论文摘要:本文结合在计算机课程教学中开展网络辅助教学的实践，介绍了计算机课程网络辅助教学系统的功能及特点，分析了该系统的优势及不足，以期为今后的计算机教学提供更好的服务。
随着计算机网络的发展和intemet的广泛应用，利用互联网进行辅助教学正在成为教学研究的热门方向。网络辅助教学作为对课堂教学的延伸与补充，可以突破传统教育在时空上的限制，充分利用现代化的教学手段和多种教学资源，以网络辅助教学系统为支撑工具，提供学习、答疑、讨论以及作业处理等一系列教学过程，为师生提供一个良好的教与学的环境。
一、系统的主要功能
计算机课程网络辅助教学系统的主要功能有：
（一）在线学习功能
教师对教学内容认真研究探讨，根据学生实际情况将教学内容划分为不同层次，以不同的方式进行组织，利用网络教学系统方便地制作成电子讲义和多媒体课件，存放在教学服务器中供学生使用，并能对其进行安全有效的管理。由于教学内容根据难易程度进行了不同层次的划分，学生可以根据自身情况选择性学习，便于实现分层次教学。同时由于学生学习不受时空和内容的限制，为学生的自主学习提供了良好的环境。
（二）在线作业功能
教师能够在线布置作业，接收学生递交的作业并在线批阅。学生能够在网上查看与自己所学课程相关的作业，下载或在网上完成后提交，并能查看本人作业的批改情况。
（三）在线考试功能
提供教师在线出题、阅卷、成绩管理（录入、修改、删除等，教师必须有相应权限）以及题库管理（增加题目、删除题目、修改题目等）功能。学生可以随时在网上参加考试或进行自我测试，并查看测试结果，从而检验知识掌握程度，为下一步的学习提供依据。
（四）实时交流功能
课后，教师和学生能够通过网络方便地进行实时或非实时交流，教师可以针对不同类型的学生进行学习指导，学生也能把自己的要求及时反馈给教师,从而实现课程讨论、答疑等功能，师生之间可以就某些问题进行讨论，有利于学生进行协作式学习。
二、系统的特点
（一）本系统采用三层体系结构[1]
客户端浏览器/web服务器/数据库服务器模式。在该模式中，客户端只负责提供用户界面，当需要进行数据访问或者复杂计算时，客户端向应用服务器发出请求，应用服务器响应客户端的请求，完成相应的数据处理或向数据库服务器发出sql命令，由数据库服务器完成相应的数据操作，最后由应用服务器将结果返回客户端。这种结构的好处在于客户端仅需要安装浏览器软件，不需要安装其他客户端界面软件，也就是说任何一台机器，只要装有浏览器软件，均可以作为客户机访问该系统。
（二）系统的功能设计全面
本系统功能设计全面，基本实现了常规教学过程中的一系列功能。按照用户群体的不同，将系统划分为学生、教师和系统管理员三个子系统，采用模块化设计方法，将学生用户子系统划分为自主学习、网上作业、资源共享、在线考试、讨论答疑、资格认证等六个功能模块；将教师用户子系统划分为课件管理、作业管理、资源管理、题库管理、成绩管理、师生交流等六个功能模块；将系统管理员用户子系统划分成用户管理、密码管理、资源管理、课程管理等四个功能模块。
（三）本系统初步实现了个性化学习功能
当前，网络辅助教学系统在大中专院校已广泛应用，但体现个性化学习的却不多见，在大多数系统中，学生只能被动接受课件所讲授的内容，没有自己选择的权力。在本系统中，所有知识被划归于知识点，根据难度不同为各知识点分配难度系数，同一知识点根据对学生要求的不同，难度系数也可以不同，具体表现在掌握程度、知识组织、讲授方法、练习等方面。在学生进行正式学习前，该系统为学生提供一个测试环境[2]，要求学生运用已学过的知识，通过分析、综合、练习与测试等过程，对所学知识进行应用，从而检验对所学知识的掌握程度，并根据反馈的信息指导学习者的进一步学习，从而实现个性化教学功能。
（四）操作界面简单
该系统操作简单，主操作界面是注册登录界面，用户在该界面中登录后方可进行下一步操作，否则只能查看公共信息。该页面具有验证功能，用户注册时系统会通过访问数据库验证用户身份，如果是学校的师生则可以注册成为合法用户，否则无权注册，每位师生只能注册一次，登录后系统会根据用户身份不同转向不同的操作界面：
1.学生界面
通过该界面，学生可以注册登录、检索相关的学习资料，下载或运行教学课件，与教师或同学进行交流，提出问题或发表意见，回答问题或提交作业及试卷等。
2.教师界面
该界面供教师专用。通过该界面，教师可以修改试题，更改教学课件，增减教学内容，接受学生的提问并回答问题，跟踪学生的学习情况，管理考试成绩等。
3.管理员界面
该界面供管理员专用，管理员在该系统中拥有最高权限。通过该界面，管理员可以进行用户管理、密码管理、资源管理、课程管理等操作。
三、本系统存在的不足
（一）由于该系统投入运行时间短，整个系统还有不完善的地方，对教学过程中的实践环节考虑还不够，尚需要进一步的研究。
（二）由于各方面条件的限制，本系统尚未提供对实时教学的支持，无法实现实时教学。
（三）本系统对教学课件的依赖性强，以后尚需在教学课件的开发上多下功夫。
（四）本系统的安全性设计做的尚不够好，需要进一步的研究。
网络辅助教学系统能够充分发挥互联网的优势，体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，为学生提供良好的自主协作学习环境，充分调动学生的学习积极性，今后将对网络辅助教学系统进行更加深入的研究，使其更好地为教学提供服务。
参考文献：
【关键词】高职院校；计算机；辅助教学；实效性；措施
从世界上第一代巨型计算机的诞生到现在，随着时代以及互联网的发展，计算机已经发生了几次变革，作为信息技术的主要承载体，它不仅在信息领域发挥着巨大的作用，目前已经渗透到各个行业和领域，其中包括了教育领域，但就现阶段高职院校计算机辅助教学的具体实施过程来看，还是存在着一些问题。
一、高职院校计算机辅助教学的发展现状
（一）普遍认识不足
高职院校计算机辅助教学中通常出现一种现象：教师并不使用黑板，而把所有的课程知识都输入到计算机中，以幻灯片的方式展示给学生。从这一现象中我们可以看出，教师仅仅把计算机当成一个现代化的黑板而已。在具体的教学过程中，计算机辅助教学扮演的是“辅助”的角色，大部分教师却简单的将计算机当成黑板来进行运用，这是对于计算机辅助教学认识不足才会出现的现象，所谓计算机辅助教学是指充分运用计算机作为课程教学的辅助工具，与学生之间用对话的方式进行教学内容安排、教学进程进度以及教学方式方法等方面的自由交谈，所以在运用计算机辅助教学之前，教师应首先认识到计算机辅助教学的真正含义。
（二）盲目运用
作为一种教学形式，计算机辅助教学在教学过程中充当的只是工具的角色而非主要的教学目的，就目前高职院校的实际操作来看，存在着大量盲目的运用，比如有的课程明明不适合使用计算机辅助教学，而教师非要采用，这不仅与优化教学形式，提高教学质量的初衷想违背，并且极有可能挫伤学生的学习积极性。
（三）辅助重点失衡
计算机辅助教学之所以是新型的优化之后的教学方式，不仅在于它对教师教学的辅助，更在于它对学生学习的辅助，然而现在高职院校的计算机辅助教学大部分侧重于辅助“教”而轻“学”。
二、如何提高职院校计算机辅助教学的实效性
就高职院校引进计算机进行辅教学而言，这是教育领域教学方式改革的重大举措之一，对于优化教学，提高教学质量起到了巨大的推动作用，但是如上文所述，在具体的教学过程中还存在着许多的问题，针对于存在的这些问题，应该从哪些方面来提高职院校计算机辅助教学的实效性呢？
（一）观念的转变
要想从根本上改变目前高职院校计算机辅助教学的现状，首先要进行转变的是教师的观念，作为一门优化后的教学手段，计算机辅助教学必然是有它的优势与长项，但是这并不意味着可以将其视为万能的教学工具。因此教师应改变之前的观念，加深对于计算机辅助教学的认识，基于现代教育理论的基础上开展计算机辅助教学，并且在教学活动开展的过程中，教师扮演的角色不应该是简单的软件操作者，对于学生在学习过程中的知识构成的组建，教师也应发挥相应的引导作用。
（二）提高操作技能
计算机辅助教学是基于大量的软件操作之上的，所以在教学活动进行的过程中，对于软件的熟练程度会直接影响到教学环节的流畅程度，从而影响到教学质量，因此，教师还应提高相关的操作技能，对自身的技能素质进行优化。
（三）多种形式提高学生积极性
相较于传统的教学方式而言，计算机辅教学的优势是在教学环节实现了优化，但是对于学生而言，计算机不过是一台没有感情的机器，传递的信息也是生硬的模式化运作，这样的认识并不利于学生学习积极性的培养，因此，这一情况对教师提出了新的要求，在平时运用计算机辅助教学的过程中，不要太过于依赖计算机，对学生进行“机灌”，高职院校的学生在学习方面主动性原本可能就较其他院校的学生弱一点，如果在教学中不能调动学生的学习热情，不仅不能发挥计算机辅助教学的优势，反而会成为一种拖累。
三、结语
随着时代的发展，计算机的运用越来越广泛，作为一种时代催发下产生的工具与手段，它不仅具有浓烈的时代气息，同时也是社会发展趋势的一种表现，针对于高职院校计算机辅助教学过程中面临的问题，只有真正认识到计算机辅助教学的作用与意义，并且从教师、学生两方面同时采取措施，才能促进高职院校计算机辅助教学的实施与运用，从而实现提高教学质量的最终目的。
参考文献
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[3]方芳.计算机辅助教学在高职院校教学中的应用[J].职业教育研究，2008（6）：152-153.
