技术传授给学生。如让学生准备一些短教案、多媒体课件进行讲授，再由教师点评；让学生到生产单位找案例，最后与其他学生分析讲评，找出解决问题的办法；由教师根据自身工作及科研中需解决的问题做成案例进行分析研究，讨论提出更好的解决方案，找出解决办法；做一些调查问卷，了解现有生态学专业学生的想法及问题，把生态生产实践及科研中遇到的问题等都纳入其中，通过研讨、互动等措施，使生态学课程内容与现实生活紧密结合[5]。采取一些灵活多样的教学方法，创建生态课堂，使课堂教学活泼、生动，把教师和学生的积极性充分调动起来，达到师生之间良性互动的关系，取得良好的教学效果，从而拓宽学生的知识视野，培养具备多学科交叉知识的复合型人才。
2.3借鉴国外经验
主要有柏林大学的研讨制、哈佛大学的习纳明、杜克大学的FOCUS、斯坦福大学的导读制等较为典型的案例，都是采用小班制，在导师指导下，指定多门相关必读书，组织小班研讨，以利于激发学生思考、发表自己的观点，并在讨论中完善和捍卫自己的观点，达到培养创新型人才的作用。通过这些方式培养学生的批判性思维和发散性思维，教师对学生主要起引导作用，帮助其发现调研过程中的漏洞和不确定之处，使学生以个人判断为中心，运用批判性思维思考和求证。同时，鼓励学生主动寻找适合自己的途径，从不同角度、不同层次探索解决问题的各种可能性，从而形成独到的判断和崭新的结论。
2.4科研教学相结合
利用一些生产单位提出的实际生态问题和需要解决的科研问题，进行分析研究，把科研与教学结合起来，到生产实践中去找一些需要解决的技术问题，用这些案例对学生进行教学，使学生能从当前的发展趋势以及社会对该专业的人才需求角度理解和认识到生态学专业的重要性，让学生熟悉科研过程，训练科研思维，培养初步的科研能力[6]。对科研的深入开展，也使教师提高了自身的教学水平和业务能力，形成生态研究促进教学的局面。教学与科研相结合，不仅要求学生学习要与科研相结合，而且要求教师的教学也要与科研相结合，形成教师的教学与科研、学生的学习与研究训练互动和谐的动态整体。因此，优化激励机制，改变教师重科研、轻教学的状况，造就一支高水平的教学师资队伍，对于科研与教学的良性互动至关重要。
3结束语
生态学在当今的社会中已占有很高的地位，随着社会的发展，生态环境等相关的生态问题越来越受到人们的高度关注。因此，办好生态专业也是社会赋予生态学者的历史责任。浙江农林大学地处“七山一水二分田”的浙江地区，生态是一个大问题，为保护好生态环境，造福子孙后代，培养专门的生态本科学生更是显得重要。浙江农林大学生态学本科专业起步晚，因而要多去兄弟院校学习，侧重学校所处的地理位置，探讨研究学校生态学专业办学模式，办出特色，真正为地方建设服务[7]。
当前大学生就业压力很大，在办生态专业时，要重点考虑其就业渠道，教授学生相关技能，培养学生的实践能力和创新能力，使之成为社会上的全能人才，适应社会发展。通过这些模式上的创新，定能使学校的生态专业办的越来越好。
4参考文献
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在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上，指出要“强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权”，[1]一语道出意识形态建设在高校党建中的重要性，也是对高校党建工作提供了新的遵循、指明了前进的方向。研究生教育是我国最高学历教育，研究生是国家发展的中坚力量，其意识形态教育也应成为高校研究生事业发展的重要部分。
1新形势下高校研究生意识形态工作的新特点
当前，高校研究生意识形态工作较之以往发生了较大变化，改革开放前，受制于当时的社会经济发展，意识形态工作的主阵地是在人们的现实生活中，在人民群众的实践生产、学习生活中开展意识形态工作。随着改革开放的不断深入，科技日新月异，移动电话、计算机、互联网等走入千家万户，社会网络化、虚拟化的态势逐步显现。以互联网为基础的网络社会打破时间和空间的束缚，迅速成为广大人民群众特别是青年人的重要生活聚集地。网络渗透到人们生产生活的方方面面，已成为信息的聚集地和发散地，各种意识形态通过虚拟网络进行传播。研究生群体又是高校教育的一个特殊群体，其特殊性在于研究生是高校学术科研的重要力量，出于学术科研的需求，他们比普通大学生更有机会和更有条件通过网络渠道接触到当前的各种价值观念。同时，这个群体还处在身体机能不断发展、心理活动复杂多变、价值观念不断重塑的阶段，真假是非辨别能力有待提高，极易受到西方个人主义、极端主义、拜金主义、功利主义、历史虚无主义等错误思想的影响。这些客观世界的巨大变化和研究生群体的自身发展阶段使得高校研究生意识形态工作出现了新特点，主要体现在意识形态工作阵地由现实向网络延伸、工作对象由简单向复杂衍变、工作方式由传统向现代转变、工作环境趋于复杂多变、工作内容不断深入与丰富等。
2高校加强研究生意识形态工作的重点领域
2.1加强马克思主义的宣传教育
马克思主义是党的指导思想，也是党的理论源泉，是意识形态工作的重中之重。高校加强研究生意识形态工作首先要加强对马克思主义的宣教，以更生动、更活泼的方式讲述马克思主义的形成、发展及其中国化历程，将马克思主义与党的发展历史相结合，以实际的例子诠释马克思主义，利用马克思主义分析经济问题、政治问题、社会现象和国际问题等。同时，要宣传马克思主义的世界观、人生观、价值观，形成更加广泛的价值认同;加强对马克思主义哲学的宣传，培育研究生的哲学思维和历史思维，引导研究生自觉运用马克思主义的立场和观点发现问题、思考问题、分析问题、解决问题。
2.2加强社会主义核心价值观引领
青年的价值观决定了国家未来的价值观，国家未来的发展主要是依靠现在的大学生，国家未来与现在的科研创新也要依靠高校研究生。因此，做好高校的社会主义价值观引领至关重要。要加强对研究生社会主义核心价值观的引领，将“倡导富强、民族、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”[2]的社会主义核心价值观深入研究生脑海，引导广大研究生内外于心，外化于行，使之成为研究生的行为准则。
2.3加强理想信念教育
理想信念体现了个体和民族对国家未来发展的目标，认不认同当前国家的理想信念关乎中国特色社会主义事业建设成功与否。推翻“三座大山”、新中国的成立、改革开放的成功正是源于先辈们有着共同的理想信念和目标追求。时至今日，全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴应成为当今时代每个有志青年的理想信念。理想信念就是前进的方向，有如航海中的灯塔，黑暗中的光明，指引着我们前进。广大研究生作为国家未来发展的中流砥柱，加强他们的理想信念教育有助于凝聚改革共识，汇聚发展力量，形成精神合力，推动国家快速发展。因此，理想信念教育应成为高校研究生意识形态领域建设的重要内容。
2.4加强法治意识教育
全面依法治国是全面建成小康社会、全面深化改革、全面从严治党的保障。改革已经进入深水区，破除既得利益的藩篱，需要依靠法治的力量来保驾护航。作为国家现在与未来发展的主力，研究生是否有法治意识、法治思维是全面推进依法治国、依宪治国的重中之重。质的突破是以量的积累为前提，法治思维的形成不可能一蹴而就，需要经过循序渐进方能实现，高校要持续稳步推进法治意识教育，通过加强法治意识教育使研究生更加清楚的认识党的执政来源，坚定跟党走的决心。因此，高校研究生意识形态领域建设离不开法治意识教育。
3高校加强研究生意识形态工作的路径探析
3.1强化三种思维，抓好研究生意识形态思想引领
一是要强化战略思维，认识到高校研究生意识形态教育在研究生教育中的重要地位，认识到意识形态工作的长期性、艰巨性、复杂性，从“四个全面”的战略高度出发谋划高校研究生意识形态工作，观察、研判高校研究生意识形态发展趋势及其走向，推进研究生意识形态教育工作。二是强化底线思维，树立红线意识。从事物量变与质变的关系来看，底线的突破与否是事物是否发生根本变化的判断依据。对于底线，不容探讨、不容协商、不容突破，要坚持“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律，宣传报道有尺度”。[3]要鼓励教师加强对研究生的学术培养，但对于涉及底线问题的要予以正确引导。三是要强化辩证思维，正确抓好高校研究生思想引领。唯物辩证法是马克思主义哲学的重要内容，是指导现实生活、开展实践工作的科学方法论。研究生管理部门要用辩证的思维正确看待学术教育和意识形态的关系，平衡二者关系，既要注重对研究生学术能力的培养，也要认识到做好意识形态工作在研究生教育中的重要性。
3.2强化三种意识，健全研究生意识形态宣传体制
加强研究生意识形态工作还是要依靠宣传，畅通、有效的宣传渠道是宣传有力的保障。一是要强化属地意识，加强研究生意识形态宣传。“守土有责、守土尽责、守土负责”是高校研究生管理部门应有的态度，研究生工作部门本身要高度重视意识形态工作，创新工作方式，提高宣传效率，切实增强宣传实效性。二是要强化协作意识，齐抓共管搞好宣传。众人拾柴火焰高，意识形态宣传要与高校宣传部门、统战部门、工会组织、各级团委等的加强协作，共同推进研究生意识形态教育，创造研究生意识形态建设大格局。三是要强化联系意识，加强意识形态研判。“凡事预则立，不预则废”，研究生管理部门要增强预见性，用发展、联系的眼光看待事物，建立研究生意识形态研判预警机制，加强对社会舆论焦点、热点进行有效引导，巩固壮大主流意识形态。
3.3夯实宣传队伍，增强研究生意识形态建设力量
开展好意识形态工作，关键在党，基础在人。缺乏“一支政治坚定、业务娴熟、结构合理，熟悉思想政治工作、熟悉高等教育管理、熟悉媒体作用的专业宣传思想工作队伍”[4]是无法开展好意识形态工作。加强宣传人才队伍建设，一是要完善人才选拔机制。意识形态工作宣传不同其他岗位，岗位的特殊性要求所选人才要有坚定的政治立场和党性原则。因此，高校在人才选拔的时候既要注重对业务知识的考察，更要注重对党性的考察，确保所选人才符合岗位需求。二是要加大人才培训力度。宣传工作要与时俱进，跟紧时展潮流。而保持先进最有效的办法是强化学习、加大培训。高校应注重宣传队伍的学习培训，通过对党政工作人员、思政教师、辅导员、班主任等进行外出交流、专题学习、课题研究、专家讲授、主题讨论、案例分析、网络教学、开设培训班等方式提升综合素质。三是要夯实研究生学生群体的宣传力量。研究生学生群体组织是研究生自我管理、自我教育、自我服务的群众性组织，是学校联系研究生的桥梁和纽带。高校要高度重视学生群体组织的作用，要加强对各级研究生会的引导，协助建设好学生组织的宣传队伍力量。
3.4充分利用新媒体，创新研究生意识形态宣传方式
新媒体是科学技术进步衍生出来的产物，是信息时代最显著的标志。以互联网、移动电话为主的新媒体导致“人人都是自媒体”、“人人都有话语权”，新媒体的出现使意识形态建设面临着更大挑战。挑战既是机遇，新媒体一方面使意识形态教育更为困难，另一方面也为加强意识形态教育提供更广泛、更有效、更宽广的平台。因此，各高校要充分认识到新媒体的巨大优势，寻求新媒体与研究生意识形态建设的耦合点。一是要顺应时展潮流，主动融入新环境。高校各职能部门及二级学院要主动运用新媒体，在互联网、移动电话中开通门户网站、官方微博、官方微信公众号，形成各部门、各学院上下联动协调机制，充分发挥各种新兴社交平台的联动和聚合效应，将意识形态教育延伸到虚拟网络中，扩大意识形态建设阵地。二是要善于运用新媒体，积极营造良好氛围。要将新媒体与当前社会主义核心价值观、中国梦、法治教育等主题相结合，用生动、浅显、直观、易懂的方式进行宣传，引导广大研究生树立正确的世界观、人生观、价值观，使意识形态教育有如春风化雨、润物无声。三是要积极回应焦点问题，巩固主流意识形态。研究生的诉求如果无法得到有效解决，单纯依靠思想“灌输”是无法壮大主流思想。社会存在决定社会意识，只有解决涉及研究生的利益问题，才能夯实主流意识形态的土壤。要充分运用新媒体回应、跟踪、解决广大研究生在评优评先、住宿条件、后勤保障、教学设备、校园环境、生活条件、学习就业等方面的现实问题，只有这样，才能巩固壮大主流思想，做好高校研究生意识形态建设。
20年来，中国环境科学研究硕果累累，研究实力在发展中国家达到了前列，一些研究领域在国际上也很有特色。这样的成就，应该总结。回顾过去20年我国环境科学迅速发展的历程，大致可分为3个阶段，跨上了3个台阶。
一、开拓、创业阶段
70年代初，国际上？I开首次全球环境保护会议。国家要求中国科学院组织有关学科的科学家借鉴国外经验、结合我国国情，对我国的环境科学研究和环境保护工作提出建议;形成了1973年环保会议(全国首次)关于环境科学的起步设想。要求有关部门积极研究污染的危害、测定方法和消除污染的有效办法。努力研究环境监测的分析仪器。有计划地开展环境问题的基础理论研究”。
