关键词：错误前概念；先入为主；实验；反例
一、错误前概念及对物理教学的影响
学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，称之为“前科学概念”，简称“前概念”。前概念有两面性，有些前概念是正确的，对学生学习物理科学概念有正面促进作用，然而有些前概念是错误的，我们称之为错误前概念，它会阻碍学生构建正确的物理概念，阻碍学生学习物理。“错误的物理前概念运用到物理学习中，会导致学生对物理现象的错误理解，得出错误的结论，影响科学物理概念的建构和物理学习。”在物理教学中，教师要了解学生的前概念，尤其要纠正学生错误的前概念，把正确的前概念转化为科学的物理概念，发现并改正学生的错误前概念，为学生学习物理扫除障碍，从而实现物理课堂的有效性、高效性。
二、错误前概念产生的原因
学生错误前概念的产生主要有：先入为主的日常生活经验；知识的负迁和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不当的类比等几个方面的原因。先入为主的生活经验中存在错误前概念，比如在落体运动的学习中学生根据生活经验认为，越重的物体下落得越快；在牛顿第一定律的学习中学生根据生活经验认为力是维持物体运动的原因；在牛顿第三定律的学习中学生认为马能拉动车，是因为马对车的拉力大于车拉马的力；在摩擦力的学习中，学生认为运动的物体才受到滑动摩擦，静止的物体才受到静摩擦力，摩擦力是阻力做负功等等。知识的负迁中存在错误前概念，例如学生在学习竖直上抛时，有两种分析方法分段处理和整体法，分段处理上升阶段是匀速减速，下降阶段是自由落体，而且通过例题学生知道了竖直上抛的对称性，物体从抛出点到最高点的时间等于从最高点落回抛出点的时间，于是学生在分解竖直上抛时分解为：“向上的匀减速和向下自由落体”，还振振有词“两个分运动时间相等”；再比如，数学是知识的掌握是学习物理的基础，但是完全从数学的角度理解物理就会经常出问题，在学习万有引力时认为当两个物体间距离趋于零时，不考虑万有引力公式适用条件，从数学角度分析物体间的万有引力趋于无穷大。由语词带来的曲解，比如加速度的概念，学生认为是增加的速度，还有学生认为加速度是描述匀加速直线运动速度变化快慢的，匀加速直线运动速度变化的快慢应该是“减速度”；还有，学生根据字面意思，认为匀速圆周运动是匀速运动。进行不当的类比，比如物体的速度就是物体移动的速度，电荷定向移动的速度就是电流传导的速度。另外有学生把电流与水流类比，“McDermott和Shaffer在研究中发现，学生对于电流概念的理解会受到‘流’的影响，学生认为越靠近电源正极的元件其流过的电流越大，位于后方的元件得到的电流是前面元件用完剩下的，灯泡和其他的用电器，是让电流“流进”并将电流消耗的终端设备，而并不只是让电流‘流过’。”
三、纠正错误前概念的艰巨性
错误前概念由学生长期根据生活经验和一些感性材料积累而成，且多与日常生活中的一些表面现象相符合，所以前概念在学生头脑中根深蒂固，要纠正学生错误前概念的任务十分艰巨，是一个复杂而长久的过程，不是一朝一夕之事，也非一劳永逸。“有位特级教师在讲到纠正学生前概念的困难时，打了一个比喻：一拳打去，它（指错误的前概念）动都不动；一脚踢去，它摇一摇；一棍打去，它退后一步；一刀刺去，它还不倒下；再来一刀，再补一刀。”“这些物理前概念是学生从小时候开始，长期以来通过观察、感悟形成的，在学生认知结构中先人为主而且根深蒂固，不容易被解构.如果教学中只是把正确的概念强加给学生，他们只能暂时接受，经过一段时间后，又会回到原有的前概念上去。”
四、纠正学生错误前概念的策略
要纠正学生的错误前概念，一般要经历“暴、破、立”三个阶段。“暴”是指暴露学生的错误前概念，教师要发现、了解学生的错误前概念，还要让学生意识到自己原来的认知是有错的。“破”是指让学生知道自己错在哪儿，这需要教师为学生构建认知冲突的情景，并引导学生分析错在哪里，为什么错。“立”是指引导学生建立正确的物理概念，知道怎样才是正确的，自己原来为何出错。
（一）暴露学生的前概念策略
1.交流对话中发现学生的错误前概念
课堂教学是师生交流对话的过程，是生生交流探讨的过程。这些交流可以是课堂学生发言，可以是课堂上物理问题的讨论，也可以是学生的提问，还可以是教师在对学生作业面批时的对话，在这些交流中教师可以发现学生的错误前概念，或者同学之间互相发现，甚至学生自己发现自己的错误前概念。
2.在学生作业和考试中发现学生的错误前概念
在对学生的作业批改中或者考试卷的批改中，教师可以通过学生答题情况，分析出学生的错因，发现学生的错误前概念。
（二）纠正学生错误前概念的途径
1.通过实验纠正学生的错误前概念
实验所呈现出来的直观的现象往往给人造成深刻的影响，纠正学生错误前概念时，讲解半天不如设计一个小实验在学生面前呈现出来。
案例1：在学习自由落体运动时，有学生根据生活经验得到与亚里士多德观点一致的认识，即越重的物体下落得越快。用演示实验来纠正学生的错误认识可以起到很好的教学效果。通过硬币、纸片的实验让学生发现亚里士多德的观点是错误的，再根据牛顿管的演示后，经过教师引导，学生讨论、分析最后得出结论：生活中我们看到越重的物体下落越快，是因为受到空气阻力的影响。越重的物体，其受到的空气阻力与其重力比越小得多，空气阻力的影响越小，甚至小到可以忽略，然而轻的物体，空气阻力与重力相比小不了太多，所以空气阻力对轻的物体影响很大。从而纠正了学生错误前概念。
2.利用习题教学情景
物理习题不仅可以巩固物理知识，在物理教学中，教师还可以利用习题教学的情景和例子，来破除学生的错误前概念。
学习摩擦力后，很多学生认为“摩擦力与运动方向相反，是阻力”、“静止的物体才能受到静摩擦力”，虽然多次纠正但是效果不佳。要纠正学生的这一错误认知，还得在今后的教学中见缝插针式的渗透，尤其是在习题教学中要抓住每一次可以利用的机会。
案例2：如图所示，光滑水平面上静止放着长L=1.6m，质量为M=3kg的木块（厚度不计），一个质量为m=1kg的小物体放在木板的最右端，m和M之间的动摩擦因数μ=0.1，今对木板施加一水平向右的拉力F，（g取10m/s2）（1）为使小物体不掉下去，F不能超过多少？（2）如果拉力F=10N恒定不变，求小物体所能获得的最大动能？（3）如果拉力F=10N，要使小物体从木板上掉下去，拉力F作用的时间至少为多少？
本题第（1）问中，小物体与与木板一起向右加速运动，二者相对静止，二者之间产生静摩擦力。所以：运动的物体也可以受到静摩擦力。本题的教学中可以引导学生分析受力，然后破除“只有静止的物体才能受到静摩擦力”这样的错误认知。在第（1）问中，小物体受到的摩擦力向右是动力，做正功，木板受到的摩擦力向左是阻力，做负功。第（2）问中小物快和木板之间产生滑动摩擦力，小物体受到的滑动摩擦力做正功，木板受到的滑动摩擦力做负功。利用本题情景可以让学生明白：静摩擦力、滑动摩擦力既可以做正功也可以做负功。到此学生可能有疑问：摩擦力是否可以不做功呢？这一疑问要是能得到解决，学生对摩擦力做功的认识会更准确，有利于学生错误前概念的破除，正确认知的建立。这一疑问可以在学习圆周运动后案例3的情境中解决。
案例3：水平圆盘绕竖直中心轴匀速转动，一小木块放在圆盘上随盘一起转动，且木块相对于圆盘保持静止，如图所示。以下各说法中正确的是（）
A.木块做匀速圆周运动，运动中所受摩擦力方向与其线速度方向相反
B.木块质量越大，就越不容易在圆盘上滑动
C.木块到转轴的距离越大，就越容易在盘上滑动
D.圆盘转动的周期越小，木块就越容易在盘上滑动
在圆周运动中，经常遇到例题2这样的情景。小木块随圆盘一起做匀速圆周运动。圆盘对小木块的摩擦力提供向心力，静摩擦力不做功。
3.列举反例
反例是指要说明一个命题是假命题，通常可以举出一个例子，使之具备命题的条件，而不具有命题的结论，这种例子称为反例。在纠正学生的错误前概念时，列举反例可以很好地引起学生的认知冲突，从而破除前概念，构建正确认知。
案例4：在学习滑动摩擦力公式f=μFN，学生根据一些生活经验和课后习题的经验先入为主地认为：FN正压力等于物体的重力。要纠正这一错误认识，可以列举反例：（1）以拉力F斜向上拉物体在水平面上运动，倾角θ，物体与水平面正压力为FN=mg-Fsinθmg；（3）擦黑板时，板擦与黑板之间的正压力大小与重力没有关系。
[参考文献]
[1]李燕.转化“前概念”实施有效教学[J].化学教与学，2012.
[2]陈庆军，吴能平.物理前概念研究，对构建科学概念的启示[J].物理教师，2011.