【关键词】计算机辅助绘图教学改革软件
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）23－0071－01
计算机辅助绘图课程是一门操作性和应用性很强的专业基础课，绘制图形时要有一定的国家标准和规范，如果脱离了应用领域的标准和规范绘出的图形就没有价值，因此在计算机辅助绘图的教学中应紧密切合行业实际应用要求。目前在很多高校的AutoCAD教学中存在教学内容脱离相关行业需要等问题，教学的主要内容仍局限在学习AutoCAD软件上，使学生的实际应用能力不高。现在的计算机辅助绘图教学方法也存在着缺陷，比如教学模式简单、落后；上课讲命令，让学生死记命令；上机实践的机会较少；教师在课堂上的讲授，无法让学生形成立体感等。这些问题都制约了学生计算机辅助绘图应用能力的提高。要解决存在的问题、提高教学质量水平，根本在于课程的教学内容和教学方法的改进和创新。
一课程内容设计
结合学生的实际就业情况与现在企业的用人需求，让培养出来的学生符合企业的需求，对课程内容进行重新设计。
1．理论与实践结合
针对传统高校计算机辅助绘图课程实践比例小、理论实践脱离等不足，通过企业调研、教研室教师集体论证，对该课程进行了教学模式彻底改革。主要采用“理论实践结合”的思路实施教学，将教室搬进了实验室，教师结合实际教学或工程项目，借助多媒体进行讲解，学生在电脑上进行同步练习。通过教学试点，教学质量得到明显提升。
2．课程与认证结合
改革教学内容，将AutoCAD中级认证考试与教学紧密结合。根据课程的考核与AutoCAD认证考试结合的思想，编写了本校教材。教材编写过程中，精选的任务图样与AutoCAD认证试题一脉相承，且涵盖了AutoCAD认证考试的各种题型。学生学完课程后，不需培训即可参加AutoCAD中级认证考试。
二教学方法的改进
为了使学生能将CAD技能应用于本专业的实际操作中，进行计算机辅助绘图课程教学方法与手段改进尤为重要。教学中充分调动学生学习的积极性，并采用多种形式的教学方式，使学生能从直观、形象的教学方式中加深对课程内容的理解、掌握。
1．采用现代化的教学手段
现在独立学院的软硬件设施有了很大提高，已经具有配套实验室及多媒体教学设施，在计算机辅助绘图教学中教师应充分地利用这一优势。教学中采用将CAD软件的操作过程编制成多媒体课件，让学生边学边练，没有掌握的内容，还可以反复播放直至掌握为止。利用多媒体教学形象、直观的优势，不仅能够吸引学生的注意力，提高学生自主学习和探讨的积极性，还能使老师教学、学生学习达到很好的效果。这样既减少了教师的重复劳动，又提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2．选择小班机房授课，提高学生的学习效果
本门课程教学应尽可能小班化，以满足学生亲自动手进行图样绘制的操作，并且需要在每位学生一台电脑的教学机房中进行授课，尤其是在介绍了相关的基本理论后，学生可以在老师的带领下，随机操作AutoCAD软件，逐步完成某些相关软件功能的操作，理论结合实践，这样可以使学生尽快地建立起相关内容的直观认识，加强对所学内容的理解，提高学生的学习效率。
3．项目导向、任务驱动
为了使学生能将计算机辅助绘图的技能应用于本专业的实际设计中，理论与实践教学结合的同时，大量上机实践也是必不可少的。为了更好地实现理论与实践结合的教学，选择项目或任务作为载体，将原来孤立的命令学习系统地贯穿于任务的完成过程之中。在教学内容编排时，采用循序渐进的方式，项目安排具有系统性。通过项目学习，既能满足新命令使用方法与技巧的学习，又注重对已学命令使用方法与技巧的复习，力求在不断的练习中，达到熟练掌握的目的。另外，每个单元后，安排选择实际的工程项目，既能实现学生系统复习，又能将教学过程与生产过程进行紧密结合。
三考评方式的改革与实践
以往计算机辅助绘图课程的考核方法以理论考核为主，不注重实践操作方法和操作技能的考核，另外传统考核以结果考核为准，这种考核方法不能够真正反映学生的实际学习效果。新的考核方法改变了传统的考核方式，改革后的考核将考核重点放在对学生的绘图能力培养过程评价上，考核方式采用过程考核与综合考核相结合的方式，过程考核占50，综合考核占50，每个项目完成后进行评分，所有项目评分组成过程考核成绩，结课后进行综合考核，最后由过程考核成绩与综合考核成绩生成结课成绩。课程结束后，同时还必须获取AutoCAD中级（或高级）认证考试方可通过课程。
四总结
独立学院的计算机辅助绘图课程，以项目或任务为载体，采用“理论实践结合、课程与认证结合”教学模式，以过程考核为主，将认证考试纳入课程考核的考评方式，为独立学院软件类课程改革与实践提供了思路与实践参考依据，具有一定的意义与价值。
参考文献
职业院校的性质是技术型学校，培养的是实用型人才，所以高职艺术类专业强调培养学生的设计思想和设计能力，是否具备这个能力以学生设计出来的作品来判断，而设计本身又以计算机辅助设计为重点，因此高等职业院校艺术设计类专业对计算机辅助设计课程的教学要求就较高，该课程作为一门软件操作技术课程，其教学重点是掌握软件的操作技术，并运用它进行专业设计，因此计算机辅助设计课程的开设对高职艺术类专业具有重要的意义。
高职院校艺术类专业计算机辅助
设计课程教学目前存在的问题
长期以来，一直沿用的教学模式是“教师讲，学生听，教师出设计题目，学生做”，使学生总是处于被动学习的状态，学生的积极性和自主性不能充分发挥，思维的创新性也得不到很好的发展，进而失去了学习的兴趣，逃课现象时有发生。
同时计算机辅助设计课程传统讲解总是以章节知识点为主线，重视相关设计软件知识点的讲解，轻视整体实例教学，以软件本身的工具、指令为单元，逐一讲解每个工具、指令的功能和操作方法。这样的教学方法是较为系统和全面，缺点是学习周期长，比较枯燥，容易遗忘和混淆。再有该课程与设计课程关系不紧密，出现各自为政的情况，这完全不利于学生知识的掌握，也不利于学生后续设计课程的学习。
高职院校艺术类专业学生的特点分析
1.高职院校艺术类专业学生的文化基础较弱、学习主动性较差。
2.高职院校艺术类专业学生不适应传统的理论较多的教学方式，逻辑思维较弱，却擅长形象思维，具有敏锐的感知力和独特的创造力，同时喜欢标新立异、与众不同。
3.高职院校艺术类专业学生希望毕业后能迅速达到企业岗位的要求，更加关注求职就业的相关内容，希望能掌握更多的实践技能，所以对实践性较强的课程内容兴趣较大。
高职院校艺术类专业计算机辅助设计课程教学方法的探究
1.多样化的教学方法与手段
通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，将理论分析与应用相结合，以学生为中心，以能力为本位，以解决实际项目问题为学习目标，让学生在“学中做”“做中学”，科学合理的设计学习性工作任务，教、学、做有机结合，理论与实践一体化，形成培养学生创新性和应用性的课程教学体系。
（1）项目驱动下的单元式教学体系
在高职艺术类专业计算机辅助设计课程中，放弃传统的仅仅关注“知识点”的教学观念，引入课程项目化的概念，即在单元式教学设计中强调以项目驱动教学过程，做到边教、边学、边练，培养职业能力，项目任务来自企业生产实际，将原创项目，加以整理形成教学项目，各教学项目形成知识与技能的统一，从而培养和提升学生的职业能力。
基于任务驱动下的单元式教学体系教学，是使传统的以教师为主导的教授模式，转变为学生自主学习的学习模式。教师为学生安排每一个项目的具体任务，指出完成任务的正确路径和基本方法，以及规定所要达到的最终要求。学生就会按照教师布置的任务去寻找最佳路径和有效方法。由于学生由被动接受知识变为主动学习知识，学习的积极性提高了，学习效果显著。
（2）逐步分解临摹教学法
逐步分解临摹教学法中，教师的作用是示范和带动。教师可以首先将要完成案例的最终效果展示出来，以提高学生的学习兴趣；然后逐步演示，要尽可能详尽地把每个步骤的操作方法示范给学生。在临摹过程中，教师要及时指导，及时发现问题、解决问题；最后总结项目的重点和难点。
在课程学习初期阶段，应该以每一个操作为一个步骤，保证学生有足够的时间消化。在进阶和提高阶段，可以把相连的操作作为一个大的步骤，教师的演示时间可以拉长，加大难度。同时学生以后遇到类似项目时，可以快速想到解决的方法，做到“举一反三”，使学习积极性和学习能力不断地提高。
（3）案例分析教学法
案例分析教学法主要是选择具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案，通过分析、辩论、演绎、归纳和总结，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法，更好地达到以理论指导实践的目的。