当时主管科学研究的中国科学院，面对国内已经出现的一些严重污染事件，从“三废”污染调查研究入手，首先开辟典型地区环境质量研究，对官厅水库水系、蓟运河、渤黄海海域、松花江、图门江、鸭儿湖等水域，以及北京西郊、东南郊，南京市区、沈阳、武汉工矿区和京津渤大区域，进行环境质量调査研究，建立区域环境质量评价方法、理论和模式;推动了环境监测方法研究，建立标准分析方法，研制大气污染自动监测车、长江水质污染监测船;针对当时农药、酚氰、汞砷、铬等污染源开展了迁移转化规律及其生态与健康效益.的研究，重视工业“三废”排放的污染源末端治理技术研究。这阶段研究成果，不仅为当时污染严重地区的治理提供方案;也在“区城环境”这一层次，开拓了环境科学的基础性研究领域，填补了我国环境科学的空白学科。如：中国科学院于1975年首先成立环境化学研究所、土地污染研究所环境室、声学所噪声室、地理所环境研究室、大气物理所环境研究室与325米气象观测塔、水生生物所环境生物研究室、地球化学所环境与健康研究室、林土所环保室、以及海洋所、植物所、动物所、昆虫所、微生物所、植生所、细胞所、化物所、应化所、有机所、煤化所、水土保持所、沙漠所、湖泊所、高能所、遥感所等单位的生态环境研究组，研究的领域遍及生物、地学、化学和物理、技术科学学部的30多个研究所。填补了自然科学和技术科学领域中有关环境科学的分支学科的空白。建立起环境化学与分析、环境生物学与污染生态、环境声学、环境地质与健康、环境地球化学、环境海洋、环境遥感与制图、环境毒理、环境气象、土壤污染、区城环境、环境质量、环境信息、生态系统与景观生态等学科与专业。由分到合，中国科学院专门成立环境科学委员会，加强综合研究，组织协调多学科协作、交流，并创办《环境科学》学术刊物，推动环境科学学科建设。1977年在全国自然科学学科规划会上，首次制订出我国环境科学的学科发展10年规划。1979年正式成立了中国环境科学学会。根据我国的特点，学会分学科设立专业委员会。有:环境声学、环境标准、环境监测与分析、环境医学、环境生物学、环境地球化学与污染化学地理、环境大气、环境海洋、环境化学、环境质量评价、环境工程、环境经济与管理、环境理论等学术委员会。从此环境科学在我国形成了一个比较完整的学科体系，以后在这基础上又有发展。这在国际上也是首先以“环境科学”命名，包括了自然、技术与社会三大学科领域，名符其实的新型的综合性环境科学学会。为我国环境科学全面发展，提供了科学的框架，也为下一阶段的起飞奠定了科学基础。
二、茁壮成长阶段
70年代末，我国生态学、经济学和国土资源等学科进入我国生态环境问题研究领域，环境科学得到迅速发展，登上了“全国”生态环境保护与建设研究的新台阶。
进入80年代，我国围绕加强环境资源管理，推进经济与环保协调发展这个主题，组织科学攻关和软课题研究。如《中国2000年环境预测及对策研究》、《中国自然保护纲要》与《自然保护图集》研究、《中国典型生态区、生态破坏现状及其保护恢复利用研究:K《全国工业污染源调查评价与研究》、《全国环境背景值与环境容量研究》、《环境信息系统研究》、《我国酸雨来源、影响及控制对策研究》以及《型煤技术》、《煤的气化液化》、《城市污水资源化》、《氧化塘土地处理系统》、《城市生态》、《生态农业》、《三峡工程环境影响评价》、《有毒有机化合物在环境中的行为和生态毒理研究》、《地方病环境病因》研究、《生态经济与指标体系》等研究课题，都是80年代根据我国国情开展的部级大型研究课题。理论联系实际，很有特色，既完成国家科研任务，又大大发展了环境科学学科领域。这个阶段，环境经济、生态经济、生态系统、生态工程、生态环境建设、环境计量、环境法学、环境管理、环境预测、评价与规划的理论与方法研究蓬勃发展。形成了具有我国特色的“生态环境建设”理论与实践。
1S81年，中国科学院环境科学委员会马世骏主任等一批科学家，在向中央书记处开讲《现代化与环境保护》课时，就提出了生态环境建设的战略思想。他们的理论是人类一资源一环境”是个整体，自然资源是环境组成的一个部分，破坏资源也就是破坏了人类生活环境。环境问题，既是生态学问题亦是社会经济问题，因此必须运用生态规律,方能协调人类活动与环境之间的相互关系。要使经济持续发展就必须使环境和发展相互协调,在我国就要把环境工作纳入国民经济计划中去。
经过多年的实践，在第三次全国环境保护会议上，马世骏又专门发表了“加速生态建设、改善我国环境面貌”的论述,进一步阐述生态环境建设的论点：它实质上是把生态学的整体、协调、循环、再生的原理,应用到工农业建设及自然资源管理中；从国家经济建设的整体利益出发，协调生产、加工、需求各部之间的关系，通过多级利用，充分发挥物质的生产潜力，并化废为宝，使产品不断增加，保持自然活力的物质不断得到补充。把经济生态效益与社会效益列为评价一切建设的准则。其核心思想是环境与经济协调发展，保持社会经济持续发展。这个正确的论点在世界环境与发展大会上，已得到承认。我国生态农业建设在80年代也得到蓬勃发展。到1990年初，全国生态农业县级规模的试点有29个，乡级的138个，村或农场级的有1200多个。联合国环境署全球环境建设《500佳》称号中，授予我国10项，其中生态农业占4项。江苏大丰生态县规划研究获得国家环保局科技进步头等奖。
工业系统也有生态工程的研究示范，如有色工业在推进四川峨嵋半导体厂建设生态工厂的科研成果，工业生态化的苗头很好。中国科学院环境科学委员会于80年代末连续召开生态环境建设学术研讨会，总结了十多项可供推广的生态建设工程(技术）。如污水土地处理生态工程、综合生物塘处理工程、城市污水资源化生态工程、山地开发与保护生态工程、平原农一牧一果型生态工程、黄土高原生态系统建设试验、聚土免耕立体种植生态工程、红壤丘陵区林果牧复合生态工程、荒山造林生态工程、功能植物群落生态工程、太湖流域生态农业试点、企业生态工程和草原矿山林草牧生态工程建设等等;大大丰富了我国生态环境建设的研究成果，为我国和发展中国家实现环境与经济协调发展，促进社会经济持续发展提供了科学成果。
三、全面发展阶段
80年代末，中国环境科学开始向“全球环境变化”这个新台阶迈步。国际上环境科学研究从70年代开始已从地方污染公害转向全球资源环境研究。在80年代，国际科学组织已把“全球变化”列为前沿，大力突破。在温室效应和臭氧层变化方面取得重大成就,解决了全球升温的不确定性问题，为拯救地球提供了科学根据。
我国少数科学家在中国科学院支#下，早在80年代初就参加了国际科联全球变化研究的学术活动，他们为制定全球研究计划，提供许多重要科学思想。如气候变化与全球变化的关系，气候和植被过渡带在全球变化中的敏感性，全球变化中应优先研究的时间尺度和土地利用在全球变化中的作用等。80年代末中国科学院马世骏学部委员代表我国环境科学界参加世界环境与发展委员会,为联合国起草《我们共同的未来》环境宣言，提供“保护生态环境、持续发展”的学术观点。随着国际环境外交的进展，到80年代后期我国生物、地学和环境科学的一些科学家在国内率先行动，开展全球环境研究的准备工作。如1987年中国科学院环委会全体会议把“参与全球生态环境研究与改良行动”列为科研主攻方向，并发出快报，建议国家和科技界要“刻不容缓地开展”大气臭氧层破坏造成灾害性生态环境影响的预防性研究。接着，生物学部和地学部一些学部委员提出“全球变化研究我国生存环境变化及未来发展趋势”的专项研究计划，并继“人与生物圈”中国委员会成立之后，发起成立“中国全球变化国家委员会”,积极组织了全球变化预研究:如安排了碳、氮、硫生物地球化学循环、CFC替代技术、我国气候变化与生存环境变化趋势等科研专题;并着手建立全院野外台站网络、对全球变化进行观测。中国科协于1988年5月正式成立国际地圈、生物圈（即全球变化研究计划）中国委员会。有环境学会、水利学会、农学会、林学会、植物学会、土壤学会、自然资源研究会、生态学会、地质学会、气象学会、水土保持协会、地理学会、海洋学会、矿物岩石和地球化学学会参加。与会科学家一致肯定了中国科学^提出的学术思想，即从我国土地和水体资源的利用所造成的重大全球变化问题出发，研究由此而引起的地球系统中物理、化学和生物学过程的相互作用及其环境影响，预测未来十几年到几十年的重大全球变化问题及其对我国生态系统的影响，改善我国环境，提高资源管理和利用水平。
进入90年代，全球环境研究计划被列为国家科研项目。中国科协经认真准备，于1991年召开气候变化与环境问题的全国性大型学术讨论会，共收到论文300多篇。涉及气候变化诊断分析，对环境、农业、林业的影响，多控物质的生产与代用研究，气候变化与环境问题防治对策等各个领域。今年初，中国科学院地学部开展了“海平面上升对g国沿海地区经济发展影响与地策”的研讨和考察活动;标志着我国环境科学迈向一个新阶段，登上全球环境研究的新台阶。
进入90年代，我国哲学社会科学深入到“人与自然新关系”、“人类生态系统”、“智慧圈”等髙层次研究领域;开展了社会生态学、生态伦理、生态哲学、唯物辩论法与环境科学的理论研究。引导人类改变旧的世界观、价值观,树立“人与自然”和谐发展的新价值观，促进环境文化建设，从根本上解决全球环境问题。为推动环境理论研究，国家环保局首次召开了有哲学社会科学、管理科学和自然科学家共同参加的“全国环境理论研讨会”。这标志着我国环境科学理论研究，已走上自然科学与哲学社会科学相结合的新阶段，这次讨论会，站在哲学高度，剖析环境问题;指明环境科学发展的方向；为全面开展我国环境科学理论研究，推动我国环境科学学科体系的建设打下了基础。
四、展望
1.展望
展望国际环境科学发展，这20年取得了突破性进展，环境科学已成为前沿学科,各国都在大力增强环境科研力量；全球《环境与发展》最高级首脑会议的召开标志着人类进入了“环境时代”。当前国际上正在开展庞大的环境科学研究工作，跨国、跨学科的地球系统研究正在蓬勃发展，如全球海洋观察系统计划，全球环境变也中人的因素研究，全球气候观察系统计划，国际地圈、生物圈研究，国际水能研究，人与生物圈研究，太阳系天体能量研究，世界气候研究等等。美国国会通过巨大的全球变暖研究计划，经费W亿美元。欧洲制定生物技术政策，以保证环境持续发展。日本宇航工业会准备发射多颗观测卫星，组建全球环境监视网，赶超美、法，进行全方位、全天候监测，还推出“绿色计划”、“阳光计划”对付“全球环境”变化。1991年，世界科学家组织为全球环境专门召开“21世纪环境与发展科学进程国际大会”，发表“奔向21世纪宣言”，制订了未来10年到20年环境与发展的科学进程。科学家要求各国支持国际地球系统研究计划，把科技引导到有利于生态的发展道路，预测环境变化，把世界政治和经济计划置于“持续发展”的基础上，推动环境道德发展、研究新的消费、生活方式。
展望国内，改革开放步伐大大加快，1992年经济发展速度达到12%，比原定计划高1倍。全国工业总产值增长2〗.7%，乡镇工业则更高.已突破百亿元产值，占全国工业产值的1/3。说明经济发展进入高速时期，规模已居世界第三，四位。怎样保持环境与经济协助发展、保证实现持续发展是个大课题。
2.建议
(1）针对国内外环境与发展的最新形势尽快修订中长期科技发展纲要和环保科技发展规
一、生态思维下的高校研究性教学的调研设计
研究性教学的根本目标是发展学生的创新精神和研究能力。通过研究性教学，引发学生对学科的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入的研究，最终使学生能够有所发现、发明和创造[8]。结合生态学相关观念，我们认为，研究性教学的生态因子可以概括为人员与环境两类。其中人员因子就是研究性教学的主体：教师与学生。环境因子包括：研究性教学观念（观念因子）、相关管理评价制度（管理制度因子）、教学设备与信息资源（资源因子）、教学方法（教学方法因子）等。以上因子彼此关联，相互作用，共同对研究性教学的有效性产生影响。本文对研究性教学相关因子的考察侧重于对学生感知的调查，适当结合对部分教师和教学管理人员的访谈展开。问卷调查主要围绕研究性教学的相关因子进行问题设计。本次调查的对象是南京地区211高校的本科生，考虑到研究性教学有效性调查需要一定的认知过程，选择调查的学生范围包括大学二年级到大学四年级，其中大学三年级以上的学生是受调查的主体。学生所在的学科包含文、理、管、工、农等。调查采用传统问卷和网上问卷相结合的方式，共发出问卷400份，回收有效问卷365份，问卷有效回收率为91.25%。
二、高校研究性教学相关影响因子调查结果分析
（一）关于研究性教学观念（观念因子）的调查
1.学生对研究性教学的认知调查主要包括对研究性教学概念的理解及了解途径、研究性教学的开展情况、学院或学校对研究性教学重视程度、研究性教学必要程度、研究性教学可行度、教学方法的整体满意程度等。调查发现，尽管研究性教学方法在高校日常教学中已得到了广泛应用，但是研究性教学这一整体概念在调查对象中尚有27.94%的人不了解。通过学校宣传了解这一概念的学生占36.16%，其次是通过书刊阅读等途径了解。根据调查，超过89%的学生认为研究性教学有必要开展，有81%的学生认为高校研究性教学已具备了可行性，但对学校研究性教学的重视程度、学校研究性教学的开展情况、学生对研究性教学方法的整体满意度三项指标的评价并不高，满意度一般的比例分别为：60%、55.34%、50.68%，认为研究性教学在高校中开展得很好的只占8.14%。
