关键词：微课；初中英语教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-213-01
一、微课的简介
“微课”（micro-lecture）是以阐释某一知识点和教学点为目标，设计开发一种在线教学辅助视频资源。微课所呈现的主题明确单一，且教学内容与主题紧密相连，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上。最早提出这个概念的是美国教师戴维・彭罗斯[1]。而在我国，首次提出“微课”这个定义的是胡铁生，他提出了我国的微课必须是根据新课程标准和课堂教学实际，要针对课堂教学中某个知识点和教学环节而开展，是精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合点[2]。
二、微课对初中英语教学的意义
1、微课产生的背景。21世纪，是信息大爆炸时代、大数据时代和云时代。越来越多的各种新型的学习方式如移动学习、个性化学习和碎片化学习等以被人们所关注并接受[3]。在教学领域里，教学理念、教学设计和模式、教学目标和教学手段上都受到信息化的冲击，这种变革既是时展的需要，也响应了新一轮课程改革的要求[4]。微课，正是顺应这股变革潮流而产生的一种新型的教学和学习方式，它是教育信息技术时代的产物。
2、微课在初中英语教学中的优点。
（1）微课，让老师的教学内容更丰富。运用微课，进行英语教学的课前或课后的翻转，这样老师在上课时，就只要有针对同学们存在的问题，师生进行互动交流。同时将节约下来的时间进行教学内容的拓展，补充一些课外知识，开阔同学们的视野，提高教学效率。
（2）微课，让学生课外学习更加形象、直观。相比较引导学生课前预习的导学案或课后复习的练习，有声音、有图像的微课视频就更加直观，而且有老师的讲解，学生的学习也就更有目的性了，也减低了学习难度。
（3）微课，让学生实现个性化的学习。将一些英语语法或者一系列的语言点制作成微课，学生可以运用暂停键，在观视频时就及时做好笔记，节约上课时间。对于一些难以理解的地方，还可以反复观看。另外，学生还可以根据自己的学习计划，自行安排学习观课的时间。
三、微课在初中英语教学中的运用
1、利用寒暑假较长的放假时间，进行新词汇的教学。教师可以提前录制每一个话题的新词汇的微课。主要进行拼读的引导、一些常见词组的补充以及个别重要单词的讲解。同时，配套词汇小测的测试卷。这样不仅可以适时进行语音拼读单词的教学而且提前让同学们记忆词汇，为新学期的教学减轻负担。尤其是在词汇微课教学中渗透语音拼读，让同学们通过语音拼读来速记单词。
2、运用微课，将每一个话题的语法或者一系列重要的语言点先通过微课视频让学生先预习并提出疑惑。这样不仅能给学生一个缓冲的学习过程而且还节约上新课的时间，老师还可以在课堂上进行一些拓展。
以仁爱版九年级U1T3SB为例。这个话题主要学习现在完成时的定义（二），也就是要表达动作发生在过去，并且要延续到现在乃至将来。这就需要将一些短暂性动词改换成相对应的延续性动词。这是一个学习难点，很多学生无法理解这个语法，所以老师常用一节课来讲解。但是，如果我们在讲解这节课时，提前做好有关《现在完成时―短暂性动词的转化》的微课，让学生提前学习并做好笔记和相应练习。第二天，老师先在上课前五分钟进行提问反馈，师生进行交流互动；再利用五分钟通过练习进行巩固；接下来老师就可以直接进行SB-1a的教学。这样，把原本紧张的一节课半的教学内容变成了很轻松的一节课，而且难点的知识点通过反复复习和反馈，有了突破。
3、运用微课，进行英语教学的复习教学。首先是话题复习。在平日教学中，运用微课，及时复习。通过复习词汇、语言点和语法来梳理整个话题的内容。可以凸显同学们易错、易混淆的知识点。最后再布置相应的巩固练习。而且这种复习视频还可以反复使用，反复复习。
其次是总复习。总复习时，复习的内容多，涵盖面广，所以老师基本上会采用“图表法、思维导图法”进行对比、梳理知识点。但是，这样的笔记内容往往也很多、很繁杂，如果老师提前将笔记制作在微课里，学生不仅可以工整地做好笔记而且节约上课记笔记的时间。上课时，老师和学生可以有更多的时间进行交流反馈、当堂做、讲评练习、拓展内容、进行能力的提升训练。
4、运用微课，进行试卷的讲解。录制讲解试卷微课时，老师要提前做好学生试卷的做题情况分析。这样，就可以进行重点讲评，不用面面俱到。讲解时，老师还要利用课件，进行一些知识点的归纳。或者，针对学生出错的知识点，进行同类题型的再训练。同时将整理错题作为微课的课后作业。
四、几点建议
1、教师在制作微课时，要注意教学内容的选择和制作的步骤。首先，选择的教学内容不宜太多也不宜太少。内容太多，短时间内讲不完或者讲不清；内容太少，也就没有制作微课的必要了。其次，制作前，一定要先备好课，做好课件。虽然是一节十几分钟的微课，但是它的教学过程也是由导入-新课讲授-互动-练习-小结作业布置的五步骤组成的。
2、教师在布置学生下载微课视频学习时，不仅要做好学生的思想动员而且还要取得家长的配合和支持。由于这种在线学习方式比较自由、随意，老师无法在第一时间跟踪学生的学习情况。所以，老师首先要告诉学生这种学习方式的意义和作用。其次，还要将这种新的授课方式告知家长，让家长督促自己的孩子及时学习，检查学生的学习笔记。
3、布置学生在学习微课过后，老师要在课堂上及时进行反馈。首先，可以进行笔记的检查。其次，进行提问。其三，通过练习进行反馈或者解答同学们的疑难问题。做好，针对性地进行小结，补缺补漏。
4、建立完善的微课学习评价制度。每次学习一节微课视频后，老师要根据学生返回课堂的笔记、回答、练习和提出疑难问题的情况，对学生进行个人和小组的评价。这样，才能调动学生学习观看微课视频的主动性。尤其通过小组评比，让小组长介入，督促组员在家学习。小组成员可以一起学习观看，不懂的地方还可以先询问其他成员而且还可以共同探讨。
总之，运用微课，进行英语教学的课前或课后进行翻转，引导同学们进行课前的预习或者课后的补缺补漏。这是我们现今处在大数据时代下的一个新的学习方式，它是这个时代的产物，我们老师要充分发挥它的优势，以此来拓展我们的教学；同时循环渐进地培养学生养成这种通过网络来自主学习方式，为自己的终身学习打下基础。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.