所选案例要有真实性、针对性、可靠性和可讨论性等。教学中适当地使用案例分析教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，使学生通过实际参与，加深对所学知识的理解，达到以学为主、学以致用的教学目的。
（4）“工作室制”教学法
“工作室制”教学法以学生所学专业为中心，真题真做，完成教学实践研究和实体创收。既能发挥学生的主体作用，同时也是产教结合，专业实体化，实现双师型教师授课的有利途径。将学生的实际设计能力逐渐向生产实践过渡，由此培养了学生对自身设计观念与设计方法适时更新和与时俱进的意识，也强化了其步入社会的适应能力。
（5）多元互动教学法
在教学中要改变原有以教师为主体的教学模式，而是把教师看作是课堂的组织者和引导者，学生是参与者、思考者、创造者，学生是课堂的主体，教师是协助他们发现问题、交换意见、给予帮助的顾问，以启发、讨论或相互点评的形式开展教学活动，运用互动式教学方法，能有效地调动学生的积极性，参与到教学的全过程，学习变得更为主动，好的观点与创意不断涌现出来，学习变得积极主动充满乐趣。
（6）引入竞赛教学法
教师要组织和鼓励学生积极参加相关的学术讨论和竞赛，将一些设计类竞赛引入课堂教学中，将课堂设计作品直接进行参赛，学生在心理上自觉给自己加压，一方面能获取更多的设计想法，另一方面使设计软件的教学课堂的互动气氛得到提升，也能使软件在设计中得以快速并有效的运用。在课堂中引入竞赛的环节是实施素质教育的有效手段，它能提高学生自身的综合素质和心理素质，同时使学生不断开阔眼界，增加设计与制作经验，提高应用能力和应用水平，从而为学生将来就业打下良好基础并提升自身的价值。
2.充分利用网络资源，为师生提供一个课下的交流平台
艺术类专业的前沿性、社会性要求学生不能只是停留在课堂的学习上，淡化“学校”、“课堂”概念，设立另一个开放、社会化的课堂。可以利用网络教学资源，建立课程的电子教案、多媒体课件、案例展示、素材库等教学资源，将其放在校园网上，学生可随时下载观看、学习。这样，给学生搭建了一个学习平台，学生可以有选择地学习，适应了学生的个别差异，可随时满足不同学生的求知欲，提高了学生学习的灵活性和自主性，收到了良好的效果，将其作为一种补充的教学手段积极加以利用。
同时发挥网络“校外课堂”答疑解惑的作用，以微博、博客、QQ、MSN等网络即时通讯工具作为师生互动平台，教师可在其中针对课堂，向学生提出问题，对学生的问题予以回复，并提供一些优秀网站、BBS、顶尖设计师作品和计算机辅助设计应用领域中的产品以及一些其他的学习资源，供学生学习借鉴。教师走下高高的讲台，以朋友的形式与学生交流，更能增强学生的学习兴趣与热情。
・古人云：“事必有法，然后可成。”教学方法体现着教师的教学能力，关系
到教学的成败，作为高职艺术类专业教师应顺应时代的发展，不断完善自我，以终身教育的观念为指导，积极开展教学方法的研究，使教学能力和教学质量不断地提高。
【关键词】计算机教学应用培养能力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2012）12-0110-01
在世界经济与科技水平高速的发展下，计算机已不只是人们工作、生产当中的主要部分，它贯穿于我们的生活和学习之中，并且被很好的利用在学习和生活中，可见计算机在现时代的重要性。作为祖国未来接班人的学生们更应掌握计算机技术，所以，在教学过程中，计算机应用基础课程在各大院校中显得尤为重要。
一、计算机应用基础课程的内容分析及教学方案的改革
1.对计算机应用基础课程内容的分析
计算机应用基础课程的基本内容包括基础知识、Windows、Excel、Word、网络基础知识、多媒体等方面。这其中很多知识都比较繁琐，而且专业性非常强难以理解，所以很多学生都没有学习的兴趣。与此同时，有些内容比较简单，在生活中会经常遇到，学生很乐意去学习，但是他们往往不认真钻研，导致实际操作时不熟练。由于计算机技术发展的很迅速，所以对于计算机这门课程的要求也越来越高，书本上知识的更新跟不上实际技术的发展，学生在自学时，就学不到实际的知识。目前计算机应用基础的教材也没有相当的专业特色，和一般学科的教材有很大的类似性，在教学过程中不具备针对性。
2.教师适当改变教学方法和手段，注重讲课的技巧。
俗话说“兴趣是最好的老师”，在培养学生学习兴趣之前，对计算机基础课程的详细介绍非常重要，让学生认识到学习本门课程的重要性，同时也让他们知道计算机在日常生活和社会发展上发挥的重要作用。很好的掌握计算机基础知识能提高自己各方面的能力，并且跟得上时展的脚步。如此使他们对计算机树立正确的思想观念；在培养学生学习计算机兴趣的同时，注重他们的学习主动性和完整性，保证他们对知识的完全掌握，能挖掘出其中潜在的知识；传统的教学方式对计算机教学来说不是非常有效的，教师应将不同基础的学生分开教学，着重对基础差的同学进行个别辅导。
3.设计具有针对性的内容
计算机技术的发展更新较快，教材上的内容往往无法和当前科技接轨，所以教师应该在教学过程中提取出具有长久性的知识点，这些知识是计算机技术中的基本部分或者重要部分，学生掌握了这些内容在很多程度上应对了计算机的快速发展。另一方面，对于过时的或者已经有新知识对其补充过的知识，在课堂上要有针对性地对这方面知识进行补充。而对于不是计算机专业的学生，要重点提出具有实际性作用的知识和与之本专业相联系的知识。
4.重点培养学生的上机操作能力
不同的学科都有与其对应的最佳教学方法，对于计算机应用基础这门课程来说，上机操作无疑是学习中的重点。再强大的理论知识也不如实际的上机操作，上机操作使学生对知识点的记忆较深刻，并且增加他们的操作经验。在实际操作中，教师应提出广泛性的问题，让学生有自由发挥的空间，之后再对上机操作的结果进行记录和分析，对能力比较薄弱的学生给予适当的补习。
二、辅助教学系统中的两个模块
1.教师模块
在教师模块中主要包含两个小模块：分别是信息管理模块和考试管理模块。信息管理模块一般是用来管理教学过程中的一些信息，其中包括电子教案、网络课件、教学大纲、课后习题、实例等的修改、添加、删除、在线留言回复等方面。考试管理模块主要是对学生考试的在线管理，通过此方式可以很好地对考试课程、考试计划、试题的档案进行管理。
2.学生模块
在教学过程中，学生是教学资源的接受者，教师则是管理者，学生能否使用到好的教学资源，完全在于教师对资源的管理。当教师发现比较新异的教学资源，就可以将其放入辅助教学系统中，而在辅助教学系统中，会根据各类不同的资源形成不同的模块，所以教师可以按照辅助教学系统的分类将资源上传到相应的模块中，以便学生快速的找到自己想要的信息。
三、总结
可见，在计算机应用基础这门课程中，保持当前的教学和学习方法是不可行的，要实时对其教学方式和学习方法进行更新和改革。此外，学生所生活的环境也在很大程度上影响着学生对计算机的认识和应用计算机的能力。总之，让学生对计算机有充分的了解，并且利用计算机的科技提高自身的学习能力、发挥自己的创造性，才是计算机应用基础这门课程的主要学习目标。
参考文献
1曹晶莲.计算机应用基础课程教学及辅助教学系统[J].中国科教创新导刊，2012（12）
【论文摘要】文章研究了在机械制图课程中使用计算机辅助教学的一些相关问题，论述了通过电子板书、动态模拟、人机交互、智能辅导等教学手段，进而用丰富的素材将教学内容用多种媒体组织起来完成教学任务，实现教学课堂的生动性与实用性。
引言
目前国内各院校在教学手段上，除采用传统的计算机作图、黑板作图、模型演示、挂图、现场测绘指导外，最为突出的一点就是引进了多媒体教学和计算机辅助教学，通过丰富多彩、形象直观生动的CAI课件，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，收到较好的教学效果。本文研究了在机械制图课程中使用计算机辅助教学的一些相关问题。计算机辅助教学，即通过电子板书、动态模拟、人机交互、智能辅导等手段，用丰富的素材将教学内容用文字、图像、声音、动画等多种媒体组织起来，通过直观演示、人机对话、实时操作等多种形式完成教学任务。
1机械制图课程的教学现状、发展趋势
机械制图课的教学目的是通过教师的讲解，引导学生理解并掌握本课程的基本知识与技能，使学生能绘制和读懂零件图和装配图。我们在教学过程中所采用的各种方法和手段都是为这个教学目的服务的。
目前国内各本科及大专院校普遍采用的教学方法是“以学生为中心，以教师为主导”，即注重学生基本技能培养，采用“精讲多练、边讲边练”，集讲解、练习、实习指导于一体，多方位启发学生的学习积极性，多种教学方法并行，同时，采用多媒体教学、网络教学、计算机作图、黑板作图、模型演示、挂图、现场测绘指导、现场读图与应用指导等手段，其中最为突出的一点就是引进了多媒体教学和计算机(网络)辅助教学，在配备齐全的专用多媒体教室和CAD机房，采用计算机辅助教学，直观、生动，增强教学效果，此外，用于机械制图教学的网络资源较为丰富，课件内容全面，形式丰富多彩，学生观看以后能够更加形象地理解实物与视图之间的关系，增强了学生的学习兴趣，提高了教学质量，收到了较好的教学效果。计算机多媒体技术和网络技术的应用，大大地节省讲课时间，提高了效率和课内外教学效果，使得“教师教学更便利，学生学习更有趣”。