2.学生对研究性教学的认可程度本项调查从学生参与研究性教学的意愿、研究性教学对考试成绩影响以及对学业负担的影响三个方面了解学生对研究性教学的认可程度。调查发现，超过86%的学生对参与研究性教学的意愿较强，大部分学生认为研究性教学不会影响成绩，但是有近半数的学生认为研究性教学对学业负担会产生影响，超过20%的学生认为对学业负担的影响较大。
（二）关于研究性教学主体（人员因子）的调查
1.教师所需要的素质和技能调查学生作为教师上课的直接受众，对教师采用的教学方法有直接的了解。调查表明，大部分学生认为只有部分老师具备研究性教学所需的素质和技能，有20%的同学认为只有极少数教师具备相关素质和技能，这从一个侧面反映了高校教师在研究性教学方面所需的技能和素质参差不齐。
2.学生研究性学习的自身素质调查研究性教学是否有效也受制于学生的自身素质和知识建构。本项调查主要从研究性教学所需的相关素质展开，具体问题包括：（1）用于文献资料的收集整理与阅读的时间与能力；（2）收集、分析、整理信息的方法和能力；（3）研究方法熟悉和掌握的程度；（4）研究课题自我设计能力；（5）在学习过程中同伴合作意识和精神；（6）研究论文（报告）的总结和撰写能力。调查结果表明，除“用于文献资料收集及阅读时间与能力”和“在学习过程中同伴合作意识和精神”项目外，学生参与研究性教学的自身素质普遍较低，如表1所示。
（三）关于研究性教学方法（教学方法因子）的调查对研究性教学方法的调查，可以从一个侧面推断出教师采用研究性教学的意愿及在研究性教学上的投入。调查发现：课堂问题讨论、课程论文设计、小组案例设计、课后答案查找及求证为教师使用最为广泛的教学方式，其中课堂问题讨论采用的比例最高，达到了62%，采用课后答案查找及求证这一方法的比重最低，为35.7%。调查显示，学生最喜欢的教学方法是小组案例设计。在本项调查中，有部分同学认为课堂问题讨论不等于课堂提问，不能就问题而提问题，讨论问题、解决问题的氛围是更值得关注的。
（四）关于研究性教学的管理制度（管理制度因子）的调查
1.关于教学管理与评价制度在研究性教学中重要性调查表明，“教学管理制度”和“教学评价制度”是影响研究性教学开展的重要环境因子。但只有29%和26%的受访者认为现行的管理制度和教学评价制度适应研究性教学，绝大多数学生认为现行的教学管理制度和教学评价制度谈不上对研究性教学的支持，不能适应研究性教学的要求。针对研究性教学“课程设置及教材使用情况”满意度调的查显示，有45%的受调查者认为一般，有接近25%的人对现状不满意或很不满意。其原因可能与当前知识更新迅速，而与人才培养相关的课程设置、教材编写滞后有关。
2.现行教学与管理制度中的存在的问题本研究侧重从学生感知的管理制度问题进行调查，将研究性教学管理制度问题因素概括为表2所示的几个方面。调查发现，占据影响因素前两位的是“没有配套的教学管理制度”和“比较麻烦，师生花费的时间精力增加”，其比例分别为50.68%和49.59%，有37.18%和11.51%的学生认为“没有配套的教学评价制度”和“教师培训制度落后”影响了研究性教学的有效性。
（五）关于研究性教学的支撑环境（资源因子）教学设备与信息资源对研究性教学起重要的资源支撑作用。调查显示：支撑研究性教学的“电子设备、图书馆及实验设备”也是影响研究性教学的重要因素，接近70%的受访者认为支持研究性教学的电子资源不够丰富，内容更新不快，校园网络环境及综合性教学服务平台使用不便，全校性的实验设备共享还无法实现。
三、高校研究性教学存在问题分析
（一）人员因子问题：教师与学生所需技能与素质不足高校研究性教学中的技能与素质需求既来源于教师，又来源于学生。从教师的角度看，研究性教学方式对教师提出了极大的挑战，教师要针对学生的素质特点，改进自己的教学,逐步转向设计问题、启发思路、介绍方法、评价结果等。但访谈表明，只有部分老师实现了转型，多数老师的表现很一般或很不好。从学生的角度看，学生的基本素质直接影响研究性教学的效果。调查表明，尽管学生对研究性教学抱有极大的热忱，但是缺乏进一步进行研究性学习的能力。可以认为，高校学生面对研究性教学还没有做好准备。
（二）观念因子问题：高校研究性教学观念还不够深入研究性教学不同于传统的教学方式，它突破了课堂、课本、学校的限制，具有开放性、实践性的特点。尽管针对研究性教学的研究在国内外都很多，但迄今为止，对于高校研究性教学的内涵尚未达成共识。不同的教师和学生对研究性教学的理解不同，教学效果也不同。对研究性教学的认知调查表明，由于受传统教学模式的影响，师生对研究性教学的认识只停于表面，不够深入。学校虽然强调教学方法的改革，但忽略了对研究性教学内涵的探讨，忽略了师生角色的变化。因此，尽管教师在教学中主动采用问题教学、情景教学、探索研究式教学等新方法，但以学生为中心，以创新能力培养为核心的教学观念并未真正形成。这种现状直接影响了研究性教学的有效性。
（三）管理制度因子与资源因子问题：高校研究性教学的管理环境建设滞后高校研究性教学的开展，还牵涉其他管理环境影响因素，高校研究性教学的管理环境因子问题还可概括为两个关键点：一是教学管理及评价制度滞后，影响甚至阻碍了研究性教学的深入开展。二是缺乏有效的资源支撑环境，网络信息资源更新慢，网络教学平台没能与学校既有信息资源进行整合。管理环境建设滞后所带来的直接后果是导致研究性教学活动在无序状态下进行，最终妨碍了师生研究性教学的开展。
四、生态学理论视角下高校研究性教学的发展思路
（一）生态思维指引下研究性教学发展的一般准则
1.重视对多个因子的系统考量根据生态学理念，生态变化都是系统性的，一个因子要素所发生的变化会影响到整个系统。研究性教学是一种过程，其目标应指向教学的效益和质量，并非研究和教学本身。因此，研究性教学不仅要考虑教学方式因子，还要考虑观念因子、管理制度因子、资源因子对研究性教学的影响，各个子因子之间必须相互配合、相互补充、相互衔接才能保证研究性教学系统的有机发展。
2.重视因子间的协同进化与发展自然生态系统是基于系统结构中各物种之间的相互作用，以及子系统之间的协同而进化的。协同性也是研究性教学生态系统的重要特征之一。在人员因子之间，教师通过学生的反馈，不断改进和提高研究性教学水平，学生通过有经验教师的教学，不断提高创新能力，教师与学生之间存在协同进化的关系。人员因子与其他因子之间也存在协同进化的关系，例如教学设备和信息资源的积累可以为人员因子提供帮助，人员因子可以促进管理制度的完善等。
3.重视关键物种物种是生态学中的概念，指在生态系统中对于生物多样性和生态系统稳定性起重要作用的种类。在研究性教学生态系统中，关键物种就是关键因子。人员因子是研究性教学中最为重要的因子，充当“关键物种”角色的人并非整个教师和学生群体，而是系统中对研究性教学方式和技术运用自如的教师和学生，特别是教师。培训教师将会有助于研究性教学效果的实质性提高。
4.重视研究性教学对环境的适应性适者生存是生态学特别重要的观念。研究性教学生态系统也必须重视相关因子的本地化策略。例如，不同的高校教师的需求不一样，学生素质也不一样，相应的管理与评价制度也应该存在差异，研究性教学方式必须认真考虑研究性教学在不同教学环境中应用策略。
（二）高校研究性教学生态化发展的具体策略
1.以意识培养为先导，培育研究性教学的良好生态氛围研究性教学的有效开展需要建立在一个良好的教学氛围之中。从生态学的视角看，意识决定着生物体的行动。研究性教学的本质是一种教学方式的革命。无论是教学管理部门还是教学辅助部门，无论是学生还是教师，无论是学校内部还是学校外部，应该对研究性教学的核心内涵达成一个明显的共识，这种共识会促使人们对新的、不同于以往的教学方式予以认可，减少争论，促进资源共享，从而能够促进“研究性地教”、“研究性地学”等功能目标的实现。
2.以教师和学生为核心，识别研究性教学的关键物种研究性教学中，学生是中心，而教师的角色是对学生进行引导，通过教学程序的设计、教学方案的组织与实施，开发学生的潜能。因此学生与教师是研究性教学中两个相当关键的量。从生态学的视角看，有较深造诣的教师和有探索精神的学生就是研究性教学的关键物种。物种对环境的适应性决定了生态系统的健康程度。卢德馨认为教师应对学科知识的本质具有深刻理解，具有比较宽的知识面和一定的研究背景，具备促成学生成功体验的方法和手段等[9]。我们不能期望所有的教师都能达到这个标准，但我们认为通过培训和交流可以让更多的教师向这个标准靠拢。对于学生来说，需要从低年级就开设培育和发掘能够自主学习、掌握探索学习方法的个人或团队，再以示范和交流的方式传播成功的、支持创新的学习方法。
3.以管理制度建设为契机，改进研究性教学的体外循环为了保证研究性教学能得到长期有效开展，需要拥有一个科学的管理机制作为保证。从生态学的角度看，这有点类似生物体的组织循环机制。本文将研究性教学的体外循环系统总结为:开放的教学系统，有效的信息反馈机制，良好的教学管理和评价制度，相对有效的激励和竞争机制。上述几个方面中，最具指引性的应该是研究性教学的评价体系及其相关的政策激励，因为评价体系和激励机制决定了研究性教学的动力，目前高校以论文和科研项目为中心的指引体系很难将师生的精力引向研究性教学。笔者建议可以在校内选择部分学科、部分课程先行试点，建立相对应的管理激励制度，待成熟后再向更多学科乃至更广的范围进行推广。
[摘要]论述信息生态系统的基本构成及内涵，分析信息生态理论的主要研究内容，指出要在系统观、平衡观、互动观和人本观指导下对信息生态理论进行研究。
[关键词]信息生态系统信息生态学信息链
[分类号]G350
信息生态理论已经成为国际上一个重要的学术研究领域，目前的主要构成是以信息生态系统为核心的信息生态学学科体系和理论框架的研究。作为一个发展尚不成熟，体系尚未形成的新兴研究领域，应对其研究内容和研究方法加以把握。
1信息生态理论的研究内容
自Davenport1997年首先正式提出了信息生态的概念以来，传播学、伦理学、社会学等学者从各自学科的角度对涉及信息生态系统和信息生态学的相关问题开展了研究。信息管理领域对信息生态理论的研究应建立在信息科学和生态学的学科基础上，利用生态学的观点和方法，研究信息生态系统的构成因子、因子之间的相互作用、信息流和能量流的传递以及系统的合理构建和优化等问题。
目前信息管理领域对信息生态理论的研究比较零散，包括基本的信息生态观、信息生态系统构建、信息生态位、信息生态因子、信息生态链、企业信息生态、信息生态失调等概念及其内涵的探究。在研究信息生态理论时，要避免与自然生态简单和机械的类比。自然生态虽然也受到人类越来越多的人为干预，但自我调节能力仍是主要方面，而信息生态系统是人为的系统，人的行为是主要方面。因而对自然生态系统思维方法、规律、观点的运用必须立足于“信息”这一领域。
信息生态系统由信息、人、信息环境组成，是具有一定的自我调节能力的人工系统。信息环境的范畴比较广泛，既包括与人类信息活动有关的一切自然环境，也包括社会环境。信息基础设施、信息资源、信息技术和信息政策与法规等是信息环境的显性构成部分，特定历史环境下人们的知识结构、风俗习惯、道德观念、生产经验等是信息环境的隐性构成部分。
信息生态理论研究为信息管理提供了新思路，研究空间广阔，可以在以下几方面进行拓展和深化研究：
信息生态学的学科基础和理论体系。在研究信息生态学的学科性质、研究对象、产生过程和背景的基础上，以系统观、平衡观、人本观和互动观为内核，进一步厘清信息生态学基本概念、特征，深入探讨学科基础和理论体系问题。
信息生态系统的构建机理。目前学术界对信息生态系统的构成要素已基本达成共识，即信息、人、信息环境。需要进一步研究各要素的功能及其相互作用关系，进而探究信息生态系统的结构层次及其形成条件、构建机理、构建模式等问题。
信息生态系统的运行机制。信息生态失衡的核心原因分析、和谐信息生态系统构建的关键因素都需要通过运行机制的剖析来破解，为此要对信息生态系统各要素的运作规律和过程进行研究，探究信息流和能量流在信息链中流转的规律和方式，得出运行机制。
信息生态观指导下的信息组织模式与策略研究。通过对信息链的分析以及信息链节点触发信息生态失衡的认识，对信息组织方法、原则、策略进行新的探索，以促进各种信息群落的生态平衡为目的，研究信息组织生态模式，探讨信息组织生态模式的功能、成功条件和实施策略。
信息生态系统下知识管理的模式与策略研究。基于知识管理及信息生态系统的理论，研究信息生态系统知识化的特点以及信息生态系统下知识共享和知识创新的内容及过程。
信息生态观指导下信息资源优化配置的模式和策略。从信息资源优化配置的角度探讨信息生态系统在企业和经济运行过程中的作用，以企业信息群落为核心，研究信息生态系统下信息资源优化配置以及为企业和社会创造可持续发展的信息环境的策略和模式。
构建和谐信息生态系统的战略与对策研究。研究实现信息生态系统平衡、和谐与可持续发展的战略、对策、措施等。
信息生态系统的评价理论与方法。研究信息生态系统的影响因素、评价标准、评价指标体系及评价方法等问题。
要大力推进实证研究。可结合某地区信息生态环境的现状和存在问题，研究其信息生态系统构建的方式和方法，提出在具体生态系统下的信息组织、知识管理和信息资源优化配置的模式和策略。
2信息生态理论研究方法