根据学生学习的几个环节，从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
1.预习
学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初中学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3．完成作业
q初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此要教育学生独立完成作业，解题后注意反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4．小结或阶段性总结
在进行单元小结或学期总结时，学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
5．“读薄”教材
一是通读加精读，理解、识记书中的概念、定理、公式、法则，并从中概括出知识的前后联系、区别，进而在自己的头脑里形成知识的系统，如教材中每章后的小结即是一章的精华，是读教材的提纲；二是读例题，习题时自己要重新推演例题，重点是进一步体会，熟练其包含的各种基本技能，找出一类问题的解题技能，领悟所突出的数学思想方法。读教材时你必须手中有笔，有练习本，然后“眼、手、脑”并举，不仅动笔演例、习题，适应默记概念、定理、公式，熟记其“关键词、关键语句”。
6．全面复习中抓重点
双基的全面复习，不是知识的简单重复，而是对知识进行条理化、系统化的过程，要特别抓住：
①强化运算的快和准，训练出写与表达解题过程的简洁和严谨，上复习课时不要等老师的答案，要尽量自己动手算出结果：
②对方程、全等三角形和相似形、圆、函数，不仅要多多地读还要反复体会这些：知识的纵横联系，问题演算规律；
③在复习中归纳和积累常见的解题方法和规律，领会其包含的数学思想，如代数中的配方法，待定系数法，换元法，数额结合法，几何中证线积相等，线段成比例的方法等，让解题方法和常见的添辅助线的主要方法，并做到熟练掌握灵活运用。
7.多思、多问、多练
关键词：教育观念；素质教育；学习观；学习兴趣；学习方法
作者简介：蔡蔚，任教于江苏省江都市第三中学。
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来。初中学生具有知识面不广、思维能力较低等特点，因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？笔者认为也不竟然。针对初中学生的特点及教师经常出现的困惑，笔者对此作了一些研究，摸索出了以下几点方法和措施，仅供同仁们参考：
一、使学生树立正确的学习观
初中的学生，见识较少、所学知识均比较浅显，对于生活中常见的一些现象等所知甚少，因此，他们可能认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，有的家长也是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是实际中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的那样一无是处，从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、激发学生学习的兴趣
中学数学是较为枯燥的一门学科，多数初中的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣：
1.热爱学生，增加情感投入
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到教师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对教师抱有很大的成见，很怕这位教师，也正是这样，学生就没有上这位教师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习
数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
3.利用中学生心理特点——“好奇”，激发他们的学习兴趣
中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
三、注意培养学生学习数学的方法
从学生学习的几个环节，可把学法指导的内容分为以下五个方面：
1.“读法”指导
初中学生往往不善于读数学书，在读的过程中，沿用小学的死记硬背的方法。这样既不能读懂，更无法读透，且使他们的自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。那么，如何指导学生去读数学书呢？平时应要求学生做到：一是粗读。先粗略浏览教材的枝干，并能粗略掌握本章节知识的概貌，重、难点；二是细读。对重要的概念、性质、判定、公式、法则、思想方法等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号(以便求教)；三是研读。
要研究知识间的内在联系，研讨书本知识安排意图，并对知识进行分析、归纳、总结，把书本读“薄”，以形成知识体系，完善认知结构。
2.“听法”指导
“听”是直接用感官去接受知识，而初中学生往往对课程增多、课堂学习量加大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效果下降。因此，教师应指导学生在听课的过程中注意做到：(1)听每节课的学习要求；(2)听知识的引入和形成过程；(3)听懂教学中的重、难点(尤其是预习中不理解的或有疑问的知识点)；(4)听例题关键部分的提示及应用的数学思想方法；(5)听好课后小结。转贴于
3.“思法”指导
“思”指学生的思维。数学是思维的体操，学习离不开思维，数学更离不开思维活动，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。可见，科学的思维方法是掌握好知识的前提。初中学生的思维往往还停留在小学的思维中，思维狭窄。因此，在对他们进行指导时，应使他们在学习中做到：(1)敢思、勤思、随读随思、随听随思。在看书、听讲、练习时要多思；(2)善思。会抓住问题的关键、知识的重点进行思考；(3)反思。要善于从回顾解题策略、方法的优劣进行分析、归纳、总结。
4.“问法”指导
孔子曰：“敏而好学，不耻不问。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但初中学生往往不善于问，不懂得如何问。因此，教师在平时教学中应教给学生一些问问题的基本方法，主要有：(1)追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；(2)反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；(3)类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题；(4)联系实际提问法。结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。此外，还应要求学生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。
当然，教师在教学中还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生乐问、敢问、勤问、善问。
5.“记法”指导
很大一部分学生认为数学没有笔记可记，有记笔记的学生也是记得不够合理。通常是教师在黑板上所写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，指导学生作笔记时应做到以下几点：(1)在“听”，“思”中有选择地记录；(2)记学习内容的要点，记自己有疑问的疑点，记书中没有的知识及教师补充的知识点；(3)记解题思路、思想方法；(4)记课堂小结。使学生明确笔记是为补充“听”、“思”的不足，是为最后复习准备的，好的笔记能使复习达到事倍功半的效果。
四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们地区的学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板地套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如北京师范大学出版社出版的七年级上册数学课本44页，有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，有的学生可能根本不知怎么踢足球，这样的背景对学生的学习就没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题，就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。经过创改后，学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常明显。