在本课程应打破常规的教学方法，根据学生个体的特性差异，随机应变，大胆创新，作为教师要与时俱进，将新理论、新技术、新方法穿插于机械制图的整个教学过程中。
2机械制图课程实施计算机辅助教学的方法
现代教学手段的发展，无论从信息种类与数量急速增长还是媒体技术的飞跃，使教学手段的发展更趋于综合化。为了使教学更形象与直观，更富有个性，更适合每个学生的需求，教学手段的综合化成为现代教学手段的一种必然趋势。
2.1使用电脑动画教学
电脑动画能将机械制图课程中学生难以理解的理论知识，用简单的画面动态地表示出来，使学生很快理解掌握，还可以模拟生产过程，代替部分实践教学，它在该课程教学中的作用是巨大的，它是对传统教学方法的一次革命。教师不必携带繁重的模型、挂图等，只要点击鼠标、操作键盘，就可以用电脑代替教师进行教学演示，还可以即兴建模举例，拓展学生的思维，将课本知识学活，并能灵活应用，与实践结合起来。
在实际的教学中可以将课件中插入大量的电脑动画，它是以动态网页的形式链接到校园网上，我们可以随时对其中的内容进行添加、删减及修改，以便适用不同层次学生的需要，学生还可以上网自学本课程。我们会在不久的将来实现网上答疑、布置习题和提交作业，以弥补教学课时紧张的问题。
2.2使用多媒体CAI课件
使用CAI课件上课，具有其它教学手段无法比拟的优越性。首先是其将文字、图片、动画及声音组合成形象、生动的画面，使枯燥无味的教学内容变得丰富多彩，有利于学生的理解和记忆。其次是展示教学素材数量多、速度快。通过上网搜索下载及键盘输入将大量课外知识充实到教学内容中，拓宽了学生的知识面，节约了课堂教学时间。再有计算机的快速计算处理能力及人机交互功能，为学生自主学习带来极大方便，它能引导学生漫游知识的海洋，在愉快宽松的环境里发现问题和解决问题。还有，将集成了大量信息的CAI课件与网络链接，可以实现资源共享、远程教学，彻底打破传统的班级教学模式，在不同时间、不同地点都可以完成整个教学任务。在计算机技术发展较为成熟时，各种功能齐全应用软件相继问世，人们可以方便地制作文字、图像、声音及动画文件，并且可以将它们有机组合在一起，制成美观实用的多媒体课件，使教学过程生动有趣，教学效果明显提高。
2.3使用网络型课件
随着互联网的普及，各种网络应用软件飞速发展，人们能在更大范围实现资源共享，实现强大的人机交互功能。教师通过网络可以得到更加丰富的教学资源，能够即时获取和处理学生的反馈信息，可以在网上布置作业、网上答疑是教与学变得更轻松、方便、快捷。
3结论
电脑动画技术能拓展学生的思维，与实践结合起来，将课本知识灵活应用，可收到很好的教学效果。在课堂教学中，使用现代化的教学手段和现代化的教学工具，有助于形象、直观地将机械制图的基本内容以灵活的形式传授给学生，加深对机械制图课程基本内容的深入理解，对于机械制图课程是一种很好的课堂教学辅助手段。
参考文献
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[2]刘泽.高职院校统计课计算机辅助教学的探讨[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2005，(2):114-115
关键词：计算机辅助教学动画专业教学手段课堂教学
随着现代信息技术的迅速发展，教育技术的现代化程度不断提高，计算机辅助教学手段的应用已经成为动画专业教学发展的客观要求和必然趋势，很多动画专业教师已经成为运用计算机辅助教学手段开展教学的能手，越来越多的教师开始关注、尝试进行计算机辅助教学。教师正确地认识计算机辅助教学，明确计算机辅助教学过程中应注意的问题，对于开展计算机辅助教学具有重要的指导意义。
一、计算机辅助教学的概念和内涵
计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction，简称CAI），是现代教育范畴内的一种教育方式，是借助计算机及其附属设备的声、像、图、形等表达方式，辅助教师进行形象、生动教学的一种课堂教学模式。这个概念可以从以下几个方面去理解：
首先，这里的计算机是一个类名词，其包含了计算机及其相关的扩音设备、投影设备等，这些设备共同构成了以“计算机”为代名词的一个硬件系统。
其次，这里的计算机不仅是一个硬件系统，还包含组织硬件运行的软件操作系统和设计、运行课件的软件系统，例如动画专业常用的photoshop、coreLDRAW、Flash、3DMax、AUTOCAD、Microsoftoffice等等。
再次，计算机辅助教学并非是计算机主动地进行的活动，而需要借助人的操作来实现其辅助功能，具体地说，计算机在教学活动中只是一种辅助工具。
二、计算机辅助教学在动画专业中的优越性
1.计算机辅助教学能够形象、生动地展现教学内容，有利于形成良好的课堂教学氛围。
传统的课堂教学模式，教师仅仅凭借黑板、粉笔和语言来传授教学内容，表现形式相对单一枯燥，容易使授课对象产生精神疲劳。另外，语言和文字对各类动画形式的教学内容的表达是受到一定限制的，无法将所有的事物都活灵活现地表现出来，不利于学生的理解及掌握。从生理学来讲，人最容易接受的事物，首先是容易引起人的生理反射的事物。运用计算机辅助教学，通过声音、图像等形式向学生展示各类动画形式的教学内容，使教学内容更加直观、生动，尤其是制作精良的课件，对于学生而言，无论是视觉、听觉还是思维的引导都是一种美的享受。在这样的教学情境中，很容易调动学生的积极性和情趣，学生的注意力集中，思维活动积极，应然地会得到更加理想的课堂教学氛围。
2.计算机辅助教学能够更多地传递教学信息。
黑板的容量和教师的书写能力是受到一定的客观条件的限制的，即使教师能够将更多的信息写到黑板上，也会增加学生学习的枯燥感和压力，反而会影响教学的效果。而运用计算机辅助教学，可以借助网络、画面、动画、声音等来表达、传递信息。例如在《动画设计》课程的讲授中不是先让学生死记硬背有关动漫设计的定义、动漫制作的方法和技能，而是直接让学生通过观看大量的动画影片、影视片，让他们无忧无虑地在轻松愉快的气氛中欣赏动画，通过有趣的影视画面，让学生了解动画的理论知识，掌握整个动画的制作方法及表现技法。这样一来，一方面扩大了信息容量，另一方面由于这种信息的表达、传递方式生动、形象，反而更容易被学生接受。
3.计算机辅助教学具有更强的表达力，有利于突出教学重点和难点。
语言作为一种表达、传递信息的方式，相对声音和画面而言具有一定的局限性和抽象性。运用计算机辅助教学，将课堂教学的重点和难点形象地展示出来，有利于学生进行直观的、印象深刻的理解。以《photoshop》课程为例，如果教师用语言来讲述一个制作案例，即使耗费了很多的时间和词藻去描述，也很难达到学生直接观看案例的效果；再以《招贴设计》课程为例，如果教师站在讲台上给学生描述“招贴海报”，语言会很抽象，而且学生不容易理解，但是如果教师一边讲述一边让学生观看画面中的“招贴海报”的话，学生就会很容易接受。
4.计算机辅助教学能够促进动画专业学生智力的发展和能力的培养。
开展计算机辅助教学，使课堂教学的内容更加形象生动，图表、画面、动画、声音等新的表现形式使学生的视野无限扩大，许多在教材上读到却看不到的情景、事件、发展、变化等过程形象地展示给了学生，尤其是创造能力较强的动画专业学生，观察能力、思维能力、想象能力都得到了更好的锻炼。抽象的辨析、比较等学习内容可以通过计算机辅助教学很容易地被学生理解和接受。学生通过感性资料的学习，然后通过分析、综合、抽象、概括，从而获得对事物的正确认识，这种过程更加符合人的学习特点，因而对于学生的智力发展和能力培养具有更好的促进作用。
三、动画专业教师开展计算机辅助教学应注意的几个问题
1.教师具备计算机应用的能力是开展计算机辅助教学的基础。
计算机辅助教学所借助的对象是计算机及其附属设备，如果教师不能正确地使用这些设备，显然无法开展计算机辅助教学。教师需要将自己关于教学内容的设计通过课件反映出来，首先应该明确表现这样的教学内容需要选择哪些表达方式，是图表、声音还是画面？是什么样的图表、声音以及画面？其次，如何用课件来表达教学内容并非是教师想到就可以实现的，而是要通过一定的文字、声音、画面、图表处理的操作软件来实现，教师对这些软件的运用能力决定了能否实现和实现的效果。由此可见，教师开展计算机辅助教学离不开对计算机应用技术的学习、掌握。现代教育需要广大的教师更多、更好地运用计算机辅助教学来提高课堂教学的水平和效果，而教师如果不能开展计算机应用技术的学习，就无法适应现代教育的需求去开展计算机辅助教学。