【关键词】成功率；静脉穿刺；应对措施；幼儿
幼儿静脉穿刺是静脉注射中一种常见的治疗方法，也是护理操作的一项基本功，是门诊输液室工作的重点。但幼儿静脉穿刺与成人静脉穿刺相比又有其独特之处，最突出的问题是静脉穿刺成功率不高。针对这种情况，作者对186例在东营市人民医院门诊输液室进行静脉穿刺的幼儿患者中穿刺失败者进行原因分析，并采取相关应对措施干预，有效地提高了穿刺的成功率。现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料收集在本院门诊输液室行静脉穿刺的幼儿患者共186例，随机分为实验组和对照组各93例。实验组男52例，女41例，平均年龄（2±1.1）岁；对照组男47例，女46例，平均年龄（2±0.9）岁。两组患者性别构成、年龄、病情比较，差异均无统计学意义（P
1.2方法两组患者均接受常规静脉穿刺，并对每组93例家属进行满意度调查。其中家属构成：实验组父母87例，（外）祖父母6例；对照组父母90例，（外）祖父母2例，其他1例。应对措施内容。
①创造温馨、轻松的环境。邀请患者及家属到一封闭、安静的治疗室，闭开输液大厅喧闹的环境。②加强语言沟通。告知家属静脉穿刺的风险性，取得家属的信任、支持与配合。满足患者及家属的相关要求。期间以文明礼貌的态度对待患者和家属，杜绝使用易刺激对方的语言和语气。③用穿刺技术熟练的护理人员进行操作。选取本科室善于沟通交流、心理素质过硬、静脉穿刺技术熟练的护理人员进行穿刺。
1.3结果处理对实验组和对照组患者穿刺的一次成功率做出统计，以%表示。同时对患者家属做满意度调查，分为不满意和满意两个层次，计算满意率同样以%表示。各组数据输入SPSS10.0进行分析，组间比较采用t检验，P
2结果
实验组的穿刺成功率及家属满意度均高于对照组。差异有统计学意义。见表1。
3讨论
3.1影响幼儿静脉穿刺成功的因素
3.1.1幼儿的自身因素幼儿静脉穿刺部位多为头皮，可见的血管很少，穿刺难度很大；另外由于幼儿心智发育不成熟，不能与医护人员进行良好的配合。
3.1.2环境因素由于现在多为独生子女，患者至少都有一位家属陪护。家属除了希望患儿早日康复外，最普遍的心理就是希望护士能一针见血地穿刺成功。当医护人员拿着输液瓶来到病床时，家属都比较紧张，要是一针没有成功，有的家属很着急，不知所措，有时甚至责怪护士等等，有的家长心情比较急躁，容易出现过激行为，遇到这些问题时适应性较差的护士就会因此而出现思想顾虑、惭愧、紧张、自卑、慌乱或注意重心偏离，使充分考虑静脉穿刺的方法和认真观察静脉穿刺的能力出现暂缺，导致盲目进针，降低了穿刺的成功率。
3.1.3医护人员的因素主要是医护人员的自身业务素质不过关，对静脉穿刺技术掌握不熟练。
这些问题如果处理不好，都可能使小儿静脉穿刺成功率大大下降，造成医患关系紧张。
3.2提高穿刺率，降低影响因素的应对措施探讨针对以上出现的几个方面的影响因素，为提高幼儿静脉穿刺的成功率，理顺医患关系，特提出以下应对措施。
3.2.1为幼儿静脉穿刺患者创造良好的输液环境优美、洁净、素雅的环境及完善的服务设施，能增加患儿或家属对医院的信赖和情感的愉悦感。保持治疗室清洁整齐，温湿度适宜，根据患儿的需要提供座位和床位，在输液区加强了采光，光线充足有利于查找静脉，提高穿刺成功率。输液室内布置得像儿童乐园，改善环境如张贴儿童图画，配备一定数量的玩具，改变床被及服装的颜色，播放一些卡通影片等，从而使患儿在气氛融洽、欢乐、活泼的环境中接受治疗，以缓解患儿紧张恐惧心理。
3.2.2加强医患之间的交流加强医患之间的交流，是提高穿刺成功率的首要因素，因此护士应与患者及其家属进行良好的沟通交流，有效地解除护患之间的误解，在一定程度上缓解医患矛盾，从而为提高静脉穿刺成功率创造一个良好的环境氛围。
3.2.2.1要加强非语言护患交流，建立良好的护患关系[1]护士的仪表和举止应仪表端庄，语言文明，操作流程规范，全体护士淡妆上岗，微笑对待每一位小患者。其次护理人员加强责任心，每位护士应有爱心、耐心、热心、细心，为患儿提供四心服务，合理安排人员，特别是在输液高峰期、晚夜间、节假日，确保人员充足，在岗在位，保证每个人班次都有把关的骨干护士、确保儿童输液的顺利进行，使“以患者为中心”的新型护患关系得以真正的体现[2]。再次是对于患儿采用触摸的方式，当患儿刚接触护士时非常恐惧，护士可抚摩患儿头部，温暖的触摸可以使患儿安静下来，同时也拉近了与患儿家长的距离，使其感受到护士的热情和关心。
3.2.2.2注重语言沟通一是加强预防为主的针对性沟通，由于患儿不配合、静脉细等客观原因，很难做到每次穿刺都一针见血，穿刺成功率较成人低。通过与患者家长交流思想、沟通情感的方法，告知静脉穿刺的风险性，使患者家长心中有数，从而争取患儿家长的理解、支持和配合，穿刺成功后，护士告知输液注意事项，减少重复穿刺，以保证输液的顺利进行。二是进行换位思考，优化护患关系。调查资料表明，患者满意率50%来自于服务性活动，而与技术无关。因此每位医护人员要重视患者的需求和感受，急患者所急，想患者所想，千方百计为患者解决问题，全方位地为患者提供人性化、亲情化服务，同时通过文明的语言，热情的态度，表现出对患者的尊重、同情、体贴，使患者感到温暖，得到信任，增进了护患交流，建立了良好的护患关系。三是护患交流中护士注意倾听和自我控制，就是多听患儿或家长的倾诉，留意对方的情绪状态、受教育程度及对疾病的认知程度，避免使用易刺激对方的语气和语言，使用通俗易懂的词汇，使其接受事实，取得配合，医护人员一旦遭到误解，要学会控制自己的情绪，以一颗宽容的心去理解患儿家长，以心换心，消除护患交流中的障碍，营造一种和谐的护患氛围。
3.2.2.3完善沟通内容注意沟通内容的层次性，根据患儿疾病的轻重、复杂程度，和家长期望值的不同，由不同级别的护理人员采取不同的方式进行沟通，尽最大限度的满足家长的需求，为创造和谐的环境氛围打下一个良好的基础。
3.2.3准确把握幼儿心理变化，为提高静脉穿刺成功率创造条件。医护人员应该充分认识到幼儿的特殊心理，通过合适的方法来积极的引导患儿，减少其对输液的恐惧，提高幼儿的配合，从而为提高穿刺率创造条件。消除幼儿输液的恐惧心理是一个多方面配合的过程，实际过程中有许多地方需要注意，主要可从下面几个方面着手：①家长有必要陪同孩子，可以以抚摸、讲故事等方法给患儿以心理支持，使他们得到感情上的温暖，保持最佳情绪状态[3]。②调动儿童的积极性、主动性以达到群体相互影响效应。比如：同一治疗室孩子输液，第一个孩子打针未哭，护士就以此鼓励其他的孩子，可以达到事半功倍的满意效果。③护士自身要态度要和蔼并亲切与患儿交谈，以减少排斥感，输液过程需经常巡视输液室，注意患儿病情变化，关心患儿及其家长的各种需要。
3.2.4提高穿刺护士的基本素质提高医护人员的素质是提高儿童静脉穿刺成功率的决定性条件，因此如何提高医护人员的素质，就成为提高儿童静脉穿刺成功率的关键所在。
3.2.4.1加强自身的业务素质医护人员要不断提高自身的业务素质，不断提高自己的业务水平。一是虚心向有经验的老同志学习，通过学习他们的先进经验来提高自己的操作技能。二是要善于总结。经常对自己平时的操作作一个总结，并结合老同志的经验，对自己在操作过程中取得的好经验，与老同志的操作相比有什么优缺点，遇到的问题及解决问题的办法做一个总结，只有这样，才能不断进步，操作水平才能不断提高。三是要加强理论学习，通过自学或专家讲座等多种形式，来加强自身的理论水平，以应对随时出现的问题。在理论学习中，应注重理论联系实际，把理论学习与实践操作有机结合起来，以创造新的穿刺方法或操作规程，为提高儿童的静脉穿刺成功率作出自己的贡献。
3.2.4.2提高自身的心理素质儿童静脉穿刺失败的很大一部分是由于医护人员的心理素质造成的，比如患者是领导或是护士熟悉的人，患者心理活动的外在表现、语言都可以成为不利于护士心理的刺激源，有的患者情绪差就乱指责护士，有的患者过分挑剔，从护士到静脉穿刺针的号码，甚至于选哪里的静脉都要由自己指定等。这些都能形成一种与护士心理很不协调甚至不和睦的气氛，起到暗示、压抑的实际效应。适应性较差的护士就会因此而出现思想顾虑、惭愧、紧张、自卑、慌乱或注意重心偏离，使充分考虑静脉穿刺的方法和认真观察静脉穿刺的能力出现暂缺，导致盲目进针，降低了穿刺的成功率。因此加强医护人员的心理素质是提高儿童静脉穿刺成功率的必要条件。一是不断强化心理素质。医护人员应对自己的操作水平有一个清楚的认识，排除外界因素对自己的干扰，对一次穿刺成功充满信心。二是应控制自己的情绪，不能将自身的不愉快带到工作中来，因此医护人员必须掌握自己情绪变化的心理过程，注意稳定自身的情绪变化，提高静脉穿刺的成功率。三是不断加强身体素质。医护工作是一个特殊的职业，无论春夏秋冬、还是白天黑夜，24h三班制必然带来身体和心理上的变化，尤其是女同志在经期前心理状态极不稳定，情绪起伏较大，易怒、忧郁、焦虑、应激能力下降等，这些都将影响静脉穿刺的成功率。因此，作为医护人员应加强对身体素质的提高，尽量避免以上问题，为穿刺成功创造条件。
参考文献
[1]陈永，沈吉梅.优化护患关系避免护患纠纷.实用护理杂志，2003，19（10）：70.
