关键词：企业深度参与；施工测量岗；技能强化训练；课程改革；实践
随着建筑工业化、数字化、智能化转型升级，测量新技术、新仪器不断应用于建筑工程中，对建筑工程测量技术专业人才培养提出了新的要求。时代但目前建筑工程测量课程课内实训和综合实训普遍存在实训内容与工程实际应用结合不紧密、智能建造背景下测量新仪器、新技术涉及较少、实训内容碎片化、缺乏系统性等问题。无法满足学生毕业就能上岗的企业需求，无法达到基层一线技术骨干的培养目标。为提高学生建筑工程测量技术技能，依托学院“产教融合，校企共育”人才培养模式，建筑企业深度参与，通过校企合作成立的生产教学公司，开展了课程内容对接工作内容、教学过程对接生产过程，聚焦专业岗位职务能力的施工测量岗位技能强化训练研究，经过实践取得了实效。
一、基于“三段递进式”人才培养的课程设计理念
建工专业依托学院“产教融合、校企共育”的人才培养模式，以基层一线管理干部和技术骨干为人才培养目标定位，实施“夯实专业基础、岗位分流强化、企业实践教学”的“三段递进式”教学组织方式。对标人才培养目标，聚焦施工测量岗位胜任力，构建能力递进的“三阶段、四模块”测量课程群。第一阶段（2、3学期）通过模块一建筑工程测量课程、模块二建筑工程智能测量技术课程，培养学生基础测量能力，夯实测量基础。第二阶段（4、5学期）针对分流后的施工测量岗位，通过模块三测量岗技能强化训练课程，培养学生高阶测量能力。第三阶段（6学期）企业实践培养，通过模块四测量岗企业实践教学，培养学生测量岗位综合能力。针对第二阶段施工测量岗位技能强化训练，全面提升学生测量能力的要求，综合设计岗位技能强化训练项目。课程内容对接职业标准，依据建筑工程典型工作任务设计实训项目；教学过程对接生产过程［1］，基于真实在建工程开展“教学施工一体化”教学实践；引入职业岗位标准和施工质量验收规范，开展基于成果的校企“双导师”评价，以利于学生建筑工程测量系统思维的培养，提升学生解决工程实际问题的能力。
二、聚焦专业岗位职务能力开展技能强化训练
（一）基于企业测量主管岗位能力任职标准进行课程设计
联合建筑施工企业，对标企业测量主管岗位职务工作标准，聚焦施工测量岗位职务能力要求，融合智能建造中的测量技术要求，开发测量岗位能力标准，编制施工测量岗位技能强化训练课程标准。坚持基于真实工程、理实一体的改革原则，整合现有的教学内容，取消内容陈旧、滞后于实际测量工作的需要知识，增加RTK测量技术、Cass软件应用、测量机器人应用等新内容，培养学生分析问题和解决工程实际问题的能力［2］。
（二）聚焦专业岗位职务能力开发实训项目
专业岗位职务能力是针对某一个专业岗位，根据岗位职务、岗位职责要求，应具备的专业技术能力、解决问题能力、社交能力以及个性发展等方面的综合能力。建工专业岗位职务能力，是根据人才培养目标确定的施工管理岗、施工测量岗等专业岗位，通过校企合作“三段递进式”系统化教学培养，使学生具备专业岗位所要求的综合能力，能够胜任岗位工作。针对施工测量岗位分流强化阶段人才培养要求，联合行业、企业测量技术人员、教育专家、专业教师分析建筑工程施工过程中的典型测量工作任务，开发基于施工过程的系统化建筑工程测量实训项目，形成从施工准备到竣工验收的建筑工程全过程、系统化测量实训项目，包括八个施工阶段，对应十个实训项目，以及三十一个与实岗能力对应的工作任务，详见表1。程资料，明确实训内容与目标。学生根据任务书要求熟悉实训内容、编制测量方案，通过校企双师指导，修改完善形成指导实操的测量方案。现场组织实施阶段，学院教师准备好测量仪器工具，带队到达施工现场；企业导师准备好现场工作面，进入作业区前进行安全教育，检查学生安全防护设备，保证现场实训的安全性。学生按小组进入现场作业区域，在学院教师与企业教师指导下完成基于真实工程的实训任务。课后总结阶段，学生以实训小组为单位进行总结汇报，校企双师进行提问答辩，促进学生巩固知识、强化技能。下面以施工测量岗技能强化训练课程中建筑物的高程传递实训项目为例具体说明实训教学的组织与实施［3］。第一，课前准备。一是编制实训任务书。联合建筑施工企业在建工程项目，组建由企业技术及管理骨干、学院专业教师组成的测量岗位技能强化训练双师指导团队，共同研讨制定基于真实工程项目的“教学施工一体化”实训任务书。明确实训目标、内容。首先，实训目标。根据在建住宅楼项目建筑总平面图、施工区高程控制点进行±0.000标高测设；根据首层地面标高、结构施工图进行建筑物高程传递，在施工层测设结构0.5线，为施工层提供高程基准。其次，实训内容。根基于施工过程的十个施工测量工序、三十一个工作任务，涵盖了施工全过程典型测量工作，使学生进行建筑工程测量工作系统性训练，充分体现出能力本位的人才培养要求，真正做到课程内容与职业需求对接。
（三）课程教学组织与实施
强化训练课程涉及建筑工程完整的测量工作任务，需联合多个不同施工阶段的在建项目，包括开工准备、基础施工、地下室施工、主体结构施工、砌体工程施工等完整的施工过程，进行实训项目高效穿插，实现全施工阶段的岗位技能强化训练。通过课前准备、现场组织实施、课后总结三个教学环节，进行教学组织与实施。课前准备阶段，校企教师共同编制实训任务书，收集工程资料，明确实训内容与目标。学生根据任务书要求熟悉实训内容、编制测量方案，通过校企双师指导，修改完善形成指导实操的测量方案。现场组织实施阶段，学院教师准备好测量仪器工具，带队到达施工现场；企业导师准备好现场工作面，进入作业区前进行安全教育，检查学生安全防护设备，保证现场实训的安全性。学生按小组进入现场作业区域，在学院教师与企业教师指导下完成基于真实工程的实训任务。课后总结阶段，学生以实训小组为单位进行总结汇报，校企双师进行提问答辩，促进学生巩固知识、强化技能。下面以施工测量岗技能强化训练课程中建筑物的高程传递实训项目为例具体说明实训教学的组织与实施［3］。第一，课前准备。一是编制实训任务书。联合建筑施工企业在建工程项目，组建由企业技术及管理骨干、学院专业教师组成的测量岗位技能强化训练双师指导团队，共同研讨制定基于真实工程项目的“教学施工一体化”实训任务书。明确实训目标、内容。首先，实训目标。根据在建住宅楼项目建筑总平面图、施工区高程控制点进行±0.000标高测设；根据首层地面标高、结构施工图进行建筑物高程传递，在施工层测设结构0.5线，为施工层提供高程基准。其次，实训内容。根据实训目标进行实训内容分解，包括如下实训任务：建筑物高程传递方案制定、建筑物底层±0.000标高测设、施工层结构0.5米线测设及检核。二是实训资料收集。联系在建项目测量主管，收集建筑物总平面图、施工平面布置图，建筑物建筑、结构施工图，及施工区高程控制点高程数据等资料。三是测量方案编制。学生以小组为单位根据工程资料编制建筑物底层±0.000标高测设方案及建筑物高程传递方案，测量主管作为企业指导教师与学院教师审查各小组测量方案，进行总结、点评，形成适合在建项目的测量方案。学生根据测量方案，为基于真实项目的现场实践准备测量仪器和工具。第二，实训现场组织实施。一是班前安全交底。表1聚焦专业岗位职务能力的实训项目设计学院教师带领学生前往在建项目之前检查学生安全帽、劳保鞋及服装穿戴情况。进入施工现场前由安全主管进行班前安全教育，明确施工现场危险源，提高学生安全意识。二是实训任务实施。由企业测量主管、测量员和学院教师带领学生进入作业区域，分配实训任务。首先，建筑物底层±0.000标高测设。学生以小组为单位，以施工现场高程控制点为后视点，使用水准测量方法在建筑物三个角点测设±0.000标高，并做好标志。其次，施工层结构0.5米线测设。用钢尺沿结构外墙，由建筑物三个角点处±0.000标高线向上竖直量取设计高差，在施工层柱子钢筋上做出0.5米线标志。测量过程中钢尺下端配重，保证钢尺铅锤。用水准仪检核施工层的三个标高点，其误差应≤±3毫米。合格后以其平均标高作为该层的0.5米标高。若建筑高度超过一尺段（30米或50米），可每隔一个尺段的高度，精确测设新的起始标高线，作为继续向上传递高程的依据［4］。第三，课后总结评价。完成实训任务后，学生以小组为单位对本次实训内容、工作流程、操作技巧、注意事项进行总结，制作汇报资料。并选派小组代表进行总结汇报，企业指导教师和学院指导教师听取学生汇报并进行提问答辩及考核。
三、课程教学方法改革
以真实工程为载体，开展“双导师”指导、“双场地”教学的施工测量岗位技能强化训练。校企双师全程参与，理实紧密结合，以行动为导向、任务为驱动，充分发挥校内教学与现场实践的教学优势，提升学生测量综合能力。
（一）“双导师”指导与评价
施工测量岗位技能强化训练，充分发挥企业资源优势，联合项目测量主管、技术骨干与学院专业教师，组建测量岗位技能强化训练双师指导团队。企业教师与学院教师全程参与密切配合，实训前根据现场施工进度，提前确定实训项目，及时提供现场实践作业面，审查学生测量方案；实训中校企教师共同指导；实训后的课程考核由企业导师和学院导师进行“双导师”评价，过程考核和结果考核相结合，权重各占50%。通过测量知识考核、核心技能考核、职业素质考核方式进行全方位综合评价。
（二）“双场地”教学
基于真实工程，开展现场与课堂相结合的“双场地”教学，充分发挥校内教学与现场实践的双场地优势。根据真实项目工程进度，灵活安排课程实施计划，课堂教学与现场实践紧密而有效结合，使现场实践教学真正成为学生的实战演练场。学生在真实工程环境中发现并解决问题，奠定良好的专业发展基础。
（三）“双制度”管理
学院管理制度与企业管理制度相结合。学生在校内遵守学校教学管理制度，进入企业施工现场，需明确企业规章制度，遵守施工现场安全管理制度，促进学生安全意识的形成以及职业素质的养成。
（四）行动导向，任务驱动
教学过程以行动为导向，任务为驱动，开展基于施工过程的项目化教学，充分体现课程实践性。每个实训任务设计工作要根据测量前期准备、测量方案编制、班前安全交底、测量任务实施、测量工作检查、工作总结评价开展实践教学，学生参与真实项目测量工作，调动了其学习积极性、主动性，突出了学生的主体地位，做到教学过程与生产过程的有效对接［5］。