五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变地将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，以便于我们提高教学成绩，培养更多更好的高素质人才。
参考文献：
【关键词】培养学生良好学习基础学习习惯
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下存在的问题，不是填鸭式教学，不是被动式学习，而是学生主动去动手、探索、实践、获得知识过程。初中数学知识固有的特点：初一知识点多、初二难点多、初三考点多。而农村初中学生由于受到各方面的影响，比如学校的教育、家庭的环境等影响，普遍表现出学习习惯较差，并且学习基础参差不齐，本文就如何培养农村初中学生数学学习习惯和如何打好基础，谈一谈个人几年来在农村中学数学教学一线的做法和体会。希望能引导学生主动参与教学环境过程，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。
一、培养良好的数学学习基础
1、教师要优化教学过程，注重学习基础（兴趣）的培养。在数学学科的教学中，农村中学学生经常偏离和违背教师正确的课堂教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调现象，这种现象直接影响着难大面积提高教学质量、逐步影响着学生对数学学习的兴趣、学生对数学学习的基础就无从培养起。这种现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除学生的“这种现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用不同教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在复习“有理数”一章时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视（掉以轻心）的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点、汲及每个“关口”应注意的地方：如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。
2、教师要强调学生建立“错、典型题集”，夯实基础，提高能力。辩证地看，学习的意义在于做错了题，只有错题才能反映一个人学习过程中的不足。改十道错题的价值不亚于做十道新题的价值，我们必须走出“一做就错，错了再做，做了又错”的怪圈。因此对于每一次作业和每一次测验的错题都要仔细剖析，认真总结，建立“错、典型题集”，想清楚当时为什么错、错在哪，指出自己的“病根”所在，从而实现由“不知”到“知之”的过程。
二、养成良好的数学学习习惯：
叶圣陶先生说：“什么是教育，就是要养成习惯。”我国古代就有对习惯的研究。《新三字径》中的第一句话讲到“人之初，性本善，性与情，俱可塑。”意思是说，要培养良好的习惯，近代，我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”
1、要养成良好的数学课堂学习习惯。农村中学学生水平不一、纪律差，课堂应组织学生专心地参与到教学环境过程，不分神、不做小动作、不做一切与课堂无关事情，专心听讲，专心思考，随着课堂教学步骤走。听课是学生获得知识的主要渠道，因此，学会听课对初中生学习尤为重要。在听课方法上要特别处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用“耳朵”接受知识，应指导学生在听课的过程中注意：（1）听清每节课的要求；（2）听明白知识引入及其形成过程；（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课后要做好小结。当然，教师在上课时，要注意方法防止“注入式”、“满堂灌”，掌握讲授新知识的最佳时间，使学生听后有效，达到听课的根本目的。
“思”是指学生的思维活动。学生没有思维就发挥不了学生的主体作用，学生的主动性、积极性就没有发动起来，在思维方法上，应使学生注意：（1）多思、勤思、随听随思，学习过程中多问几个“为什么”？（2）深思，即追根溯源，大胆提出问题，“打破沙锅问到底”；（3）善思，由听和观察去联想、猜想，归纳；（4）树立批判意识、学会反思。可以说“听”是“思”的关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会“思”才会“学”。
“记”是指学生做课堂笔记。初中生一般不会合理地做课堂笔记，通常是老师写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，有的同学笔记虽全，但收效甚微。因此：（1）记笔记要服从听课，要掌握记录时机，（2）记要点、疑点、记解题方法和思路。（3）记小结课后思考题。使学生明“记”是为了“听”和“思”服务的。
掌握好这三者的关系，就能使学生在课堂学习的这一主要环节达到较好的境界。
2、要养成良好的数学作业习惯。有的学生作业字迹潦草、做题马虎、错误率高；有的学生作业不规范、格式不按要求；有的学生对作业不及时的订正，没有反思的习惯。“良好的作业习惯”是指有利于学生发展的作业习惯。因此要求学生在数学作业方面能养成良好的习惯：
①养成规范作业的习惯：做到专心、细致、字迹清楚，做错能及时、认真订正。作业不拖拉，及时交作业但不单纯为赶作业。
②养成学生自主、合作、探究的习惯：能让学生学会自选作业、自编作业，在综合性和研究性作业中又能合理分工，团结协作。
③养成学生对作业反思的习惯：通过对作业的反思，能够及时对知识进行归纳、总结，查漏补缺。
3、要养成良好的数学课前预习、课后复习习惯。初中生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看一遍看不出问题和疑点。所以，预习时应要做到：首先粗读，先浏览教材的有关内容，抓住本节知识的概况。其次细读，对重要的公式、定理、法则要反复阅读理解，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。
初中学生课后往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例模仿、死套公式解题的现象，造成为了交作业而做作业，起不到作业的练习巩固深化理解知识的作用。为此在这个环节上应要做到：（1）能每天课后先阅读理解教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。（2）其次，再独立地完成作业，并按要求书写规范、表述清楚。（3）最后，对本节课堂内容做知识小结，写出自己的体会或后记。
以上是我十几年在农村中学数学教学一线的做法和体会，特别是实行新课改以来，农村经济社会的发展对学校教学环境不利影响下、对学生学习情绪的不利影响下，在规范学生的学习习惯和打好基础上，这些做法个人在实际实践中还是确实可行的，取得不菲成绩。本文也参考其他同志的观点作法，在此表示感谢！
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》实验稿.北京师范大学出版社。
[2]陈永明.《基础教育改革案例》天津教育出版社。
关键词：初中学生管理；惩戒教育；实施措施
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-364-01
初中阶段是青少年成长的特殊时期，由于身心发展的特点，多数学生都处于青春期，主要表现为逆反心理较强，自我意识觉醒，控制能力差，比较有主见但又缺乏辨别是非对错的能力。此时的学生对于老师的教导都会有自己的评判标准，会选择性的进行接受，有些学生会对老师的教育措施产生质疑甚至反抗。这也是初中阶段的教育实施惩戒教育措施的重要原因。
一、惩戒教育的必要性
纵观古今教育本应该是一种轻松而愉快的社会活动，但由于在教育的过程中学生经常出现这样那样的问题，犯下各种错误，例如，打架斗殴、沉迷网游、扰乱课堂秩序影响他人学习等等现象。教育惩戒是必不可少的，但并非所有的教育都要运用惩戒的方式。教师在班级管理的过程中将惩罚运用于教学管理这是时代的必然需求。如在社会中存在的违法乱纪现象，相关部门若违法不究，一味的宽容，没有惩罚措施做保障，违法者会更加的肆无忌惮、无法无天。学校的班级管理也是一样，如果教师对违纪的学生一味的宽容，不给予惩戒他们也将会更加的纵容。由于当今的中学生多数都是独生子女，在家庭中唯我独尊，对老师的劝告他们会听也可能不听，如果教师强调纪律的威严，违犯纪律就该受到相应的惩罚，他们就会克制自己的行为。教师是班级的管理者，教育的实施者其职责在于将学生培养成为有理想、有道德、有纪律、身心全面健康发展的人才，这是一个漫长且艰巨的过程。在教育过程中每个学生都享有同等的权利，但在实际的教学管理过程中会有一部分的学生由于控制力不够，导致一些不良行为的出现，这时教师既要从一个班级管理者的角度出发，又要体现出对学生的爱和关怀，进而合理的选择惩罚的力度，使犯错误的同学得到惩罚。认识自身错误的同时，也能够感受到来自教师的关怀。不至于师生之间产生不愉快及矛盾。因此教师在班级管理过程中实施惩戒教育一定要讲究方法，及惩戒的力度。