新目标物理教材的突出特点之一就是注重学生探究，所以我们在教学过程中应该充分将生活中的“事件”融入到课堂教学之中。要将课堂教学中的偶发事件作为一种有效的教学资源，溶入到课堂教学之中，使其成为课堂教学的新亮点，让精彩在“意外”中绽放。
【关键词】高中物理实验；处理“偶发”事件；思想方法
高中新课程在我省实施以来，广大教师在课堂上更加重视张扬学生的个性，调动学生学习的积极性和主动性，把课堂还给了学生，使学生有了辽阔的思维空间。我们都有这样的体会，一旦让学生在课堂上动起来，课堂上就会出现许多“想不到”的事情，尤其是在实验课堂上常常就不在教师的控制范围了。学生在操作实践过程中，针对实验现象，进行主动质疑，更易于形成创造性的活动，也就会有许多“偶发”事件的发生。对偶发事件的处理，反映的是教师独到的教育智慧，反映的是教师处理问题的艺术与技巧。在实施新课程的过程中，教师的一个重要智慧或者说智慧的一个重要方面就是能捕捉或诱发课堂中的“偶发”事件，并巧妙地处理之。现以笔者在教学实践中几个处理“偶发”事件的方法的案例抛砖引玉。
一、联想类比法
注重营造创新环境，诱导和处理偶发事件，使学生在分析和解决问题中触类旁通，学到更多的知识。在做《研究平抛物体的运动》的实验中，要求利用平抛运动轨迹测出平抛物体的初速度。学生可能会忘记事先确定坐标原点，结果无法选取测量点坐标（x、y）代入v0=x计算出结果。怎么办？一定要重新确定坐标原点后才行吗？引发了学生的思考，也大大激发了学生的交流与讨论的热情。教师因势利导分析平抛运动在水平和竖直方向上的运动特征，类比联想直线运动中学过的知识和“纸带法”实验原理。在水平方向上截取两段相等的间距X（X=v0T），在竖直方向上类比了a=，得到g=，由于已知重力加速度g，且y又是可测的，而T可从水平方向上求得，即可得到v0，就可以在忘记确定坐标原点的情况下求得初速度。
在上述实验中，偶然也会发现：有些学生确定了坐标原点得到平抛运动轨迹并在曲线上找到若干点坐标（x1、y1）、（x2、y2）、……后，分别求出平均值x和y代入v0=x得到v0值。发生这样的错误就要及时引导学生思考x、y的意义，找到错误的原因。此类错误在其它实验中也常常发生，可做类比加深印象。如在《测定玻璃的折射率》实验中，误将不同的入射角求平均值θ1和不同的折射角求平均值θ2，再代入n=得到n值。在《利用单摆测重力加速度》实验中，误将不同的摆长求平均值L和不同的周期求平均值T，代入g=得到g值，等等，都犯了相类似的错误。
二、求异思维法
积极训练学生的创新思维，在偶发事件中开动脑筋，求异思维。努力将学生由教师给器材、画电路、拟步骤、学生按部就班做实验转变到让学生独立思考、打破定势、不唯书唯上、敢于挑战权威上来。在《探究力的平行四边形定则》实验中，由于缺少一只弹簧秤，有的学生即提出无法完成该实验。于是，“只有一只弹簧秤能否完成本实验”的讨论当堂展开。最终寻求到用“替代法”予以解决。同样在《测定玻璃的折射率》的实验中，如果没有量角器或三角函数表，能否完成这个实验呢？从折射率定义式的特征出发，引导学生由正弦函数的比值如何转化为线段的比值，用刻度尺取而代之，探究到测量方法，既简单又准确，同样得到测量结果。由于激活了学生的求异思维，培养了科学探究能力，收到了良好的教学效果。
三、缺点列举法
充分挖掘实验过程中发生的各种现象，列举缺点，揭短纠偏，达成共识。今后类似错误的可能性就会明显减少。
在电学实验中经常要将供电线路接成分压式接法，这个操作是一个难点。不会接、错接和乱接现象屡屡发生。我捕捉到有些学生不自觉地会将图2中A、B两点连接起来的信息。对于这一偶发事件我并不马上否定，而是及时抓住这个问题展开讨论，找出该电路（分流式）的弊端，同时对比了限流式（图1）、分压式（图2）和分流式三种电路的优缺点，特别是分流式接法容易造成短路的危险性，遇到电源内阻很小时待测电路电压几乎不变，滑动变阻器难以保护待测电路。通过揭短纠偏，优缺点对比，大大激发了学生的求知欲望，不但牢固地掌握了知识，还有效地促进分析问题能力的提高。从“偶发”事件所引发的思考：教育的对象是以学生为主体，使学生真正聪明起来的教育才是真正的教育。
图1
图2
四、分析总结法
每当完成实验都要进行误差分析，分析产生误差的原因，寻求减小误差的方法，有时也可以从“偶发”事件中入手。
在《测定玻璃的折射率》实验过程中，不小心将平行板玻璃砖平移了而未发觉，或者边界线画过宽了，或者斜移了，结果都会发生误差吗？如果有误差，是偏大还是偏小呢？又如在《测定电源的电动势和内电阻》实验中，在作U-I图线时，大部分学生都习惯取纵轴的U值从零开始，描点连线后就会出现如图3所示的图象，计算结果会产生较大误差。若纵轴的U值不从零开始，描点连线后就会出现如图4所示的图象，利用图象法求出E、r值，则比较准确。这是为什么呢？让学生回顾本实验的电路及实验条件，不难发现该实验中要求路端电压不能过小，滑动变阻器阻值变化时，电压值变化不太显著，电压值都比较接近E值。因此，我们可以改变坐标轴的起点坐标，使实验点的分布均匀而不过于密集，处理数据方便准确。通过分析总结，达成共识。
在《用伏安法测电阻》实验中的一道实验题也引发了大家的交流与讨论，通过分析总结过程也达成了共识：用伏安法测一个大约为几十欧的未知电阻R，已知电压表的内阻是Rv=104Ω，电流表的内阻是RA=0.25Ω，请画出选择实验电路，要求测量误差较小。一部分学生认为R》RA，画出电流表内接法电路。另一部分学生认为R《Rv，画出了电流表外接法电路。面对争议，学生发现了问题——物理课本中给出的选择实验电路的方法是定性的，不易操作。显然，无法比较R与RVRA的大小，实验电路也就无法确定。
面对偶发问题展开讨论，经过科学思维，学生自己提炼出应该探究的科学问题，那就是分析两种实验电路的相对误差，寻找一个选择实验电路的定量标准。
分析电流表内接法实验电路的相对误差：待测电阻的测量值为
RX==R+RA
R表示待测电阻的真实值，显然，测量值偏大。相对误差
δ1==RA/R
分析电流表外接法实验电路的相对误差：待测电阻的测量值为
RX==
显然，测量值偏小，相对误差
δ2==1-=≈
当δ1>δ2，即R<时，选用电流表外接法电路，测量误差较小：当δ1时，选用电流表内接法电路，测量误差较小。显然，就成为区分待测电阻大小、进一步选择实验电路的定量标准，比物理课本上给出的选择方法容易操作。
根据选择实验电路的定量标准，能否解决该问题呢？由题设条件，=50Ω，几十欧的含义应该是：10Ω
这一情景再一次激活了学生的思维，很多学生都想到了把两种接法都试一下，然后比较电压表与电流表读数变化大小就可以确定应该采用哪一种电路，经过交流与讨论，设计出了如图5所示的试测电路。当活动触头P先后接b、c点时，通过比较两表读数变化大小来选择实验电路。经过分析和讨论，学生认识到：如果电流表的读数变化较小，说明电压表的分流作用可以忽略不计，活动触头P应该接b点，即电流表外接法；如果电压表的读数变化较小，说明电流表的分压作用可以忽略不计，活动触头P应该接c点，即电流表内接法。建构过程思路明晰，这也许就是我们要摸索的新理念下的实验教学模式，以改善课堂实验教学效果，切实提高学生实验能力。
图5
五、预测防患法
在教师的演示实验中也常常会发生“偶发”事件。有时为了上课的顺利且有效地进行，就要防止偶发事件的发生，避免做“无用功”。平时，教师就要勤于研究、善于观察、积极反思、认真备课。课前对于“偶发”事件的发生就可以预测和预防。
密闭式周围静脉输液说课设计教学实践
随着社会的飞速发展，人民生活水平的提高，人们的服务意识也在不断提高。护理职业教育的培养目标定位为：以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位需求为标准，培养与我国社会主义建设要求相适应，与就业岗位要求相符合，为卫生事业发展服务的技能型的高素质劳动者。要培养高素质的护理人员，就要求有一支教学质量高，结构合理的高素质的职业教师队伍。近些年来，各职业院校为深化教学改革，提高教学水平，定期举办说课比赛。
说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的，是一种教学研究和师资培训活动。说课比赛，不仅可以检验教师教学能力和水平，也有效调动了教师钻研教材和反思教学的热情以及深入思考课程目标与教学大纲的意识，促进了教学方法与教学模式的改革、创新。
密闭式周围静脉输液是护理工作中最重要的操作技能之一，笔者结合多年的教学实践，以学生为主体，应用一体化教学模式，对本节内容说课设计进行阐述。
一、说教材
护理学基础是护理教育课程体系中的一门基础课程，融合了护理概论和护理技能，《密闭式周围静脉输液法》选自人民卫生出版社第二版《护理学基础》的第十六章第一节。密闭式周围静脉输液是临床病人疾病治疗与抢救常用的重要措施之一。因此，本节课的学习，对于护理学生实践操作能力的培养和将来的临床实习有着非常重要的意义。
二、说学情
本节课的授课对象是中专护理一年级下学期的学生，其特点如下：
1.该阶段学生贪玩，注意力不集中，听课积极性不高，但是又有好奇心大，可塑性强的特点，所以激发学生的学习兴趣是教学关键。
2.学生已掌握一定的药理学知识，是学习输液常用溶液的基础。
3.学生已掌握解剖学基础知识，对人体静脉的解剖学位置和特点有了一定的理解，是掌握输液常用穿刺部位的基础。
三、说教学目标
1.知识与技能目标。了解静脉输液的目的与常用的溶液，掌握密闭式周围静脉输液技术。
2.过程与方法目标。通过多媒体展示静脉穿刺部位图片，带学生回顾机体的解剖学特点，了解密闭式静脉输液常用的穿刺部位。运用示范教学、情景教学、分组练习、角色扮演等教学方法，使学生在做中学，学中做，理论联系实践，进而培养学生的操作能力。
3.情感态度与价值观目标：通过一体化情境式教学激发学生对静脉输液的兴趣，培养学生工作中的爱心和责任心，并切身体会“爱伤观念”。
本节课教学重点是密闭式周围静脉输液的操作步骤，教学难点是静脉穿刺的具体操作方法。
四、说教法
1.多媒体辅助教学法。利用多媒体可更加直观的出示一些图片、视频，激发学生的学习积极性，营造良好的课堂气氛，减少板书，给学生更多的时间思考，讨论，练习，突出多媒体教学的优势。
2.示范教学法。直观地向同学示范具体操作步骤，能启发学生理解所学的内容，激发学习兴趣，集中注意力，使学到的知识易于巩固。
3.情景教学法。在模拟病房进行一体化教学，理论结合实践，给同学模拟临床操作情景，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
4.分组练习法。学生分组练习，老师分组指导，既提高学生学习的主动性、能动性，又充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，增加教学互动，有效地提高了课堂效率。
5.问题探究法。让学生针对老师提出的问题进行思考，通过交流、讨论找出答案。
五、说学法
1.模仿学习法。学生观看老师示教，分组模仿、练习操作步骤。
2.合作学习法。通过小组合作、交流、讨论，学生有机会从别人那里学到知识，并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。
3.发现学习法。在动手操作过程中，老师鼓励同学自己发现操作中存在的问题，如穿刺失败的原因，寻找解决问题的方法。
4.归纳总结法。学生总结所学理论知识和实践操作，写出学习心得。
六、说教学程序
（一）教具学具准备
根据需要准备多媒体、模拟病房及相关设施，静脉输液所需的用物（注射盘、止血带、小垫枕、治疗巾、输液帖、启瓶器、砂轮、瓶套、输液卡、药液、输液器、输液架、需要时备夹板及绷带）。因为要采用真人模拟，所以用物要符合临床操作要求，无菌物品均在有效期内。
（二）教学流程
1.导入新课，渐入佳境（3分钟）。导入新课是教学过程的首要环节，为了在课的开始就牢牢抓住学生的注意力，老师通过多媒体出示静脉输液的临床操作情景视频，提问图片中的护士在做什么？激起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，让同学们根据生活经验回答。