从宏观上，要运用系统论、信息论、耗散结构理论、协同论等系统科学的理论和方法，分析信息生态系统的构成要素及其相互作用关系。从中观上，要运用系统观、平衡观、人本观和互动观这四大信息生态理论基本观念来指导研究工作。从微观上，要运用情报科学和信息经济学的基本原理和方法研究信息生态系统的应用问题。要灵活利用系统动力学模型、生态仿真模型、模糊评价模型等手段，强化实证研究方法，避免出现脱离实际的抽象而空洞的概念演绎。
系统观、平衡观、人本观和互动观是指导信息生态理论研究的核心观念。
必须运用系统的观点分析信息生态系统的构成要素及其相互关系，研究信息生态系统的形成机理和运行机制。这是因为信息生态是由人、信息资源和信息环境中各种要素和资源共同构成的整体关系。信息生态中各个不同组成部分之间存在强大的相互联系和相互依赖性，它们的变化都是系统性的，一个生态要素所发生的变化会影响到整个信息生态系统。
信息生态理论得以发展受到生态平衡观的很大启示。生态平衡是生态系统在一定时间内结构和功能的相对稳定状态，其物质和能量的输入输出接近相等，在外来干扰下能通过自我调节(或人为控制)恢复到原初的稳定状态。当外来干扰超越生态系统的自我控制能力而不能恢复到原初状态时谓之生态失调或生态平衡的破坏。生态平衡是动态的。维护生态平衡不只是保持其原初稳定状态，生态系统可以在人为有益的影响下建立新的平衡，达到更合理的结构、更高效的功能和更好的生态效益。目前在信息生态系统中，信息生态失衡状况严重，信息生产者的无序生产导致有序化信息传播的困难，造成信息供给和信息消费需求严重失调，信息分解环节极为薄弱，垃圾信息不能及时彻底删除。为了促进这种失衡状态达到新的平衡态，要探寻信息生产、信息传递、信息消费和信息分解四个环节的运动规律，使系统中各种要素的数量比例、运行模式、功能结构、资源配置和能量交换等都可以处于相对
稳定的状态。信息生态系统内部具有一定的自我恢复功能，但由于信息生态系统是一个人工系统，所以人类的积极干预是使信息生态系统在失衡――平衡之间变化的主导力量。
一个系统的各个构成要素之间，必然存在积极的互动关系。信息生态系统是一种开放的生态系统，它自身的各种要素之间，各子系统之间也存在着相互联系、相互作用、彼此磁吸、互相依存的共生共进关系。系统要素之间的互动是促使信息生态系统在平衡态和不平衡态之间变化的主要力量，也是促使信息流在信息链中快速流转，带动能量流动的主要方式。要构建和谐的信息生态系统，必须以互动观为指导思想。
在社会科学技术和经济发展过程中，曾一度强调技术的作用而忽视人本身。人们通过一定的信息技术获取信息资源，同时也通过信息技术的进步提高获取、利用和管理信息资源的能力，促进信息环境的改善。信息活动的真正主体是“人”，要加强对人的信息意识和信息素质教育，提高信息的接收率和整个生态系统的质量。信息生态是围绕着人而形成和展开的，其生成、演变的状况既是由人引起的，也反过来建构人，是一种“以人为本”的信息存在状况。维护信息生态平衡的最终目的是人在系统中受益最大化。
3信息生态理论对信息管理实践的启示
信息生态理论提供了一种观察、分析和处理组织内和组织间信息产生、组织和利用的方法论，可以和已有的信息管理理论和工具很好地结合，进而丰富信息管理的理论和方法，指导信息管理实践。
目前信息管理实践领域面临的最大问题和困惑是信息供需失衡及信息污染问题。各信息群落的信息供需不平衡主要表现在信息冗余、虚假信息、信息安全存在隐患、信息垄断；信息污染的主要表现是虚假信息、不道德信息、计算机病毒等问题。
【关键词】大学生党员；党性修养；常态化
伴随着大学生队伍的不断壮大，学生党建工作愈发成为高校党建工作的重点。大学生党员作为同龄人中的先进分子，他们具有较高的思想品德水平、理想追求和学业成绩，是大学生群体中的模范与标兵，中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想的意见》中强调吸收积极分子入党，发挥大学生党员的带头作用和辐射作用。当前新形势下，大学生党员无论是在数量还是质量上都有很大的提高，但受社会环境和教育体制的影响，不少大学生党员逐渐暴露出模范作用不明显，放松思想要求、党性意识淡化，行为功利化倾向严重等问题，影响了大学生党员队伍建设和发展，因而如何加强大学生党员队伍建设，如何推进大学生党员党性修养常态化成为当前高校党建工作的重要议题。
一、新时期大学生党员存在的问题及原因分析
1、党员身份意识淡薄，党性自觉有待加强
针对大学生党性修养问题，笔者设计调查问卷，通过诸如“入党时间”、“培养人是谁”等具体考察学生党员的身份意识。从调查结果来看，大学生党员中普遍存在不确定自身入党时间，忘记了自己的入党培养人或者介绍人等问题，这种现象一方面突显了学生党员身份意识淡薄，没有真正的从思想上入党，入党动机、态度不太端正；另一方面，也表明党员发展工作中存在的问题：比如积极分子培养过程中，介绍人制度，培养人制度不完善，导致在学生党员中影响性不高；在党员培养过程中，引导力不足，党员标志性概念弱化等。这些都表明：对于学生党员的教育培训也很重要，应该从思想到行动，全面贯彻党员的职责与义务，加强党员身份意识，督促学生自觉加强党性修养。
2、个人表现普遍良好，但功利化倾向明显
结合笔者的学生工作经历及高校学生党员表现来看，大多数党员学习成绩优秀，排名靠前，学习的积极性、主动性较高；学生党员积极参加社会工作与社会服务，诸如爱心献血、志愿服务进社区等，但大多数学生党员对身边同学关注度不高，甚至不知道班上有“三困”学生，对学习困难学生、生活困难学生、心理困难学生关心不够。这也突显出目前党员学生功利化倾向较为明显和普遍，学习、做事目的性很强，观念较为狭隘，局限于眼前的利益。当然，当前社会的浮躁风气对学生党员的价值观念产生影响是一方面原因，但主要原因还是在自身党性自觉的缺失。学生党员作为先锋队成员，应积极主动的发挥示范性及带头作用，增强服务意识，如平时在班级里宣传优良学风，带动后进学生等。
3、工作积极性略有回落，骨干作用日渐弱化
从实际工作来看，学生党员大多担任班级、年级甚至学校学生组织的干部，积极分子考察期间工作热情主动，积极向党组织靠拢，较好的起到先锋模范作用；但是学生党员中参与班级建设的积极性不高，基本上没有主动以党员的自觉意识，服务于班级建设；另外，对支部活动的积极性也不高。究其原因，除了党性自觉不高、功利化倾向之外，正向引导非常关键。部分学生党员入党后出现迷茫状态，方向感、计划性转弱，这时候，需要组织予以指导和关怀，加深党组织在学生中的影响作用。
4、支部常规工作规范，但形式内容单一
支部作为大学生党员活动的重要组织形式，承担着党员发展与党员队伍建设多项任务。目前高校中学生党支部职能发挥主要集中于党员发展事宜，此外，以支部为单位开展活动较少，组织生活形式多为会议模式，形式单一，比如以支部为单位参与班级建设、社区文化，以及涉及学生日常生活所关注的大小事务的模式较少，导致多数学生党员认为支部的组织生活就是讨论党员发展，认知上对支部的作用存在偏差。
二、从具体方法着手促进大学生党员党性修养常态化
如何对学生党员进行经常性教育，以增强党员责任意识，使其更好的发挥先锋模范作用，促进学生党员党性修养常态化，是新时期党建工作的重要议题。具体可以从以下几个方面着手：
1、及时有效沟通，积极正向引导
针对大学生党员存在的问题，及时与学生党员进行沟通交流，反馈相关信息，确切的揭露不良现象，提醒注意。对于表现优秀的党员给予表扬，并选择树立典型，号召广大党员学习，同时积极参与优秀学生党员评选；对党性修养明显不足的学生党员，结合支部力量，积极落实帮教措施。希望通过及时沟通，使得广大学生党员对自身素养有更加客观的认知，明白自身存在的问题，以便改进有针对性和计划性；同时通过树立典型，彰显学生党员的旗帜作用，促使学生党员养成自觉树立党性修养常态化的重要意识。
2、坚持毕业生党员再教育，关心党员后续发展
例如，在毕业生党员中开设特殊党课，针对毕业生党员当中存在的懈怠现象，为他们步入社会前送上思想教育的毕业礼物，提醒学生党员铭记党员职责与义务，并针对毕业生具体提出关于自身修养、工作关系等方面的意见。端正学生党员的入党动机、工作态度，使毕业生党员能够更好的理解党组织以及党员的责任与义务，对未来的工作生活充满信心与期望。
3、健全培养人、介绍人培训制度，提高党员发展质量
确定入党培养人，对入党申请人、入党积极分子、拟发展对象、预备党员进行经常性的培养考察，是发展党员工作的一个重要环节。部分大学生党员对介绍人、培养人概念不清，印象不深，也反映出党员发展过程中介绍人、培养人的工作可能存在缺陷，导致学生党员党性意识淡化。对此，可以通过加强对入党培养人、介绍人的管理，进一步提高高校党员发展工作的质量。
高校党委可以通过持续组织开展支部书记培训，培养人培训等活动完善入党培养人、介绍人制度。（1）根据人员优势，选取有基层组织工作经验的组织员、党史研究专题老师，以及各学院党建负责人，从程序规范、内涵深意等多方面提升培养人作为党务工作者的自身能力。（2）根据党员发展需要，定期召开培训班，保证每一位培养人都能接受常规的培训。（3）培训课程结束，不定期对培养人进行业务常识抽查，及时发现存在问题积极改进。
4、建立党员先进性测评长效机制
为激发学生党员的活力，保持党员先进性，提高党建工作水平，高校可以选择在学生中实施党员民意测试等制度，在党员发展环节，党员转正环节增加设置民意测试环节，在综合考察学生的基础上，加重群众监督的分量，监督学生党员日常生活中的一言一行。持续发扬党员先进性测评机制，建立更加完善的测试系统，使之长期作用于学生培养工作，在学生培养过程中实现党员意识固化，党性修养常态化。
参考文献：
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作者简介：
八十年代以来的中国政治学发展，大体上可以分为三个时期：一是走出科学社会主义范畴，确立学科体系时期；二是重新研究、学习和借鉴西方政治理论与政府管理体制时期；三是理论联系实际，开始比较全面地考察和研究中国政治时期。第三个时期的出现，在一定程度上标志着中国政治学开始走向成熟。但是，由于基础和条件的限制，第三个时期尽管把研究的重点放回到中国政治领域，从而确立了有生命力的生长点，但还是有比较大的局限。因为，这个时期对中国政治的研究，主要局限于中国政治体制的研究，而且这种研究，还仅停留在体制性分析上，没有进行很好的理论抽象和概括。
中国政治学研究和发展的现状，是我们思考和推动中国政治学进一步发展的基础。学术的发展，在一定意义上说，是可以选择的，因为在学术研究中，人的主观意志具有重大作用；但同时学术的发展在一定的意义上又是无法选择的．因为学术的整体发展，在很大程度上要受社会发展客观因素的制约，这种制约往往是决定性的。当我们面对新世纪的来临，为推动中国政治学发展而努力时，既要充分考虑到中国政治学本身发展的现状及其内在的发展趋势，同时也要充分考虑到中国社会和政治发展的总体走向。学术要超越现实，但又不能脱离现实．尤其是社会科学。
马克思主义理论和各国发展经验都充分表明；经济与社会的高速发展，必然会催发出政治发展的新时代。中国现实社会发展的总体态势，预示着走向新世纪的中国政治学发展，将有更为良好的现实条件，从而孕育出一个新的发展高潮。对于正逐渐走向成熟的中国社会来说，政治学发展与政治发展，应是在一种积极的互动中共进的，即在政治发展赋予政治学发展以机遇和条件的同时，政治学也应能够及时有效地为中国政治发展提供理论指导，从而推动中国政治的健康发展。这就意味着中国政治学应以积极的姿态迎接新的政治发展时代。为在更高的层次上把中国政治学带入二十一世纪，政治学者应进行开创性的工作，这种开创性工作包括两个方面：一是开拓和丰富中国政治学研究领域；二是以自身科学的研究引导中国政治学走上一条科学的、规范的发展道路。前者实际上是研究的方向和领域开拓问题，后者则是研究的思想、态度和方法的创新问题。在这两方面工作中，后者的工作在很大程度上对中国政治学的发展具有决定性的意义，因为什么样的研究思想、态度和方法，不仅决定我们对政治学研究方向和领域的开拓，而且决定中国政治学研究的科学性、先进性和国际性、对此，我们年轻的政治学研究者应给予足够的重视。
新中国政治学发展的时间虽然十分有限，但在马克思主义世界观和方法论的指导下，还是取得了长足的发展、在一定程度上说，中国的政治学发展已经基本确立了自己比较成熟的世界观和方法论。对于中国政治学发展来说，马克思主义的世界观和方法论所提供的是一种分析政治现象，思考和判断政治问题的哲学背景和思维方法。这种哲学背景和思维方法，对我们在从事具体的政治学问题研究时所持的研究思想、态度和方法有重要的指导意义，它高于后者，但不能完全包含后者。实际上，马克思和恩格斯的学术研究在创立科学的世界观和方法论的同时，也确立了可供我们学习和借鉴的科学的研究思想、态度和方法。遗憾的是，我们长期以来把研究的思想、态度、方法和马克思主义的世界观、方法论简单地等同起来忽视研究思想、态度和方法本易的发展和创新，把许多问题简单化、形而上学化，从而限制丁政治学学术研究的健康发展。
因此，对于走回新世纪的中国政治学，就有一个如何在研究思想、态度和方法上实现积极有效的创新问题。如果科学的世界观和方法论百科学的研究思想、态度和方法与之相呼应，那么中国政治学就能更快地走向成熟。根据中国政治学发展的现状以及未来的发展走向，我认为进行研究思想、态度和方法的创新，有必要处理好以下几个关系：