一、班级管理的惩戒措施
1、自然惩罚法
这种方法是教师在发现孩子犯错时，不对其进行过多的批评，只是通过其承受犯下错误带来的后果，使其充分的感受到懊悔、痛苦从而知道悔改，意识到自己是错误的，从而吸取教训努力的改正自身的错误。学生通过“自己种苦果，自己来尝”，在这样的自然惩罚教育中进行自我反省，而这样的惩罚是学生本身自己给予的，并不是来自教师或家长。例如：笔者的班级里有一名同学，平时比较糊涂，做事不认真总是丢三落四，笔者多次进行指出，这名同学都不以为然，一次学校的期中考试，笔者提醒班级的同学们一定要提前准备好考试用具，并要求考试期间绝对不能互借考试用具。结果，考试结束回到班级这名同学一副极其懊恼的样子，笔者询问其对笔者说“由于考试时忘记带圆规导致一道本来会的画图题，没有画上白白的丢掉了分数。”笔者说“想想这是什么原因造成的？”这名同学羞愧的低下了头：“都是我平时丢三落四，马马虎虎……”“那知道以后应该怎样做了吧！”他会心的点点头。自此之后确实改变很大，做什么都认真多了。这种惩戒方法并不是以惩罚为目的，而是通过让学生尝到后果之后，真正的认清自身存在的问题并做一改正。实施这种方法时教师不要过多的提建议或给学生做决定，可以给予适当的提醒，但绝不能训斥。
2、娱乐惩戒法
娱乐惩戒，顾名思义是在教育过程中采取一种轻松愉快的惩罚方式从而达到教育目的的一种惩戒措施。例如：笔者班上有位学生王某，在上劳动实践课的过程中大说大笑，严重的影响了周边同学的劳动进程，笔者制止了好多次，但都不起作用。笔者罚他为大家表演节目。要求他即兴唱一首自认为拿手的歌，一定要唱完整。同学们纷纷表示赞同，王某没办法只得给大家唱，之后就不再嬉笑打闹了，并且将劳动任务完成的也特别好。这样的处理方式，可以缓和气氛不至于师生之间怒目相对，同时又可以引导学生认识自我，发挥自己的优点与长处，进而也可以起到良好的教育作用，一举数得。当今的中学生都多才多艺，兴趣爱好比较广泛。对于那些上课喜欢搞小动作、不认真听讲、调皮捣蛋的学生，在不影响教学进度的情况下，教师可以适当的给予娱乐惩罚，让其讲故事、讲笑话或即兴表演一下。体育课时可以让不遵守纪律的学生做俯卧撑、或绕场跑几圈，这样即达到了惩罚的目的，同时也可以锻炼学生的身体。总之娱乐惩罚一定要在轻松愉悦的娱乐氛围下，通过惩罚教育来引导学生，使他们认清自身的错误，向好的方向发展。
3、奖励惩罚法
最典型的奖励惩罚便是陶行知的“三块糖惩罚”。奖励是激励学生良好的行为模式重复发生，惩罚是降低学生不良行为的发生，将二者有机结合会收到意想不到的教育效果。例如，在一次自习课上笔者发现两名同学在看漫画书，笔者在他们的周围走了几圈，并没有进行指责批评，学生赶紧将漫画书收了起来。下课后将他们叫到办公室，知道他们都热衷西游记，便问：“你们对西游记了解多少？”他们见老师并没有批评他们的意思，一下将情绪放松了下来，滔滔不绝的讲起了西游记中的故事情节。于是笔者故意板起了脸严肃的说“那你们为什么在上课时看漫画书呢？如果不惩罚你们我没办法和同学们交代。”笔者沉思了一会说“这样吧，你们两个回去准备一下，这周的班会课就由你们讲西游记的故事。”两名学生回去做了充分的准备。后来班会课上故事讲得生动有趣，迎来了学生的阵阵掌声。在掌声中他们即骄傲又感到无比的惭愧。奖励惩罚要讲究时机技巧，不能所有的事情都给予奖励，这样会使学生忽略奖励背后的激励，只沉浸在奖励的喜悦中。只有将惩罚与奖励有机的结合灵活运用，才能够真正的达到奖励惩罚的目的。
参考文献：
【关键词】素质教育；实施；数学教学中各学科都有本学科特定的科学知识体系和特点。中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。
1.数学素质教育的几个方面
1.1注重数学思想方法的教学。数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。
1.2思维能力的培养。在教学中，我们要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能发现问题的能力；既敢于创新，又能具体问题具体分析。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。
1.3心理素质的教育数学。教学对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。
2.数学课堂中素质教育的策略
2.1激发学习兴趣。学生的学习兴趣是学生完成学习任务的心理前提，如果没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，更谈不上学习的自觉性和主动性，所以要引导学生提高兴趣，并通过努力去争取成功。
（1）创设情趣，提高课堂的趣味性。数学内容的枯燥无趣是学生厌学的重要原因之一。为了使课堂富有情趣，可结合数学内容，适当引入一些相关史实、数学故事、生活中的数学案例等。从勾股定理到《九章算术》，从黄金分割到优选法；一个个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情境之中，它必将激励学生追求真理，努力上进。在教学中可设计一些与人的直觉相反的数学问题，以增加学生对数学的兴趣。例如，在讲圆时，我们可设计这样一道题：我们知道地球的赤道半径约为6378千米，假如我们在地球外面套了一个大球，它的大圆周长比赤道仅长1米。问地球和它外面套的大球之间的空隙能不能钻过一只老鼠？
（2）引导探索，加强学生的参与性。数学知识原是来自于生活，来自于实践，但数学知识从生活实践中脱离出来，往往就只成为训练思维的手段。如何引导学生通过实例和模型来学习数学知识，让学生在实践中来体验知识的形成过程、建构知识体系，这是教师要做好的工作。通过设计一些活动课，有计划、有组织地引导学生探究，深深吸引学生去解决所提出的实际问题。这样就能让学生置身于知识的形成发展过程之中，通过探索来激励学生的求知欲。例如在讲到“利润”问题时，我们可以让学生自已去作社会调查，获得利润的知识，自主探究利润问题。
2.2激励教育，培养学生健康的情感。
中学生正处于心理成熟期，容易逆反但可塑性强，因此情感教育是培养非智力因素的关键，健康的情感是学习的动力。教学中教师要鼓励学生的每一次成功，哪怕是微小的成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，所以教师平时要多给学生创造成功的机会，诸如课堂提问、数学游戏、数学作品展示、数学竞赛等，当学生在学习中碰到困难和挫折时，教师应帮助学生正视挫折，具体分析、找出方法，避免因压抑而动摇信心，培养他们坚强的意志。
2.3培养良好的学习习惯。良好的学习习惯的形成，可以使学生学的非常轻松，减轻负担，跳出题海，起到了事半功倍的效果。
（1）阅读习惯。阅读是学生自学能力的基本功，根据调查表明，一些卓有成就的科学家的知识有75%-80%是他们离校后通过自学和科研来获得。根据心理规律，中学生已经具备阅读能力。但由于小学直观模仿习惯的干扰，使众多学生误把数学课本当作习题集，所以从初一开始就应纠正学生的不良学习习惯，树立数学课本同样需要阅读的观点，并教会他们阅读方法，给学生布置预习作业，并及时检查预习情况，防止学生阅读不认真、走过场的现象发生。
（2）笔记习惯。“好记性不如烂笔头”。中学生必须重视培养做读书笔记和课堂笔记的习惯，把课本中最精华的东西和听课中自己的体会记录下来。初中生的心理特点是好动，随意性强，做笔记可使学生约束精力分散，教师还可以通过检查笔记，组织笔记展示等活动促进学生对笔记的重视和质量保证。
（3）语言习惯。数学语言是由许多数学术语组成，而数学术语是描述数学现象和过程的专用词语。同时，语言是思维的工具，所以培养规范的语言习惯是开发思维，增进智力的重要手段。对于数学知识，要用语言表达出来，先就要经过大脑的加工进行整理。所以培养学生的语言习惯有助于学生对数学知识及思维的整理。作为教师必须身先垂范，在讲课时努力做到语言规范化，对一些容易混淆的问题要反复比较、强调，通过提问、学生讲解等方法来训练学生的语言习惯。
关键词：农村初中数学教学效果提高
笔者自大学毕业以来一直在中部地区农村初中任教，由于受经济发展的制约，农村初中许多教学设施成旧、教学手段落后，以及教师教育观念更新慢等问题。从生源质量来看，学生对数学知识掌握程度参差不齐；一些学生受“新读书无用论”影响，厌学情绪明显，对数学学习缺乏兴趣；学习目的不明确、存在消极的自我否定观等情况非常突出。如何提高教学质量，提高全体学生的数学水平，笔者就自己经验和认识谈谈自己的建议。
一、教师及时更新教育观念――变应试教育为素质教育