2.教师应不断提高自身的动画专业知识能力，认真学习教育教学理论，掌握知识学习的规律。
运用计算机只是一种手段，一种辅助教师表达、传递教学信息的手段。这种手段的运用是建立在被表达、传递的内容的基础上的。如果一位动画专业教师自身具备较高的知识能力，课堂教学的内容准备合理、充分，并能够科学分析学生对知识学习过程的特点和规律，就能够科学、合理地借助计算机辅助教学手段，有效地将高质量的教学内容进行表达、传递，从而更好地实现课堂教学的效果；而如果教师水平不高，对课堂教学内容的准备简单、粗糙，不掌握学生学习的特点和规律，即使计算机辅助教学手段再先进，也无法表达、传递更好的教学信息，更无法实现课堂教学的效果。因此，运用计算机辅助教学是要求教师用最好的表达方式传递最好的教学内容，而不是追逐时髦地给学生创造一个五彩的肥皂泡。
3.运用计算机辅助教学不能牵强附会、孤注一掷。
不同的课程教学具有不同的特点，有些课程的教学运用计算机辅助教学能够很好地表达、传递教学内容，对实现教学目的具有积极的意义；而有些课程因为其特殊性，不能牵强附会地用计算机辅助教学手段替代，忽略了这个问题，就会影响教学效果，不利于教学目的的实现。例如《摄影》课，其课程教学是训练学生动手操作能力的一个过程，其目的是锻炼学生特定的动手操作能力，并通过摄影拍摄的结果促进、加深学生对不同摄影物体拍摄结论的理解与掌握。如果教师在课堂上用计算机辅助教学的手段来进行教学，显然难以实现这样的教学目的，还需要通过具体的实践拍摄使学生掌握课程。
计算机辅助教学是为实现教学目的而服务的一种手段，这种手段的运用不能代替其他的教学手段，不能背离教学目的，如果牵强附会只用计算机辅助教学，而忽视教学过程中其他教学手段的运用，就会失之偏颇。在运用计算机辅助教学的过程中同样需要采用提问、辩论等方式增强教学互动，加深学生对所学知识的理解。
4.教学课件的制作并非板书的移植，也不能完全替代板书。
应该明确，运用计算机辅助教学并非是一种时髦，科学地运用计算机开展辅助教学最应该摒弃的错误做法是将板书照搬到教学课件中去。如果那样，就失去了计算机辅助教学的意义，也不会实现相应的效果。科学地开展计算机辅助教学首先应做到对教学内容的熟悉；其次应认真分析教学内容，根据表达教学内容的需要运用计算机技术采集、设计相应的图表、文字等表达方式；最后，采用相应的计算机软件对教学内容进行设计组合，使之成为一个有机的系统。
现实中有些动画专业教师认为，利用计算机辅助手段开展教学，让学生观看大量的图片、图表、动画就可以忽略粉笔和黑板。其实不然，任何事物都有其存在的价值，板书作为传统教学的一种表现方式具有计算机辅助教学手段不能替代的功能。首先，计算机辅助教学课件的演示具有一定的顺序性，不能随意变更，而有些教学内容需要温习和回复的时候就很难实现，这时候板书就显得尤为重要，不但可以重复，还可以任意删减、更改。其次，课件的制作是先期的，例如《图案》课，中国从古至今纹饰图案丰富多彩，在教学中学生随机提出见过的图案，就可以通过板书直接绘制的方法表现出来，达到一种演示效果。教师先期的准备和思维无法应对课堂教学过程中间的随机变化，更不能预期展示教师教学的灵感，而板书的随意性可以弥补这样的不足，使课堂教学更加的实时和完美。
5.运用计算机辅助教学不能忽视教师的主导作用。
计算机辅助教学具有形象、生动、信息量大的优点，但其毕竟只是一种辅助教学的手段。运用这样的手段有助于改善课堂教学的效果，但是不能替代教师在课堂教学中的主导地位。接受计算机辅助教学对于学生而言就像是看电影一样，有身临其境的感受，但是每一个人对教学内容的理解难免会有差异甚至偏差，教师作为知识学习的引导者，应该对学生的认识和感受进行科学的引导和总结，这样才能最终达到教学的目的。成功运用计算机辅助教学的课堂需要制作精良的课件，也需要教师充分发挥主体的功能，运用自己的专业知识和经验对学生进行科学的引导。
参考文献
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由于计算机辅助教学以：形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。
计算机辅助教学软件用于学校课堂教学，反映了人们对CAI有了认识。然而，从目前我们所应用的计算机辅助教学软件来看，如果除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进和采用多媒体技术，如：把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储等技术，使软件加入声音和视频动画效果等变化外，在实质上与几年前相比并没有太大的进步，现代信息技术并没有真正意义上的与学科教学“融合”在一起。
随着学校在现代教育技术设备的大量投入，人们仍然感到在课堂教学中计算机辅助教学软件的匮乏。特别是一些已经装备了多媒体计算机和网络的学校，一方面苦于缺乏适用的教学软件，目前市场上销售的教育软件大部分仅适用于个别化学习和家庭教育，或是电子练习册，不符合教师在课堂教学上的要求。另一方面计算机教师辛辛苦苦所制作的大量计算机辅助教学软件又得不到珍视，不要说其他教师，就是用课件授课的教师本人也很少在课堂教学中能再次使用。我们投入很大精力，紧张赶制的多媒体课件，除了在优秀课评选、观摩研究课、现场会或软件评比之类的活动中是一个个亮点，却很少在日常教学中普遍使用。面对当前课堂计算机辅助教学的困境，人们应开始重新思考对CAI的理解，以便适应廿一世纪现代教育发展的需要。
二、传统教学方法的优缺点
传统的课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。
但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。
三、计算机辅助教学的优势
现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。
在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：
1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。
2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。
3.深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。
四、计算机辅助教学的误区
正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。
1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。
2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。
五、应用计算机辅助教学的策略
综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。
1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。
2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。
关键词：室内设计与计算机辅助设计；教学现状；教学改革与实践
中图分类号：G643.0文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)15-0000-01
InteriorDesignandComputer-aidedDesignTeachingReformStudyandPractice
LiTianfeng
(NanyangInstituteofTechnology,DepartmentofArt,Nanyang473004,China)
Abstract:Inthispaper,theuniversityartdesignprofessionalinteriordesignandcomputeraideddesignthiscoursethepresentteachingsituationanalysis,Putsforwardintheteachingprocessofteachingmethods,teachingcontentsandtheexperimentteachingandsoonsomeoftheideas,Hopeforthefutureofteachingthecoursereformandpracticeofthehelp.