（五）强弱结合，团队协作
注重学生团队协作精神的培养，以小组为单位开展实践教学。为使每位学生测量技能得到全面提升、组织协调能力不断强化，教师应分析学情，发现学生各自的优势与长处，根据学生知识与能力进行分组，形成强弱结合的合理搭配，以利于发挥不同水平学生的特长，促进学生素质的共同提高。选派小组组长，明确责任义务，强调合作性原则，培养学生的合作意识、团队精神。形成“组内合作，组间竞争”的学习模式，发挥团队的积极功能，培养学生的竞争意识。小组合作学会分析、总结、归纳等思维方法，提高学生运用测量知识解决工程问题的综合能力。
四、结语
施工测量岗位技能强化训练课程改革实践，聚焦专业岗位职务能力，基于建筑工程施工过程中典型测量工作任务，开发基于施工全过程、系统化建筑工程测量实训项目，构建了全方位、立体化考核评价体系。学生通过系统化训练，对建筑工程测量工作有了全面认识，建立起系统化测量工作思维，实践能力得到了明显提升。学生进入企业便能够独立承担一般建筑工程测量放线工作，真正实现学校与企业的零距离对接，深受用人单位好评。
参考文献：
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【关键词】电工学；雨课堂；“互联网+”智慧教学；工程实践体系
电工学课程是面向东华大学非电类工科本科专业开设的技术基础课，主要目的是通过电工学理论与实践教学，让非电类工科专业本科生即未来的各行各业的专业技术人员掌握亟需的现代电工技术和电子技术知识和技能。电工学兼具较强的专业理论性和实践性，随着新技术、新器件层出不穷的出现，电工学课程的教学内容也不断变化；同时，随着各个专业的培养计划的调整，电工学教学的总学时数在相应的减少。这对很多非电类的学生来讲，如何学以致用、增强实践能力是一个相当困难任务；对教师来讲，如何优化课堂教学，提高教学效率，如何将理论和实践紧密结合，强化对学生的工程实践能力的培养，是具有非常大的挑战性的。总的来说，传统电工学面临着两大挑战：（1）传统电工学教学方法和教学手段形式单一，主要以教师讲授和学生被动接受为主要特征，通过教师语言和PPT等工具的应用和演示来完成知识的传授。在这种“满堂灌”的教学模式下,教师是主动者、支配者,学生则是被动者和服从者。传统的教学模式束缚了学生的积极性、主动性和创造性；同时，在这种模式下，教师缺乏对学生学习过程的掌握，无法根据学生对知识的掌握程度来动态调整教学内容和进度。（2）在传统的“重理论、轻实践”的培养模式下，电工学教学重点在繁杂的理论知识，实验环节薄弱，综合性、设计性、研究性内容不足，学生很少有机会进行电工学相关的工程实践，导致我们培养的很多学生虽然掌握了大量的理论知识，但不会解决生产实践中的电工学问题。因此，如何让学生成为教学活动的中心，增强学生自主学习的能力，提高学生解决实际问题的能力，成为电工学教学过程中亟待解决的核心问题。在“以学生为中心，厚基础，重实践”的教学理念指导下，作者结合我校电工学课程的实际情况，从“互联网+”智慧课堂、工程实践体系、考核方式等方面，对课程进行了有益的探索和实践。
1“互联网+”智慧课堂
目前，“互联网+”教育成为我国高等学校教育教学发展的热门领域，教育教学活动已经从线下课堂延伸到线上、课外，从校园延伸到社会。如何通过“互联网+”的模式，将在线学习和线下课堂有机结合，增强在校学生的学习的积极性和主动性，成为电工学课程教学改革探索的新方向。在“互联网+”智慧课堂的建设方面，我们主要做了以下几个方面的探索：1.1建设面向电工学的微信公众号“DHU电工电子学习圈”，将电工学教学从课堂拓展到课前、课后90后、00后大学生作为互联网原住民，微信已经成为大学生学习和生活不可或缺的一部分，微信公众号的便捷性使得它成为教师在构建“移动课堂”的重要实践平台[1，2]。“DHU电工电子学习圈”涵盖了电路基础、模拟电路、数字电路、电机控制、用电安全、仿真工具、电工电子技术新进展等相关内容，在学生课程学习过程中，积极推送与课程进度的相关内容，在移动互联网的时代，自动抢占学生的手机端，对学生电工学的自主学习具有很大的推动作用。在微信公众号上，我们设计了仪器操作、Multisim、参考设计案例等专栏，以丰富多项的形式为学生提供实践性内容；同时汇集优秀资源，以微课的形式在微信公众号上建设了视频学堂，学生可以借助先进技术手段，随时随地在线学习。目前，该微信公众号经历两年多的建设，内容丰富多样，得到广大学生的积极评价。1.2开展基于“雨课堂”的智慧教学，让学生成为教学的中。随着移动互联网的发展，大学校园内遍布移动网络以及WiFi几乎100%覆盖，学生基本人手一部智能终端，移动互联网不可避免的融入和影响大学生的学习和生活的各个方面。本着以学生为中心的教学理念，我们在课堂教学方面积极拥抱移动互联网，在电工学课堂教学环节中引入“雨课堂”[3，4]辅助教学工具，进一步推动了电工学智慧课堂的探索。教师充分利用“雨课堂”的多元化的功能模块，有效提高学生的课堂学习的参与度，增强学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。下面将从课前、课中、课后三个环节讨论基于“雨课堂”的智慧课堂的实施。在上课前的环节，教师可以利用“雨课堂”建立班级群，准备电工学教学资源库，在上课前将制作好的预习课件和资料推送给班级群；每个学生在微信端收到教师推送的资料，完成课前预习；老师在手机端可以查看学生预习的情况，并对学生预习中提出的问题作出解答，实现交互式的学习。在课堂教学环节，学生手机端能同步收到教师正在教学的课件，老师在线讲解课程内容，学生可以将每一页有问题的课件标识为“不懂”，教师能实时收到学生的反馈，并针对具体问题对教学过程进行调整；在重要的知识点，教师可以在教学过程中插入课堂测验，检查学生的掌握情况；教师可以通过投稿、弹幕等功能手机学生的问题和反馈，实现与学生的积极互动交流。在课后环节，教师可以利用“雨课堂”讨论区、公告等功能向学生课后作业、课堂反思总结、课后测验、各类精华文章、学习视频，引导学生总结、反思、巩固课堂学习所得，强化知识的掌握。“雨课堂”是一种线上线下相结合的混合式教学模式，教师可以借助“雨课堂”实现对整个教学过程的数据采集，量化每个学生的学习过程，学生哪个环节薄弱，教师重点讲解相应的知识点，实现精准的教与学。通过“雨课堂”，教学不再是教师的独角戏，学生成为课堂的积极参与者，甚至是课堂内容的创造者。
2构建电工学工程实践的教学体系，强化对学生工程
实践能力和和创新能力的培养为了改变传统电工学“重理论、轻实践”的教学模式，培养具有较强工程实践能力和创新能力的学生，我们构建了一套完善的电工学工程实践教学体系（如图1所示）。2.1将虚拟仿真和工程案例引入理论课教学，增强课程的实践性。由于电工学课程面临着课时减少、实践环节不足等问题，Multisim等EDA工具成为提高学生动手能力和综合实践能力的重要手段[5-8]。我们开发建设了一整套提电路仿真软件Multisim教学课件、教学视频、电路仿真案例，并在公众号“DHU电工电子学习圈”上开设了Multisim在线学堂，并将Multisim仿真软件引进课堂教学，应用仿真软件进行电路特性现场演示以及虚拟仿真实验；另外，我们将典型的工程案例引入课堂，比如：通过血压计的案例来讨论电桥平衡问题，通过金属探测器、电磁炉等案例讨论铁芯线圈和变压器，通过计算器、交通灯、数字时钟来讨论数字电路设计方法。通过一系列的虚拟仿真和工程案例，增强学生的实践意识和创新意识的训练。2.2虚实结合的综合设计课题和竞赛培训。在进行电工学课程学习的同时，学生需要独立完成虚实结合的综合性的电路设计课题，学生在Multisim软件上完成电路设计、仿真，自主进入实验室完成实际电路的搭建和调试，并提交设计报告，设计课题的成绩将计入课程的总成绩；进一步通过竞赛培训，鼓励学有余力的学生参加创新活动和学科竞赛。通过这一系列的措施，与电工学实验教学环节有效互补，极大增强学生在电工学方面的工程实践能力和创新能力。
3改革考核模式，重视学生学习的全过程
在现在的电工学教学模式下，学生的成绩不再取决于一张考卷。以机械专业的电工技术和电子技术为例，课程总评成绩的分配比例为：作业+雨课堂的过程数据占15%，独立完成综合性的电子技术课题的设计和报告占比15%，期末考试成绩占比70%。甚至未来可以把课题的设计和报告的成绩占比调高到35%，期末考试只占50%，这样更有利于鼓励学生投身实践环节，提高人才培养的质量。
4改革成效
“互联网+”电工学智慧课堂和电工学实践性教学体系在东华大学相关专业实施之后，学生学习电工学课程的积极性大大提高，学生成为教学的中心，学生的学习成绩明显提高。表一是我校2018年第二学期电工学课程进行教学改革后的成绩统计数据。由表格统计结果看，通过一系列的改革措施，试点班的学生平均成绩大幅度高于非试点班，优良率高，不及格率大大下降。同时，我们积极鼓励选修电工学课程的优秀学生参加学科竞赛，在2017年和2018年，指导学生参加两届全国大学生电工技术基础知识与创新竞赛，累计获得全国一等奖7人次，二等奖1人次，三等奖2人次，成功参赛奖2人次，教师也获得全国大学生电工技术基础知识和创新竞赛指导教师一等奖三人次，证明东华大学电工学课程在培养学生实践能力和创新能力方面取得了巨大的成绩。
5结语
本文主要针对作者所在院校的实际情况，开展了一系列的电工学教学改革探索。总的来说，“互联网+”智慧教学的形式能够大大促进学生自主学习，通过与课堂教学结合，并加强工程实践教学，对学生实践能力和创新能力的培养会起到催化剂的作用。相信通过电工学教学的改革和探索，能够为社会培养出理论扎实、专业知识深厚、具有较强工程实践能力和创新能力的高素质人才。
参考文献