作为教育改革基本方向的素质教育是提高国民基本素质、尊重人性发展的教育，坚持以人为本，它要求把教育教学工作提高到培养学生身体、心理、文化等素质的高度上来，坚持面向全体学生，平等地对待每个学生，力图使他们在各自的基础上得到充分发展。在教学中学生不仅仅是被动接受知识的客体，同时也是参与教学的重要主体。教师要设法让学生都自觉主动投身到课堂中教学来，使学生在课堂中人人有事做，教学的每个阶段个个动脑、人人思考，每堂课让不同层次的学生都得到尊重和发展，不同程度地获得新知，数学能力、情感、态度与价值观等方面也能健康和谐地发展。因此教师在教学中要从学生实际出发，无论是在备、教、辅、考等环节都要考虑到学生个体差异的存在，做到因材施教，使每个学生都在原有的基础上可以有进步。
素质教育还要求教师必须有整体意识、应用意识和创新意识。在遵循教学大纲制定教学目标时教师要跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性，有目的地培养学生一种应用数学的欲望和意识，为更有效地达成教学目标，具有自我批判，不受固有思维模式的束缚。
二、培养学生学习数学兴趣，从“要我学”变成“我要学”
兴趣就是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系的，是自觉能动性的重要组成部分，是引起和维持注意的一个重要内部因素，是推动人们去寻求知识和从事某种活动的一种精神力量。兴趣可以激发学生学习的动力。为培养学生学习数学的兴趣，教师需要多管齐下才能实现。
1.培养学生树立正确的学习观。
学习观是一个人对学习目的和意义所持的根本看法和态度。正确的学习观可以成为学生学习内驱力。教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。教师在平时和学生交往和教学过程中，有意识培养学生树立正确的学习观，使学生认识到学习目的和意义不是仅仅为了升学、职业等需要，而是个人素质提高的需要，是个人将来适应社会的需要，让学生发现所学数学知识（当然也包括其他学科知识）存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，如土地测量、造房子、银行贷款等都与数学密不可分，从而使学生产生求知欲，进而对学习产生兴趣。
2.善于引导鼓励学生，调动学生学习积极性。
学生学习的动力既有内在的也有外在的，外界积极评价和期望会对学生学习产生无形的影响，它成为学生学习的一种外在动力。森塔尔（R.Rosenthal）对教师期望的研究表明，教师期望对学生学习能力感及学业成绩的影响成正相关的关系。在教学过程中，教师善于引导鼓励学生，农村初中生层次差异明显，为了给学生创造一种自我实现的环境。在教学实践中笔者还非常注意利用课堂场所，不吝表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题，对比较简单的问题，笔者会选择学习基础较差一些的学生回答；而需要综合应用数学知识解决的较难问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，笔者都给予积极评价和表扬，使其获得成功感；回答不正确的，笔者也采取宽容态度，对其勇于回答问题的表现进行表扬，并顺势引导学生自己发现错误、改正错误，让学生正确地认识自己、赏识自己，寻找前进的驱动力。
3.活跃课堂气氛，化枯燥为有趣，提高学生学习兴趣。
数学研究对象的特殊性，使数学具有高度抽象性、严谨逻辑性，这种特点容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。而农村初中生一般自觉性和自制力较差、注意力易分散，而好奇心较强，如果教师能掌握他们的心理规律，利用知识与兴趣迁移逐步引导他们热爱数学，进而发展他们的智力，教学质量必然会提高。
为提高学生学习兴趣，笔者注意语言运用，数学实际情境创设及数学典故在课堂的运用。学生一般对教师按部就班式的讲课往往感觉索然寡味，听不进去，对数学知识也不感兴趣。笔者常常运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如笔者在教学时对那些枯燥难记的数学定理、公式或法则，在备课时，根据命题的待点，将其编成朗朗上口的顺口溜进行教学，既易于记忆，又增加了兴趣。另外就是用生动情境事例揭示数学教学的目的，培养数学兴趣――兴趣的产生是和需要分不开的。这样能鼓励学生积极参与数学教学活动。在情境设置中，尽量贴近学生生活，唤起他们的参与意识。例如讲概率时，笔者向学生例举了平时人人都会玩的“剪刀、石头、布游戏”，问如果有甲乙两名学生做游戏，那么甲、乙都做出石头、剪子、布三种手势中的一种时，A.甲取胜的概率是多少?B.乙取胜的概率是多少?C.甲、乙两人不分胜负的概率是多少?此题背景是与我们生活密切相关，学生对此不会陌生，对每一个学生都有一定的吸引力。还有就是教师要挖掘教材内容，结合数学教学内容，讲讲数学史，如著名数学家的故事，以增加数学教学内容的题味性，不仅激发了学生学习数学的热情，而且对学生也进行了思想方面的教育。
三、教会学生学习方法，送给学生终身受益的理智之光
在当代，学习已经不局限于课堂教育，不局限于文凭和学历，以往的那种仅靠学校里学到的知识就可以终生受用的现象实际上是不可能存在了。为了适应社会和经济的发展，终身学习已经成为世界范围内教育发展的一种普遍趋势，一个人是否具有好的学习方法是是否具备终身学习能力的重要体现。
1.引导学生培养自学能力。
学生自学能力是学生独立获取知识的能力重要前提，是教师提高教学质量的关键，如果学生离开了教师对学习就无所适从，教师无论采用何种教学方法，教学质量也是难以提高的。
对于农村初中生而言，自学能力不是很强，需要教师加以引导，对不同层次学生能力的培养提出不同的要求。但基本上教师首先要教会学生阅读数学书籍，即要读懂教材。开始时，学生对读数学书可能感到不习惯，在教学中教师可以首先针对教学内容设计、编制自学提纲，让学生根据提纲去读书、去思考，使阅读数学教材的过程成为一个积极思考的过程，接着对学生的读书方法加以指导，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要反复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记，同时要教会学生“粗读”、“细读”、“精读”的方法。而在实际教学过程中，教师经常要求学生提前预习，记下自己不懂或准备和同学研讨的问题，然后带着问题听课。但在一个学生都不知道怎样阅读的情况下，希望学生发现问题是不可能的。因此阅读与课前预习通常是同时进行的，不是截然分开的两个过程，而是一个过程的两个方面，教会学生阅读就是教会学生预习的方法，可以为完成课堂教学任务提供有利条件。在学生具备一定自学能力时，教师让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，指导学生探究、寻求解决问题的方法和途径，鼓励并指导学生质疑，且对于敢于质疑问难的学生要给予充分肯定和鼓励。
2.教会学生听课及复习。
懂得怎样听课的学生往往取得事半功倍的学习效果。怎样教学生听好课？首先，教导学生在听课过程中必须专心，要追随教师的讲课思维，并要积极思考，对教师上课的提问，做到先思考后回答。其次引导学生对重点知识内容和典型的例题做好笔记，以便于今后复习、巩固和进一步探索。再次，告之学生针对预习中没有弄清楚的问题，应认真听，找到自己问题解决的关键所在。对于仍然不懂的，课后及时请教教师。最后，对教师布置的课堂练习，当堂完成，从而巩固当堂所学知识。
当然课后及时的复习是提高学习效果不可或缺的环节，温故而知新。那么学生应该如何去复习呢？教师要引导学生复习数学时从“思考”、“梳理”、“运用”、“求新”等方面去考虑，使学生有一个清醒的复习意识，逐渐养成良好的复习习惯，从而逐步学会学习。数学复习是一个思考性学习过程：思考所学习的知识、技能；思考数学中蕴涵着的数学思想与方法是如何运用的，以及对基本问题、典型问题进行反思，对自己的错误进行反思。而梳理是在思考的基础上，梳理知识、理清脉络、构建知识结构图。运用则是运用已学的数学知识解决数学问题，达到深化理解、发展能力的目的。求新要求学生在解决问题时，努力地去搜索与问题相关的知识，多方面、多角度地去看待问题，达到对有关知识的活的复习，从而改变数学复习简单重复。
四、培养学生“建立数学模型的能力”
培养学生数学能力，是教学重要目标，学生数学能力高低也是影响教学效果因素之一。不同的学者对数学能力都提出了自己看法，笔者在教学过程中，结合农村学生实际，重点培养学生“建立数学模型的能力”，即培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题能力。从而使学生逐步地学会观察、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类比等各种思维方法，逐步掌握把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、论证、运算、检验，使问题得到解决。
总之，针对农村中学学生特点，在素质教育背景下，教师要在数学教学过程中要不断更新观念，激发学生学习兴趣，培养学生独立获取知识、应用知识的能力，从而实现教学效果的提高。
参考文献：
［1］秦荃田，陈玉华，张永波，贺利稚等.论中学数学教学中学生自学能力的培养［J］.山东教育，2002，（2）.