Keywords:Interiordesignandcomputer-aideddesign;TeachingSituation;TeachingReformandPractice
目前，计算机在社会的各个领域得到进一步的普及，高校作为科学技术的前沿，计算机在各个学科也得到进一步的应用，进而产生了一些新的学科。室内设计与计算机辅助设计课程就是在这样诞生的。过去，设计基本上都用手绘，而且费时费力，效果不好；而计算机的出现，正好解决了这一问题。而其作为一刚发展起来的学科，有其自身的特点和规律。根据这几年教学一线的经验和不断对这门学科探索，进行分析和研究后，就如何教与学的问题，浅谈一些自己对该课程的认识和想法。
一、室内设计与计算机辅助设计课程的重要性
室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的核心课程，它贯穿整个本科阶段教学。目前，利用计算机进行设计已经成为进行室内设计的一种趋势，在社会上深受室内设计人员的青睐。
二、室内设计与计算机辅助设计的培养目标
本门课程的培养目标是：学生应具有利用计算机及进行室内设计的设计的能力，能跟上本专业发展的步伐，具备一定的理论基础，掌握室内设计的原理和方法，熟练使用计算机进行图纸绘制和室内效果图制作。有按照施工工艺的要求使用不同的建筑材料进行设计的能力，有一定室内设计的审美能力和艺术修养。
三、室内设计与计算机辅助设计教学现状分析
主要从以下几个方面分析：
（一）在教学内容方面
目前，教师一般根据教学大纲要求备课和授课，但这门课综合性很强。这门课程主要以3DMAX为主，AUTOCAD和PHOTOSHOP为辅，但是3DMAX这个软件非常复杂，就室内设计领域的教学是比较难把握其深度的。
（二）在教学环境与教学方法方面
目前，艺术考生的增加，学生的数量也随之增多，对高校的教学环境的要求提出了更高的要求，现阶段主要面临的问题有：（1）学生人数增加太快，实验设备不够用。（2）实验硬件和软件跟不上，存在滞后。在教学方法方面，目前主要还是传统的教学模式为主。这些问题都是亟待研究解决的问题。结合本专业及本门课程自身的特点，下面对该门课程的教学改革和实践进行探讨。
四、教学内容改革的措施
（一）教学内容要针对性强
这门课程专业性较强，所以要结合新的教学特点、专业及培训目标来改革教学内容。就3DMAX软件来说，用于三维空间设计和动画制作等领域，也是室内设计专业必学的一门课程，要紧紧围绕室内设计这个专业来讲。
（二）课时量方面不是太足
（三）教学环境要改善，教学方法要创新
软、硬环境都要好。软件环境就是营造好的学习氛围；硬环境主要指的是实验室设备的数量和性能。传统教学方法对于本门课程不是太适用，应采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方式，逐步掌握教学内容，从而提高教学质量。
（四）教学管理方面的改进
教学管理是教学工作中很重要的一环，它可以使教学规范，是教学质量的前提和保障。对于教学管理的改进，可以从以下几个方面着手：（1）要使用真题真做的教学方式。就是结合实际的工程案例，让学生自己进行设计。（2）使用目标作品教学法。目标作品教学法，就是根据课程教学大纲的要求制定阶段性的教学目标，要求学生在特定的阶段及特定的时间内，拿出符合特定要求的作品来。（3）校企合作。我们的培养的学生最终要走上工作岗位，让学生在校时候，通过校企合作，就能跟上行业发展的步伐，适时了解到行业发展动向。（4）教学手段改进。教师在授课时，可以采用电子教案、实物投影和实物展示等电教手段，直观展现立体空间、材料质感、色彩及造型，使学生更易接受和理解知识点，培养学生的创新能力和模仿能力。（5）开展课外课堂活动。组织学生外出写生，理解所学知识，学习设计方法。（6）案例教学。通过演示和讲解多个实际案例，让学生了解和掌握利用计算机进行设计的流程和方法，不能停留在基本界面和工具的讲解上。
随着计算机在室内设计领域的广泛应用，无论是学生的计算机软件使用的熟练度和室内设计的能力都必须符合市场对人才的要求。就需要不断的改进教学方法、教学内容和教学方式，不断的提高教学管理水平，不断更新和完善实验室条件，逐渐建立一支有专业学术水平的专家教师队伍，不断的深化教学改革，使室内设计与计算机辅助设计课程更趋完善，使教学质量得到进一步提升。
参考文献：
[1]陈劲松,卿向东.计算机辅助艺术设计[M].重庆大学出版社,2004
关键词：人机交互；计算机辅助设计；教学模式
项目来源：郑州航空工业管理学院教育教学科学研究基金（132400410573）
1概述
计算机辅助设计亦称电脑美术设计，是指设计师运用电脑的设备和软件来取代原始的绘画工具和设计工具而进行的创意设计活动，是集技术、艺术及相关行业的统称。
人机交互是一门研究系统与用户之间的交互关系的学科。系统可以是各种各样的机器，也可以是计算机化的系统和软件。人机交互作为一门新兴的边缘学科，近十几年来在我国得到了长足的发展，关于人机交互的研究和应用也越来越普遍，建立起良好的人机交互关系的产品或系统不仅能够提高工作效率，还能降低人体的疲劳程度，保护人体的身体健康。
2计算机辅助设计的重要性
计算机辅助设计作为艺术设计等相关专业的必修课程，对学生的后续专业课的学习及工作是十分重要的。从以往的教学中可以看出，学生对于学习这门课程还是抱有极大的兴趣，或出于他们认为这是将来从事设计职业必须掌握的技术，或想藉此“工具”来弥补自己本来绘图基础的不足，计算机辅助设计成为当今设计工具的主流已是不争的事实，甚至近年来还出现了“数字国画”、“数字水彩画”可以达到以假乱真的程度。可见，在当今艺术领域，计算机辅助设计软件已经成为设计师、插画师、动漫设计师、画家等实现创意思维的一种理想工具。
3计算机辅助设计课程存在的问题
计算机辅助设计在设计业界具有重要的地位，但在目前的教学中却不能收到很好的效果，并不是教师不认真教，相反还要比一般的绘画教学“辛苦”。任课教师努力地教，学生辛苦地学，可是教师的教学效果和学生的学习效率却很低，造成这一结果的原因很多，其中最重要的原因之一就是针对计算机辅助设计这一特殊课程的教学模式存在重大的问题，教师与学生、学生与电脑、教师学生与教室之间缺少良好的人机交互关系，使得教师与学生之间不能建立起充分的互动，造成了教学质量的低下。具体分析有以下几个方面的原因：
3.1教室的选择
计算机辅助设计课程有别于其他的一般课程，本门课程主要是以实际操作为主，训练的是学生们实际使用软件的能力，很多院校将此课程安排在多媒体教室，在多媒体教室授课，学生只能听老师讲，不能能够实际进行操作训练，造成的不良后果是学生对教师的课堂演示普遍都能够理解和接受，但是等到上机时对演示内容没任何印象，上机过程教师的时间被反复解说课堂内容占据。造成这个后果的原因主要是理论与实践缺乏连续性，影响了最终的教学效果。
3.2授课的方式
计算机辅助设计课程属于计算机工具软件的教学，主要以掌握软件的使用为主，要求学生们在学习完这门课程后，能够把学到的知识熟练的运用到实际的设计中，而目前普遍采用“灌输式”的教学方式不利于学生们实现学习该课程的既定目标。所谓的“灌输式”教学方式就是传统的教学模式，以教师讲，学生听为主，这样的教学方式存在很大的弊端，学生在学习过程中知道了怎么做，但不知道为何要这样做，只是机械的掌握了命令的使用方法，但不懂得怎么如何用该软件进行设计，“灌输式”的教学方式难以激发学生的学习热情，降低了学生的学习效率，会造成学生厌倦甚至抵制情绪的产生。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的老师，不过是在锤打冰冷的铁”，美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输式的教学方式。
3.3多媒体课件的制作
计算机辅助设计课程主要是以实际操作为主的课程，课件主要是引导作用，明确课程所讲授的重要知识点，告知学生每次课所售主要内容，针对于此类课程，多媒体课件在制作上应该具有一定的针对性，但目前多媒体课件的制作上普遍存在着比较大的问题，或者内容量过大，缺乏重点，或者多媒体制作过于花哨，分散学生的注意力。
3.4课时的安排
目前大多数的院校在计算机辅助设计课程的教学编排上一般都是把理论讲授与实践练习分开进行进行，理论课上课的地点一般在多媒体教室，实践课上课则是在机房完成，理论学时一般在40—50H之间，实践学时一般在20—30H之间。理论课学时安排有两种形式，一种是每次课安排两个学时，另一种是每次课安排四个学时。如果一次课安排两个学时，教授的内容会比较少，缺乏连续性，无法讲授与理论相关的实际案例；如果一次课安排四个学时，可以在一次教学中完成理论和与之相关的实践的教学，但让学生连续听四个课时，会容易产生疲劳和厌倦的情绪，同时接受的效果也会受到影响。