第一、政治研究的学术性和学术研究的政治性的关系。政治学是一问科学，有其特定的研究对象、范畴和体系。在政治学范畴中，各种政治问题都可以上升到学术问题来研究。但政治学研究对象的政治性又决定了它所研究的问题往往既是学术问题，又是政治问题。这就使得政治学研究不得不面临如何正确处理学术性和政治性关系的问题。实践证明，在政治学研究中，这两者是不能偏废的，关键在干如何以学术的精神研究政治学中的问题．又如何以对国家和民族负责的态度去回答所研究的问题。我认为如何处理好这对关系将影响到中国政治学研究的学术定位及其生命力。
第二、体制研究与过程研究的关系。体制研究是政治研究的基本，但不是政治学的核心。任何政治生活都是在一定的体制下展开，但其展开的过程深受各种体制内外因素的影响，因而体制所规定的政治生活与实际展开的政治生活往往有很大的距离，这就要求我们在对政治作体制研究的同时．更应作过程的研究。由于种种原因，我们的政治学研究还主要在体制层面上展开。所以，如何处理好这对关系将关系到中国政治学研究能否上一个台阶，从浅层研究走向深层研究。
第三、理想主义与现实主义关系。政治学的核心主题是人与社会的关系，因而，其终极关怀是人的发展与社会进步。这决定了理想主义对政治学研究具有十分重要的意义。另一方面，政治学所研究的许多政治问题又是非常现实的，深受各种各样现实的客观因素作用和决定。研究对象的现实规定性决定了政治学研究中不能没有现实主义态度。因此，从根本意义上讲，政治学研究的基本精神是理想主义和现实主义的有机结合。由于在一定条件下．理想主义与现实主义容易产生冲突，所以，如何在政治学的民体问题研究中协调好它们之间的关系，就成为政治学研究时刻都要面临的问题。这个问题解决的好坏，直接关系到政治学研究的理论价值和实际价值的高低。
第四、核心领域深化和边缘领域扩展的关系。政治对社会作用和影响是全方位的，因而，对任何一个政治问题，人们往往可以从不同角度给予说明和解析。这就使得政治学研究很容易借鉴或借取其它学科的研究成果来研究政治问题，从而形成许多政治学研究的边缘领域，如入口政治、环境政治、民族政治等。边缘领域的扩展对政治学的发展无疑是十分有益的，但是，在推动政治学研究整体水平提高方面，它的作用是比较有限的。因此，政治学整体水平提高，除了有赖边缘领域的扩展外．更主要的还有赖于政治学核心领域的深化，如对国家问题、问题、民主问题、政党问题的研究。对于发展还不十分成熟的中国政治学来说如何深化核心领域的研究，具有十分重要的战略意义。
第五、经验研究与规范研究的关系。这是政治学研究的两种基本方法。由干传统因素的影响，在很长时间里，我们的政治学研究主要是规范研究，忽视经验研究。这种状况，在这几年已有所改观，经验研究开始被人们所重视。但是，由于人们在政治学研究中对研究的学术性和科学性缺乏足够的追求，所以，这两种研究方法在具体运用中还存在不少的问题，主要有三：一是如何在具体问题研究中将这两种研究方法有机结合起来的问题；二是如何使研究中的概念规范化的问题：三是经验研究如何提高科学性的问题。这些问题的解决无疑有助于提高中国政治学研究的科学性和学术水准。
我认为处理好上述这些问题的基本出发点应是：以学术为本，以科学为本。
从世界政治学以及中国社会发展的总体态势来看，走向新世纪的中国政治学将可能以这几个领域为中心展开：一是中国政治，这与中国社会发展将对中国政治发展提出越来越高的要求有关；一是地缘政治，这与国际政治单位日益从国家向各种类型的地区或跨地区组织转化有关；三是政治哲学，这与文化和价值在政治生活和政治关系中的影响与作用日益增大有关；四是多元化的民主成长道路，这与后发性现代化国家给世界提供了多样化的成功发展道路有关；五是全球化对各国政治发展的影响，这与全球化对各国经济和政治生活的影响日益深化有关。六是国家，这与全球化以及高度信息化时代的到来对国家所形成的全面性挑战日益激烈有关。其中，在中国政治研究中．这样一些领域将可能成力人们关注的重点：（1）
中国传统政治形态研究；（2）中国现代化过程中的政治变迁；（3）中国经济成长中的政治推动；（4）中国政治体制的过程分析；（5）中国政治发展中的文化反应与文化作用；（6）中国国内政府间关系的理论与实践；（7）中国政党；（8）国家与社会关系的变化及其对政治发展的影响：（9）基层社会与基层政治。
关键词：环境；基本概念；展望
一、引言
环境科学源于人们对于周围环境及其影响的高度关注，并随着众多环境问题的出现而迅速发展成为一门新兴学科.它是一门介于自然科学、社会科学和技术科学之间的交叉学科，不仅涵盖地理学、生态学、物理学、化学、生物学等多个自然科学领域，还涉及经济学、社会学及政治学等社会科学领域.环境科学的学科形成历史虽然不长，但其学科框架日趋成熟、研究方法逐渐丰富、研究范围快速扩展、多学科交叉的特点日益彰显.从多学科到跨学科、从跨学科到学科交叉融合，环境科学经历了起源、发展并逐渐成熟的快速成长过程，同时也处于继续深入发展的重要关口.一些基本的理论问题需要归纳整理，一些重要的科学问题需要明确，一些关系到学科未来发展的框架需要搭建。
二、环境问题与环境科学
对于环境科学（EnvironmentalScience）的定义，试将国内外一些主流的定义引用如下：环境科学是研究近代（包括现代）社会经济发展过程中出现的环境质量变化的科学.它研究环境质量变化的起因、过程和后果，并找出解决环境问题的途径和技术措施（马世骏，1983）.环境科学是以"人类-环境"系统为其特定的研究对象，研究"人类-环境"系统的发生和发展、调节和控制以及改造和利用的科学（刘培桐，1994）.环境科学是研究"人类-环境"之间辩证关系，掌握其发展规律，调控二者间物质、能量与信息过程，寻求解决环境问题的途径和方法，谋求人类环境系统协调和持续发展的科学（贾振邦等，2004）.环境科学是以"人类-环境"系统为特定整体，针对不断变化的环境问题，通过自然科学、社会科学、工程科学的跨学科综合研究，逐渐形成的交叉学科群（杨志峰等，2004）.环境科学是研究人类活动与环境系统之间相互作用关系，寻求人类社会与环境协同演化、可持续发展的途径与方法的科学（郑度等，2007）.环境科学是研究和揭示人与环境相互作用规律、指导人类进行环境实践的科学体系（左玉辉，2010）。
从上面列举的环境科学定义来看，虽然表述有区别，但实质大同小异.可以归纳整理为：环境科学以复杂环境系统为研究对象、以各种环境问题为研究内容、以多学科融合交叉为典型特征、以揭示"人类-环境"相互作用规律为核心任务、以"人类-环境"协调和可持续发展为最终目标的学科群.
三、环境科学的发展趋势
1、国际上环境科学研究的趋势
环境问题科学委员会是1969年成立的，其目的为改进人类活动对环境的影响，着重于七个方面的工作：（1）生物地球化学循环（碳、氧、氮、硫、磷）；（2）生态系统的动态变化和进化；（3）人类定居点的环境；（4）生态毒理学；（5）环境系统的模拟模式；（6）环境控制；（7）环境向题情报通讯系统。
七十年代初期，联合国环境规划暑（UNE）指出，为了人类生活及幸福，必须取得人类与自然环境之间的动态平衡，从而使人类的最高能力得以全面发展，并制订了研究规划（1972年），包括五个方面：（1）全球环境评价，为了提高环境质量，研究人类居住区的规划和管理，自然资源管理的环境前景（2）环境的管理活动。（3）支持措施。（4）自然野生生物和遗传种源（包括水陆生态系统和栖息地）的保护。（5）能源问题。
2、我国环境科学的发展趋势
我国党和政府十分重视生态和环境保护问题。党的十二大政治报告别指出，必须"坚决保护农业自然资源，保持生态平衡"。这就需要专家、学者从事生态经济的研究，从理论与实践的结合上来研究经济发展与自然资源和生态环境的关系，把经济效益和生态效益统一起来，使我国的经济在协调的基础上更稳定、更迅速地发展"。
关于我国环境科学研究的发展趋势，环境科研工作者对此早就有所预见和观点.正如生态学家马世骏教授多次强调的观点，提出环境问题必须从生态平衡的观点去考虑。从生态平衡的整体观和经济观来研究，整体观点是生态系统的理论基础，经济观点是人类改造自然的基础。从这两个基本观点出发，同时考虑经济建设的经济效益和生态效益，生态观和经济观的统一，方能避免生态间题的片面思想，解决我国社会主义建设中面临的生态失调的问题。
六十年代以来，生态学的发展由于环境保护问题而获得巨大的动力；同样，生态学理论作为环境科学基础理论之一，对环境科学研究具有重要意义。七十年代以来，世界各国很重视生态学与环境科学两者之间的交叉研究。也就是说，运用生态学原理改革工艺，用生态工艺代替传统工艺，所谓生态工艺，是应用生物圈物质运动规律，把生产过程纳人生物圈合理的物质循环系统，运用系统工程原理设计闭路循环的生产系统，实现资源的多次利用，或无废料排出的生产过程，实现经济效益、社会效益、和坏境效益的统一，这是解决环境问题的基本指导思想，同时是科学技术发展的必然结果。
当今，许多重大环境间题都是与生态系统有密切联系.如城市污水处理方面，要研究发展土地处理系统，充分利用生态系统发展生态农业研究，生态农业是以生态学理论为指导而建立起来的一种新型农业生产模式.充分利用太阳能的转化率、生物能的利用率及农业生产废物的再循环、提高农业生态系统的生产力，以达到保护生态，改善环境和永续利用资源和发展生产的目的。此外，关于国土整治问题，它必然涉及到不同生产系统能源和物质循环问题。还要研究我国的环境区划问题，共中包括在环境本底、环境容量等研究的基础上制定城市与农村，工业与农业，人口与交通等方面的合理布局与规划。由此可见，环境科学技术要更好地为国民经济建设服务，必须重视生态系统的能源和物质循环研究.运用生态学观点和原理，以生态系统为中心，从不同侧面研究人与环境之间的关系，是现代生态学和环境科学研究的共同特点。
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关键词:结构;过程;集成;地理学;生态学
人类活动的强烈干预推动着地球系统演化进入了“人类世”(AnthropoceneEra)的新纪元[1]。人类活动对地球系统运行的影响赶上甚至超过了自然变化，地球系统正在以前所未有的速率发生变化并进入一个未知的演化方向和轨道[2]。在这种背景下，传统地理过程、生态过程研究正经历着深刻的变革，地理过程、生态过程及其与相关学科的交叉与融合正在成为现代地理学和生态学发展的重要方向。本文在概述地理—生态过程研究进展的基础上，探讨地理—生态过程研究的主要科学问题和未来发展的重要领域，以期为我国地理学、生态学等相关领域研究与发展服务。
1地理—生态过程研究进展概况
地理过程是指地表环境(要素、综合体)随时空变化的历程，按要素可分为自然过程和人文过程，按机制可以分为物理过程、化学过程和生物过程等[3]。在传统地理过程的研究中，地貌过程和水文过程是其研究的主题和核心内容，各种营力作用下形成的地貌形态和地形单元以及流域水循环的过程与机理是其研究的主要方向。生态过程作为生态学研究的重要内容，主要涉及生态系统中的元素循环、种群动态、种子或生物体的传播、捕食者和猎物的相互作用、群落演替和干扰等方面[4]。
20世纪后期以来，人类活动及其所导致的全球环境变化成为了全球生态系统格局、结构和过程变化的主要驱动力[5，6]。在这个过程中，土地利用改变了全球生态系统格局与结构，人工直接管理的生态系统达到陆地总面积的40%以上[7]。1970~2000年间土地利用扩展使物种灭绝速率比自然背景值提高2~3个数量级，全球物种多样性降低40%[8]。同时，人类活动深刻地改变了水资源与水循环[9，10]，1960年以来，水资源利用每10年增加20%，15%~35%地区出现水资源过度利用;此外，人为因素诱导的土壤侵蚀、土地退化等也成为全球面临的突出生态与环境问题[11]，全球约有40%的农业土地存在不同程度的土壤退化现象[12]。在21世纪，人口和经济持续增长以及全球环境快速变化将给全球生态系统带来前所未有的压力[8]。
在人类活动深刻影响和全球环境变化的背景下，早期地理与生态过程的相关研究表现出明显不足。在地理过程的描述中，由于自然地理和人文地理研究内容的分化[13]，自然地理过程往往只考虑自然变化机理，而忽视人文因素的作用和动态过程。如早期的水文过程研究，虽然可以分析径流和输沙的动态变化，但是却往往难以揭示人类活动的影响效应。同时，在构建的地理过程模型中，也存在许多相互割裂的现象。如土壤侵蚀模型，其经验模型往往难以揭示土地利用空间分布格局对土壤侵蚀过程的影响;而物理模型虽然能够反映出土壤流失的过程，模拟不同土地利用情景下土壤侵蚀的变化;但在实际应用中，却由于野外和实验获取的数据难以满足模型参数设置的要求、误差累积和不确定性增加等原因，而影响模型精度，限制土壤侵蚀模型的应用[14]。
在生态过程研究中，也多以自然生态变化的机理而展开。如植被空间格局变化研究仍然以顶级群落概念、群落格局演替Gap理论和生命区划分体系为理论基础，难以解释由人类主导的生态系统的动态过程。如在生态系统结构和过程变化的动态描述中常以Odum的生态系统演变规则(StrategyofEcosystemDevelopment)[15]为理论框架，在此框架下生态系统应向热力学稳定态(Homeostasis)演化;然而，生态系统很少达到稳定态，也不一定呈现向稳定态演替的趋势。生态系统对环境长期变化的适应性研究经常以Tilman的资源竞争平衡理论为依据，但以此为基础的模型并不能现实地模拟生态系统结构和过程的动态变化[16]。同时，由于大多数生态学理论是基于单个生境中小尺度上的研究发展起来的，而目前的环境问题具有大尺度的性质[17]，所以，尺度问题业已成为现代生态过程研究的需求。