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【关键词】网络课程；教学改革；建设
0引言
网络应用于教育领域，使教育信息的传播方式发生了改变，从而促使教育理念、教育模式、教学方法等发生极大的改变。网络教学已成为当今信息时代的一种重要的教学方式，在网络教学环境中课程转化为网络课程这种新的表现形式。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和[1]。
高职院校培养目标的定位是高端技能型、应用型人才，其核心竞争力在于培养的人才具有良好的专业综合素质和机敏的应变能力，而这样的人才所应具备的知识和技能在有限的课堂教学中是无法获取的。在《安全学基础》课程教学改革中，引进现代化教学手段和技术，教学方式采用课堂教学和网络教学混合学习[2]，意在拓宽安全知识的信息量，提高学生的学习兴趣。要通过网络来辅助课堂教学，关键要有一个适合教师与学生互动交流的网络平台，如何建立这个平台，又如何利用网络来实施辅助教学，这是教师首先要思考和研究的课题。基于以上考虑，本文将对《安全学基础》网络课程的建设与教学实施过程进行探讨，并针对实施过程提出几点体会，希望能为同类院校的《安全学基础》网络课程的建设与发展提供参考。
1《安全学基础》网络课程建设的内容
《安全学基础》课程是我院航空港安全检查专业的一门专业基础理论课程。课程目标是培养安检专业学生的安全意识，增强在工作岗位中预防和控制事故的技能。
该课程理论性较强，为增强学生的学习兴趣，并结合网络学习的特点，在网络课程建设上，以企业岗位要求为指导，采用内容模块化的组织方式，将知识点或教学单元作为学习主线，来组织构建课程内容，重视课程内容的可用性和可视性。
《安全学基础》网络课程建设的主要内容包括六大模块：课程介绍、课程内容、在线测试、学习交流、拓展知识、课程资源库。详细内容见图1。
图1《安全学基础》网络课程模块
2《安全学基础》网络课程的实施及体会
在实施《安全学基础》网络课程教学过程中，我院采用课堂教学和网络教学相结合的教学方式。具体实施模式见图2。
在课程实施过程中，得出以下几点体会：
2.1教学内容要紧密联系
课堂教学和网络教学的教学内容上要实现紧密联系，使课堂学习和网络学习相互促进，增强知识的熟悉度。
由于课堂时间有限，学生在课堂上未能完全理解和掌握所学知识，通过课后网络课程学习，使课堂知识再现，加深学生的印象，帮助学生更好的掌握。
本课程在实施过程中采用的是知识点再现。网络课程的课程内容包含课程的所有知识点及其讲解。课堂教学内容为几种相关联的知识点组合。通过这种方法，课程知识点即可以通过课堂教学进行讲解，也可以通过网络课程的自主学习掌握。
图2《安全学基础》网络课程实施模式
2.2教师要扮演好双重角色
在课堂教学中以教师为主，要求教师要扮演主讲人的角色，主要任务包括维持课堂秩序，教授课程内容，提出作业要求，解答学生的问题等。
在网络学习平台，教师的角色转变为一位和学生共同学习的益友。教师通过在线答疑的方式实时和学生互动交流，让学生时刻感受到教师在关注他们的学习和努力，这样可以大大提高学生的学习成就感。
2.3课程的考核评价方式改革
评价和反馈是教学中不可或缺的环节，以前《安全学基础》课程的主要考核学生的课堂表现和知识的掌握。课堂表现占总成绩的40%，期末考试占60%。实施网络课程以后，学生的学习过程不仅仅体现在课堂这个平台。如何评价网络课程学习情况？网络课程的特点就是在线学习，因此利用在线网络作为评价工具，及时的评价反馈可以提高学习者的学习积极性，确保在线的学习质量[3]。
本课程实施过程中采用的考核方式为：课堂学习和网络学习共占总成绩的50%。期末考试占50%。详见表1。
表1《安全学基础》课程考核评价方式
3结语
网络课程是高职教育不可或缺的重要教学资源之一，其建设与实施对推动高职教育改革起着举足轻重的作用。
通过三年多的网络课程建设和实施，《安全学基础》课程的教学资源更加规范和丰富，改变了传统的教学模式，把学习从课堂带到了学生的课下生活中，将教师的工作平台由讲台转移到网络这个更广阔的的新天地。教学效果有了很大的提高。但是，由于硬件系统的缺乏和网络课程的不完善，教学上要真正实现网络教学还存在很大的困难。还需院方和一线教师队伍为网络教学做进一步的努力。
【参考文献】
[1]徐铮，等.网络课程开发现状与发展趋势[J].中国远程教育，2003（11）.
一、工作目标
加强校企合作，打造产教融合实践教学平台；完善专业群内涵建设，完成专业群第一期建设任务；引进高层次人才，打造体育保健与康复省级教学团队；加大1+X职业等级证书试点申报，面向社会开放证书考核；申报活页式、工单式校企合作教材；加强精品课程建设，力争申报省级精品课程1门；加速课程思政建设，完成所有课程的课程思政改革；协同继续教育学院，完成继续教育培训10期。
二、工作思路
以党建为领引，遵循“德技并修、育训并举”的宗旨，落实立德树人的根本任务；围绕“深化产教融合、校企合作”办学模式，把“岗课赛证”贯彻到教学过程中；通过“1+X证书”，提升教学内涵；以专业群建设为核心，提升专业链服务产业链能力；以“健康湾区”建设为契机，全面提升高素质高技能人才培养质量。
三、重点工作内容
1.加强思想理论武装，努力提升党员思想政治素养
（1）坚持思想建党，进一步扎实推进党史学习教育。学习运用马克思主义理论武装头脑，从百年党史中汲取宝贵经验，以史鉴今、以史明理、以史聚力，把学习党史同总结经验、观照现实、推动工作结合起来，同解决实际问题结合起来，把学习成效转化为工作动力和成效，防止学习和工作“两张皮”。
（2）开展学习型党支部创建活动。建立并完善党员集体学习制度，采取集中学习和分散自学相结合的形式，加强对时事政治、形势政策教育、党的基本知识、教育理论、优秀教师先进事迹的学习，不断改进党支部学习内容，鼓励和支持各党支部开展多样、各具特色的主题教育培训活动，不断增强建设学习型党支部活动的吸引力和凝聚力。
2.加强党支部建设，不断提高党支部的凝聚力和战斗力
（1）深入推进“五个基本”建设，不断健全党支部，提高党务工作水平，确保党建的各项工作扎实推进。
（2）加强高级知识分子及学生入党积极分子培养工作。加强对优秀教师和优秀团员进行培养，严格按照发展党员工作流程，坚持“按照党员标准，成熟一个，发展一个”的要求，加强在教学一线骨干教师中发展党员的力度，吸收更多的入党积极分子加入到党的组织中来，继续不断壮大党员队伍。
3.加强领导，做好群团工作
（1）加强对意识形态安全工作的领导，层层压实责任。
（2）抓好共青团。围绕党建带团建，团建促党建，突出加强共青团组织建设和学生干部队伍建设，尤其是青马工程建设工作要认真总结和推广，不断加强学生思想道德建设，培养在校学生良好的文明习惯和道德品质。
（3）加强宣传工作。充分发挥网站、微信等媒体导向作用，加大党建工作的宣传力度，力求在宣传的广度上有新突破，在宣传的手段、形式上有新举措，让基层党建信息快速及时得到交流，典型经验及时得到推介，优秀教师典型事迹及时得到推广。
4.加强校企合作，打造产教融合实践教学平台
与广东省运动防护协会、省体职连线、华为科学运动实验中心等企业合作，校企共建产教融合实践教学平台3个，为高素质高技能人才的培养奠定基础。
5.完善专业群内涵建设，完成专业群第一期建设任务
（1）专业群体制机制建设：建设专业群例会制度、项目质量监控制度、经费使用管理制度、绩效考核制度等。
（2）完成校内运动解剖虚拟仿真实训室的建设。
（3）申报省级体育保健与康复教学团队；申报省级教科研项目2项。
（4）完成网络在线课程运动防护、运动急救的建设，并在体职连线上线。
（5）新建校外实训基地5个;申报校外大学生实训基地一个。
（6）申报课程思政相关课题5项，完成所有课程的课程思政教学内容改革。
（7）申报1+X体重管理职业能力等级证书试点成功。
（8）完成所有课程的课程思政教学内容改革。
（9）校企合作编写活页式、工单式教材2本。
（10）协调继续教育学院完成运动防护、体能训练继续教育培训10期。
（11）体育健康学院五位一体社会服务开展。
四、工作进度
序号
工作任务
完成时间
负责人
1
加强思想理论武装，努力提升党员思想政治素养
2022.12
2
加强党支部建设，不断提高党支部的凝聚力和战斗力
2022.12
3
加强领导，做好群团工作
2022.12
4
产教融合实践教学平台
2022.11
5
专业群体制机制建设
2022.5
6
运动解剖虚拟仿真实训室
2022.10
7
省级体育保健与康复教学团队
2022.10
8
教科研项目
2022.10
9
网络在线课程
2022.6
10
校外实训基地
2022.8
11
课题革命典型案例
2022.9
12
1+X体重管理职业能力等级证书试点
2022.8
13
课程思政教学内容改革
2022.12
14
校企合作活页式、工单式教材
2022.12
15
继续教育培训
2022.11
16
关键词线性代数；课程建设；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)24-0086-02
InvestigationandPracticeonConstructionandImprovementofLinearAlgebraCourse//WangJianguo1,LiuYanyan2
AbstractCombinedwiththeactualsituationinthecourseconstructionoflinealgebra,thispaperpresentstheexplorationandpracticeonconstructionandimprovementfromthecoursecontent,teachingmethodandmeans,assessmentmethod,teachingresourcesandteambuilding.