3.5课后的复习
计算机设计软件都包含有非常多的工具和命令的使用，课堂的容量是非常大的，在有限的时间里让学生把所有讲过的工具和命令都立刻消化，是不现实的，为了实现课上与课后知识的连续性，课后学生能够通过有效的复习方式继续消化课上的内容是必要的，那么课后的复习方式就显得很重要的，但是目前来看很少有教师能够有效解决这个问题，这也是软件教学中凸显的重要问题，亟待解决。
4基于人机交互的计算机辅助设计课程教学改革方案
4.1优良人机交互关系的教室的建设
针对计算机辅助设计课程的特殊性，建设专门的多媒体教室。教室容量以60-80人为宜，每个学生配一台电脑，教师配一台主机，可以控制学生电脑，授课时切换到教学模式，学生不能自主控制电脑的操作，投影仪显示主机授课界面，学生以观看投影仪授课内容为主。多媒体教室应根据人机学空间设计要求进行布置，每排座位之间具有一定的高度差，保证前排座位对后排没有阻挡。每两列为一个单位，每两列电脑之间留有一通道，保证一个人可以自由通过，以利于在实践指导过程中，教师可以顺利通过。由于计算机软件课程对教室空间的明暗度有较高的要求，教室应该具有很强的避光设计，保证教室每个位置的学生能够清晰看到投影仪投射到幕布上的软件操作界面。此课程讲授过程中任课教师要通过软件的操作进行授课，所以多媒体讲台应该根据人机工程学要求进行设计，保证授课过程中任课教师不易产生疲劳，同时多媒体讲台和教师对幕布没有遮挡。
4.2利于重点知识有效传递的多媒体课件的制作
多媒体课件制作的好坏，直接影响着课堂上的教学效果和课后的复习效果。多媒体课件的制作主要包括课件形式和课件内容两个方面。在课件形式上，主要包括色彩、照明（深度）、动画等感知提示。学生接受课件信息的主要渠道是视觉提示，因此课件的设计应该符合学生的视觉心理。色彩的对比、线条的粗细、字符的大小都应该按照人机工程学要求进行设计。界面布局要突出重点，对象不宜过多，颜色不宜过于丰富，避免无益信息对学生注意力的干扰。在课件内容上，由于此课程主要是以软件的实际操作界面授课为主，课件内容对学生主要起到提示性作用，所以课件应以提纲形式出现，将本次课所讲主要内容显示在课件上，合理编排，条理清楚。同时，课件还是课后学生复习的主要工具，所以对于重点内容可以进行视频教学系统的建设，通过链接可以进入到视频教学系统之中，对于课后布置的作业也是如此。
4.3良好互动关系的授课方式的建立
很多院校对于此类课程，授课方式都是以“灌输式”教学方式为主，学生在上课时看老师的操作往往顾此失彼，并且一个很简单的例子就要通过好几个步骤才能完成，学生往往学了上步忘了下步，一个案例的演练多数学生是跟不上老师的“手法”，所以老师便要“疲以奔命”地一遍又一遍的重复操作和辅导。如果学生回去以后没有再练习、不能做到“举一反三”，便是只会做老师教给的案例，不能真正掌握工具的应用。
针对于此，教师应该主动改善授课方式。首先应该改“灌输式”教学为“启发式”教学，增强学生的自主学习能力和学习兴趣，通过提问题来增强学生的注意力和思考能力；其次通过结合实际的简单案例，进行命令的讲解，避免命令教学中枯燥乏味现象的出现，在命令讲解过程中应避免每个命令都进行解释，应对重点命令进行重点讲解，其余命令由学生自主学习完成；第三，合理布置课时，笔者认为每次课以4学时为宜，在每次课时中合理分配理论教学课时与实践应用课时，教师授课与学生训练有效结合，一个知识点授课结束后，学生立刻进行实践训练，增强学习效率；最后，结合每次课的知识点，完成一个简单课上练习，对于此练习授课教师进行步骤演示，演示结束后，学生立刻进行实际训练。
4.4课前预习和课后练习的多媒体教学软件的制作
计算机辅助设计软件包含很多的工具与命令，工具繁多，有些命令难以理解，仅仅通过课上的教与学，是不能够很好完成软件的学习的。如果学生不能针对每次课内容进行很好的课前预习和课后复习，那么上课时就很难达到理想的听课效果。若想实现教师与学生良好的互动关系，提高学生的学习效率，必须建设良好的多媒体教学系统，保证学生能够很好的进行课前预习和课后练习，所以任课教师应该针对课程教学内容制作视频教学系统，学生可以根据教学视频进行课前预习，同时也可以在课后对教师的授课内容进行复习，对于课后的练习题教师可以通过教学视频系统进行必要的提示与讲解。
4.5具有友好用户界面的教学软件的应用
在课堂教学过程中，若保证教师与学生之间良好的互动关系，教学软件的应用是必不可少的。通过此教学软件，可以实现教师对学生电脑的控制，在授课时将学生电脑切换到教学模式，在学生实践时，切换到练习模式。同时教师通过该软件可以实时观察学生的练习情况，学生也可以通过该软件的平台对教师实时进行提问和沟通，包括通过该软件进行作业的提交。此类软件市场已有销售，可以购买，也可以根据教学需要，自主进行开发。教学软件的应用是保证教师与学生良好人际关系建立的必要条件。
计算机辅助设计课程是设计类专业学生必修的一门重要课程，将人机交互的专业知识和理念引入到教学模式的改革中来，这是一种全新的尝试，具有良好人机交互关系的教学模式的建立将会使教师与学生之间建立起充分的互动，这对提高学生掌握软件的操作能力具有特别重要的意义，也会对艺术设计相关专业教育的培养模式产生积极的推动作用，希望对构建我国高等院校计算机辅助设计课程教学模式改革产生一定的影响和参考意义。
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[5]王首一.计算机辅助设计教学中的实践与探索[J].山西建筑，2009（4）：367-368.
关键词：计算机；辅助；工业设计；存在问题；措施
计算机辅助工业设计是利用现代信息技术，将工业设计数字化、信息化，最终达到提高设计效率和质量的目的，信息化时代下计算机辅助工业设计是一种非常先进的设计理念。CAD技术是计算机辅助工业设计的核心，CAD技术与其他生产加工制作等技术相互结合已经成为当前设计比较常用的设计手段，而且计算机辅助工业设计在发展的过程中越来越专业化、智能化与集成化。在计算机辅助工业设计这种思路出现之后，现代工业产业设计方法也随之革新。草图设计的方式需要浪费大量的时间，且计算工程量非常大，对设计人员来说负担比较大。但是计算机辅助工业设计可以利用CAD绘图软件完成绘图，极大地提高了设计效率。在此背景下社会对计算机辅助工业设计的人才需求比较大，高校需要培养更多的具有计算机技术的工业设计人员。
1计算机辅助工业设计教学的存在问题
1.1教学内容不丰富
当前计算机辅助工业设计需要设计师掌握一维、二维、三维、四维乃至五维的综合设计能力，但是高校计算机辅助工业设计课程组的教学内容只包括其中几个方面，对学生来说即使根据教学内容完成学习也无法全面地掌握计算机辅助工业设计的技巧。在教学的过程中，教学内容不够全面，很多高校都以CAD软件教学为主，主要培养学生在二维方面的计算机辅助工业设计能力，少部分专业同时对二维和三维设计软件进行教学，整体来说计算机辅助工业设计教学内容割裂现象严重的根本原因是教学内容不够丰富。
1.2教学方式落后
高校在教学计算机辅助工业设计课程过程中主要采用传授法对相关知识点进行教学。在《儿童产品设计》教学中，教师首先列举简单图形，让学生跟随学习点线等操作指令如何使用，然后再让学生根据所学计算机辅助工业设计技巧自己完成课堂的设计任务，最后学生经过练习即可掌握不同设计方法的应用技巧。这种教学方法无法让学生对计算机辅助工业设计产生浓厚的兴趣，学生的思维也会受到了一定的限制，总体来说学生在这种教学模式下学习不到太多实用技巧的根本原因是教学方式落后。
1.3教学设施陈旧
高校计算机辅助工业设计课程对教学环境具有较高的要求，但是大部分高校并没有专业的工业设计机房，而所有专业通用的机房无法满足工业设计的需求，很多设备长期没有维护，导致无法正常开机或者经常死机，而且还有很多电脑没有配备专业的辅助工业设计软件，导致学生学习计算机辅助工业设计过程中受到较大阻碍。除此之外，还有些电脑配置较为落后，学生使用工业设计软件过程中经常会出现卡顿现象，严重降低了学生对计算机辅助工业设计课程的兴趣，其根本原因是教学设施陈旧。
2计算机辅助工业设计教学的优化措施
2.1丰富教学内容