2.示范教学，专业规范（20分钟）。示范教学前，采用多媒体出示静脉输液操作流程，共15个步骤：核对检查准备药液核对解释初步排气皮肤消毒核对排气静脉穿刺固定针头调节滴速记录挂卡整理嘱咐更换液体巡视观察拔针按压整理记录。在模拟病房内运用相关教具讲授并示教每个步骤，让同学更加直观的学习操作技术，做到理实一体化教学。其中，以初步排气和静脉穿刺为重点步骤进行详细讲解、示教。
3.分组练习，师生互动（35分钟）。在模拟病房内，学生分组进行真人模拟练习，教师负责分组指导，在练习中有疑问及时提出，师生互动，活跃课堂气氛，提高学习效率。
4.学生回示，查缺补漏（15分钟）。找一组同学演示操作步骤，师生集体观看，检查训练效果，纠正操作中的不足之处。
5.提出问题，分组讨论（10分钟）。回示完毕以后，给学生以下问题，让学生分组讨论：（1）引起初步排气失败的原因有哪些？如何使排气一次成功？（2）引起穿刺失败的原因有哪些？如何提高穿刺成功率？学生讨论完毕后，进行归纳总结，得出答案。
6.归纳总结，回顾重点（5分钟）。再次强调本节课内容梗概，提示重点知识，使学生加深印象，条理清楚。
7.布置作业，巩固新知（2分钟）。针对本节课的知识特点，有目的、有重点的布置作业，巩固记忆。
（三）板书设计
为节省时间，本节课理论知识的讲授以多媒体教学为主，板书为辅。板书的设计以简明扼要为原则，列出内容梗概和重要知识点即可。
七、说教学反思
教学反思是教师对自身教学实践活动的审视和分析，是提高教学水平的有效途径。
1.密闭式静脉输液操作步骤比较复杂，运用多媒体进行教学可以更加合理有效的运用，另外多媒体可以提供直观图片，增加学生的感性认识。
2.向学生进行密闭式静脉输液的演示时，最好结合角色扮演，让同学更能亲身体会“爱伤”观念的内涵。演示穿刺过程时，要采用近距离真人模拟，使学生更好地观看进针手法和角度。
一、问题的提出
长期以来，高中音乐课的教学模式单一，“以唱歌为主”：教师教唱，学生模仿学唱；或者是先学读谱再依谱唱歌。音乐课没有什么特色，学生常常处于被动地位，创新的意识和情感受到极大的抑制，更谈不上音乐课的“美”，这可以称之为“静”态的教学。这种“静”态的教学不适应现代教育的要求。在新课改背景下，教师往往比较关注音乐教学中的“动”态，音乐课堂焕发出了生机和活力，这种“动”表现为学生对乐曲的形体、动作、表演、文字、语言和图画等方式的动态表达。其实，单就这种“动”的表现与表达并不能说明我们音乐教学的成熟。笔者认为，衡量一种音乐教学方式是否成熟，除了需要这种“动”的外在表现形式以外，很重要的一点就是还需要了解隐藏在学生“动”的外在表现形式之下的对音乐的感受与体验的内心的“动”态。所以，应探讨音乐课动静结合的教学方式。
二、“动静结合”教学法的内涵
动是一种风光，静是一种境界。动是行动上的突破，静是思想上的顿悟，静动互补，相辅相成。静如处子，动若脱兔，动与静不仅是一种生命形态，也是一种行为方式。动中思静或静中思动，必定会感受到平常不易感受到的人生，看到平时不易看清的事物的面目，悟到平常不易悟到的哲理。本文所指的“动”表现为学生对乐曲的形体、动作、表演、文字、语言、图画等方式的动态表达；“静”表现为音乐教学中适时地为学生营造一个没有额外干扰的、安静、健康的音乐欣赏环境，在听赏时使学生“随心所欲”，“静而不闹”，准确地把握音乐节奏，促进其内心和音乐的共鸣，达到所谓“丝丝扣心弦”的最佳境界。
动静结合指的是内外兼动的教学“动”态，即通过音乐教学能使学生内心保持一种对音乐的震撼，对音乐艺术产生强烈情感共鸣，并在此基础上又能通过形体、表演、文字、语言、图画等途径以个性化的方式表现出来。动静结合还指教师组织教学时，安排穿插不同的教学方式，使课堂气氛有静有动。动静结合教学中的“动”不是放任自流的，它需要教师把握好教学方向，调控好秩序与节奏。
三、音乐课堂“动静结合”策略
1.以直观表演展示动静结合情境
音乐教育具有审美性特征，教师和学生的课堂行为活动应以“美”为准则，在音乐课堂教学中，老师饱满的情绪、准确优美的歌唱示范、大方得体的教学行为不仅能给学生以美的直观感受，而且更能让学生体验到音乐美的内涵。而学生纯净的歌声、求知的渴望、青春活力等与教室的环境美，各种创设优美动静结合情境的物体形成的美等构成一个和谐的课堂美，在教学中每个人既是审美的客体，同时也是审美的主体，以具体的、鲜明的、可感的形象给人以愉悦的美感，使师生间、生生间出现一种和谐状态，在美的动静结合情境中陶冶情操，同时也给观赏者以美的感染，使其得到艺术般的享受。
2.以多媒体再现动静结合情境
随着现代信息技术的不断更新变化，音乐计算机辅助教学不断蓬勃发展。音乐学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种音乐事物或现象都能够进行实际的体验，而且很多知识仅靠教材上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图谱并用、超级链接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、叠加等方式得以突破，运用多媒体技术使学生达到传统教学难以实现的教学效果。
3.运用生活素材创设动静结合情境
音乐课堂教学生活化，即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用生活素材进行动静结合情境的创设，通过师生之间平等、动静结合与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。
总之，在音乐教学中要让教学活动在动静交替中有节奏地进行。高明的电影导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪。优秀的音乐教师教学时也应重视动、静的合理搭配与巧妙转换。例如，在学生自主探究、讨论之后，教师做出总结、写板书，课堂气氛由热烈转为平静，既加深了学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，提到理论高度来认识，又达到了动静相成、动静结合的理想教学效果。
参考文献：
一、“宁静以致远”之老师
在轰轰烈烈的课堂改革的浪潮中，很多老师感觉压力大，烦躁，而迫于无奈又不得不去迎合课改努力效仿。但如果我们的老师静下心来好好想想，对老师来说，名师的课需要观摩和学习，然而最要紧的是要改变自己的课堂，基于“问题课堂”的专家诊疗，应该更为教师所需要。我们现在开展的“同年级同学科小循环课”“研讨课”等所呈现的原生态的课堂，暴露课堂教学中的诸多问题，通过集体讨论、专家诊断，找到问题的症结，此时再“对症下药”，我们就能在对比中发现解决问题的各种窍门了。这样的研究针对的是教师的具体问题，教师的感受就深刻，获益就真切，就能真正从内心产生变革的需要与动力。在“问题课堂”的诊疗中，我们常常就会发现，面对各种各样的教学问题，我们缺少的不是思想和理念，而是实实在在的技术与方法。现在想想“问题课堂”的诊疗过程，其实就是一个经验分享的过程。“问题课堂”能得以诊疗了，那么“有效课堂”就必然会产生了。
二、“宁静以致远”之学生
在我们的小组合作学习中学生的自主学习，组员间的合作探究、交流，全班同学间的交流、展示、评价，反馈练习，总结评价，这些环节、流程都是为实现学生有效学习精心设计的，那学生没有达到我们预想的学习效果，问题出在哪里呢？这就是我们在课堂上常常忽略了这一环节――给学生或引导学生静下心思考的时间和空间。比如，语文学习离不开学生的读。在教学《去年的树》一课时，教学目标中要求分角色朗读，老师甲先让学生找出文中的几次对话，再让学生小组内扮演角色读，然后是小组展示读，最后是评价、挑战读，结果老师甲很不满意学生的表现；老师乙在学生分角色读之前先让学生组内想象、交流课文第一段的内容“鸟儿天天给树唱歌”时鸟儿会在什么情况、什么时间下给树唱歌，再根据情景展开想象反复朗读，以此体会树与鸟儿那种好朋友的情谊。之后再按老师甲的步骤，结果学生的扮演角色朗读非常成功。所以“诗是强烈感情的自然迸发，其源泉是静静的回想的感动。”只有学生在课堂上有了自己静心的思索才有学习的实际效果。
1资料与方法
选择昆明市第一人民医院2011年7月～11月全麻下行腹腔镜胆囊切除术60例，年龄20～60岁，ASA分级I～II的患者，无气管插管困难、无心脏病、高血压、糖尿病等严重并发症。
1.1方法进入手术室后给予心电监测(ECG)、SP02、无创血压监测(BP)，开放外周静脉通路。麻醉诱导：面罩吸氧，实验组给予右旋美托咪啶0.5μg・kg-1，对照组给予同等容量生理盐水，所有药物在10min内给完。所有患者均继续给静注咪达唑仑0.1mg・kg-1，异丙酚1mg・kg-1，芬太尼3μg・kg-1，维库溴铵0.1mg・kg-1麻醉诱导。2min后，行气管内插管，监测PetC02。如SAP>160mmHg，则予异丙酚1mg・kg-1；无效，则予硝酸甘油50μg・kg-1。如SAP90次・min-1或＜40次・min-1，则分别予艾司洛尔0.5mg・kg-1和阿托品0.2mg。
1.2监测指标：分别记录各时点血流动力学数据：收缩压SAP、舒张压DAP、平均压MAP和心率HR。
1.3统计学方法
所得数据以均数±标准差表示，分析用SPSSl0．0软件，2组间比较用配对t检验，P
2结果
2.1一般临床资料
两患者气管插管时的血流动力学变化：
HR变化试验组，HR在麻醉诱导后(T1)、气管插管后3min(T3)、5min(T4)，与给药前(TO)相比明显降低，在气管插管后与对照组相比明显降低，差异有统计学意义(P
血压变化试验组，SAP、MAP及DAP在各研究时点，与给药前(TO)相比都降低，在麻醉诱导后(T2)，与对照组相比都较高，差异有统计学意义(P＜O.05)；在药物注射后(T1)、气管插管后lmin(T2)，与对照组相比都较低；对照组，MAP、SAP及DAP在麻醉诱导后(T1)、在气管插管后3min(T3)、5min(T4)，与基础值相比都下降，差异有统计学意义(P＜0.05)，见表1。
与给药前比较#P
2.2安全性评价
对照组，插管后有10例发生血压过高，需加用异丙酚1mg・kg-1；有试验组，无1例发生血压过高及过低或心动过速、过缓。
3讨论
α2受体激动药的经典药物是可乐定，在麻醉中有广泛应用，右旋美托咪啶是新型的α2受体激动药，对α2受体的特异性是可乐定的8倍，右旋美托咪啶除具有镇静、镇痛等药理性质外，还具有稳定血流动力学、抑制应激反应、减少麻醉剂及阿片类药物的用量和抗寒颤等作用[1]。目前临床使用限于机械通气患者的镇静和镇痛、麻醉前给药辅助全身麻醉[2]。右旋美托咪啶需缓慢静脉输注射，大剂量、快速注射会先引起α1受体兴奋，表现为血压上升，然后才逐渐出现降压和降心率的作用，故禁忌快速静脉注射给药。
气管插管操作引起反射性血压升高和心率加速等交感兴奋反应。据观察，插管反应在喉镜使用后30-45秒时最为强烈，持续约3-5min。呼吸道存在的压力感受器受到机械刺激引起交感-肾上腺系统活动亢进，使血浆儿茶酚胺浓度增加，引起气管、支气管收缩，同时出现血压升高，心率增快。此外，右旋美托咪啶通过直接兴奋血管平滑肌α2受体，导致外周血管收缩右旋美托咪啶的血流动力学稳定作用，表现在两方面：一是在异丙酚和芬太尼注射后，无一过性的血压和心率下降，试验组的SAP、MAP及DAP，在麻醉诱导后(T1)，与对照组相比都较高，差异有统计学意义(P
右旋美托咪啶可以导致心动过缓。在本研究中，右旋美托咪啶组，并未发生需要处理的心动过缓。临床随机双盲的实验显示，对于30例因喉癌术后张121度小需行鼻插管的病人，泵注右旋美托咪啶1μg・kg-1与给予芬太尼1μg・kg-1后相比，右旋美托咪啶组可以提供更好的插管条件，插管时患者的配合度高，血流动力学变化少，同时具有芬太尼不具备的遗忘作用[3]。右旋美托咪啶注射初始阶段会出现心率下降以及一过性的血压升高、全身血管阻力增加，但是心排量减少；其次，由于中枢介导的交感兴奋性降低以及迷走活性增加，会出现较为持久的血压、心率下降。
综上所述，在麻醉诱导前静脉注射右旋美托咪啶0.5μg・kg-1可有效抑制气管内插管反应，值得临床推广。
参考文献
[1]李民，张利萍，吴新民.右旋美托咪啶在临床麻醉中应用的研究进展.中国临床药理学杂志，2007,6（24）:466-470.