Keywordslinearalgebra;courseconstruction;educationreform
Author’saddress
1BeijingInformationTechnologyCollege,Beijing,China100015
2InstituteofDisasterPrevention,Sanhe,Hebei,China065201
线性代数是高等院校理工经管诸多专业的一门重要的基础理论课，主要讨论有限维空间线性理论。随着计算机及其应用技术的飞速发展，作为离散化和数值计算理论的重要基础，线性代数这门课程的作用与地位显得日益重要。作为学院首批重点建设课程之一，线性代数课程的建设目标是通过2年的建设周期，使本课程在教学内容、教学方法和手段、课程考核、教学资源、团队建设等方面均达到院级先进水平。
1课程特色及其校内开设现状
1.1课程地位、目标及特点
线性代数是高等学校工科本科各专业的一门重要的基础课，基本内容是向量空间和矩阵的理论，主要任务是通过教学，使学生掌握线性代数的基本概念、基本原理和基本计算方法，培养学生分析、解决实际问题的能力，并为学习相关课程及进一步扩大数学知识面奠定必要的数学基础。线性代数是高等教育阶段学生接触的第一门较抽象的数学课程，是从比较具体的数学到抽象的公理化的数学的一个重要过渡，由于学生很难从已有的数学思维迅速转换到代数思维中来，因此被普遍认为是一门比较困难与枯燥的课程。
1.2线性代数课程校内开设现状
学院的工科及经管类本科各专业均开设该课程，选用国优教材同济大学主编的《工程数学线性代数》，总课时48学时，授课对象为扩招后一般院校的大二学生，主要讲授行列式、矩阵、向量组、线性方程组、特征值、二次型等方面的内容，要求学生初步掌握线性代数中分析、论证和求解问题的特点和规律。受师资、教学条件等客观因素的限制，教学环境为合班大课堂，课时相对紧张，教学主要侧重于对基础理论知识的传授。
2课程建设与改革的具体措施
2.1教学内容
课程组通过对传统线性代数的内容进行分析、研究与整合，围绕其核心概念，安排恰当的逻辑关系，下面是实施的教学内容及时间安排。
1）讲授行列式理论。虽然今天行列式较之矩阵已经退居到次要地位，但仍是线性代数研究中不可缺少的工具。本部分约需8学时，重点介绍行列式的性质与计算。
2）阐述矩阵理论及其基本计算。矩阵是研究线性运算的主要工具之一，在线性代数中占有核心地位。这部分约需16学时，先详细介绍矩阵的各类概念与基本运算，使学生掌握矩阵这一有力的数学工具，后利用矩阵的初等行变换与矩阵的秩对线性方程组的求解进行初步研究。
3）讲授向量空间理论。作为线性代数的核心内容，向量与矩阵和线性方程组的联系非常紧密。本部分约需10学时，先从几何空间切入，引出n维向量的概念，使学生对向量组线性相关性的抽象理论有直观理解，然后在向量组的极大线性无关组与秩的基础上引进向量空间的基与维数的概念，为过渡到一般抽象线性空间打下基础，最后运用向量空间理论阐述线性方程组解的结构。
4）完整阐述矩阵的特征值理论及二次型理论，约需12学时。这部分内容在微分方程求解、系统稳定性控制上有重要应用，掌握这部分理论对于尝试用线性代数工具解决一些其他领域的数学问题是有利的。
5）剩余2学时用于总复习。
2.2教学方法和手段
关键词：建筑施工图识读实训;开展;内容;方法
一、课程开展思路
课程内容结合某住宅楼图纸和图集11G101-1、2、3，使用信息化软件及现场进行实际讲解，以案例教学法、项目教学法运用工程语言与学生进行有关工程方面的沟通、交流，将传统的课堂模式改为机房和实际现场教学，通过任务推动真实的学习过程，培养学生全面的人格。本课程需要安排在第三学期末进行。
二、课程内容的选取
（一）建筑施工图识读
施工图首页一般包括：图纸目录、建筑设计说明、工程做法表、门窗表等。
（1）图纸目录：图纸的目录是查阅图纸的主要依据，包括图纸的类别、编号、图名以及备注等栏目。整套图纸的目录，应有：建筑施工图目录、结构施工图目录、给水排水施工图目录、采暖通风施工图目录和建筑电器施工图目录。（2）设计说明。建筑设计说明是施工图样的必要补充，主要是对图样中未能表达清楚的内容加以详细的说明，通常包括：工程概况、建筑设计的依据、构造要求、节能设计以及对施工单位的要求。（3）工程做法表。工程做法表主要是对建筑各部位构造做法用表格的形式加以详细说明。在表中对各施工部位的名称、做法等详细地表达清楚。（4）总平面图。1）总平面图的作用：主要是表示新建房屋的位置、朝向、与原有建筑物的关系，以及周围道路、绿化和给水、排水、供电条件等方面的情况，作为新建房屋施工定位、土方施工、设备管网平面布置以及安排在施工时进入现场的材料和构配件堆放场地、构件预制场地、运输道路的依据。2）建筑总平面图的图示方法：总平面图是用正投影的原理绘制的，图形主要是以图例的形式表示，总平面图的图例采用《总图制图标准》（GB/T50103-2001）规定的图例，画图时应严格执行该图例符号，如图中采用的图例不是标准的图例，应在总平面图下面说明。3）建筑总平面图的图示内容：①图名、比例;②新建建筑所处的地形;③新建建筑的具置，在总平面图中应详细地表达出新建建筑的定位方式;④注明新建房屋底层室内地面和室外整平地面的绝对标高;⑤相邻有关建筑、拆除建筑的大小、位置或范围;⑥附近的地形、地物等;⑦指北针或风向频率玫瑰图;⑧绿化规划和给排水、采暖管道和电线布置。（5）建筑总平面图识读：①了解图名、比例;②了解工程性质、用地范围、地形地貌和周围环境情况;③了解建筑的朝向和风向;④了解新建建筑的平面形状和准确位置;⑤了解新建房屋四周的道路、绿化;⑥了解建筑物周围的给水、排水、供暖和供电的位置，管线布置走向。
（二）结构施工图识读
（1）结构施工图的作用：1）结构施工图的概念。结构施工图是根据建筑的要求，经过结构选型和构件布置以及力学计算，确定建筑各承重构件的形状、材料、大小和内部构造等，把这些构件的位置、形状、大小和连接方式绘制成图样，指导施工，这种图样称为结构施工图。2）结构施工图的作用。结构施工图是施工定位、放线、基槽开挖、支模板、绑扎钢筋、设置预埋件、浇筑混凝土、安装梁、板、柱及编制预算和施工进度计划的重要依据。（2）结构施工图的组成：1）结构设计说明;2）结构平面布置图。结构平面布置图表达建筑结构构件的平面布置，包括基础平面图、楼层结构平面图和屋顶结构平面布置图;3）结构构件详图。结构构件详图表达结构构件的形状、大小、材料和具体做法，包括梁、板、柱构件详图、基础详图、屋架详图、楼梯详图和其它详图;4）常用结构构件代号。结构构件的代号用汉语拼音的第一个大写字母表示。《建筑结构制图标准》GB/T50105-2001规定结构构件的代号;5）钢筋在施工图中的图示方法和标注方法。在结构施工图中，为了突出钢筋的位置、形状和数量，钢筋一般用粗实线绘制。
三、实施方法
一是师资要求。（1）从事本课程教学的专任教师应具备的资质。1）熟悉图纸、规范;2）熟悉掌握软件、仪器的使用;3）表达能力良好。（2）从事本课程教学的兼职教师应具备的素质。1）熟悉规范;2）熟悉现场;3）表达能力良好。
二是教学硬件设施。（1）具备多媒体教室、绘图教室;（2）具有图纸、现行规范、标准。
三是教材及参考资料。
四是教学方法。案例教学法、项目教学法。
关键词：EDA；SoC；教学特色
作者简介：侯宁（1982-），男，河南镇平人，河南城建学院电气与信息工程学院，讲师；赵张飞（1984-），男，安徽滁州人，河南城建学院电气与信息工程学院，助教。（河南平顶山467000）
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）08-0088-02
集成电路工艺的不断进步，使得整个嵌入式系统可以集成到单颗芯片中，称为系统芯片（System-on-a-chip，SoC）。SoC是在专用ASIC的基础上发展起来的，其不再是功能单一的单元电路，而是一种面向某种应用的嵌入式系统。[1，2]与由分立器件构成的板级系统相比，SoC在成本、体积、速度、集成度、功能多样性等方面均具有极大优势，是各种自动化设备、汽车电子、家电、消费类电子领域的核心部件。
由于我国在集成电路设计领域起步较晚，虽然历经十余年的奋起直追，但与国外的差距反而有逐步拉大的趋势。2012年，国内芯片进口总量2197.17亿个，总额约1650亿美元，已经超过石油进口总额的1200亿美元。SoC芯片的进口量更是在芯片进口总量中占有极大比重，因此，培养合格的集成电路设计人才是高校面临的一项极其迫切的任务。
一、EDA技术教学面临的挑战
SoC系统设计包含硬件设计和嵌入式软件设计两个方面，需要微机原理、数字电路设计、模拟/射频电路设计、嵌入式软件等多学科的知识与技能。同时，由于SoC系统需要软硬件协同实现系统功能，因此设计者必须在定义SoC功能规范时，确定SoC系统的软硬件划分。随后，按照软件工程方法学设计嵌入式软件，按照VLSI集成电路设计方法学设计硬件。在设计过程中也需要结合软硬件协同设计的思想，加快SoC系统的设计进度。[3，4]
现阶段，我国高校中电子类及通讯类专业均开设有导论性质的SoC系统课程，但是理论性太强，学生缺乏对SoC系统的直观认识并且出现重嵌入式软件，轻体系结构及硬件设计的问题。学生对系统总线、知识产权核（intellectualProperty，IP）、软硬件划分、软硬件协同设计等概念不甚了解。
EDA技术是通讯工程、电子信息工程、电子科学与技术及相关专业的一门专业基础课，也是唯一一门讲述现代数字电路设计方法及流程的课程。[5]当前EDA技术实验面临内容单一，实验项目常以验证型实验为主，学生的设计难以突破实验箱的限制。[6]此外，在该课程教学之前，学生通过微机原理、单片机原理等课程的学习，已经对嵌入式系统的体系结构、指令集等概念建立起整体认识，但是由于面对的仍然是8051、8259等分立器件，学生还没有建立系统的概念，特别是软硬件协同设计的思想。因此，EDA技术教学中，在学生掌握了基本组合电路、时序电路设计方法后，利用一个真实的SoC系统平台进行实践教学，可以使学生进一步理解SoC系统，通过SoC系统实验使学生初步建立起软硬件协同设计思想。
二、SoC系统平台介绍
为了满足EDA设计课程教学中SoC系统实验的需要，笔者开发了一款嵌入式SoC系统平台，如图1所示。
嵌入式SoC系统平台包括一款兼容ARM指令集[7]的处理核。AHB总线挂接内部存储器，默认从设备，中断控制器。处理核通过APB总线桥访问常用的慢速外设，包括通用IO、定时器、SPI接口、I2C接口以及UART接口。
嵌入式SoC系统平台结构简单，参数化设计，外设丰富，除了满足SoC系统实验要求外，还可以做为EDA课程设计的基础平台开展一些开放性实验。
笔者开设的SoC系统实验课没有采用Altera公司的SOPC实验环境。[8，9]笔者认为对于初步接触SoC系统的学生而言，该平台涉及的自动化工具过多，容易将学生学习的注意力转移到工具的使用上，而忽略了对SoC系统本身的学习。
三、SoC系统实验介绍
已经开设的SoC系统实验包括系统总线实验、通用总线接口（GeneralPurposeInputOutput，GPIO）设计实验和开放性实验三部分。通过这部分内容的学习，要求学生掌握系统总线、IP核的概念，初步建立软硬件协同设计思想并理解软硬件资源开销。
1.系统总线实验
微机原理和单片机课程通常以8051作为授课对象。8051的外部总线是一种板级三态总线，要求地址和数据总线复用，完全不同于强调流水操作的现代系统总线。AMBA总线是ARM公司定义的一种系统总线规范，用于ARM处理核与外设IP间的数据通讯，是一种典型的现代系统总线。①由于ARM处理核超高的市场占有率，AMBA总线标准应用广泛。
AMBA总线规范内容较多，实验仅涉及AHB-LITE总线和APB总线的基本操作。
图2所示为一个典型的AHB-LITE总线系统，实验要求学生自己定义各个外设的总线地址区间，设计出总线的译码器模块和多路选择器模块。
APB总线桥连接AHB总线与APB总线，这部分内容作为开放实验的一部分，供学有余力的同学学习。实验中仅要求学生掌握APB总线的基本读写时序。
通过系统总线实验，使学生理解现代系统总线的设计思路，理解板级总线与片内系统总线的区别。
2.GPIO设计实验
GPIO是SoC系统最基本的外设IP，可以用作各类总线扩展接口，还可以提供额外的控制监视功能。本实验要求学生需要依据设计规范，设计出一款基于APB总线接口的GPIO外设IP，特别要求GPIO支持硬件“读―改―写”操作。通过该实验使学生理解IP核的设计重点，重点建立软硬件划分的设计思想，理解软硬件资源开销。
图3所示为实验技术规范定义的GPIO框图，主要包括数据模块和中断模块。GPIO规范要求设计具有如下特征：软件配置输入或者输出；支持硬件“读-改-写”功能；可配置作为中断源；可配置支持上升沿和下降沿中断。
在实际教学中，要求学生必须完成GPIO的数据模块的设计。中断模块的设计可作为开放性实验。在实验中，要求学生用软件实现“读―改―写”操作，与硬件的“读―改―写”操作比较，深刻理解嵌入式系统设计中的软硬件开销问题，对SoC系统的软硬件划分思想有初步的认识。
3.开放性实验
SoC系统的内容丰富，由于EDA技术学时有限，笔者将一些课程教学无法涉及的内容放在EDA课程设计的开放性实验环节。学生可以在利用SoC系统平台开发外设IP，丰富平台功能。
开放性实验提供的可选实验包括：PWM电机控制实验，要求学生根据规范要求设计PWMIP并控制电机运转；UART通用串口实验，要求学生根据规范设计UARTIP并与PC调试助手通讯；SPIFLASH编程实验，要求学生根据规范设计SPIIP并完成SPIFLASH编程；I2C接口液晶控制实验，要求学生根据规范设计I2CIP并控制液晶模块；RTC实验，要求学生根据规范设计RTCIP并编程支持实时时钟；未来开放性实验还将提供SDCardIP，USBIP，EthernetIP等实验。
集成电路设计技术发展迅猛，SoC系统平台的扩展和丰富需要教师不断学习，以确保学生在校期间能接触到最先进的集成电路设计知识，快速适应未来工作。
四、结束语
针对当前本科教育阶段SoC系统教学中重理论，轻实践，重软件，轻硬件设计的问题，笔者利用自己研发的SoC系统实验平台，积极探索EDA技术课程教学，加强实践环节指导，提升学生对SoC系统的理解，使学生初步建立起软硬件协同设计的思想。利用EDA课程设计的开放性实验环节，指导学有余力的学生独立设计一些简单的外设IP，培养学生兴趣，进一步增强学生就业竞争力。
注释：
①参见的内容。
参考文献：
[1]郭炜，郭筝，谢憬.SoC设计方法与实现[M].电子工业出版社，
2007.