在全球环境变化驱动下，传统地理过程与生态过程的研究发生了深刻变化，与地理—生态过程相关的国际重大科学计划相继启动。如从国际生物圈计划(IBP)到人与生物圈计划(MAB)，再到千年生态系统评估(MA);从国际地圈—生物圈计划(IGBP)到全球变化的人文影响计划(IHDP)等。纵观这些研究计划和相关学科的发展，可以发现地理过程从任何角度看都不再是单纯的自然过程，生态过程的研究也不再仅仅局限于生态系统内的动态与发展，注重人类活动影响，注重多学科的交叉融合，正在成为现代地理—生态过程研究的重要特点。
目前，地理过程的研究正经历着从自然向自然与人文结合方向发展，从无机向无机与有机结合方向发展，从单要素、单个过程的研究向多要素、多过程耦合与综合研究方向发展，从宏观到宏观与微观结合方向发展[3]。生态过程的研究也伴随着生态学的发展，表现出生态过程研究与人口、资源与环境问题相结合，其研究对象从自然生态系统向自然社会经济复合生态系统方向发展。研究方法从局部的、孤立的研究向整体的网络化研究发展，生态过程研究的时空尺度不断拓展，研究手段不断更新。在地理—生态过程的研究中，新的科学问题和研究领域正悄然凸现。
2地理—生态过程研究的主要科学问题
现代地理—生态过程强调人为因素在各种过程中的作用，强调人为因素作用下的地理—生态过程对自然资源和环境的影响，强调地理—生态过程与全球变化之间的耦合作用以及可能引发的后果，强调地理—生态过程在土地退化过程中的关键作用，强调利用现代手段进行定量化研究和过程模拟。在地理—生态过程研究中，所涉及的基本科学问题包括结构与过程、综合与集成两大方面，其研究重点则集中在尺度—结构—过程相互作用、自然—经济—社会相互联系、地貌—水文—生态过程相互耦合、地理—生态过程与资源环境效应相结合等领域。
2.1基本科学问题
2.1.1结构与过程在地理—生态过程的研究中，结构往往是指不同生态系统和景观单元的空间关系，如生态系统与景观单元的大小、形状、数量、类型及空间组合等。所涉及的过程包括自然过程(元素和水分的分布与迁移、物种的分布与迁徙、径流与侵蚀、能量的交换与转化等)和社会文化过程(交通、人口、文化的传播等)。目前，结构与过程研究的科学问题主要集中在结构、功能、动态、驱动力、过程、机制等几个方面。
(1)结构关于结构的研究，是重点探讨地表系统的要素组成和空间分布特征，如土地利用/土地覆被的组成和分布格局、生态系统的空间异质性等。其中，如何有效刻画生态系统和景观单元的结构特征，构建具有生态学意义的格局指数是目前地理—生态过程研究中富有挑战性的研究课题。现代信息技术为获取生态系统和景观类型空间分布的基础信息提供了强大技术支撑，深入分析遥感、地理信息系统和相关学科的发展趋势对于全面提升结构分析的研究水平具有重要的意义。
(2)功能系统的要素组成决定系统功能的发挥，功能是不同系统要素与结构的外在体现。功能的研究主要分析陆地表层系统的结构演变与过程动态所表现出的生态、经济和社会功能。不同类型生态系统服务功能研究、结构变迁与过程耦合下的资源环境效应等是目前功能研究的热点问题。
(3)动态动态变化是在结构分析的基础上，研究生态系统和景观单元等的变化规律和特征，解释结构发生怎样的变化、变化的地点以及变化的速度等问题。在动态变化的分析中，包含两个层面的含义:对现状的分析;对未来变化的模拟。其中，采取何种方法或技术刻画动态变化的特征，是学者们共同关注的话题。此外，在动态分析的研究中，对不同时期数据精度、分类系统等一致性的处理，往往是进行动态分析的先决条件。
(4)驱动力驱动力分析是在结构变化分析的基础上，揭示生态系统和景观单元变化的原因和驱动机制，以期为预测结构变化方向和制定相应管理对策等服务。驱动力包括自然驱动因子和人为驱动因子两个方面，其中，自然驱动因子主要指对特定结构的形成与演变起作用的自然因素，包括气候、地貌、水文、土壤和自然干扰等;人文驱动因子主要涉及到人口变化、技术进步、政治经济体制变革、文化价值观念改变等。在驱动力的分析中，重点探讨:驱动因子选择与关键因子甄别、驱动力分析方法确定、不同驱动因子在不同时空尺度上的功能和效应等。
(5)过程陆地表层系统过程的研究内容涉及物理过程、化学过程、生物过程和人文过程等方面，其研究将朝微观深化和宏观综合两个方向发展，其关键在于系统中界面过程的综合研究[18]，同时注重过程的格局分析[19]。目前，地理—生态过程的研究内容主要包括水文循环过程与水量转化、流域系统中物质迁移过程、土壤侵蚀过程、土地系统演变过程、土壤—植物—大气连续系统过程、环境生物地球化学过程、生物多样性变化过程、人文与文化过程等方面。
(6)机制旨在揭示结构与过程的相互作用关系。在机制的研究中，注重地理—生态过程与环境变化和人类活动的关系，重视非线性科学和复杂性科学在揭示机制研究中的应用。模型作为地理—生态过程的定量表达，是探讨机制的重要途径，需要通过模型的手段开展机制的分析和情景预测研究。
2.1.2综合与集成综合是地理学的本质和存在依据，集成是综合的演进与升华[20]。在地理学研究中，需要综合多学科的理论和知识，选择典型区域，针对主要问题开展综合
与集成研究。在地理—生态过程的研究中，也需要综合多种实验观测手段和研究方法开展综合研究。在此基础上实现地理—生态过程研究中的要素集成、过程集成和区域集成。
(1)要素集成现代地理—生态过程受自然、生态、经济、社会等多种因素的影响，
将人类活动纳入地理—生态过程，对多种要素进行集成分析，对于揭示结构与过程的演
变规律与特征具有重要意义。在要素集成的研究中，要考虑自然社会经济要素的集成和
相互作用，也需要考虑要素的尺度效应。
(2)过程集成黄秉维先生早在20世纪50~60年代就提出了综合研究地表物理过程、化学过程与生物过程的学术思想[21]。过程集成强调地球表层系统各个过程之间的相互关联，注重自然过程与人文过程的耦合研究，强调人类活动影响下的地理—生态过程的综合研究，突出自然地理过程与生态过程的耦合研究等。在过程集成中，基于过程模型的模拟与预测研究是过程集成方法研究的重要内容。
(3)区域集成地球表层系统不仅具有显著的区域差异和地域分异规律，同时也是
一个多层等级系统，既有坡面—小流域—流域—区域—全球的不同尺度，也存在种群—群落—生态系统—景观—区域—全球的多个层次。在地理—生态过程的区域集成研究中，不仅需要针对不同尺度地球表层过程的发生机理展开研究，更需要通过尺度效应分析和尺度转换(尺度上推与尺度下推)，获知其他尺度的信息，开展多尺度研究，从而体现研究对象的整体性。在尺度效应分析与尺度转换中，需要注意特征尺度选择与尺度域划分、转换方法与模型构建、时间尺度与空间尺度的合理匹配、尺度转换结果的不确定性分析等问题。
此外，在综合与集成的研究中，也需要加强集成方法的拓展，发挥计算机技术、应用数学方法、空间信息科学与技术在地理—生态过程研究中的作用，开展基于对过程理解和定量阐述的模型研究，如建立区域综合模型、多尺度地理—生态过程模型等。
2.2重点研究领域
2.2.1尺度—结构—过程相互作用“尺度—结构—过程”是地理—生态过程研究的核心理念，结构影响过程，过程改变结构，尺度不同，结构与过程的关系也将有很大的差异。其中，结构是不同地理—生态过程与自然背景综合作用的结果，地理—生态过程的变化与发展影响和改变着陆地表层系统结构的形成，从某种意义上说结构是各种地理—生态演变过程的瞬间表现。同时，结构能够从多个方面影响过程，如生态系统的空间分布能够影响局域地表温度、养分丰缺、生物种群或其他物质在空间上的分布状况，景观要素的变化可以影响景观中的物质流和能量流等[22，23]。
结构、过程及其相互关系的研究离不开其所依赖的尺度。地理—生态过程不同，其相应的尺度也会有很大的变化。就研究粒度而言，富营养化的研究往往在30m或更小粒度上展开，而森林砍伐的粒度则多在100m以上;就研究的幅度上，叶片的生理过程一般发生在平方毫米/平方厘米的空间尺度和秒/分钟的时间尺度上，而景观动态过程的研究则需要考察几百/几千平方公里的空间尺度和十年/百年的时间尺度[24]。结构与过程的关系会因研究尺度的不同而发生明显的变化，如在不同尺度上，土地利用结构与土壤养分、土壤水分、水土流失的影响机制并不相同[4]，中小尺度上的研究成果并不能满足大规模综合治理与开发的需求。
尺度—结构—过程的相互作用研究是现代地理—生态过程研究的重点领域，其主要研究内容包括如下几个方面:
(1)针对单一尺度分析结构与过程的作用机理;
(2)探讨不同尺度之间结构或过程变化的规律和特征，并分析其尺度效应;
(3)基于不同尺度结构与过程的作用关系和尺度效应分析结果，进行多尺度综合研究和尺度转换研究;
(4)探讨不同尺度划分体系(如时间尺度、空间尺度、过程尺度、观测尺度、模型尺度等)对结构、过程、结构与过程作用关系的影响效应;
(5)其他研究，如多尺度模型研究、尺度转换不确定性分析研究等。
2.2.2自然—经济—社会要素相互联系当代地理学作为一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及其时空规律的科学，其研究内容主要面向当前世界性的人口、资源、环境与可持续发展问题[25]。现代地理—生态过程的研究，必然注重自然、经济、社会等多因素的综合研究，注重人类活动与环境变化的关系[19]。
在自然—经济—社会要素相互联系的研究中，地理—生态过程重点探讨以下几个方面的内容:
(1)自然、经济、社会单一系统内部的要素、过程时空变化规律与特征;
(2)自然、经济、社会不同类型的要素、过程之间的相互影响与作用机理;
(3)自然、经济、社会不同系统之间多要素或过程之间的综合与集成;
(4)地表系统在自然、经济、社会共同作用下的变化规律与发展趋势;
(5)其他研究，如复合系统基础理论创新等。
2.2.3地貌—水文—生态过程相互耦合地貌过程、水文过程和生态过程是地理学、生态学研究的传统优势领域。在早期的研究中，往往关注单一过程的研究，而对两两过程或多种过程的综合研究不够。然而，多种过程的耦合作用机理往往是识别系统动态演变的关键所在。在全球环境变化的背景下，地貌过程—水文过程—生态过程的耦合研究显得尤为重要。
目前，地貌过程—水文过程—生态过程的耦合研究重点关注地形发育、径流形成、污染物迁移、土地退化、生态系统调控等领域，其重点研究内容有:
(1)人类活动影响下的生态—水文过程;
(2)生物地球化学循环过程;
(3)流域水、沙及化学物质迁移过程;
(4)其他研究，如耦合模型开发等。
2.2.4地理—生态过程与资源环境效应研究资源、环境与发展的关系并寻求解决其中关键问题的途径，为区域整治提供理论基础和决策依据，是当代地理学和生态学服务社会的重要方面。目前急需解决的资源环境问题包括水资源供应危机、土地质量急剧下降、环境污染和生态破坏日益严重、灾害频发等问题，这些资源环境问题的解决往往和地理—生态过程的调控密切相关。探讨地理—生态过程与资源环境效应的关系是目前地理—生态过程研究的重要方面。
地理—生态过程与资源环境效应研究的重点内容有:
(1)生态系统物质循环与全球变化;
(2)流域物理、化学和生物过程及其资源、环境和灾害效应;
(3)土地利用/土地覆被变化过程及生态环境效应;
(4)城市化过程对区域生态环境的影响与效应;
(5)生态系统过程与生态系统服务功能;
(6)地貌过程与灾害效应等。
3地理—生态过程研究的发展趋势与方向
3.1地理—生态过程研究的发展趋势
现代地理—生态过程研究正跨越不同时空尺度，开展多学科的交叉和融合，从近期发展看，地理—生态过程研究具有以下明显的动态和趋势。
(1)系统化系统化是地理—生态过程研究的重要方向。地理—生态过程是以系统论为基础，以陆地表层系统、环境系统、人地系统等为对象开展研究。在系统化研究中，需要探讨系统的内部要素与结构组成、系统层次与相互关联、系统动态与外部环境的相互关系，揭示全球变化背景下地理—生态过程与地表系统演变的作用关系，探求系统协调发展的机制与途径。
(2)综合性综合性是地理—生态过程研究的重要特色。在地理—生态过程的综合研究中，不仅要在分析要素与要素关系、要素与过程关系、过程与过程关系的基础上开展要素综合和过程综合，也要在尺度效应分析和尺度转换的基础上开展区域综合研究。在区域综合研究中，不仅需要聚焦危机区、脆弱区或热点地区，针对独特区域开展独特问题的综合研究[26];同时也应具有全球化视角，开展跨国或全球尺度的研究。此外，也应注重总结性的综合研究[27]，基于重要地理区域科学数据构建部级的地理科学基础平台，为进一步创新研究提供基础。
(3)交叉性地理—生态过程研究本身就属于学科交叉的范畴。随着人口、资源、环境、发展等全球性问题重要性的日益突现，地理—生态过程研究的交叉性特点将愈加明显，自然与人文的交叉、科学与技术的交叉、多学科交叉成为地理—生态过程研究不可逆转的趋势，地理学、生态学、资源科学、环境科学、大气科学、社会学、经济学等不同学科对于地球表层系统的共同关注，在服务于国家战略需求的同时，也为地理—生态过程研究的深入发展提供了机遇。