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［3］王丽华.解放思想与时俱进迎接新课程［J］.中国教育技术装备，2009，（1）.
那么我们应该如何在思想品德教学中去培养学生好的学习习惯呢？结合本人在思想品德教学中的一些经验和体会，笔者认为应该着力在以下几个方面培养学生良好的学习习惯。
一、培养学生课前预习的习惯
新课标讲究的是先学后教的教学理念，先学很大程度上就是让学生先预习，预习包括课前预习和课中预习。培养课前预习的习惯是提高思想品德学习效率的一个重要措施。一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识，解决一些新内容中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新内容中自己不能解决的问题，带着问题听课，增加求知欲望。因此，让学生在思想品德课前预习能让学生在学习时不吃力。笔者的做法是：1.在预习前先出示教学目标，根据思想品德课程标准对识记、理解、活动三个层次知识点的基本要求及本人对教材的理解，用小黑板或多媒体出示这一节课的学习应达到什么样的学习目的和效果，将学习目的很通俗很明确地告诉学生。比如出示目标思考题，将一节课需要解决及探究的问题以思考题的方式列于小黑板上或用多媒体展示，让学生明确这一节课需要解决什么问题。2.预习开始的时候，首先让学生从头到尾把所要学的内容朗读一遍或默读一遍，边读边带着问题思考，把一些问题记录在预习笔记本上。这种预习方法，表层目的是对新的知识的预习，深层目的是学生以此理出一条检验自己学识的水平线，预测自己在独立学习的情况下，能掌握住多少内容。让学生在上课的时候，除了听老师讲课外，还要比较一下，自己的理解和老师的讲解有哪些差距，这种差距是属于知识方面的还是方法上的。预习的深层目的是让学生在自己探索求知中获得知识，这既符合新课改的要求，也符合认知规律。
如果我们能够坚持这样的做法，学生的思想品德学习效率自然会提高，而学生也会把好的习惯坚持下去，好的习惯就在不断坚持中养成了。例如在讲九年级第一单元有关社会主义初级阶段的内容时，笔者是这样列预习提纲的：1.阅读课文2～3页“探究园”内容，并思考和查找资料说说我国国情中有哪些有利条件和不利因素。2.新中国成立后发生了哪些变化？是否说明我国已不再处于社会主义初级阶段？原因是什么？3.初级阶段的时间、含义是什么？4.认识我国处在社会主义初级阶段有什么重要意义？等等。这些题目是根据课程标准对识记、理解、活动三个层次知识点的基本要求及本人对教材的理解而列出来的。
二、培养学生勤于笔记的习惯
做笔记，为的就是加深对所学思想品德知识的理解。思想品德是要学生记忆和理解相结合的一门学科，做笔记与不做笔记对听课效果的影响是明显的。对于同一时段的学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高两倍。做笔记的好处可以概括如下：一是记笔记有助于指引并稳定学生的注意力，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其他方面；二是记笔记有助于加深对所要学的思想品德内容的理解，记笔记的过程可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进对思想品德课堂讲授内容的理解；三是记笔记有助于对所学知识的复习和记忆，如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。所以我们教师要不定期抽查学生的笔记，对笔记记得好的学生进行表扬，同时对记得不好的进行指导鼓励，从而培养学生做笔记的习惯。
三、培养学生讲求效益的习惯
讲求效益的习惯就是让学生养成在规定的时间内，按要求完成一定数量的学习任务的习惯。不少学生，学习“磨”得很，看书、做作业心不在焉，时间花费很多，效益却不佳。特别是思想品德这门学科，书本上的内容显得单调枯燥，所以学生在看书的时候，总觉得无味。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。要让学生根据老师的要求和学生自己掌握思想品德知识的情况，自己给自己提出学习思想品德内容的数量和质量要求，而且要养成专时专用的学习态度。同时要建立起评价机制。在这方面，笔者让每位学生准备一本自我学习评价本，在评价本里也设计一些问题，比如：你的学习情绪如何？影响你学习效果的主要因素是什么？等等。每堂思想品德课之后，笔者都让学生进行自我评价：学得怎样、做得如何，每周把学生的自我评价本收起来检查一次，对他们及时纠偏或给予鼓励。这样坚持下去，他们就会逐渐形成专时专用地学习思想品德这门“枯燥科目”的习惯。
四、培养学生反思的习惯
所谓反思性学习，即倡导学生善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，以学会学习为宗旨的一种学习方法。引导学生对思想品德课堂教学中的每一个问题，多问几个为什么，要有主见，不要人云亦云，要培养学生在思想品德这门学科学习中的反思习惯。有些学生在学习思想品德这门学科时费尽心力学了，成绩不好，主要是因为死记硬背基础知识而对当堂所学知识不会反思和理解，从而不能实现学习的调整。而有些学生学得很轻松，原因是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。那么如何普遍提高思想品德学习效率呢？首先要教会学生在思想品德课堂上进行题后反思。初一学生一入学，笔者就加强新生题后反思习惯的培养，课堂上结合习题给予指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。其次是进行章后反思。可能是体验到了题后反思的好处，学生的积极性很高，除了个别学生抄书外，70%的学生写出别具特色的小结，有些学生每次小结都采用重点、难点、疑点等程序。这样的反思学习思想品德的习惯的形成，要比教师讲复习提纲、出达标检测题效果要好得多。学生在交流复习思想品德知识小结时参与的积极性和主动性都比较高。
当然，学生良好思想品德学习习惯的培养是一项艰巨的任务，也是一个长期的过程。思想品德的学习不同于其他学科，不能急于求成，需要在平时的教育教学工作中一点一滴地去积累，坚持不懈，长期训练，检查督促，使学生形成习惯。通过各方面的共同努力，一定能够使学生养成良好的学习习惯，这样，思想品德的高效率课堂教学就会成为现实。
参考文献
一、初中数学高效课堂教学改革的误区
误区之一：以导学案代替备课笔记。
当前许多教师在“三为主”高效课堂教学中用导学案代替备课笔记。县教研室为了促进我县“三为主”高效课堂建设的进程，聘请我县教育专家认真编写了一套适合我县学情、生情的导学案，以便我县教师有章可循、参照实施。可是，根据我的所见所闻，我县的部分教师为了减少劳动量，就直接使用了导学案，根本不根据所在学校学生的实际情况进行二次备课，盲目跟进，机械使用，以导学案代替备课笔记，按照导学案的编排顺序进行课堂教学，这种不负责任的模仿，增加了教学的难度，降低了导学案的使用价值，致使使用者的课堂效率是低效的、零效的甚至是负效的，从而产生了对“三为主”高效课堂的抵触情绪，影响了我县“三为主”高效课堂的整体推进。
误区之二：以“学生展示”代替“教师讲解”。．
我县“三为主”高效课堂要求教师“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，于是一些老师就片面地理解为课堂教学主要突出以学生为主体，要让学生成为课堂上真正的主人。于是在我县高效课堂教学中如雨后春笋般出现了许多小老师，拿着教鞭，模仿着老师的言行，代表着各自的小组积极地发言，大胆地在课堂中展示着自我。这样做的好处确实是把课堂还给了学生，使学生从幕后走到了台前，老师也渐渐地淡出了原本属于自己的讲台。毋庸置疑，这样的课堂确实能培养学生的某些能力，也锻炼了学生的胆量。但是，本人坚持认为：学生决不能代替老师，因为学生没有老师的灵敏度与洞察力，学生也没有老师的丰富知识与高深的教育机智。所以，本人认为初中数学的教学中，关键知识点必须由老师传授讲解，不能以“学生展示”代替“教师讲解”。