[2][美]罗文.复杂SoC设计[M].吴武臣，侯立刚，译.机械工业出版社，2006.
[3]赵川，徐涛，孙晓光.高性能处理系统的软硬件协同设计研究[J].计算机工程与科学，2009，31（1）：20-23.
[4]于海，姚启桂，虞跃，等.基于SoPC的状态监测装置的嵌入式软硬件协同设计[J].现代电子技术，2012，（22）：1-4.
[5]周莉莉，周淑阁.EDA课程教学方法的研究与实践[J].实验室科学，2008，（5）：55-57.
[6]翟文正，管功湖.将EDA技术引入计算机组成与结构实验教学的研究[J].实验室研究与探索，2008，（12）：12-14.
[7]周立功.ARM嵌入式系统基础教程[M].北京：北京航空航天大学出版社，2008.
关键词：中职学校；项目教学法；网络综合布线
当前，以物联网为代表的新一代信息通信技术迅猛发展，而综合布线是物联网的承载者，是物联网建设的基础工程，各行业的综合信息系统，如交通、商场等场所的监控系统、智能小区信息化网络系统等无不存在综合布线系统的影子。当下的劳动力市场需要大批综合布线工程技术人员。如何使中职学校培养的学生真正掌握综合布线技术、满足市场需求，教师针对综合布线课程所采用的教学方法值得研究。
一、综合布线课程采用项目教学的必要性
综合布线课程是中职计算机网络专业的核心专业课程之一，是从事网络工程技术、网络组建及管理从业人员必备的课程，也是一门与实际综合布线工程项目结合非常紧密的课程。但目前中职学生普遍存在学习积极性不高、自主学习能力差的不利因素，如果在综合布线课程教学过程中采用传统的教学方法，很难使学生掌握与实践紧密联系包含需求分析、方案设计、工程施工、测试、工程验收等步骤的综合布线项目的全过程。而项目教学法能够解决传统教学法中存在的不足。它按照循序渐进、贴近现实的原则，通过一个能够包含全部教学内容，且为完整的工程项目，通过合理整合不同的教学模块，使技能和知识有机统一，从而达到调动学生学习积极性，提高学生工程实践能力的目标，使学生熟悉完整综合布线工作流程，因此在中职综合布线课程中采用项目教学法十分必要。
二、项目教学法理论依据
综合布线教学实施过程中，引入“项目驱动”的思想，可以更好地培养学生综合布线技术的应用能力，激发学生的主动性和创造性。项目教学法是通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。项目可以是开展一项调查、进行一项决策、生产一件产品、实施一个完整工程项目等。综合布线课程就是通过实施一个完整的工程项目来开展教学。项目教学实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，它强调活动建构性，强调在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识和意义建构；它采取“做中学”的方式，强调现实、强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的；它让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程，完成典型的工作任务，在与师傅、同伴的相互作用过程中，逐渐从新手成长为专家，这与情境学习理论是一致的。在项目教学法中，学生是学习的主体。学生在项目实践过程中，自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，理解和把握课程要求的知识和技能，充分发挥学生的主体性和创新精神，并着重关注对学生学习效果。教师在教学过程中只是起到引导的作用。
三、综合布线课程的教学设计
综合布线课程以综合布线工程设计任务和施工任务为主线组织教学内容，将理论教学与实践教学有机地结合起来。教学设计中学生按小组为单位进行划分，以一个具体的综合布线工程项目为背景，从用户需求分析出发，开展工程的方案设计、项目施工、工程项目管理、网络测试、工程验收和管理维护等内容，重点培养学生综合布线工程设计和现场施工的实践能力，从而使学生达到从事综合布线工程相关工作的基本职业能力，实现教学内容与就业岗位内容的“零距离对接”。基于以上情况，在综合布线教学中采用项目教学法时，应以项目任务为教学单元，打破原有课程单元界限，为完成一个项目任务将抽取原有课程单元不同的知识点，加以组合，形成新的教学单元知识点。教师通过引导学生完成一个个任务，使得学习过程是一个在不断成功的基础上完成任务的过程，当学生完成所有项目任务，知识点就全部学完了。
四、项目教学法在综合布线课程中的应用
这里以典型的综合布线工程项目为背景，运用项目教学法开展教学的内容按照完成该项目的完整流程展开。结合完成典型综合布线项目的流程，教师将知识点、技能的学习融入到需求分析、项目方案设计等相对独立的12个任务中。每个任务设置合理的教学目标，并根据任务难易程度和教学需求分配一定课时。这12个任务和分配课时分别为：需求分析6课时、项目开发计划书6课时、项目工程产品选型4课时、工程施工－工作区子系统8课时、工程施工－水平子系统8课时、工程施工－管理间子系统8课时、工程施工－垂直子系统8课时、工程施工－设备间子系统8课时、工程施工－建筑群子系统8课时、工程测试6课时、工程验收6课时、工程项目总结4课时，整个项目教学用82个课时。1.项目开发动员项目开发前教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解综合布线项目开发的意义、项目开发所需的技术和学习方法，项目实施的流程及考核办法等方面内容。可以通过展示案例效果或者讲述历届毕业生的就业情况等手段来启发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与到项目的开发工作中来。2.成立项目小组项目教学法与传统教学法最大的区别在于，项目教学法改变了传统教学法中以教师为中心的这一定位，取而代之的是以学生为中心。综合布线项目分组一般根据班级人数将全班学生分为若干个每组5名成员的项目小组，并通过角色扮演，在每组中选出项目经理、监理员、资料员、技术员等角色，约定每个角色在各教学任务中应该完成的工作及职责。在完成不同的教学任务时，学生也可以通过互换角色体验不同的工作岗位，学习不同岗位的技能，加深对综合布线项目各个岗位的理解和体验。3.项目需求分析分组完成后，在综合布线项目工程的规划和设计之前，必须对用户信息需求进行调查和预测，即第一个教学任务就是要开展工程项目需求调研，教师要带领学生通过阅读用户需求文档、总平面图等材料准确调研用户需求。这是保证整个综合布线项目顺利、正确实施的第一步，也是建设规划、工程设计和以后维护管理的重要依据之一。在进行需求分析时，设计保留一定的发展空间，即设计方案应具有一定的冗余能力。在此阶段，学生应在教师的引导下完成包括项目设计目的、简介、需求分析、预算和成员分工等内容的综合布线需求分析文档。4.编写项目开发计划书为了高效实施并完成综合布线项目教学，项目管理必不可少。好的项目管理必须要有好的项目开发计划书。项目开发计划书的要素应包括项目提出的背景、项目主要开发和建设内容、项目实施的技术方案、项目组织机构和人员安排、项目实施进度计划、项目资金需求及来源等。在教学中，教师应提供一份综合布线项目开发计划书的样板，解释清楚项目计划书编写步骤、编写原则及注意事项，指导学生逐步完成。5.实施项目开发计划书项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。在此阶段，教师要及时、恰当地对学生进行指导，解决学生在完成综合布线各施工任务过程中遇到的难题，并督促学生按时、按量完成项目计划书中的各个开发环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目，达到教学目标。如果在教学过程中某个方面计划被破坏，可能会影响到整个计划的完成，因此，项目开发计划书不应随意更改和破坏。但是，在计划的执行过程中，由于特殊原因导致计划的执行或预期结果发现变化，这时教师应适时指导学生对计划进行调整。6.项目总结项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程。为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。各小组能够及时发现综合布线项目整体实施的效果和不足，以达到取长补短、共同提高的目的。为了使项目总结评定具有操作性，可以从三个层面进行项目总结评定，即教师、组内、组间。每个层面的评定内容各有侧重，如教师对项目实施的每个组可从项目开发计划书合理性、施工创造性、学习态度、技能掌握程度、项目完成质量等方面开展评定；组内成员之间可以互相从学习态度、努力程度、听取同学和教师意见、相互帮助等方面开展组内互评；组间成员之间可以给其他组从组间协作、项目开发计划书合理性、项目完成的质量等方面开展组间评价。另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，引导学生用学习到的知识进行合理解决。
五、小结
综合布线是一门操作性很强的课程，把项目教学法引入综合布线课程的教学，能使学生对整个课程体系有一个更全面的认识，也能更加有效地实现课程教学内容与综合布线职业岗位标准的有效对接。同时在教学过程中能充分发挥学生的主观能动性，培养了学生解决问题、团队协作、主动探索、勇于创新的职业素养。当然，项目教学法在综合布线课程中实施也有一定的前提条件，如要求教师熟悉甚至具有综合布线项目工程实践经验，并且具有创设学习情境的能力；要求学校配套综合布线实训资源充足等。教师只有通过在教学过程中不断探索和改进，才能不断提高项目教学法在综合布线课程中运用的教学效果。
参考文献：
[1]邓泽民.现代四大职教模式(第二版)[M].北京：中国铁道出版社,2011.