(4)应用性地理—生态过程的未来研究，将积极拓展科学研究的应用领域与范围，在环境与灾害管理、生态系统管理、国土综合整治、全球环境变化、土地退化防治和区域可持续发展等领域开展应用研究，以满足国家需求，为实施可持续发展战略服务。
3.2地理—生态过程的重大研究论题
地理—生态过程作为当代地理学、生态学及相关学科研究的热点问题和前沿领域，在未来的研究中，需要整合科技资源，针对以下领域和内容开展工作。
(1)地表系统中的物质、能量和生物流过程研究其中重点加强生态水文过程、生物地球化学循环、人地相互作用过程、全球碳氮循环等研究;注重界面过程和不同类型过程的耦合;注重野外观测、试验分析、空间信息技术、数学模型等研究方法的综合应用。
(2)地表环境变化的驱动力、过程和效应研究主要分析陆地表层系统、环境系统和人地系统演变的自然和社会经济驱动，分析不同结构和过程的时空变换特征，探讨不同变化情景下的资源、环境、生态和灾害效应。
(3)区域综合和区域内异质性研究区域综合研究有待于加强区域综合实验研究、区域综合的方法与模型应用;同时针对区域内的时空变异，开展区域内景观多样性与异质性、景观格局与生态过程研究。
(4)尺度推绎与转换尺度问题是地理—生态过程研究中极富有挑战性的课题。针对不同的尺度划分体系(种群、群落、生态系统、景观、区域、全球;坡面、集水区、流域、区域、全球)，开展尺度推绎与转换的理论基础研究和区域实验研究，发展尺度推绎与尺度转换的方法和模型。
(5)地理学的整体性研究整体性是地理学的特色，在当前环境变化研究中，基于系统分析的整体性研究愈加重要[19]。目前，地理学的整体性研究亟需加强自然地理学与人文地理学的融合，注重环境变化与规划、土地利用变化与规划、区域可持续发展等领域的研究，突出人类活动对环境和过程的影响，探讨模型模拟研究在地表系统整体性中的作用。
(6)方法论创新方法论创新是推动地理—生态过程研究的重要途径。需要加强非线性科学和复杂性科学在地理系统研究中的应用，开发研制或发展地理过程模型、多尺度综合模型等，加强模型的有效性检验与验证。
(7)地理—生态过程研究的应用在地理—生态过程的理论与创新的基础上，积极加强应用研究，其中重点加强的领域有:水循环与水资源、地貌过程与工程和灾害防治、气候变化及其效应、生态过程与生态系统恢复和保护、土地退化过程与治理、人地相互作用过程和人与自然和谐发展、全球变化的区域适应研究等。
3.3地理—生态过程研究的几点建议
我国在地理—生态过程这一领域已经开展了大量研究工作，并取得许多重要的研究进展。但是，与国际相关研究的发展相比，我们还有明显差距。为了更好地开展地理—生态过程的研究，服务于学科发展与国家需求，在未来研究中需要注意以下几方面的问题。
(1)加强观测、实验、调查与模拟获取数据是开展地理—生态过程研究的前提和基础。目前，我国已经建立了长期野外观测与研究台站网络，为监测我国资源环境动态、推动地理学与生态学的发展、服务于国家需求和政府决策提供丰富的数据基础。然而，很多研究还缺少第一手的观察与监测数据。因而，在未来的研究中，要加强观测、实验和野外调查，注重数据监测的长期性、监测手段与方法的一致性。同时，加强地理—生态过程的模拟研究，发展基于观测的过程模拟模型。
(2)加强遥感与野外观测的结合遥感手段是目前快速获取地表信息，开展地理—生态过程研究的重要手段。然而，由于时间分辨率与空间分辨率的限制，遥感数据的解译结果往往具有不确定性。因而，在基于遥感手段开展野外调研和数据分析的过程中，需要加强野外的同步观测，将遥感调查结果和野外观测数据相结合，提高地理—生态过程研究的准确性。
(3)加强区域综合和全球研究在我国目前地理—生态过程的研究中，区域的综合研究已有较多的案例，但是缺乏基础理论创新，多尺度综合研究的内容也并不多见;同时，在地理—生态过程领域，我国具有全球性视野的研究非常匮乏。在今后的研究中，我国学者要关注全球的问题，积极开展跨国或全球尺度的研究。
(4)加强学科交叉，特别是一级学科的交叉学科交叉点往往就是科学新的生长点、新的科学前沿，这里最有可能产生重大的科学突破，使科学发生革命性的变化[28]。然而，从目前国家自然科学基金的申报情况可以看出地理学者有意开展交叉研究的项目比例较低[29]，地理学家们对于自然与人文的综合研究相对薄弱，难以满足日益增长的国家需求。因而，在今后的研究中，亟需加强学科交叉，将其他学科，如生物学、物理学、化学、数学、信息科学等学科的理论与方法应用到地理—生态过程的研究中，以期取得突破与创新。
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关键词：景观生态学；研究型教学；教学内容；教学方法
前言
景观生态学(LandscapeEcology)是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。它是来源于地理学中的景观学和生物学中生态学的交叉，把地理学对地理空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体，是研究和改善空间格局、生态和社会经济过程相互关系的整合叉学科（傅伯杰等，2001）。在过去的20年来,景观生态在理论、方法论和应用上都得到极大的丰富和多样化。在我国城市规划、景观设计、地理科学、农林等相关专业都相继开设了景观生态学课程。然而，作为一门新兴学科，如何针对其学科自身研究热点和发展趋势特点，开展教学方式和内容的创新探索，让学生切实理解其抽象的理论体系，掌握景观生态规划实践的技术方法，是景观生态学教学研究中的热点和难点。
本文结合笔者两年教学过程中的实践体会，面向其学科自身研究热点和需求，探讨适应新时期景观生态学发展的研究型教学创新模式。
1.景观生态学新世纪研究热点
2001和2003年，来自全球十几位著名世界景观生态学家应邀围绕着景观生态学新世纪研究热点，相继召开了题为“21世纪景观生态学十大论题”的国际景观生态学大会。面对新的问题和新的挑战，景观生态学新世纪研究热点主要包括以下几个方面：异质景观中的能量、物质和生物流过程；土地利用和覆盖变化的起因、过程和效应；非线性科学和复杂性科学在景观生态学中的应用；尺度推绎；景观生态学方法论的创新；将景观指数与生态过程相结合,并发展能反映生态和社会经济过程的综合景观指数；把人类和人类活动整合到景观生态学中；景观格局的优化；景观水平的生物多样性保护和可持续性发展；景观数据的获得和准确度评价（WuandHobbs,2002）。
由此可见，新世纪景观生态学的发展趋势表现为：突出理论体系的交叉性和前沿性，注重景观结构和过程的关系理解，景观格局的优化以及景观结构中人文过程的关注；强调研究方法和技术的创新，对数学模型和复杂性科学研究方法的需求提升；注重实践和应用，关注大尺度景观生态规划实践。因此，传统的偏重单纯知识讲授的“输灌型”教学模式很难适应景观生态学的教学需求，应在教学过程中以学生为主体，突出教学行为中的主动性、科研型、互动性和实践性。
2.景观生态学研究型教学模式和对策
景观生态学研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以景观生态学学科热点为导向，以景观生态学理论框架体系为基础，以学生为主体，通过专题研究和研讨、案例分析、景观生态规划课程设计等多种教学环节，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。景观生态学研究型教学模式构建需要从教学内容、教学主体以及教学方法多个方面提出相应的对策和转变：
1）共性知识体系嫁接个性专业需求
景观生态学的课程知识体系的构建既要立足于课程自身的特点，又要着眼于各个专业发展的需求。共性知识体系是指注重教学内容的整体性与基础性，构建以景观结构、功能、动态和规划为核心内容的知识体系框架。个性专业需求则强调突出专业特点，具体的教学内容设计应该根据不同专业的需求做出调整，注重景观生态学教学在整个专业培养中的定位，以及和其他相关课程之间的关系和衔接。
2）启发式和互动式教学主体的转变
传统的填鸭式教学以老师为教学主体，是一种“你讲我听”的灌输型教学模式。对于景观生态学这门相对抽象的理论性学科很难在教学中调动广大学生学习的主动性和积极性。研究型教学以学生为主体，强调教学过程中的启发式教学和师生互动，提倡学生自主选择学习，充分发挥主观能动性，鼓励学生发现问题和表达观点，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，强调一种主动探究式的教学方法。
3）研究专题和实践教学方法的创新
研究专题教学方法创新突出景观生态学科的前沿性，针对理论知识框架体系下的核心和热点命题，将学科最前沿的研究命题和研究成果展现给学生，一方面激发学生对学科的兴趣和趋势的把握，为以后的科研打下基础；另一方面，通过专题讨论的形式，打破理论学习的单一观点，让学生培养自己学术观点。
实践教学方法创新是为了增强景观生态学的应用型，强调景观生态规划和社会服务需求的结合，在实践教学环节中激发学生智力潜能、创新意识和团队意识，培养学生对理论知识、方法的融会贯通和实际应用能力。
3.研究型多元化教学方式设计
景观生态学的教学内容可以分为理论教学和实践教学两大部分。研究型教学方式将多媒体讲授教学、研究案例分析、研究专题研讨以及景观生态规划课程设计等多种教学方法融合创新，综合应用，具体内容为：
1）多媒体讲授教学：以课本为载体，系统讲授景观生态学概述、理论、景观结构、功能和动态、景观生态规划概述等方面的基础知识体系，注重知识体系框架的建设和核心概念的讲授。
2）研究和规划案例分析：理论部分，以景观生态学领域的科研前沿和热点为对象，结合教师自身科研课题方向或其他科研项目素材，选取1-2个研究命题，讲授相关研究案例和论文，树立学生景观生态学的科研意识，通过科研问题的探讨来理解景观生态学中的核心理论；实践教学部分，以景观生态规划的实际案例为载体，通过案例的解读和相关视频资料，让学生在实际方案中总结景观生态规划的方法和内容，加深对规划理论、方法和技术的理解。
3）研究专题研讨：提前布置相关研究综述类的课堂作业，要求学生通过文献资料查阅的方式，总结和归纳相关教学知识点。在课堂教学环节中安排4个学时左右，让学生汇报研究综述并展开课堂专题讨论。该教学形式可以一方面培养学生的科研能力，另一方面鼓励学生形成自己对相关理论点的理解和认识。
4）景观生态规划课程设计：在系统介绍景观生态学理论和规划概述基础上，以小组为单位，提供给学生实际的景观生态评价和规划命题，并提供相关基础资料，整个课程设计分为选题和项目建议书编制、规划报告编制、小组项目答辩三个阶段，整个过程教师将提供资料和技术支持以及全程的项目辅导。该教学形式一方面将营造实际的规划情景，促进学生自主学习和项目创新，另一方面培养学生在项目中资料分析、团队协作以及汇报答辩等综合素质。
4.研究型教学重点内容设计
目前，景观生态学已经成为国内多所高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土地开发利用等相关本科专业或研究生教育的必修或选修课程。基于目前国内外景观生态学的相关著作，结合景观生态学新世纪研究热点，综合考虑不同教学对象的专业背景，以地理科学专业为例，景观生态学教学内容主体包括绪论、景观生态学理论、景观结构与空间格局、景观生态功能、景观动态、景观生态评价和规划概述以及景观生态规划实践等七个部分(邬建国,2007；郭晋平和周志翔，2007)。
1）绪论
绪论部分的教学旨在让学生系统了解景观生态学科概况、理论体系框架并对景观生态设计和规划形成感性的认识，激发学生对该学科的兴趣。教学内容包括景观生态学基本概念体系，景观生态学的研究对象、内容和方法，景观生态学不同学派特点以及景观生态学的发展进程和研究趋势。教学形式包括多媒体讲授、研究和规划案例分析以及研究专题研讨。其中，针对景观生态学的研究对象、方法、趋势等内容，将以研究专题研讨的方式，通过对近20年的景观生态学的科研论文题目和摘要的专题研讨，让学生自己总结和归纳相关知识点。而对于景观生态规划部分，教师将通过多媒体和视频教学形式，展现实际的规划案例，让学生切身感受实际规划工作的内容，并发现景观规划和景观生态规划的区别和联系。
2）景观生态学理论框架
景观生态学理论框架的教学旨在让学生从地理学和生态学的双重视角了解景观生态学理论体系的发展脉络；重点掌握理论框架中等级理论、岛屿生物地理学、复合种群理论、景观连接度与渗透理论等共性理论。教学形式以多媒体讲授为主，在教学过程中突出理论和景观生态学问题的结合，如岛屿生物地理学和自然保护区规划之间的关系，让学生把握理论的实际应用切入点。
3）景观结构与空间格局