“中和之悟”是指朱熹在丙戊、己丑间对《中庸》“中和”问题进行参究的过程，“中和”出自《中庸》首章“喜怒哀乐未发谓之中，发而皆中节谓之和。中也者，天下之大本也，和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”文中的“中”与喜怒哀乐等心理活动未发时相联系，“和”则是喜怒哀乐等心理活动发动之后的合理状态，“中和”能够起到位天地育万物的作用。“中和”问题为理学家所重视，被认为是《中庸》的关键所在。朱熹在“中和之悟”中对《中庸》中未发与已发、性情与心等概念进行了分析，进而在修养方法上进行了探索，提出了持敬的修养方法。通过对《中庸》的已发未发与中和问题进行思考，朱熹在治学途径上由李侗为代表的道南学派转向湖湘学派，最终实现了向二程理学思想的回归。在这一过程中，朱熹奠定了自己治学的基本思路与基本方法，开始了独立的理学研究。由“中和之悟”的结果推论出的心统性情说与“主敬以立其本，穷理以进其知”的认识修养方法成为朱熹理学思想发展的重要动力。朱熹的“中和之悟”奠定了他理学思想的基础，也通过学术交流影响了张等人的观点，是宋明理学史上的重要命题之一。
在朱熹对中和问题进行研究之前，理学家们对中和问题涉及的修养方法、未发已发等内容进行了一定的探讨。程颐与吕大临曾就“涵养于未发之前”与“求中于未发之前”的问题进行过讨论，胡宏则主张先察识后涵养的修养方法，朱熹从学的道南学派经杨时传罗从彦而到李侗，以“体验喜怒哀乐未发时气象”为修养要旨，对朱熹“中和之悟”之前的修养论观点有着深刻的影响。朱熹所作的李侗《行状》说他：“危坐终日，以验夫喜怒哀乐未发前气象为何如，而求所谓中者。”杨时也曾说：“学者于喜怒哀乐未发之际，以心验之，则中之体自见。”道南学派的重要修养方法是在静中体验喜怒哀乐未发时气象，有学者认为这种方法是：“要求体验者超越一切思维和情感，以达到一种特别的心理体验。其基本方法是最大限度地平静思想和情绪，使个体的意识活动转而成为一种心理的直觉，在这种高度沉静的修养中，把注意力完全集中到内心，成功的体验者常常会突发地获得一种与外部世界融为一体的浑然感受。”这种感受被认定是“大本”的气象，他们要求在日常活动中持守这种对本体的心理体验，保持与万物浑然一体的感受，从而提高自己的自觉性，达到调整心理活动的目的。道南学派在修养过程中虽然能够做到“最大限度地平静思想和情绪”达到一种直觉状态，但在修养宗旨上则是在故意追求对“气象”的体验。道南学派探讨的“喜怒哀乐未发”既不是时间上的喜怒哀乐等心理活动未发动之前，也不是逻辑上的喜怒哀乐被触发的基础，而是人为追求断绝思虑所刻意制造出来的平静的心理状态，这一心理状态通过“危坐终日”、“静坐”等方式实现，需要长时间的坚持与锻炼才能够达到有所体验的程度，就其实际来讲是一种主观地寻求心理感受作为道德践履的依据的修养方法。在程颢、程颐的修养论中，并没有提出这种直觉式的体验未发，但是这种试图对本体进行直觉体验的方式可以看作是对天理本体进行认识的一种尝试。拥有这种体验的学者以此为基础进行涵养，仍然可以为自己的修养活动找到依据，树立明确的方向。由于“体验喜怒哀乐未发气象”这一方法的直觉性，以此为枢纽推动的修养活动并不是本体的，而是心理的，这种心理体验又由于人在主观上的追求程度不同因人而异，并不是所有人都能够获得，这就在一定程度上为理学修养造成了障碍。朱熹正是不能对李侗“体验未发”的方法有所领会，从而开始了“中和之悟”，走上独立的理学研究道路。
朱熹在“中和之悟”开始的时候用力于辨识“未发”的准确涵义。《与张钦夫书》说：“人自有生，即有知识，事物交来，迎接不暇，念念迁革，以至于死，其间初无顷刻停息，举世皆然也。”朱熹从日常生活的心理活动出发，说明人在现实中时刻都存在着意识的运动，处于喜怒哀乐已发的状态之下。意识运动没有丝毫间断是恒常普遍的现象，所以“已发”又占据了人生命的全部时间，因此朱熹指出在人的日用的心理层面并不存在“未发”，意识的暂时休息更达不到“虚明应物”的“未发”的要求。朱熹认为“未发”联系着一个本体概念，是“感之而通，触之而觉，盖有浑然全体应物而不穷者”的“寂然本体”，这一本体是人心理活动的源泉，也是判断人的心理活动是否合理的唯一标准。此时，朱熹在修养论上所面临的主要问题是，如何对“未发”进行认识，因为一旦有思虑计较等心理活动上对“未发”的探求，这种探求就会因为是喜怒哀乐的已发而带上主观性，从而失去对“未发”本体的可靠体认。道南学派希望从无思虑的静坐中得到对“未发”的直接体认，这种方法虽然避免了上述的“已发求未发”的矛盾，但是朱熹显然没能从这一方法中获得理想的结果。因此，朱熹在《与张钦夫书》中表露出了接受湖湘学派的修养方法的倾向，他说：“故虽汩于物欲流荡之中，而其良心萌蘖，亦未尝不因事而发见。学者于是致察而操存之，则庶乎可以贯乎大本达道之全体而复其初矣。”按照这一说法，未发本体时刻贯穿于人心的日用流行，所以在人日常生活中，本体未发仍然能够时刻通过良心萌蘖而体现出来。朱熹主张通过良心萌蘖而感应到未发大本对人的作用，由此加以操存，最终达到对本体的认识。他说“天理本真，随处发见，不少停息者，其体用固如是。”这种体现在他看来就是“未发”的表露，修养的任务在这时，是要对良心萌蘖加以体会，这种体会与湖湘学派所倡导的“察识”是相似的。胡宏《知言》称：“此心在人，其发见之端不同，要在识之而已。”胡宏以齐王不忍杀牛为例，指出人的仁爱之心随处发见，人如果能够在良心发见的时候认识到这一意念发自良心，就能够为修养找出正确的方向，从而加以涵养扩充。“先察识后涵养”是朱熹在这一阶段提倡的修养方法，将这一方法与道南学派“体验未发”的宗旨加以对比，就可以看出，两者都是在追求对未发本体的体验。所不同的是，道南学派并不把“未发”直接作为本体对待，他们主张“验夫喜怒哀乐未发前气象”，即以喜怒哀乐的“未发”作为手段，平静内心，从而使本体体现出来而得到感受。湖湘学派将未发作为形而上的本体，时刻体现在日用流行之中，因此只要在动中体察，就可以达到对本体的体验。这两种方法虽然有动静的不同，但是强调对本体有所体验，从而涵养扩充，构建修养的心理基础的主要方向是一致的。相比较起来，在人心的日用流行中感应本体的萌蘖比起静中追求大本气象更为容易，所以朱熹在接触了湖湘学派的修养论方法之后，认为动中体察的方式更加容易体验本体。朱熹说：“若不察于良心发现处，即渺渺茫茫，恐无下手处也。”又承认“钦夫之学所以超脱自在，不为言语所桎梏，亦为合下入处亲切也。”这些判断都表示朱熹此时的修养方法仍然是在寻找一个体验本体的亲切入处，而致察操存的方法则为朱熹追求未发体验提供了简易途径。
在未发与已发关系上，朱熹强调未发与已发在时间上的连续，未发与已发构成方往方来了无间断的天机活动。朱熹说：”熟玩《中庸》，只消一‘未’字便是活处，此岂有一息停住时耶？只是来得无穷，便常有个未发底耳。”时间上的“未”与“已”相互连接，周流不断，未发在这里则是指万事万物在现状之前的潜在的状态。朱熹将这种未发认定为“天下大本”从而在本体论上将未发的本体地位降低为无穷的生成源头。在修养方法上，朱熹见到了万物流行“倾湫倒海”的气象，为大化所驱，在应事接物时，“粗砺勇果增倍于前，而宽裕雍容之气略无毫发。”
所以《中庸》说：“中也者，天下之大本，和也者，天下之达道。”由大本而直接到达道，两者浑然一体，中间并无界限，因此也就不存在错误。直觉主义的修养论要在大本达道之间再添加人对于大本的体验，以体验作为推动达道流行的动力，这就给理论上毫无差错的大本在落实到人身上的时候造成了体认错误的可能。朱熹正是由此差误开始反思，思考未发的“大本”究竟是什么，由此开始对心、性、情等概念的探讨。朱熹《与张钦夫书》云：“而今而后，乃知浩浩大化之中，一自家有一安宅。”这个安宅，就是未发的“性”，“则已发者人心，而未发者皆其性也。”朱熹在这里将人的“性”作为未发的本体，统摄已发的人心，他说“性是“自家主宰”，时刻主导着人心日用流行的过程。性与心在日用之间“浑然全体”不可分离，因此在日常活动中探求本体时不需要特意去寻找良心萌蘖等突然警醒的心理活动，在体验时也不用刻意追求，只要做到“必有事焉而勿正、心勿忘、勿助长”即可达到对本体的“性”的体认。这一方法比起之前朱熹的体验方法更加简易直接，将未发的本体“性”与已发的“心”直接沟通在一起，先验地完成了需要后天体认的感受，人的修养也就简化为集中精神、整齐庄重而已，并不需要特别的努力，朱熹以为这种体验方法就是程颢说的“未尝致纤毫之力”的境界。《答何叔京书》云：“近因反求得个安稳处，始知此未免支离。”朱熹此时在心性问题上接受了湖湘学派的观点，已发未发浑然一体，认为心在日用之间自然体现着“性”。朱熹认为多识前言往行以蓄其德的修养方法显得支离，应当“默会诸心，以立其本”。在日用之中体认性与心的统一。朱熹根据性与心为未发、已发的理论提出的修养方法带有明显的心学特色，王阳明《朱子晚年全论》就将这封《答何叔京书》收入，以为朱熹的修养方法转向了心学。
朱熹在对“性为未发，心为已发，浑然全体”的理论短暂的满足之后，又提出了质疑。湖湘学派采用的是一种“不历阶级以得之”的即体即用的修养论，其缺点在于“失之太高”，按照这种修养方法进行修养的湖湘学者“掂搥竖拂，几如说禅”。这种修养方法并没有解决朱熹追求未发体验的问题，未发已发虽然合一，但是并不能说已发就是未发，日用即是本体。未发是人活动修养的依据与准绳，具有约束与规范的作用，如果将未发已发合二为一，日用即本体，这样一来致中和的工夫就不必施为，失去了修养的前提。湖湘学者正是由于这一原因，对本体难有确实见地。朱熹转向湖湘学派追求修养论的失败暴露了他在认识上的矛盾，性既是主宰，又与心合一，那么究竟是性为主宰，还是心为主宰？如果性是主宰的本体，由于性的发用只能表现在活动已发之中，那么人在认识体察的时候究竟看到的是心的已发还是性这一未发本体？这一矛盾表现为朱熹在学术活动中：“今析之如此，其纠纷而难明也，听之如此，其冥迷而难悟也。”听之如此，是说在修养论上坚持性体心用，浑然无间，如果这样，“性”就成了难以理解的事物，一旦加以认识体察，就成为了对已发的认识体察。析之如此，则是在认识体察中区别未发已发，以良心萌蘖为未发本体在已发中的反映，那么究竟良心发现是未发还是已发，两者之间没有明显的界线，纷乱难明。因此，朱熹重新阅读二程的著作，将心为已发，性为未发，浑然全体的修养论基础改成情为已发，性为未发，心统性情的说法。