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[4]王公儒.综合布线工程实用技术[M].北京:中国铁道出版社,2012.
关键词：三维动画项目化教学设计教学实践
一、三维动画设计课程现状分析
三维动画设计课程是一门艺术与技术相结合的综合实践性课程，它和其他的美术或设计课程有所不同，有较高的技术要求，开展课程教学需要依托高性能的计算机软硬件设备[2]。在教学实践过程中，学生需要先掌握基本的动画运动规律和制作技术，才能进一步在艺术作品创作中有所拓展。当前我国大部分高职院校开设的三维动画设计相关课程，都是基于Autodesk公司开发的3dsMax或者Maya等三维动画软件平台开展综合实践教学。在三维动画设计课程的教学实践方面，国内已有部分高职院校进行了前期探索与实践。如深圳职业技术学院数字创意与动画学院依托重点专业建设平台，师生共同在课程教学实践中完成了大型原创动画片《糖果总动员》，并成功签约保加利亚国家电视台，在中央电视台和中国教育电视台等电视频道的黄金时段进行连续播出；广州番禺职业技术学院艺术设计学院动漫设计专业以“动画短片”创作实践中心展开专业教学，经过多年培育，该校动漫设计专业毕业的学生动画创业团队———广州泰明斯贝动画设计有限公司，已经进军中国三维动画市场，第一部三维系列动画片《吊丝兔》已登录媒体发行播出。广东女子职业技术学院应用设计学院于2006年开设了动漫制作技术专业，为了适应动漫行业的发展趋势，在开展大量市场需求调研的基础上，开设了三维动画设计课程。该课程是专业核心课程，先后进行了15次的完整授课，期间多次与珠三角地区的知名动漫企业开展校企合作，产教紧密融合，逐步探索构建了“课程项目化教学”的教学模式。课程教学团队依托校内动漫研发中心和工作室制平台，进一步开展三维动画设计课程的课堂教学创新行动，推进课程教学内容与动漫行业企业用人标准对接，依据企业工作岗位和工作过程，开展三维动画设计课程项目化教学设计与实践。国外在三维动画设计课程的教学方面，更多采用企业导师团队直接进入校园开展实践教学，培养学生的团队协作精神、实践技能和创新意识，并在课程结束后引导学生进入企业开展项目实习实践。
二、课程教学理念
三维动画设计课程项目化教学设计与实践，主要是从行业企业岗位需求和高职教育实际两个维度出发，遵循学生学习的认知过程和职业技能养成的成长规律，开展三维动画设计课程项目化的整体教学设计。依据动漫行业对三维动画设计相关岗位的职业需求，以企业项目案例为驱动，由浅入深，培养学生的三维造型建模、立体空间表现和动画制作实现等方面的实践能力，引导学生学习掌握三维动画的模型创建、角色表现、灯光材质制作、动画生成以及特效处理等方面的内容。通过课程专业基础知识学习和职业岗位技能实践，学生从基本操作学习到复杂技能掌握，由行业新手逐步成长为职业能手，融合培养学生的团队协作与敬业精神，最终使学生能够基本胜任动漫行业企业相关的三维动画师、影视动画师和三维建筑动画师等岗位的工作，并能持续性开展三维动画设计作品的综合实践与创作。三维动画设计课程结合高职教育的育人理念，参照动漫制作技术专业的教学标准，立足岗位技能要求，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目化课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，课程教学团队探索构建了“课程项目化教学”的教学模式。依据企业工作岗位和工作过程，开展基于工作过程导向的课程项目化教学模式，是将“传统的课堂教学+机房实践”的方式转变为“工学结合、项目导向、案例化教学、任务实践”的课程项目化教学，强化学生个人专业实践的能力，强调课程与岗位技能要求相适应。推进教学内容与动漫行业企业标准对接，开展三维动画课程项目化教学设计与实践[3]。
三、课程教学设计
（一）学情分析
在具体的专业人才培养方案中，三维动画设计课程是动漫制作技术专业的专业核心课程，主要面向二年级的高职学生，授课时间安排在第一学期，课程总学时为72学时。
（二）教学设计思路
开展三维动画设计课程项目化教学设计与实践，将遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑对课程教学模式进行创新。课程教学团队必须制定三维动画设计课程的课程标准和教学目标，并对课程内容进行项目化教学设计与实践。课程教学团队根据动漫行业企业三维动画相关职业岗位群的实际调研情况，深化产教融合，借助信息化教学手段，立足三维动画设计岗位技能需求，以工作过程为导向，采用“工学结合、项目导向、案例化教学、任务点实践”的项目化教学实践模式，实现三维动画设计课程项目化教学设计、案例化教学内容、任务化教学实践，创新教学方法和手段，完善综合性的课程考核方式，突出学生职业岗位技能和创新能力的培养。构建以学生发展为本的新型教学关系。三维动画课程项目化教学设计与实践，将以企业项目案例化为驱动，由浅入深，培养学生的立体造型、空间表现、镜头逻辑和三维动画制作等方面的实践能力，透过课程的教育教学改革，引导学生学习掌握三维动画的模型创建、角色表现、灯光材质制作、动画生成以及特效处理等方面的内容。进一步强化“以学生为中心”的理念，构建工学结合的人才培养模式，加强课程教学团队建设，聘请行业企业专家或技术骨干担任课程实训指导老师，融合职业素质教育和职业技能培养，开展课程一体化设计，积极推进课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，完善课程标准、授课大纲、教学案例库（课程案例录像和微课视频）、习题库、试卷库和教学参考资料库等教学资源的项目化精品课程建设，不断提高教学质量和教学效果。
（三）课程项目化教学设计
在三维动画设计课程中，根据课程的教学目标，我们引入企业三维动画项目开展教学，把教学内容分解为建模、材质、灯光和动画等工作任务，以项目为引领，将岗位工作任务融入到项目教学过程中，培养学生职业岗位能力，从而实现教学内容与工作内容对接、工作任务与课程项目对接，教学导师与职业导师对接，形成校企协同育人的工学结合人才培养过程。通过本课程的学习，学生应基本达到下列各项能力要求：1.了解国内外三维动画发展史及三维动画设计软件平台；2.熟悉三维动画设计的制作流程及行业企业技术标准；3.掌握曲面建模、多边形建模、角色建模的常规技术；4.熟悉各种类型的材质表现、纹理贴图的编辑方法；5.理解并掌握灯光属性、布光原则和布光技法；6.掌握关键帧动画和路径动画的技术应用；7.掌握约束、变形、骨骼动画的技术实现；8.掌握渲染与输出的技术参数。
四、课程教学实践
在三维动画设计课程的教学实践中，结合高职教育的育人理念，对珠三角地区多家动漫企业进行走访调研和毕业生访谈，参照广东省高职动漫制作技术专业的教学标准，根据我校动漫制作技术专业构建的“项目引领、工学结合”的专业人才培养模式，立足职业岗位技能需求，实现课程教学设计项目化、内容模块化、教学实践案例化，突出培养学生的职业岗位技能和创新能力，进一步创新教学方法和手段，最终达到提升课程教学质量和促进学生持续发展的课程教学目标。
（一）推进“双师素质”课程教学团队建设
邀请企业专家和技术骨干，参与课程的建设；教师定期下企业实践，总结实践经验，引进企业成功案例，丰富课程学习内容。邀请行业企业的核心技术人员参与到本专业的教研活动中，参与课程的建设和人才培养方案的制定，紧贴专业发展的方向，及时调整课程的内容，注重课程内容的先进性和实用性。行业专家、企业骨干和专业教师多方互动，共同推进“双师素质”课程教学团队的建设。
（二）以岗位需求为中心，突出职业能力和创新能力的培养
依据工学结合的人才培养模式，与行业企业专家共同制定人才的培养方案，按照“以岗位需求为中心”的指导思想，根据企业三维动画设计相关职业岗位群的实际情况，在“理论够用，学以致用”的指导原则下，把真实的企业项目引进到课堂，项目的知识点能涵盖主要的教学内容，选择的项目具有可扩展的空间，学生可以将课堂知识转化为自己的实践设计经验，又能够在对项目的逐步扩展过程中学习相关知识，掌握相关的技能。在教学实践中，突出学生学习能力、职业能力和创新能力的培养，大大地增加教学的适用性、实用性和职业性。
（三）对接企业岗位群，完善课程考核标准，推行“工学结合、知行合一、任务驱动”的课程项目化教学模式
加强与动漫企业相关岗位群的接轨，融合职业素质教育和职业能力培养为一体，根据课程项目化教学设计的要求，实现课程教学内容模块化，引入企业实际项目，推行“工学结合、知行合一、项目驱动”的课程项目化教学模式。创新教学方法和手段，改革课程考核的方式，增强学生实际动手能力，实现“产、学、研”一体化。参照行业岗位群的素质能力考评标准，邀请企业一线的专家参与对学生的职业能力评价和成绩考核。
（四）强化校企合作，校企双方共同培养学生
利用当前良好的行业前景，争取动漫企业对专业办学和课程建设的支持，聘请企业专家担任实训指导教师，满足学生专业认知和实践教学的需求。校企合作开发教材，开展科研课题和企业技术难题攻关。
（五）完善课程的教学资源建设，发挥精品在线开放课程教学平台的作用
结合国家高职教育理念的发展，针对本专业学生的认知能力和专业技能，按课程标准的要求继续丰富完善本课程的教学资源。借助精品在线开放课程教学平台，开展线上线下相结合的课程教学，引导学生课外积极参与在线课程的学习，进一步丰富学生的课程学习内容，发挥线上教学平台的作用。
公共卫生学院共开设20门课程，全部进行在线教学，其中同步教学1门、异步教学（含混合式教学）19门。自建课程3门，《预防医学》为省级精品在线开放课程，《医学研究方法》采用智慧树教育平台（原省级精品资源共享课），《环境卫生学》为超星平台院级在线开放课程；采用超星学习通异步教学3门，采用中国大学MOOC平台SPOC课程14门。
二、在线教学管理点滴
（一）严格管理，确保教育教学质量
不忘育人初心，牢记立德使命，全部课程融入思政元素。直播课程由教学管理人员、教学督导及教研室主任进课堂听课，课后立即召开视频会议，反馈建议。异步教学课程每个学习任务完成后（一般为一周）报送异步教学阶段性工作总结，主要包含课程基本情况、课程情况、学生完成学习数据、“课程思政”情况、教师教学心得和下一步教学计划。教学督导在进入课程平台和直播课堂的基础上，结合阶段性教学总结对各课程进行综合性教学评价及反馈。
（二）经验分享，建设学习型组织
组织教师课堂观摩，教师在工作群中将自己的实践经验与心得同全体教师分享，各个教研室组织教师集体学习研讨教学技术与方法，充分开发应用教学平台的功能，做到及时总结网络教学点滴经验、及时整理给全体教师学习。同时，组织全员参加各级各类的网络教学技术培训，真正做到学中做、做中学。
（三）正确导向，不断丰富教学手段
在中国大学MOOC平台建设SPOC课程，通过策划、启动、预备、观课、协商、生成、提升七个过程，完成教学设计、学习资料、测验、课堂讨论、综合讨论等环节设置。多门异步教学课程融入直播授课的形式，丰富教学方式与手段，逐步转型为混合式教学模式。直播课进行重点、难点讲解和辅导答疑等内容，异步平台开展学生自主学习，做到同异结合，统筹安排、有备而来、且听且思、思维碰撞、思维延展、学而有获。
三、混合式教学精彩纷呈
（一）发挥自建课程优势，拓宽外校引用渠道
《医学研究方法》依托省级精品资源共享课《医学统计学》，在智慧树教学平台开展混合式教学，融入德育、智育、美育等课程思政元素，作为典型案例分别在学院在线教学工作简报和黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报（第3期）。依托智慧树教学平台，《医学统计学》被杭州师范大学等7所院校，12个班级，722名学生选用。课程开展小组翻转课堂教学方法改革，应用智慧树新上线的双向语音PPT功能，课上采用随机点名、抢答、投票、学生举手等多种方式，更好地实现了与学生的互动交流。同时，增加了思维导图等教学手段辅助学生把握每节课的框架体系。