误区之三：以“掌声”代替“鞭策”。
我县“三为主”高效课堂的教学宗旨是“让每一个学生都学得好”，这也是我县所有教育工作者的终极目标。“要用欣赏的眼光去关注每一个学生，要善于运用课堂教育评价体系，不要吝啬鼓励性的语言。”这都是本次教育改革的具体要求。于是在我们的高效课堂建设中，老师们把教育评价真正地运用到了课堂教学中，黑板上出现了每个小组绚丽的名称，代表着成绩的五角星也赫然醒目，课堂中出现了噼里啪啦的掌声。尤其是在各级此类观摩课中，掌声更是连绵不绝，忽而热烈，忽而轻快，忽而杂乱无章。而真正发自内心给予的掌声是不多的，基本上都是一些麻木的和机械的掌声。这就让接受掌声和给予掌声的学生都感到很尴尬和很无奈。教学中不能没有鞭策，否则，这样的教学就是不完美的。
误区之四：只重视“形似”而忽视了“神似”。
改革之初，大家确实体会到了改革带来的深刻变化：学生的学习热情高涨了，学生的参与度增强了，老师的角色彻底转变了，学生的成绩好像也真的“提高”了。这样的改变让老师们感到惊喜，让学习变成了乐趣，让学校出现了勃勃生机。可是，随着时间的推移，学生新鲜感没有了，积极性降低了，于是借助座位的便利说起了悄悄话，有的甚至拉起了小手。更令老师措手不及的是学生的小动作更加隐蔽、更加大胆甚至是肆无忌惮。于是许多教师有点力不从心，个别老师甚至连最基本的课堂纪律都无法维持，这样的课堂又怎会高效？
误区之五：把数学教学看成是探究性教学。
在“三为主”高效课堂教学的指引下，我县初中数学导学案的编排对探究性教学非常重视。本人坚持认为，初中数学中的有关公理、定理、性质、数学思想的教学，如果过分偏重于通过探究性教学去获得，那将是徒劳的，因为初中学生是无法通过一两节课时间就能探究出诸如勾股定理、韦达定理、分类讨论思想和数形结合思想的。数学是严肃的，数学也是严格的，数学更是严谨的，不是通过学生的随便探究就可以得出结论的。
二、认真学习，加强研究，及时反思，走出误区
关键词：初中生物教学研究课堂教学结课情境
中图分类号：G633.91文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）05-0140-01
众所周知，生物科学是自然科学中渗透最广、涉及面最宽的科学，是与人类生活、生存关系最密切的学问。初中的生物学教育肩负着培养新时期生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务，其重要性不低于数、理、化。作为一名初中生物教师，笔者经过多年的教学，对于新时期生物学科的教学有着丰富的经验，在此表述，供同仁参考指正。
1新时期的生物课堂应该重视问题情境的提出
课堂是教师教学的主阵地，我们教师要充分利用课堂时间，重视问题情境的提出，有助于激发学生的主动探索知识的欲望以及学习的兴趣，提高学生的热情。何为问题情境，如何合理、充分、重视问题情境的作用呢？我们要根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问，使学生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。要贴近学生的生活实际。在生活中遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，使其产生立刻要想知道的欲望。设置问题情境当然少不了对于学生心理的研究了。新奇、爱表扬、争好胜的心态，是初中学生特有的心理，问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
2注重对学生进行学习方法的指导
生物学科的重要性不言而喻。作为教师，我们要重视在传授知识的同时，提高对方法重视。下面一些方法是我的一些薄见，抛砖引玉。我们应该重视笔记的重要性。我们不能小看笔记的作用，不能轻视记笔记，相反我们还应该重视记笔记。学习记笔记，不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。上课是紧张的脑力劳动过程。初中生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在，因此，要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可采用写标题留空白课后补充的方法。我们在记笔记的同时还需要理论联系实际。生物知识内容十分丰富，实践性强，学习时要紧密结合，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。学生要尽可能地走进大自然，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。我们还应该学会思考。学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还应该思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。学生要学会去研究、去探索生物问题，多问几个为什么。我们都知道学习生物的最终目的是运用所学的知识、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学生学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，确定研究课题。这种全新的学习模式，有助于培养同学们勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。当然如上的一些方法只是笔者教学中的一个缩影，优秀的教学方法还有很多很多，希望我们大家能够共同努力，不断地探索，不断的总结，寻找更加优秀的方法，提高教学能力。
3善始善终，重视每节课的结尾总结
当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会的信息化，经济的全球化使创新精神与创新能力已成为影响我国发展的基本因素。培养学生的创新精神和创新能力将成为我国持续发展的动力和增强综合国力的基础。学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新型人才的摇篮，在学校教育中，数学课程是最重要的学科之一，也是最能培养和锻炼学生思维的学科之一，通过学校教育中的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力已成为数学教学改革的一个重点。
教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。
根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。
预习
预习就是先学后教。学生是学习的主人，只有不断确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生们的主动精神，才能取得良好的教学效果。
预习的具体任务是：初步理解所学内容和思路，复习巩固有关的旧知识和旧方法，并把新旧内容联系起来，找出新内容的重点和自己不理解的地方。
数学预习在教师的指导下可采用“粗、细、问、用”的方法进行。
粗，是把要学的内容粗读一遍，了解这些内容要说明什么问题，要解决什么问题，用到哪些旧知识。粗略懂得所学内容及其重、难点之所在。这里关键是正确理解数学语言。
细，是仔细阅读所学内容。对于数学概念既要掌握其定义的来历和方式、概念间的关系及其分类，还要注意以下几点：
(1)抓关键，揭本质。数学概念是对客观事物本质属性的概括和反映，学习数学概念时弄清其本质属性就是关键。
(2)举反例，抓变式。对于数学概念可以通过学习“去”（去要点）、“换”（换条件）、“拆”（拆开看）等手段加深认识，搞清定义中每个要点或条件在界定概念外延中起到什么本质作用。