《与湖南诸公论中和第一书》开头提出：“《中庸》未发已发之意，前此认得此心流行之体，又因程子‘凡心言者，皆指已发而言’，遂目心为已发，性为未发，然观程子之书，多有不合。因复思之，乃知前日之说，非惟心性之名命之不当，而日用工夫全无本领。”未发为本体，未发与已发浑然一体是朱熹参究中和问题始终坚持的前提，在以心为已发、性为未发的情况下，未发与已发的关系是矛盾的，日用工夫因此缺少人手的基础。朱熹按照二程的理论重新对未发已发做出了界定，认为未发之时是“此心寂然不动之体”，已发之时则是“心之用可见”。朱熹将原本的作为未发的心变成了承载已发未发的主体，心有体用，未发与已发的结合变成了心的体用统一的结合，将未发与已发变成了心的活动的两个阶段。由此工夫下手处就不再是着落于未发或者已发上，未发与已发这一堆概念由修养论概念变成了心性论概念，人进行修养的主要基础是统一两者的心，朱熹主张从心下手，进行修养活动，提出了持敬涵养的修养方法。
朱熹认为：“未发之前，不可寻觅，已发之后，不容安排。”未发时，心不与外物接触，没有知觉思虑，只有心自身的本体的性存在，在这个时候，一旦寻觅，本体就会流入于已发的情。他的这一论断排除了体验本体作为一种修养工夫的可能，无论如何体验，一有体验寻觅，就会成为已发。朱熹提出的持敬修养方法并不追求特定的体验，只是收束思虑，集中精神，将注意力集中在事事物物之中。牟宗三称这种方法为“空头的涵养”，认为只有助于好习惯的养成，而无益于儒家理想人格的培养。如果孤立地看朱熹的持敬论，确实有这方面的嫌疑，但是将这一方法与天理本体相联系，就会发现朱熹的持敬论正是修养活动中最为简易有效的途径。按照理学家们的表述，人进行修养的根本依据与最终目标都是“天理”，未发的“性”既是人所具备的天理，也是人心的本体，人心的活动运转无非是性的发用，未尝有须臾分离。通过持敬，集中精神，排除外物的干扰，就可以实现对性的顺从，不去计较思虑体验，自然而然就能够服从本体的要求去待人接物。这种修养方法直接沟通了未发与已发，从而摆脱了在修养中寻求本体体验的直觉主义路线。以这种持敬说为根据，朱熹又对操存与省察做出了新的解说，他认为：“君子之于敬，亦无动静语默而不用其力焉。”敬的工夫贯穿动静，但是以静为本，原因是在未发之时，静坐涵养不与外物接触，可以集中精神安定心绪，从而为已发之时的顺从本性奠定基础。朱熹提倡“涵养使熟”的涵养方法，其意图并非在静中涵养某种义理，而是要在静中锻炼自己集中精神平静内心的本领，以便在日用流行中贯彻性的要求。静中涵养是动中体察的基础，涵养到心中平静的地步时，则可以在动静中都保持对性的服从，动中省察则是采用在已发之时时刻提撕警醒的方式，修正自己的心理，然而作为提撕警醒的标准的性，则需要保持内心的平静而体现，因此朱熹说：“初步存养，便欲随时察识，窃恐浩浩茫茫无下手处。”据此，朱熹指出《中庸》的宗旨，就在于“慎独工夫”，要能够“安其静”，服从心中主宰，则应事接物自然中节。
关键词：科学课堂；静思；深思；沉思
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）07-047-001
随着新课程改革的深入，新课程理念正在植根于教师的头脑中，外显于课堂。在许多科学课堂，特别是公开课上，小组合作探究、讨论交流、分组竞赛等新的学习方式也频频展现在我们的面前。在这些课堂上，学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂呈现出非常热闹的景象，这种热闹、流畅、华丽的课堂真是我们所追求的吗？
一、静思中体会科学的真味
新课程实施以来，科学课上动手实践的时间多了，但是在不经意间，我们的科学教学又步入了一个“做”的误区：重“做”轻“思”，“浅尝辄止”。表面上看，课堂热热闹闹，气氛非常活跃，结果，下课后学生头脑里却是空空荡荡。没有了潜心观察，学生能有独特发现吗？没有了潜心思索，学生能够提出合理的解释吗？
请看《使沉在水里的物体浮起来》一课的精彩片段：
师：为什么有的小组土豆浮不起来呢？我来试一试！老师从学生的水槽里捞起一个沉的土豆，放在讲台上的水槽中（盐水），土豆浮上来了。（学生的水槽中是清水）
生：啊？你那水里有盐。
师：你看到我往水里放盐了吗？（众生思索）你们怎么做，就可以证明我的这个水里的确是放了盐了？（学生静思）
生：老师，你给我们一些盐试一下吧！
师：你打算要多少盐呢？（学生又一次静思）
对于学生来说，动手永远是第一位的；对于科学来说，理性地思考永远是第一位的。在这个案例中，往水里加盐是一个关键之处，是直接告诉学生，还是由学生自己提出？抓住这个关节点，学生在老师的引领之下，潜心静思，理性实践，终成正果。正因为如此，学生才能深刻地体会到“我为什么需要盐、需要多少盐”的内涵，体悟出食盐背后的精心设计，课堂才会出现理性思维和激情飞扬交相辉映的对话。
二、深思中探究科学的活动
在我们的科学课中，经常可以看到学生的实验操作一个接着一个，忙的不亦乐乎，真的有意义吗？其实，一节优秀的科学课，不在于你做的形式是什么，也不在于你做了多长时间，而是在于你“做”的质量：如何把一个问题或活动沿着学生思维的概念做深做透，即所谓追求“一英寸宽和一英里深”的效果。
例如在《研究磁铁》一课中，学生对于磁铁来说并不陌生，如果只是简单的完成书上的一些实验，学生充其量就是完成一些验证实验。为了防止浮光掠影和面面俱到，我把本节课的重点放在了研究磁铁的磁力大小变化上。
首先，给出不同种类的磁铁，让学生自己探究，由于有生活的经验，学生很快就能发现磁铁的一些基本性质：如磁铁能够吸引铁的物质、磁铁有两极（S极和N极，相同的极会相互排斥，不同的极会相互吸引）等，其次，出示一块环形磁铁，要知道这块环形磁铁的磁力大小，有什么办法？学生讨论后得出：可以去吸铁的物体，如回形针，吸得多说明磁力大，吸得少说明磁力小。
一块磁铁能吸一定数量的回形针，那两块、三块、甚至四块磁铁吸在一起，它能吸起多少个同样的回形针呢？学生猜测、制定实验计划、进行实验、实验总结交流。
学生通过自己的动手实践会发现，几块磁铁吸在一起，吸引回形针的数量会增加，但回形针增加的数量不是想当然的翻倍，当磁铁越来越多时，回形针增加的个数在减少。
最后，让学生带着问题课后继续研究。刚刚是相互吸引的情况，那我把另一块反一下，强行让它们在一起，磁力会怎么样变化呢？
探究是一种复杂的心智活动，我们要给足时间，让学生充分地操作材料，这样学生的思维才能自由地飞翔。
三、沉思中追求探究的效益
科学教育当然要努力的进行探究活动，但是，如何来实现探究应有的效益呢？我认为必须做到动手之前先动脑，把“动手探究”和“潜思默想”结合起来，使“做”与“思”并重。我以《测脉搏》一课的研讨谈谈如何通过动手之前的研讨来提高探究的效益。
上课开始，教师组织学生测试自己的平静状态的心脉次数。
当我们运动后心脉会怎么样变化呢？在停止运动之后，心脉次数又会怎样变化？这个过程需要多长时间？
这时候，学生只能毫无根据地猜测，也有同学说可以进行测量。
可学生真的会测量吗？且看老师的引导――
“你们准备选择哪一种的运动方式？”老师边问边出示了四种运动方式图片：跳绳、慢步跑、仰卧起坐、上下楼梯。学生依据自己的喜好确定
师：“运动多长时间？什么时候开始测量？”“谁来测量？”“谁来计时？”“谁来记录数据？”一连几个问题，让孩子们不得不冷静下来思考、协商。
师：“需要测量几次？一次测量几分钟？”这又是一个关键性的问题，孩子们只想到，运动以后去测量，没想到几分钟测量一次，这样的深刻而有条理的思维是孩子的平常思维的触角所不能覆盖的。
这时候，学生就开始小声商量，不一会又举手回答：“两分钟一次”，“三分钟一次”，虽然学生说了，但是，他们真的明白两分钟一次是什么意思吗？
“两分钟一次究竟怎么测量？”这个问题逼着学生不得不去思考即将开始的测量程序。“我们在运动员一停下来就开始测量，测量一分钟；然后让运动员休息2分钟……”“这时候是第几分钟？”老师打断学生，来提问。“第四分钟。”“接下来呢？”“第四分钟开始进行第二次测量，然后再休息2分钟。”
“整个过程一共需要测量几次？”
“一直测量到心跳和脉搏次数和平静的时候一样。”
“一到平静状态就停止测量了吗？”
“不，还要继续测量一到两次。”
经过这么一系列严谨而周密的思考，学生们基本上明白了自己接下来需要做什么，怎么做，先做什么，后做什么了。
这时候，教师出示了一张记录表格，学生依据表格内容进行操作。
【关键词】前负荷；中心动脉压；扩增压；扩增指数；下肢负压；主动脉压；总外周阻力
ABSTRACT:ObjectiveToinvestigatetheeffectofdecreasedcardiacpreloadoncentralbloodpressureandcentralaorticaugmentationindex(cAI).MethodsTenhealthynormotensivemenaged27to51werestudied.Theywereplacedinastandardlowerbodynegativepressure(LBNP)chambertoinducedifferentdegreesofLBNP.HemodynamicandechocardiographicmeasurementsweremadeateachstageofLBNPandbaseline.ASphygmoCortonometrysystemwasusedtoobtaintheradialpulsewaveform.Aorticpressurewasderived，viaavalidatedtransferfunction，fromradialpressure，andusedtoestimatecAIandcentralsystolicbloodpressure(cSBP).Results①TherewasaprogressivedecreaseintheSVCSwaveandVTIs+dwithincreasedLBNPwithamaximumchangeof0.21±0.03m/s(22.4%change)and2.8±2.34cm(15.8%change)at30mmHgLBNP(P