（二）融入大学MOOC优势，弥补SPOC课程短板
《循证医学》利用中国大学MOOC平台的自主学习功能，结合钉钉直播教学，采用自主探究的学习模式，重点关注学生的学习过程。教师的全部教学活动，学生全部的学习过程都有清晰的记录，充分激发学生的自主学习能力。学生在平台中提的问题和建议帮助教师准确地了解学生的需求，改进教学方法，优化教学过程，提高教育教学质量，真正实现了以学生为主体，师生共赢，教学相长。每周辅导答疑总时长均在36个小时以上，相关知识点讨论帖9个，讨论区目前共计220个主题帖，同学累计回复超过7000条，培养了学生主动思考的能力。通过对学生学习状态和回答问题情况的监测，每周开设钉钉直播讲解重难点内容，同时将教学录像推送给每一名学生。异步教学与直播相结合的混合教学模式有利于培养学生的自主学习能力，不受时间限制，问题思考充分，学习效果显著。
（三）发挥专兼职教师特长，秀出网络教学锦图
《健康教育学》《医院管理学》《人力资源管理》等课程开展异步教学，异步教学有利于培养学生的自主学习能力，学习时间灵活可控，缓解网络压力和同学们学习的压力，同时增加了精品“慕课”教学资源的利用率。“好的大学，没有围墙”，各课程通过建设SPOC课程，充分利用精品教学资源，在完成学习任务的过程中，引导同学们对问题进行充分思考，针对学生集中问题，老师详细进行解答，学习效果显著。
【关键词】Sakai;远程教育;英语在线课程
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)09―0085―06
引言
我国的远程教育发展到现在,已由过去的面授和远程辅导参半的形式转变为更多依赖于远程教学的形式。其中,在线课程的建设则是远程教学得以蓬勃发展的重要一环。一些开源的学习管理系统(LMS)如Moodle和Sakai的出现使得在线课程的开发有了坚实的平台支持。利用这些免费的开源平台,远程教育机构可以很方便地进行二次开发。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架构而Sakai基于J2EE架构,所以“从技术的角度讲,它比Moodle的发展前景更为广阔,可复用性和安全性都更强。”[1]正是基于这方面的考虑,北京邮电大学网络教育学院最终选择利用Sakai来开发自己的第二代网络课程平台。自2007年以来,北邮网院已经基于Sakai开发了十几门完整的在线课程。本文介绍的就是其《大学英语第二册》网络课程的建设情况。
一课程开发的理论依据
在线课程在开发之前首先要对其框架做整体构思,其中一环就是找到适合的理论架构,恰当的理论架构可以用来指导整个开发过程。由于本课程是一门外语教学课程,所以在开发过程中结合了相关的课程设计理论和语言教学理论,分述如下。
1相关的课程设计理论
我们在开发在线课程的初始就有着明确的目标,就是要使课程适合学生的自学,真正摆脱以往填鸭式的教学模式。其实,教学设计模式一直以来都存在着以“教”为主和以“学”为主的争论。不过,随着教学设计理论的发展,目前则又出现了颇为流行的“主导-主体”教学设计模式,这种模式明显是要融合前两种模式的优势。这种双主教学设计模式使得教师可以根据教学内容和学生的认知结构来灵活选择“发现式”或“传递-接受”的教学分支[2]。可见,在线课程必须重视学生的“主体性”。然而,有学者指出“大多数教学系统都忽略了学习者个体之间在学习能力、知识背景、学习目标和学习风格方面的差异”[3]。这种“无差异教学”的模式难以照顾到学生个性化的学习诉求。这就要求我们在课程设计之初要对学生的学习风格(learningstyle)做一个综合分析。学习风格指的是学习者在获得和处理信息时具有的特点、优势和喜好[4]。如果学生的学习风格和教师的教学风格有着严重的分歧,则学生的学习效果将会大打折扣[5]。本课程采用了流行的Felder-Silverman学习风格模型(FSLSM)来分析学生的学习风格。这一模型包含四个维度,即“感官/直觉”(Sensing/Intuitive)、“视觉/口头”(Visual/Verbal)、“积极/思考”(Active/Reflective)和“连续/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)则基于这一模型开发出了一个学习风格量表(ILS)[6]。我们将这一量表进行汉化后,通过电子邮件分发给一些学生,并对回收后的量表进行了统计。我们发现,学生多为感官型(偏好具体、实用和程序化的信息)、视觉型(偏好图表和图像,寻求信息的视觉体现)、积极型(偏好尝试,喜欢集体协作)和连续型(偏好直线有序的信息表达方式,通过细节来了解整体)。这要求我们在设计在线课程的时候要多使用直观的媒体表达形式,知识模块最好是直线型有序地安排。另外,由于远程学生多为在职人员,他们经常是利用较短的空余时间来学习,所以模块的时间也不能过长,一般来说每个模块提供10-20分钟的内容即可[7]。
2相关的语言教学理论
本课程的设计不仅借鉴了一些课程设计理论,还考虑到语言课程的特点,参考了最新的语言教学理论。我们主要借鉴的是近年来最为流行的“交际语言教学”理论(CommunicativeLanguageTeaching)和“任务型语言教学”理论(Task-basedLanguageTeaching)。[8]交际语言教学理论的核心是“教语言应当教学生怎样使用语言,用语言达到交际的目的,而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标”[9]。根据Ellis(1990)的观点,判断教学活动的交际性程度可以从六个方面来看。一是交际目标,即交际活动必须具有真正的交际目标,而不是训练语言本身;二是交际需求,即交际活动必须让学生产生交际的渴望;三是注重内容而非形式;四是语言的多样性,即交际活动必须让学生使用各种语言形式,而非某个特定的语言形式;五是没有教师的干预,即交际活动必须在学生之间开展,而非在师生之间开展;六是不控制语料,即交际活动不控制学生使用的语言[10]。这就要求在线课程要多设计和实际交际相关的活动,而非单纯的语法、词汇讲解。另一方面,由于目前我国的网络教育本科学生需要参加统一的学位英语考试和网络教育英语统考,所以在线课程也有必要兼顾到这一点。这就需要课程设计者平衡好“应试”与“应实”两者之间的关系。任务型语言教学理论则是对交际语言教学理论的进一步发展,只是更强调任务在整个教学活动中的中心地位。该教学法相信,当学生把注意力集中在任务之上,而不是正在使用的语言上时,他们会学得更好[11]。这就要求在线课程包含恰当的任务,使得学生通过完成这些任务而达到较好的学习效果。
基于对上面这些理论的研究,我们确定了本课程要达到的几个目标,即“易用性”、“模块化”、“实用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最终我们完成了本课程的开发模式图,如图1所示。br>
从图1可以看出,学生在进入课程之初先要学习“课程导学”,从而掌握课程的学习流程,然后进入“单元学习”,最终参加“期末考试”。学习活动主要发生在“单元学习”这一环节,这也是在线课程的主体。单元学习由7个栏目组成,分别是:①预习模块,②课文学习(因为课文较长,所以把课文按照意群划分成了好几个段落模块,这样就可以避免每个模块的学习时间过长),③复习模块,④实时课堂,⑤统考直通车模块,⑥学位英语练习模块和⑦阶段作业。图1中的红色线条连接的内容为必修内容,绿色线条连接的内容则为选修内容。这种设计缘于对学生的不同学习风格的考虑。
二课程设计目标的实现
下面具体介绍本课程从哪些方面来实现预定的设计目标,而具体的平台开发步骤则不在讨论之列。
1“易用性”的实现
由于网络教育的生源复杂,英语水平高低不一,且多数学生的英语基础不好,这就要求网络课程突出“易用性”。易用性主要体现在以下几个方面。
首先,在课程首页有课程导学,对课程的总体情况做了介绍,见图2。br>
其次,每个单元基本上由“Preparation(课前准备)”、“Text(课文学习)”和“Summary(总结)”组成,其中的“课前准备”模块对课文的背景知识做了介绍,并设置了“课文前测”用以检测学生的现有知识,见图3。
第三,文章里的重要词汇用红字显示,鼠标放在其上则会显示中文释义,并对某些重要词汇、词组做了进一步解释。每个段落都有中文释义和语音朗读,点击按钮即可浏览,如图4所示。
第四,课文学习模块由“问题引入”、“听读段落”、“精讲课堂”、“词汇总结”、“趣味活动”和“模块后测”组成。课文学习模块之后设有课文总结模块(Summary)和课文后测,对文章的重难点进行总结和练习,见图5-6。
第五,阶段作业系统可以根据学生答题中的错误给出反馈,让学生可以做针对性的训练,见图7。
2“趣味性”的实现
“趣味性”主要体现在以下几个方面。
首先,课堂讲解中大量使用音视频资料,力使讲解生动形象,见图8。
其次,课文学习的每个模块都设有“趣味活动”,寓教于乐,见图9。
第三,在“课外学习园地”栏目下设有“英语歌曲”、“英语新闻”和“影视片断”等内容,这些也是学生喜闻乐见的。另外,课程还设置了交际英语动画栏目,见图10。
3“模块化”的实现
由于本课程的课文较长,再考虑到网络教育学生的学习习惯,故而将每篇课文按照意群分成了几个相对独立的部分,每个部分形成独立的模块,每个模块的学习时间控制在20分钟左右,这就是课程的“模块化”。如图11所示,第一单元的课文被分成了4个模块(Partone-Partfour)。
4“交互性”的实现
基于“交际语言教学”理论的要求,本课程在很多环节中都体现了“交互性”。
首先,在课文讲解中穿插交互活动,见图12。其次,每学期都设有大量的网上实时课堂,见图13。第三,课程还提供在线论坛,QQ群等交流方式。
5“实用性”的实现
由于网络教育的本科学生要面对两大英语考试,即“英语统考”和“学位英语考试”,所以本课程每个单元的最后两个模块就设置了相关内容。另外,我们还开发了统考模拟练习系统。课程的阶段作业系统会对学生做错的题目进行反馈、解析,见图14。这些都突出了“实用性”。
6“形成性”的实现
课程考核强调“形成性”。网络教育时空分离,很难监控学生的自学情况,单靠期末考试无法控制学生的学习质量,故而本课程突出“形成性”考核。每学期设置10次作业(8次客观题,网上提交,可以反复做;2次主观题,邮寄给相关教师)。课程总评由阶段作业(30%)、出勤(10%,主要包括实时课堂出勤、登录在线课程时长、论坛参与情况,由平台系统自动记录)和期末成绩(60%)组成。图15显示的是是总评成绩的构成情况。
三课程使用情况与结语
本课程开发历时一年,自2008年投入使用后深受学生的喜爱。根据我们的调查,学生普遍反映课程非常适合自学。这也是我们开发课程的初始目标之一。在线学习的学生比以前使用简版课程的时候有所增加。从近几次的期末考试成绩
来看(见表1),本课程的通过率稳定在80%左右,而未使用此在线课程之前,通过率才为60%左右。再从学生参加网络教育英语统考的情况来看,使用此在线课程后学生通过率有着稳步的提高。所以,从总体上来说本课程的建设是成功的。
另一方面,虽然我们在课程建设中借鉴了很多先进的课程设计和教学理念,但是由于目前国内远程教育的实际情况限制,有些理念并没有得到很好的执行。比如,有些学生具有强烈的应试情节,所以只关注应试方面的内容,而忽略了很多其他方面的学习。还有些学生基础太差,根本不愿意参加课程布置的活动,从而一直作为“旁观者”而存在。所以,即使我们已经认识到他们的这种“学习风格”,但是在线课程也很难让他们获得良好的学习效果。
参考文献
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[8]王蔷.英语教学法教程(第2版)[M]北京:高等教育出版社,2006:14.