(3)新与旧，辨异同。学习新概念，要密切联系与它有关的旧概念，理清新旧概念的来龙去脉和结构关系。对于易混概念要通过分析比较，辨清异同，并归纳要点，形成知识网络，完善认知结构。
问，是对所学内容中的每一个概念，每一个方法，每一步推理、演算，都要问一个“为什么”。对于自己能够解答的问题，把它写进读书笔记中，等教师讲课时对照、比较；对于自己不能解答的问题，作出特殊标记，作为听课的主要目标。
用，是按照自学的理解，独立完成预习作业或练习，作出最初的实践，锻炼独立解决问题的能力，检查自学效果。
上课
在上课方面要处理好“听”、“思”、“记”。
“听”是直接用感官接受知识，学生在听的过程中应注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。
“思”是指思维。学生在学习中遇到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时会产生一种怀疑、困惑、自问、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。“学源于思，思起于疑”。只有学生产生了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；才能提高自己的学习兴趣；才能积极调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此作笔记时应注意：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
3．作业
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此学生每天需先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意写法，要求书写格式要规范、条理要清楚。并要掌握：（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。
4．小结
在进行单元小结或学期总结时，要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。
关键词：数学焦虑、课堂教学、素质教育、策略、模式
一、数学焦虑与数学教学的背景
在中国的中学数学教育教学中，普遍存在着一种对数学的焦虑，即学生对数学学习缺乏兴趣和教师对数学教学现状的无奈，让数学教学出现一种畸形发展的状况。数学家张奠宙说：学生对学习毫无兴趣，更缺乏对科学、对自然、对人类社会的探索精神和好奇感”。
对于普通的中学生，在这当前的应试教育的体制下，则更是缺乏学习数学的兴趣。笔者曾对学校作过跟踪调查，从初一到初三，数学的学困生明显呈上升趋势，以50人的一个教学班为例，初一数学成绩不及格者，一般在5―10人左右，即不及格率为10%―20%；初二数学成绩不及格在8―15人左右，不及格率为16%―30%；初三上学期成绩不及格在20―25人左右，不及格为40%―50%，其差生有5人（低于40分）占10%；而初三下学期之后适应性考试及模拟考试，成绩有回升现象，不及格率为30%―40%。这一现象明显揭示了中学数学教学中学生的差化现象，为什么会出现这种现象？笔者认为：①当前的数学内容抽象性太强，让学生感到枯燥无味。②应试教育对学生提出了片面的而又过高的要求，使学生缺乏成功的体验。③当前的数学教学模式的落后也是学困生越来越多的原因之一。
因此，数学教学中的素质教育问题是数学教育工作面临的一项重要问题，是值得每一位数学教育工作者去研究的重大课题。
二、素质教育从理论到实践的发展
在上世纪的八十年代中期，我国就已提出了“素质教育”这一概念。到九十年代，“素质教育”的呼声就愈来愈高。对于何谓“素质”，不同专家学者提出了不同的看法。其中一种代表性观点认为，素质包括三个方面：自然素质、心理素质和社会素质。燕国材教授在论述素质教育的目的与任务时指出，素质教育有一个目的三大任务。一个目的：全面提高学生的素质；三大任务：第一大任务是让学生掌握“双基”，第二大任务是发展学生的智力和能力，第三大任务是培养学生的非智力因素。
素质教育从理论到实践的重要转折点就是新《国家数学课程标准》的出台和新教材的出版。虽然在修订后的教学大纲中也反复强调培养学生的能力问题，但在教学实践缺乏可操作的材料，难于落实到课堂教学当中。而新《国家数学课程标准》从理念到教学实践都提出了更为明确的素质教育的要求：数学素质教育应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
三、数学课堂中素质教育的策略
（一）.激发学习兴趣
学生的学习兴趣是学生完成学习任务的心理前提，如果没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，更谈不上学习的自觉性和主动性，所以要引导学生提高兴趣，并通过努力去争取成功。
1.创设情趣，提高课堂的趣味性。
数学内容的枯燥无趣是学生厌学的重要原因之一。为了使课堂富有情趣，可结合数学内容，适当引入一些相关史实、数学故事、生活中的数学案例等。
2.引导探索，加强学生的参与性。
数学知识原是来自于生活，来自于实践，但数学知识从生活实践中脱离出来，往往就只成为训练思维的手段。
（二）.培养良好的学习习惯
良好的学习习惯的形成，可以使学生学的非常轻松，减轻负担，跳出题海，起到了事半功倍的效果。
1.阅读习惯
阅读是学生自学能力的基本功，根据调查表明，一些卓有成就的科学家的知识有75%―80%是他们离校后通过自学和科研来获得。根据心理规律，中学生已经具备阅读能力。但由于小学直观模仿习惯的干扰，使众多学生误把数学课本当作习题集，所以从初一开始就应纠正学生的不良学习习惯，树立数学课本同样需要阅读的观点，并教会他们阅读方法，给学生布置预习作业，并及时检查预习情况，防止学生阅读不认真、走过场的现象发生。
2.笔记习惯
“好记性不如烂笔头”。中学生必须重视培养做读书笔记和课堂笔记的习惯，把课本中最精华的东西和听课中自己的体会记录下来。初中生的心理特点是好动，随意性强，做笔记可使学生约束精力分散，教师还可以通过检查笔记，组织笔记展示等活动促进学生对笔记的重视和质量保证.
3.质疑习惯
不肯或不会提问题的学生是学不好数学的。学生不是接受知识的容器，而是学习的主人。教师应激发学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自由思考、自主探究、产生疑问、发现问题，教师要从思想上改变传统教学观念，树立新的理念，倡导学生“敢想、敢问”。对提出有深度问题的学生，要给予表扬、奖励，努力创造培养学生质疑习惯，发展更高层次思维和个性化思维的最佳氛围。
4.交流讨论习惯
学生学习的过程就是一种思维活动的过程，而交流讨论，就是思维火花碰撞的过程，通过交流讨论，学生往往能自己寻找到解决问题的思路和途径，从而养成善于思考的习惯。要让学生养成交流讨论的习惯，教师在课堂上对于例题、习题，不要急于讲解，要让学生先分组进行讨论、领悟其中的研究对象、思维方向，然后通过教师的适时点拨，让学生自己理清思路，然后用严密的数学语言表达出来。养成讨论的习惯，有助于提高学生的思维品质，数学思维品质素质是“数学素养”的基本内容之一，它的表现形式是：思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性。养成交流讨论的习惯，有助于培养互相协作的精神，是数学观念更新与时展所赋予数学素质教育的新使命。
四、数学素质教育模式的探讨
在素质教育全面推进和课程改革日渐深入的大背景下，课堂如何更好地成为学生的“用武之地”，课堂教学如何促进学生能力的发展，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。教学的整个过程中，我们要“以学生为中心”、“以学生的发展为根本”，变以“传授知识”为主为以“培养能力”为主。充分发挥学生的主动性，让学生始终参与解决问题的全过程。
参考文献：
[1]张维忠《国外问题解决数学课程述评》