景观结构与空间格局是揭示景观生态过程和优化景观功能的基础。该部分教学旨在让学生掌握景观“斑块-廊道—基质”的基本结构模型；斑块的起源、分类、面积和形状生态学意义；廊道起源、廊道结构特征、廊道分类；基质的判定、孔隙度和边界形状；网络结构要素、分类和特征。在此基础上，介绍景观格局分析方法，突出景观指数相关研究方法以及相应的技术流程和工具。教学形式以多媒体讲授和研究专题研讨相结合，对于景观格局分析方法的教学，以景观格局分析专题研究为主，选取某一类景观类型（如城市绿地景观），让学生自己选取相关景观指数，开展实际景观格局的评价，注重景观指数生态学意义的理解以及格局研究方法和技术的掌握，如景观格局分析软件FRAGSTATS的应用等。
4）景观生态流与景观功能
景观生态流与景观功能的教学旨在让学生掌握景观过程、景观生态流以及景观功能等基本概念及区别；景观过程的基本动力和媒介物、景观生态流的基本形式和运动格局；分析景观结构对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应；认识景观生产、生态、美学和文化等多维度的功能；掌握景观生态功能和生态服务价值评价的方法和技术工具。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析可选取国内外城市森林景观生态功能和价值评价的典型案例，让学生了解景观生态功能评价的视角、方法和技术（如CITYGREEN,I-tree等）。
5）景观动态
景观动态的教学旨在让学生掌握景观稳定性的概念和影响因素，景观变化的特点和判定，干扰和景观变化的关系；景观变化的驱动因子以及变化的生态效应；了解景观变化的动态模拟方法。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析将突出景观格局变化的动态模拟，分别介绍马尔可夫转移矩阵和SLUETH元胞自动机模型在城市景观变化模拟中的应用。
6）景观生态规划概述
景观生态规划概述的教学以实践应用为导向，系统介绍景观生态规划的发展历程、主要流程和内容、相关技术方法等。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，在讲授基本概念的基础上，通过2-3个典型景观生态规划案例，让学生体会景观规划和景观生态规划的区别和联系，总结景观生态规划解决的问题以及相应的方法和技术特点。
7）景观生态规划实践
景观生态规划实践的教学既是景观生态学实践教学的主体，也是前期理论和方法知识点的综合应用，该部分将以景观生态规划课程设计为主要教学形式，通过选取城市景观、郊区景观、城市绿地系统、自然保护区、流域和湖泊、森林公园、典型生态脆弱区等景观生态评价和规划命题，以小组的形式开展课程设计，培养学生独立分析问题、查询资料、创新设计、文本编制等综合能力，注重景观生态学的理论、方法和技术在整个课程设计的运用。教师在整个教学过程中将提供相关命题的背景资料和相关素材，并从命题选择、方案指导、技术支撑等方面提供全过程的支持和解答。
5.结语
综上所述，景观生态学已经成为21世纪应用生态学领域发展最快、影响最广泛的学科之一，其学科的前沿性和应用性一方面使得这么课程充满了活力和吸引力；另一方面，无论是对于教师还是学生来说，其教学过程也充满了挑战。研究型教学模式为探讨为该课程的教学提供了一个初步的创新思路，然而对于该学科的教师来说，如何在实际的教学过程中灵活应用多元的教学方式，切实把握和讲授相关教学内容，不仅要具有扎实的景观生态学基础理论知识外，还应不断加强该学科研究前沿的学习，并持续完善自身在景观生态规划和设计领域的实践经验，在实际教学和科研过程中，不断总结创新，实现景观生态学科研、教学和社会服务的互动。
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关键词：新型城镇化水生态环境新问题和谐发展
中图分类号：F205文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）03（b）-0118-01
2013年6月，新一轮城镇化规划正在制定中，而城市群作为未来城镇化发展的主体形态被赋予更多关注。正如我国著名城市生态专家、中国科学院生态环境研究中心研究员王如松院士所说，在过去30多年来的城镇化过程中，快速城镇化在显著改善人民生活水平的同时，也带来了一系列的环境问题，如城市生态的多色效应：红色的热岛效应、绿色的水华效应、灰色的灰霾效应、黄色的拥堵效应、白色的采石秃斑效应和杂色的垃圾效应等。城镇化过程中沿袭先污染后治理、先规模后效益、先建设后规划和摊大饼式扩张的发展途径，生态服务功能和生态文明建设被严重忽略。
那么，在新的城镇化建设过程中如何避免这些问题，尤其是如何加强生态建设和保护，特别是对水生态环境的建设和保护，也成为相关领域专家学者们密切关注的问题。
1对城镇化发展与水生态环境关系的研究进展
城镇化的发展与水生态环境有着密切的关系，二者相互影响相互制约，如何更好的处理二者之间的关系，是新型城镇化发展中值得思考的一个问题。
针对这个问题，国内外的学者们作了大量的研究工作。对于城镇化对水生态环境的影响主要研究内容有以下几点。
（1）城镇化对水质的影响研究。我国学者汪慧珍等分析了北京市的污染源，并估算了其污染量，并提出了多种控制径流污染的措施。张勇等通过分析上海市地表水水质近20年的变化后，得出了水质变化主要与人类社会经济活动的影响有关，而与水文气象因素相关性较小，尤其是农牧业及生活污染是影响水质变化的主要因素的重要结论。（2）城镇化水循环的影响研究。城镇化地区，由于不透水面积增加，阻断了水分入渗补给地下水的通道，从而导致雨水径流增加，城市洪水量增大，常造成城市内涝。陈德超等通过分析指出：河流自然排水功能下降和径流系数的增加都不利于城市排水。同时，国内学者大多认为，城镇化带来的地表不渗水面积的增加，会导致地区地下水补给量减少，影响该地区的地下水循环；而国外有的学者则持相反的观点。（3）城镇化对水资源利用的影响研究。目前动态、系统的研究较少，研究内容主要集中在对单个城市的研究上，但总体结论都是：城市化程度越高，对水资源的需求量就越大；随着城市化的发展，居民生活用水量将随人口增加而不断增加。
对于水资源对城镇化发展的制约作用的影响研究，目前这方面的研究主要集中在干旱、半干旱等缺水地区，既有一些具体地区的研究，也有一些理论探讨。方创琳等通过研究指出西北干旱地区，城市化进程会受到水资源短缺及用水结构不合理的双重约束。董林等则认为水资源对城市可持续发展的约束主要表现为功能性约束、生态性约束、经济性约束及制度性约束。张雅君等提出了水资源约束的概念及其定量表述，分析了水资源约束在用水系统中的作用，并量化到长期需水量预测模型中。
2城镇化发展引发的新问题
随着我国城镇化规划的进一步出台，全国新型城镇化的普遍推进，城镇化对水生态环境的影响，既会表现在影响面积的扩大，又会表现在影响深度的加深。如何在发展的同时正确处理二者之间的关系，是摆在我们面前的又一现实问题。
（1）对城镇化与水生态环境相互关系的深入研究。一方面，随着城镇化进程的推进，城镇中用水人口不断增加，产业结构不断升级，城镇总用量、城镇用水结构及城镇用水效率都将发生一定的改变，同时城镇及周边发展区域的水资源环境就会受到一定程度的影响。以往的研究主要集中在这个方面，但是对于城镇化对水资源利用的动态影响及二者之间关系的量化研究较少。
另一方面，城镇及周边区域水资源的数量、质量及分布会极大的影响城镇化的进程。过去这方面的研究主要集中在干旱及半干旱地区，对于由水污染导致的水质型缺水地区的研究相对较少。
（2）研究内容及方法方面的问题。以往的研究，主要是定性和简单的定量分析较多，规律总结较少，缺乏科学理论的指导，而且研究范围相对局限，研究对象较为孤立。但是随着城镇化发展的进程，我们应当在城镇规划初期，就把城市规划与生态学等与之相关的系统科学的理念角度出发，将城镇作为一个有机的生态系统进行研究和分析，找出其发展与各生态系统之间的关系及规律。
新型城镇化是以城乡统筹、城乡一体、产城互动、节约集约、生态宜居、和谐发展为基本特征的城镇化，是大中小城市、小城镇、新型农村社区协调发展、互促共进的城镇化。
新型城镇化的发展过程中，如何在不牺牲生态和环境的前提下，促进经济社会发展，实现共同富裕，既是对我们提出的困难，也是对我们提出的挑战。只要我们努力，相信一定会找出它们之间的科学规律，实现城镇化与生态环境的和谐发展。
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虽然地质-生态学作为一门独立存在的学科尚未成立,但作为一种学科交叉现象具有很大的发展空间,将来能否产生独立的地质生态学科,取决于能不能取得合理的、有广泛认可的学科定位。
1地质-生态理论认识和体系的形成
国际上现阶段地质-生态学研究与环境地质研究有相当程度上的相似性,但已经逐步体现其研究特色,并有逐渐强化地质生态研究的发展趋势。但到目前为止相关研究成果还不够丰富,还不能认为系统的地质生态学作为独立学科已经建立。许多理论问题和应用技术方法尚不够完善。由于社会需要的推动,地质-生态学作为新兴的交叉学科发展方向,正在逐步成为研究热点和活跃点。虽然地质-生态学作为一门独立存在的学科尚未成立,但作为一种学科交叉现象具有很大的发展空间,将来能否产生独立的地质生态学科,取决于能不能取得合理的、有广泛认可的学科定位。但无论形成独立学科,还是保持学科交叉的混合特色,都需要就其理论基础、研究范畴取得一定的共识。因此,需要对地质-生态理论认识和学科体系进行研究和讨论。卢耀如先生将地质-生态环境的研究方向根据目的的不同分成如下几个方向:综合性研究方向:该方向主要研究地质-生态环境的演变,需要在探索自然界存在的有利与不利这两方面的条件与因素的基础上,密切结合人类活动影响与工程效应,而加以综合的研究,这是研究地质-生态环境的最基本的准则与最重要的研究方向。全球性的研究方向:地质-生态环境问题涉及到地球的自然演化、各种灾害的发生与发展,以及人类活动对环境的效应,这样,就需全球性的研究方向。宇宙性的研究方向:对地球这一生态系统的演化与起源还不很了解,所以应用现代科学技术以研究宇宙中星球,特别是太阳系的起源和演化,这对探索和研究地球自身的形成与演化,也是非常主要的研究途径。
2地质环境-生态系统相互关系研究和剖析
水-土-生态三大要素(三个子系统)的存在形式、利用现状、形成演化规律、要素之间的相互作用以及对人类社会经济发展的制约和影响是地质-生态研究的主要对象。但目前对地质要素的生态意义和生态保护的地质依据都缺乏系统和科学的认识。地质环境-生态系统的相互作用应是地质-生态学研究的重要内容。以地下水为例,以往的水文地质研究主要揭示地下水的来源、运移演化规律,地质-生态学研究则要探讨水对生态系统的控制,即“生态水位”的问题。“生态水位”是维持区域生态系统稳定所需的地下水位区间,高于这个水位区间上限临界值,地表土壤就会发生盐渍化,低于这个水位区间下限临界值,就很容易触发沙漠化。但这一水位区间又是一个复杂要素集合的函数,同时是一个时空动态变化的函数,它受到地质结构、地貌单元、气候条件、土壤类型、种植结构、植物种群特性、人为影响程度等的影响,需要进行系统相应分析。
3地质-生态指标体系研究
脆弱性判别的实施是建立在利用科学的指标体系对脆弱地质生态环境进行结构表述的基础上的。指标体系选取指标的原则是以最少指标达到完整描述系统特征的目的,既要谋求科学性原则、完备性原则和独立性原则,地质-生态指示性指标体系的筛选是进行地质-生态分析的基础和关键,也是目前研究较少,需要予以重视的主要方面。国外曾经组织过国际间合作计划,集中探讨了为多目标可持续发展服务的“地质指示指标”筛选问题,并认真分析了这一问题的复杂性和深入研究的必要性。
4尺度问题和时空演化研究(古地质-生态学研究)
由于地质-生态系统的复杂动态特征,在研究中必须注意其尺度效应,重视时空演化分析,加强对古地质-生态特征的研究,用地质历史演化的眼光看待我们目前的地质-生态状况。
4.1尺度效应问题自然过程和人为作用,都是在一定的空间和时间尺度内发生的,在不同的尺度上,其表现和描述的特征具有明显差异,描述其特征的指标也不一定一致。所以必须注意尺度问题。在上述分析中,曾论述过在不同区域尺度上控制地质-生态脆弱性的主导要素的不同,如在大的区域范围内,主导要素是大地构造单元,而在局部区域范围内,主导因素可能是气候条件和地貌单元等。同样,由于几十年来地质-生态环境的巨大变化,其时间尺度的对比也应高度重视,把不同年代的资料混合起来作为现状分析是不科学的。
4.2时空演化研究方法动态复杂系统的研究,要立足于几个基本观点:系统的观点,综合的观点,信息的观点。采取如下策略:抓住时空演变中有限个特征时期的静态状态,达到系统描述其动态特征的目的;突出深入研究空间中具有典型意义和带动作用的若干个点上的特征,来刻划面上的轮廓和规律;通过系统研究地质时期的地质-生态演化,认识当前所处演化阶段,推测其自然发展趋势,结合人为影响的强度,预测系统的变化趋势;将时间上的认识和空间上的认识集合起来,利用现代信息处理技术,进行时空总和分析和建模研究。
4.3古地质-生态分析的重要性“将古论今”是地质-生态研究的重要手段。由于我们所处的自然环境是地质演化过程的阶段性表现,其今后发展趋势必然首先受制于地质演化规律,我们对现今地质-生态系统的认识也是非常零散的,很难形成时间序列,从而建立演化规律的认识。因此,开展古地质-生态研究显得格外重要。