KEYWORDS:preload;centralbloodpressure;augmentationpressure;augmentationindex;lowerbodynegativepressure;centralbloodpressure;peripheralresistance
中心动脉压及其压力波形的改变，现已被公认与心血管病危险度密切相关[17]。具有降压作用的一些药物如血管转换酶抑制剂、血管紧张素2受体阻滞剂以及硝酸甘油等均可扩张外周小动脉，通过减低心脏后负荷等作用而使中心动脉压力及波形发生改变[810]。然而，较少见到单纯前负荷改变对中心动脉压力及波形影响的报道。本实验采用下肢负压(lowerbodynegativepressure，LBNP)的方法，造成急性心脏前负荷单纯性降低，从而了解其对中心动脉压(centralbloodpressure，CBP)、中心动脉压力波扩增指数(augmentationindex，AI)的影响。
1材料与方法
1.1研究对象健康自愿者10例，男性，平均年龄35岁(27～51岁)，平均身高174.8cm，平均体重74.6kg；均为窦性心律，心率在正常范围，无心律失常。经病史、体格检查及相关实验室检查除外高血压病、血脂代谢异常、糖尿病及其他心血管疾病等因素，所有研究对象被告知详细研究内容，征得同意并填写书面知情同意书。这一研究项目得到英国伦敦国王学院圣托马斯医院医学伦理道德委员会的批准同意。
1.2研究内容与程序
1.2.1下肢负压的建立下肢负压的建立按STENVES介绍的方法[11]。被检查对象取平卧位，腰部平脐以下置于负压吸引舱内，特氟隆密封圈封闭身体下半部与负压仓，可调电动负压抽吸机与负压仓相连，造成-10、-20或-30mmHg的压力。每一检查对象静卧20min，先行安静状态下的各项检查作为基础对照，然后分别给予不同的负压状态，每一阶段先给予5min负压吸引使达到平衡状态，然后再持续该负压状态并进行各种检查。每阶段检查完成后转入下一阶段，每例检查大约需要50～60min。
1.2.2中心及周围动脉血流动力学的检测中心动脉压力波波形分析采用商用中心动脉压力分析系统(SphymoCor，PWVMedical，Australian)完成。由经过专门培训的专业技师操作。用SphymoCor配备的笔式压力转换探头轻置于左侧桡动脉，提取桡动脉压力波形，经压力平均转换功能(GTF)形成中心动脉压力及波形。每次连续记录8s，其误差由该系统自动控制，误差超出系统控制范围则电脑自动显示予以剔出，重新完成本次检查。每一不同实验阶段连续纪录3次取平均值。同步心电图监测信号输入电脑供分析用。
中心动脉血流动力学资料包括中心动脉收缩压(CSBP)、中心动脉舒张压(CDBP)、中心动脉平均压(CMAP)、中心动脉压力波波形分析包括主动脉收缩早期压(P1)、主动脉扩增指数(cAI)、外周动脉扩增指数(pAI)，以上数据均由SphymCor仪器自动提供。
外周肱动脉压测定采用电子血压计(Omoran701IT，Japan)，取平卧位测量左上臂肱动脉血压，由同一检查者完成。在每一实验阶段连续测量3次，取平均值。分别读取收缩压(SBP)、舒张压(DBP)及脉压差(PP)。
1.2.3超声心动图检查超声心动图采用西门子彩色超声仪(CV70)，由专业心血管超声医师完成，经胸超声心动图在每一实验阶段分别检查上腔静脉血流和主动脉血流。上腔静脉血流检查时探头置于右侧锁骨上窝内侧，检测内容包括上腔静脉血流S波、D波、Ar波最大流速以及血流速度积分。主动脉血流检查探头置于心尖区取主动脉五腔心切面，检测主动脉最大血流速度Vmax及血流速度积分VTI。并取胸骨旁左心长轴切面测量主动脉内径。主动脉面积计算为π×(D/2)2，心脏每搏量(SV)=VTI×π(D/2)2，心脏每分输出量(CO)=SV×HR。总外周阻力(TPR)=MAP/CO。所有检查内容存于彩超仪内，随后脱机的每项测量取连续3个波形平均值进行分析处理。
1.2.4重复性检验对所有10例超声心动图在基础阶段进行两次重复检查，以对两次检查前后变异系数进行测量，其CV值如下：S8.7，D10.2，Ar7.5，VTIs+d7.0，Vmax6.3，VTIao8.6，Dao2.8。
1.3统计学处理所有资料采用平均数加减标准差(±s)表示，所有参数输入电脑经统计学软件SPSS12.0进行处理。各个不同阶段的变化采用重复测量统计方法分析，以P
2结
果
2.1超声心动图检查结果超声心动图检查结果显示，上腔静脉血流S波及VTIs+d在LBNP各阶段均明显下降，D波没有明显改变。同时主动脉血流最大流速Vmax及血流速度积分VTI在各阶段均明显减少，SV、CO在各阶段明显减低(表1、图1)。在-30mmHg阶段，反映心脏前负荷变化的S波减低22.4%，VTIs+d减低了15.8%，反映心脏泵血功能的SV较基础阶段减少24.7%，CO较基础阶段减少了18.7%。表1LBNP对外周及中心血流动力学参数以及心脏有关参数的作用
2.2外周及中心动脉压的改变外周肱动脉SBP、DBP及HR在-10和-20mmHg阶段与基础值比较没有变化，在-30mmHg时，SBP仅仅下降5mmHg，而DBP升高3mmHg，HR稍加快，虽然均有统计学意义，但数值变化很小。MAP在各个阶段没有明显变化。PP在各个负压阶段均较基础阶段明显减低。TPR在各负压阶段均较基础阶段明显升高，在-30mmHg阶段较基础阶段增加了21.3%(表1)。中心动脉血流动力学资料显示在基础阶段及各个负压阶段，中心动脉CSBP较外周肱动脉SBP平均要低15～17mmHg，而CDBP与DBP基本相等，二者间没有统计学差别。CSBP除在-30mmHg阶段轻度下降外(3.7mmHg，P
2.3中心动脉压力波形的变化从表1显示数据分析，cAI在LBNP各个阶段与基础阶段没有统计学意义上的差别。但对PWA波形进一步分析发现，反映左室收缩射血的P1在各个负压阶段均明显下降(表1，图2)。在-30mmHg阶段，P1较基础阶段减少了19.6%。
3讨
1问题激发――探究的源头
将学生生活中常见的现象抽象为物理问题，引导学生展开探究，可以拉近物理与学生的心理距离，激起学生对于该知识内容的强烈兴趣.找到问题的产生点，将熟悉的现实场景展现在学生面前，和学生一起探究现象背后隐藏着的物理知识，一下子点燃学生的探究热情，从新课伊始就诱导学生展开针对性的思考和探索.在教学实践中，教师要善于溯本求源，逆向推导出其知识内涵在实际生活的镜像，从而使得物理课堂学习活动成为有源活水.
如在教学《单摆》一课时，我通过一个经典案例来展开教学：
阿东长居广州，有一次他到哈尔滨出差，在一家商店看中了一台摆钟，不但造型优雅精致，而且走时非常准确，于是阿东就买下了并且带回了广州.可是过了几天，他发现这台摆钟走时不准了，比标准时间相差了一分钟左右.阿东心里非常气愤，于是向工商部门和消费者保护协会进行投诉.可是经过调查，这台摆钟并没有任何质量问题.阿东就郁闷了，问题究竟出在哪儿呢？
这个与当下社会结合度很高的问题一下子吸引了学生的注意力，激发了他们一窥究竟的浓厚兴趣，他们根据已有知识基础提出了各种设想，如区域温度差别、重力区域差别以及钟摆摆长变化等方向进行了猜想，为后继新课展开铺设了前行的道路.
2问题聚焦――探究的开端
有了具体生活体验的支撑，我们还需要引领学生将问题从中抽象出来，建立物理学习研究的模型目标，这是从形象到抽象的一个飞跃，是需要教师审慎对待并精雕细琢的一个重要环节.我们可以根据教学内容的不同要求，脱离冗长低效的铺垫步骤，及时采用具有针对性的探究方式，展开小组讨论或合作探究，结合教师适时适当地点拨和启发，帮助学生从具体的教学情境中摆脱出来，排除无效因素的干扰，迈好探究的第一步.
如在研究《电能的输送》时，教师用图片展示了“葛洲坝发电站”的场景，用简短的语言向学生介绍了这座大型水力发电站的背景知识，然后迅速转移到新课的知识重点上，开始引领学生探究关于电能输送的相关知识.
为了使得探究环节显得更加阶段分明、富有层次，我以三个步骤进行展开：（1）电能输送的过程；（2）电能的远距离输送为什么要用高电压？（3）如何减小导线发热？
在这三个步骤中，我着重引导学生围绕第三个问题“如何减少导线发热”进行探究学习活动.根据焦耳定律，学生提出三种设想：①减小输电时间；②减小输电线电阻；③减小输电电流.接着再结合实际，帮助学生得出真正有效实用的方法.教师适时提出具体问题，给出输出电压、输出功率以及电阻等具体数据，并加入现实生活中的升压降压实际，让学生进行运算得出结果，在实际运用中加深对焦耳定律的理解，促进知识向能力的转化.
在这样层层递进的教学环节中，学生的目光逐渐聚焦、视野逐渐收拢，保证了课堂教学重难点的突破，使得整节课的教学过程显得简洁凝练.
3问题迁移――探究的关键
具有迁移价值的问题才是好问题.在问题探究过程中，指导学生形成一般规律，并能够运用于解释或解答其它相关问题，是探究活动实效检验的关键.问题的迁移过程，也是培养学生聚合思维和发散思维的过程，教师不能主导失位，而应该着重给学生指明思考的方向，提供具有层次性、阶梯型的实践运用机会，帮助学生在探究行进的过程中迈过这重要的一道沟壑.