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[10]Ellis,R.Activitiesandproceduresforteacherpreparation.InJ.C.Richards,&D.Nunan(Ed.),SecondLanguageTeacher
关键词：道路勘测设计；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）28-0144-02
随着我国道路工程保障岗位技术人才能力需求的不断提高，现代教育教学理念也逐渐由知识传授型向能力培养型转变。这使得传统的课程教学模式难以适应新型岗位人才对能力培养的需求，因此必须更新理念和教学内容，开展以能力培养为目标的教学设计和教学实践。而SPOC在线教学模式为以能力培养为目标的课堂教学提供了平台。其中，翻转课堂式的教学模式就是较为典型的一种，在很多专业课程中得到广泛的应用。笔者根据我校多年道路勘测设计课程教学实践，探索了一套以能力培养为目标的专业课程翻转课堂教学模式。
一、传统课程教学模式存在的弊端
道路勘测与设计是我校道路桥梁专业方向的一门专业主干课程。内容涉及道路常识、路线线形设计理论、路线选线和勘测等部分。教学目标是使学生掌握道路勘测设计的基本原理和方法，提高道路勘测设计的基本技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题和道路工程创新思维能力。然而，传统的道路勘测设计课程教学，通常是一种知识传授型的教学模式，一般采用课堂理论讲授式与课程实践相结合的教学程序展开。这种教学模式，在能力培养方面难以达到教学目标的要求[1]，主要反映在以下几个方面。
1.不符合学生的认识规律。传统的课程教学是基于教材和学科逻辑的平行式编排，重在培养学生对勘测设计基础理论和工程实践运用方法的掌握，而不是以道路工程勘测设计的实际需求出发实施教学，不符合学生的学习基础、现实需求和认知规律，不利于培养学生的实践运用能力、创新思维能力和工程意识。这也是工程案例式教学方式得以在许多专业课程教学中广泛应用的原因所在。
2.教学的实践性不强。传统的教学模式只能使学生“坐中学”，而非“做中学”，授课中知识传授有余，能力培养不足。从概念上讲，道路勘测设计本身就是一个工程实践过程，要求学生不仅要掌握道路勘测设计的基本理论和方法，更要学会运用这些理论方法至道路勘测设计实践中去。尽管在开设这门课程时设置了课程设计环节，但由于各种客观因素的制约，课程实践存在一定的片面性、局限性，很难真正客观地评价每名学生的勘测设计能力，更谈不上创新思维能力了。
3.学生学习动力不足。传统的教学模式无法有效激发学生的学习动力。课堂教学往往是一种学生被动接受知识灌输的过程，许多学生即使平时不认真学习，只要考前“有效突击”，也能蒙混过关，致使学生学习缺乏动力和主动性。
二、基于SPOC平台的翻转课堂教学模式设计
1.基于SPOC平台的在线教学对翻转课堂的优势。翻转课堂与传统教学模式的不同之处在于，它是将常规教学顺序翻转，形成由学生自主学习新知识，课上通过提问、讨论、实践等互动活动内化知识的新型教学模式。教师的功能由单纯的讲授变为辅导、协作和对学生个性化指导[2]。这种教学模式需要依赖较为完善的网络资源平台供学生进行针对性学习。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）在线教学平台就是一种用于小规模在线学习的典型网络教学平台。在此平台上，可以构建各类课程的网络资源平台，包括体现教学内容和知识点的视频、动画、课件、教案、微课等信息化教学资源，供学生自主学习和评估，这为翻转课堂教学提供了有利条件，使得教学从知识传授型向能力培养型的转变成为可能。作为师生交流的公共平台，SPOC教学平台还可以实现在线互动提问、答疑、交流和拓展提高[3]。
2.道路勘测设计课程翻转课堂教学模式设计。道路勘测设计课程翻转课堂教学模式设计的总体设计理念是：借助SPOC平台的资源整合功能，紧贴实际工程需求、优化重组教学内容和知识点，构建用于课堂翻转教学的SPOC平台；依托SOPC平台，及时组织讨论、交流和实践，使线上线下有机结合、优势互补，建立开放互动、突破时空的翻转式教学过程，启发学生思维和学习兴趣，培养学生综合运用、科学思维和创新能力，真正实现以学生为中心的能力培养模式。教学模式设计的基本原则，一是要坚持学为主体，能力为本。以学生的认知规律为根本，优化教学内容，以实例式、任务驱动式教学法组织课堂讨论、交流，及时解决学生学习过程中的疑难问题，培养学生能力；二是要坚持理论与实践相结合。要紧扣道路勘测设计课程特点，坚持：“理论教学与实际应用相结合、实践操作与理论探讨相结合、课堂教学与工程案例相结合、工程应用与实际需求相结合”；三是要注重实效。鉴于道路勘测设计课程具有主观性、实践性和设计计算复杂性、重复性的特点，要善于运用各种信息化技术和教学手段解决教学的重难点问题。
道路勘测设计课程翻转课堂教学模式设计的总体思路是：一是搭建SPOC在线课程教学平台。根据学生认知规律，优化教学内容和知识体系，提炼本课程知识点和构建试题库。搜集视频、图片、论文、课件等参考资料制作微课，以用于学生课前自主学习和测试。二是按照教学计划组织学生课前在线自学，学生可以利用SPOC进行互动提问、教师答疑。三是组织课堂交流实践。通过交流，实现知识的内化吸收。通过各种实践形式的研讨，解决学生的疑难问题和教学的重难点。四是课后的巩固、反思与提高。通过针对性的巩固练习，对核心问题进行回味反思，达到提高能力的目的。通过SPOC平台，可以提供给学生大量的课外学习资料和工程案例，拓展学生思维、开阔学生视野，培养学生科学思维能力。
三、道路勘测设计课程翻转课堂教学的基本做法
1.需求牵引，整合资源，搭建课堂教学平台。根据课程知识体系和学生认知规律，以我国道路工程保障的现实需求为着眼点，在整合多年来教学资源的基础上，全面梳理和优化了课程教学内容结构和知识点，包括10个一级知识点、29个二级知识点，三级知识点若干；以知识点为核心，完成了教学资源建设。根据教学总体设计和规划，按照每讲教学需求，共制作和优选了30多个动画、21个微课视频、3个视频公开课、12个多媒体课件、7个电子教材、270个专业图片，引入外部视频3部。组建了覆盖全部知识点、区分不同难易程度的试题216个，用于平时测试和竞赛的试卷10套，构建了道路勘测和选线网上模拟训练系统。这为翻转课堂打下了坚实的基础。
2.依托平台，聚焦实战，实施翻转课堂教学。依托构建的道路勘测与设计课程SPOC在线教学平台，整体采用“课前在线学习、课上讨论探究、课后反思提高”的教学模式。具体做法如下。
（1）课前的在线学习。教师根据教学计划组建教学内容，教学公告，推送各类教学资源供学生在线自学；对道路路线设计、道路选线、道路勘测等知识模块，采用任务驱动式教学法，让学生带着任务利用在线资源进行自学和自测，完成基础理论的学习，实现个性化、差异化学习，并在线讨论交流，聚焦问题，奠定课堂教学的基础。课前在线自学成效的保障，来源于三个方面：一是通过逼真的动画、丰富多彩的课件、清晰的视频、功能强大的软件等教学资源，提高学生兴趣；二是通过监控和公布在线学习情况，督促学生及时完成任务；三是通过SPOC平台自动统计的平时成绩来激励学生学习动力。
（2）课上的讨论探究。教师根据学生自学测试和答疑等自主学习情况，设计并组织课堂导学活动，通过课堂讨论、互动、小组协作学习、课堂实训等形式，实现课堂的探究导学。一般是结合课前自学中反映出来的较为集中的问题，引导学生面对面的讨论，提高学生的主体地位，从问题的提出到问题的解决都在教师引导下让学生自己去完成，让学生成为课堂的主人。对于难于理解的较为复杂的路线综合设计、道路选线等教学内容，则根据构建的电子沙盘等课堂信息化教学环境，以相应任务或案例为牵引，进行针对性的课堂实训教学，有效解决课堂教学的重难点问题。
（3）课后的反思提高。学生通过课后教学反思、测试和针对性练习等形式巩固学习内容，并完成阶段性自测、章节自测和期末测试等，自主检验学习效果。教师在线典型工程案例，供学生在线交流讨论，教师在线答疑，实现知识和能力的拓展提高。
教学实践证明，以上这种翻转课堂式的教学模式，具有鲜明的特色。取得了预期教学效果。在课前掌握基础知识的基础上，通过课堂的交流讨论、课堂实训和竞赛等活动，不仅解决了教学的重难点问题，体现了学为主体的教学理念，还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，进而培养了学生分析问题、解决问题的工程意识和创新能力。
四、结语
道路勘测设计课程的教学，必须以当前工程保障的现实需求为牵引，按照学生的认识规律和课程特点实施教学。在专业课程教学中恰当运用翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的学习热情和学习动力，培养学生的自主学习能力、问题探究能力、科学思维能力和创新运用能力等综合素质，真正实现教育教学由知识传授型向能力培养型的模式转变，满足道路工程保障新型岗位人才的现实需求。
参考文献：
[1]游润卫.抓住课程的特点进行教学研究――浅析道路勘测设计课程教学改革[J].土木建筑教育改革理论与实践，2009，（11）.