如在教学《力的相互作用》时，针对该知识点的基础性和复杂性，我进行了知识点的分解，并运用迁移规律对各知识点进行统筹安排，促进学生把握探究过程中的关键.“力的相互作用”中需要学生综合理解重力、弹力以及摩擦力，能正确分析一个物体的受力并画出相应的受力图.在教学实践中，我以画受力图为主线贯穿整个教学进程；以“重力”作为迁移的起点，突出重力的三要素“大小”、“方向”和“重心”，为迁移做好框架，方便学生进行类比探究；以“静摩擦力”为迁移的转折起承，用相对运动趋势判断静摩擦力的方向，用二力平衡求解简单计算静摩擦力的大小；以“力的分解”为重点突破，突出两种常见情形：“力的实际效果”和“正交分解”；最后以“不倒翁”制作作为课堂的延伸.
教学中，基于具体与抽象的结合，我“释水球壳”实验为例，即将一个内部贮满水的球壳悬挂，然后打开球壳底部的一个小孔，让水慢慢流出，球壳以及球壳内部水的共同重心将如何变化，引导学生在先猜想再验证的方式，将学生的思维引向深入和全面.最后通过小组讨论，具体分析在实验过程中重心变化过程，得出“先下降再上升”的正确论断，并能够明晰其中的重心转变过程，具体分析球壳中水流出时，以及当水流光时两个不同时段重心的升降.
这样的处理，让整个知识呈现一个阶梯状分布，将每一个环节的知识作为后一阶段的铺垫和前奏，同时主线分明，形成清晰的知识体系，从而促进学生的整体理解.4问题再生――探究的延展
问题的解决并不是终点，一个问题的解决，往往意味着另一个问题的产生，同样，物理学习就是在这样的螺旋上升过程中逐渐提升的.在物理课堂教学实践中，我们不能因为探究结果的获得而停止前行的步伐，而应当将探究结果纳入新的情境中，引发学生思维的再一次激活，培养学生举一反三的思维品质，不但有助于巩固已有探究结果，也帮助学生知识结构的形成与完善.
如在结合相关教学内容的基础上，我组织学生进行“生活中的静电现象”拓展实践活动，大部分学生对于大自然中的雷电兴趣比较浓厚，教师借势组织学生交流雷电现象的主要特点，分析雷电对于人类生活的影响，客观认识雷电的破坏和益处；接着引导学生重温了两个静电实验――“尖端放电”和“避雷针”，用具体的实验现象凸显静电的特性，如电荷总是密集在导体的尖锐部分，会释放出电荷；再如同号电荷与异号电荷之间容易引发强烈放电现象，而以尖端放电为原理的避雷针可以放出感应电荷继而中和，避免静电造成的强烈伤害.这样既是对课堂教学内容的巩固和回顾，也是课堂教学的有效补充，同时也为下一环节的走进生活架设好互通的桥梁.
科学探究过程的具体教学活动是指导学生正确获取有用的科学事实，在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维，最终达到概念认识的结果，完成科学探究的过程。所以我们应该理智地反思我们的科学课堂，思索怎样在有限的40分钟时间里，提高课堂教学的有效性？即学生的学习兴趣和投入程度；学生的学习效果，包括在师生、生生互动中的表现；教师的指导作用，包括教学手段和技巧，在有限的时间里更好地完成任务等。而一节课中学生的学习兴趣和投入程度，学生的学习效果怎样，最关键还是教师这个设计者、指挥者设计得怎样，指挥得怎样。
一、实验探究活动有效指导的策略
有效指导我们认为就是：教学过程中教师的思维清晰，思考缜密，能指导学生顺利开展活动，把探究的文章做足，使学生在活动中、学习中真正有所发展。如何对探究活动进行有效指导呢？
1.静心倾听，保证指导有效性
在平常的教学中，我们经常会经历这样的场景，学生走进实验室，先扫视实验室里的实验器材，大胆的同学喜欢围在老师的讲台前，看看这个，摸摸那个。绝大部分学生很喜欢做实验，喜欢活动，学生怀着期待做实验的心情迎来老师。在这种情绪之下，学生就容易听不进老师所讲的活动要求、注意事项，经常老师话没讲完，学生的注意力已全放在准备活动上了。所以首先要规范学生的学习行为，才能提高教师的有效指导，才能提高学生的活动效率。规范学生的课堂学习行为最主要的是培养学生静心倾听的行为习惯。我们知道学生不静心听时就意味着没有集中注意力，或在讲话，或在走神，或在做小动作。而一旦学生静心倾听别人说话时，大脑高度集中，活跃，就会引起他们不断地思考，引起他们认知上的冲突，这样才能提高学习效率。所以让学生静心听，是有效活动，有效指导的前提。
2.适时出手，提升指导时效性
我们都有科学课难上的体会，因为课堂教学中学生回答的东西往往是五花八门，始料未及的，教师要在学生回答后马上作出反映，并采用精练恰当的语言进行点拨与指导，使学生突破障碍得到发展是一个非常高的要求。所以备课时，我们虽然会对怎样指导学生学习做好课前的预设，但是往往都是想的比做的好。
因为科学课堂教学活动会不断地有机生成问题，所以我们的指导不再是单纯的课前所设想的，需要我们随机应变，当我们达不到这种应变能力和指导能力，还是以原来的设计应万变，教学效率就会大大降低。要提高这样的应变能力就需要我们在平时的教学中不断地实践、积累、总结、反思，使自己有这样的能力让我们的指导该出手时就出手，准确把握住时机，使指导不仅帮助学生开启心扉，产生更多的问题和想法，也促进群体智慧共振。
3.关注细节，提高指导实效性
细节创造完美，活动时注重每个细节，就会使教师的指导更到位。反之，教师指导学生活动时都不知道这个活动要达到怎样一个目标，赶进度，蜻蜓点水式，面面俱到式教学就意味着没有重点，没有深度，就不能把探究的文章做深、做透。也容易造成讨论得不深，有深度的却讨论不足等现象。所以在教学设计时教师要注重细节，指导学生把活动做深，做透。
在课题实践中我们发现科学探究活动的指导越细化，活动就会越深入，也更容易让学生的探究活动得到顺利展开，让学生的思考有明确的方向，指导有效性也就更强。
二、先动脑再动手有效教学的策略
科学课堂我们需要思考存在的问题，我们需要规范我们的科学课堂，我们更需要思考怎样让孩子跨入真正学科学的门槛：能静心思考问题，能独立自主地提出自己的见解，考虑问题更全面了，能养成如何提出问题，如何友善看待他人观点的习惯。
有丰富材料，能让学生活动的课堂总会那样地吸引着学生，他们会不停地摆弄着材料，以致于课上得很激动，但课上好后，却总让老师觉得挺不尽心的。反思课堂与学生，发现学生还是淡忘了该注意的课堂常规。再加上有的单元材料的特点，使学生们对材料投入的精力远远大于他们对问题的思考，使得课堂上的探究活动如走马观花，浮光掠影，可以说动手有余，而动脑不足。每堂课的实验内涵没有得到全部的内化，都是经过教师的充分指导后匆忙地完成，而学生却没有得到多少提高与发展。
为此上完这些课后我们时常反复地思考着“为什么我们的学生不能对实验作比较细致的考虑和设计，而只会一味地摆弄材料？”“为什么他们没兴趣用数据来说明一些问题？”我想我们的教学设计是其中的一个重要原因，虽然课前也算是经过精心设计的，但可能还是没有较好地把握好一堂课中的侧重点，没有处理好轻重缓急，所以只能匆匆收场。平时的课毕竟不同于公开课，学生往往一动而不可收。一节课中如果要面面俱到，那只能是蜻蜓点水，学生的探究只能是浮光掠影。所以要改变这样的状况，我们必须对教学作出一些处理。
比如这节课教学的重点是培养学生静心地思考问题及设计实验的能力，那么在很简洁的引入后就直接提出研究的问题，以留给学生更多的时间去思考，去研究所要研究的问题。
1.给予规定时间设计
直奔设计的几个方面，给设计能力弱的同学以指导，确定设计所需时间，但要确保大部分学生能完成，以书面的形式呈现出来。这样一是可以让学生有紧迫感，促使他们抓紧时间；二是可以保证学生都能积极思考与设计，让每位学生都参与到这项学习活动中。从实践看，这样的方法改变了以往课堂上松松垮垮、小动作不断的局面，教室保持安静，保证了学生的思考氛围。
2.给予充分时间交流
时间一到，就请全体同学停下笔来，不管你设计完成了没有，这样做促使学生做事情要有时间观念，也保证交流的时间。交流前要求听完发言同学的实验设计再发表意见，这样的强调可以培养学生去倾听别人发言的习惯，提高听的能力，也提高了听的效率。实践中我们发现在这样安静地、完整地听完发言后，学生们不但能提出不少的意见，发言比平时积极，而且质量也较之以前要高。从学生的发言，教师的引导中引发的学生之间的争论非常地激烈，经过引导与启发，学生们明白实验怎样操作更科学。通过这样的经历，提高学生的实验设计能力，他们考虑的问题也更细致，更周密。
3.给予一定时间验证
有了前面充分的设计与讨论，学生对如何来做这个实验就有了充分的认识，所以做实验时不再像以前那样实验开始却不知道要做什么，怎样做了。他们会很麻利地进行着实验，参与率和效率都很高。最后再引导学生整理数据，进行分析。整个实验过程很完整，学生的经历也较到位。
实践中我们感受到了学生静静思考的那份投入，感受到了学生思考后认识上的深入，感受到了生生交流、师生交流碰撞生成的智慧火花，感受到了思想交流后的愉悦。与以往的课堂教学效率相比，学生有了自己的认识，学生能静下来思考了，考虑问题更全面了，能友善看待他人观点了。如果这种类型的课能长此以往，那么对学生的科学素养的培养是非常有益的。
三、提升交流表达有效教学的策略
科学探究活动中我们很重视学生实验活动的情况，但是活动一放开后，往往留给学生交流的时间就少了，所以也造成了学生对交流的不重视。从以前的实验课堂上学生交流的情况来看，学生坐着等其它小组发言的情况比较多，不愿发言、不敢发言、不会发言的情况比较普遍，与学生实验时的热闹情况形成了相当大的反差，在这个环节上总是一下子冷落下来，造成这种局面主要原因是他们不会说，不知道怎样总结，不知道该说什么才好。所以在教学中我们不断地思考，如何来改变这种局面？在参考相关的资料与教学实践后，我们整理出能提升交流表达有效性的“三句话”的表达模式：即“用____，发现____，说明____”。
在教学实践中刚开始学生都还不习惯这种方式，总是不能进行很好的表述。教师就要带着他们一起说，边说边动手示范一次实验，再请同学复述。几次下来，学生的进步还是非常大，效果很明显。比如在教学空气这个单元时，有的学生在交流中这样发言：“我用两个杯子，一个竖直放入水槽里，一个倾斜放入水里，使水进入杯子里……发现水从一个杯子跑进另一个杯子，说明空气占据了空间”，“我用一个针筒，针头用橡皮堵住，使劲推活塞，发现空气的体积减小了，说明空气可以被压缩。手松开了，发现活塞反弹，说明压缩空气有弹性”，“我用两个皮球，一个充足气，一个瘪一点的，往地上一扔，发现一个弹得高，一个弹得低，说明压缩空气越多，弹性越大”，“我用一瓶花露水，打开盖子，放在桌上，发现离很远的地方也能闻到香味，说明空气会流动”……