高校应该对现有的《儿童产品设计》教学内容进行丰富。如果高校计算机辅助工业设计教学内容只局限于CAD软件的指令和操作教学，则教学内容中需要将三维工业设计软件教学加入其中，例如3Dmax的指令和操作教学。除此之外，高校还应该对教学内容之间的关系进行分析，厘清计算机辅助工业设计教学的顺序，让学生分别从软件命令与操作、形态分析与理解、造型手法与方式等角度由浅入深地完成软件学习。3Dmax软件教学如图1所示。2.1.1增加软件命令与操作教学内容《儿童产品设计》课程组教师应该将软件命令与操作作为重点教学内容，让学生了解各种2D、3D软件的操作方法，这些设计软件在使用过程中主要分为点、线、面三个方面的命令，因此高校计算机辅助工业设计课程组教学模式中必须重视软件命令与操作该层次的教学工作。教师需要在课程组教学中演示不同软件命令的操作方法，然后学生需要在教师的演示下不断学习并加以重复练习，牢记不同命令与操作的快捷键，最后学生能够熟练应用点、线、面三个方面的软件命令和操作，即可完成对2D、3D等方面的工业设计[1]。PS软件教学如图2所示。2.1.2增加形态分析与理解教学内容高校计算机辅助《儿童产品设计》课程组教师在教学形态分析与理解方面的内容时，对3D模型的形态进行分析，通过分面分析形态的起伏，然后根据其构成和走势构建3D模型，培养学生的形态分析能力与理解能力，保证工业3D模型设计的意图和建模步骤可以清晰地展现出来。产品分面图设计是每个课程组学生都必须掌握的能力，学生可以根据模型的特征线和形面等特点提取3D模型的骨架，而形态特征不明显时则需要按照几何信息完成分面工作，分面能力决定了学生建模水平的高低[2]。3D建模图如图3所示。2.1.3增加造型手法与方式教学内容在进行《儿童产品设计》课程中的造型手法与方式时，学生需要具备通过3D建模软件将设计意图表达出来的能力，三维造型和建模工具可以让学生对3D建模过程中造型的手法和方式有所了解，课程组模式中课程体系必须涵盖造型手法与方式层面的教学内容。在造型手法教学中，教师可以按照课程组教学模式选择合适的案例进行教学。首先让学生对改造型手法的原理和分块方式进行详细了解，然后让学生利用计算机辅助完成该造型手法的设计，最后学生即可掌握计算机辅助工业设计的能力[3]。
2.2创新教学方式
高校应该对原有教学方式进行改革，集中式教学只能保证大部分学生掌握计算机辅助工业设计软件的基础操作方法，而无法提高所有学生的实践设计能力。在《儿童产品设计》教学中，以教师为主体开展教学，无法增强学生的学习兴趣，只有以学生为主体的教学模式才能让学生主动学习，这样学生将课堂内外所学的设计知识整合后即可提高自己的设计水平。为了提高高校计算机辅助工业设计课程组教学模式的可行性，教师需按照学生的能力和兴趣进行分组，改善整个教学环境和氛围，推动教学内容的模块化，让所有学生计算机辅助工业设计实践能力得到提高。除此之外，高校计算机辅助工业设计课程教师还可以先根据理论知识和教材内容设计不同阶段的课程任务，然后让学生带着任务学习，加强教学模式创新，让学生尝试使用计算机辅助工业设计软件解决学习中遇到的问题，最后再对学生计算机辅助工业设计成果进行评价，重视教学成果展现评估，这样才能更好地创新教学方式。2.2.1增强教学联系计算机辅助工业设计中儿童产品设计软件存在多种类型，其中每种设计软件的使用情景都是不同的。而有些设计师在工业设计中先使用二维设计软件生成效果图，然后再使用三维设计软件进行具体的操作过程[4]。学生需要充分认识到计算机辅助工业设计课程组与课程之间的联系，这样才能在儿童产品设计的过程中，在二维设计软件和三维设计软件等不同类型的计算机辅助工业设计课程学习中均投入一定的时间和精力，确保自己掌握软件命令与操作、形态分析与理解、造型手法与方式各层次的软件操作技巧。在计算机辅助工业设计中，《儿童产品设计》课程需要提高学生的设计思维能力，学生必须具备设计软件表达设计创意的能力。因此，课程组在教学过程中会将产品设计教学与课题研究相结合，产品设计教学课程与课程组的连贯性必须得到加强才能满足教学要求。可以合理安排二维设计软件和三维设计软件等不同类型的计算机辅助工业设计课程的教学时间，确保学生对软件命令与操作、形态分析与理解、造型手法与方式等各层次软件操作技巧记忆深刻，这样才能及时巩固学生所学的知识点，进而充分发挥计算机辅助工业设计课程组教学的优势。2.2.2明确教学理念《儿童产品设计》课程的教学理念为提高学生设计逻辑思维能力、提高学生设计表现能力、加强课程组与课题之间的联系和连贯性、明确工业设计课程的教学重点等。教师必须认识到“授人以鱼不如授人以渔”，《儿童产品设计》教学的目的并不是为了让学生掌握儿童产品的设计思维和方法，而是让学生通过儿童产品设计学习掌握二维和三维计算机辅助工业设计软件的应方法。高校计算机辅助工业设计课程过去只对学生的软件指令和操作能力进行培养，但是现在应该以设计思维能力和表达能力进行培养，保证学生可以正确解读不同的儿童产品设计方案，为了保证课程改革顺利进行，可以先对教师进行教育以改变其教学思维。2.2.3推动教学内容模块化高校可以将《儿童产品设计》课程教学分为设计表达教学、思维表达教学、设计分析教学、效果表达教学、外观设计教学、动画效果图展示教学等模块，按照学生的薄弱之处开展针对性教学[5]。在《儿童产品设计》课程中，教师对教学内容模块化之后按照课时分配教学内容，儿童产品设计案例总计耗费10课时，教师在设计表达教学、思维表达教学、设计分析教学、效果表达教学中总计耗费8课时，每个教学内容模块耗费2课时。以上教学内容比较重要，对学生以后的学习和发展具有举一反三的作用，因此教师在教学时必须投入较多的时间和精力。而外观设计教学、动画效果图展示共耗费两课时，以上教学内容主要是对教学成果的展示，教师可以根据教学成果对计算机辅助工业设计课程组教学模块中存在的问题进行分析，有利于对后续教学体系进行整改，这样才能持续提高计算机辅助工业设计课程组的教学效果。2.2.4加强教学模式创新高校应该在课程组教学模式之上对计算机辅助工业设计课程教学的持续创新，将探索式教学模式与课程组教学模式相融合，提高学生的自主学习能力和举一反三能力。教师可以按照任务驱动法为学生布置儿童产品设计各个课程组的学习任务，让学生分组解决设计表达、思维表达、设计分析、效果表达、外观设计等课时中教师提出的问题，掌握儿童产品设计所需要的二维和三维计算机辅助工业设计软件，让学生能够有效串联不同工具的操作使用，让学生能够直接选择最佳的应用软件，以提高学生儿童产品设计的思维逻辑能力，防止学生选择错误的二维和三维计算机辅助工业设计软件，最终浪费大量的时间和精力。除此之外，教师在《儿童产品设计》课程中还采用比赛和项目驱动法，让学生将学习任务和比赛项目结合到一起，让学生在参与比赛的过程中完成儿童产品设计，而在比赛中学生能够学习到更加前沿的设计动态，有利于发散学生的设计思维，比赛项目驱动教学法能够有效弥补计算机辅助工业设计教材的不足。教师可以为学生选择力所能及的比赛和项目，不能揠苗助长，否则会打消学生对计算机辅助工业设计课程的学习积极性。合理根据学生计算机辅助工业设计软件掌握程度选择合适的项目才能够达到创新教学模式的目的。2.2.5重视教学成果展现评估高校计算机辅助工业设计课程组教学之后应该将各组儿童产品设计成果进行展现，并分别从创意切入点、创新、表达、设计细节、设计结果表达等方面对教学成果进行评估，不断对课程组教学实践进行改革。
2.3完善教学设施
高校应该投入一定的时间和金钱定期对机房设备进行升级或者直接建立计算机辅助工业设计课程组专用机房，保证机房内设备可以正常使用，并且学生在学习过程中可以熟练操作各种工业设计软件，为《儿童产品设计》课程的教学奠定基础。机房设备质量是完善教学条件的基础，保证计算机设备符合工业设计要求才能不断提高学生的设计能力。除此之外，高校还可以准备纸质图书等相关学习资料，为学生自主学习提供教学条件。目前计算机辅助工业设计技术的发展速度比较快，基于该技术研发的软件和产品也比较多，教师必须从互联网途径尽可能多地准备教学素材、完善教学设施，这样才能提高计算机辅助工业设计课程的教学效果。对学生来说，需要学习最新的软件和产品设计思路才能在毕业后找到对口工作，因此学生可以直接利用各类教育资源共享平台或者计算机辅助工业设计产品分享网站，提高自己的思维扩展能力，以提高自身计算机辅助工业设计综合水平。高校可以将计算机辅助工业设计分成三个教学课程组，教学二维位图软件和矢量图软件、三维建模软件、工程制图软件等内容，学生的儿童产品设计学习进度应该与课程组教学内容相互匹配。教师必须根据课程组教学内容将教材内容整理成三类，这样才能帮助学生梳理计算机辅助工业设计课程的脉络。高校计算机辅助工业设计课程组教学模式可以分为基础教学和进阶教学两个阶段，基础教学主要培养学生对各种工业设计软件的操作能力，进阶教学主要培养学生利用不同工业设计软件解决儿童产品设计问题的能力。教师必须在教学前制定教学计划，为基础教学和进阶教学分配合适的教学时间。
3结论
综上所述，近年来计算机辅助工业设计越来越受到重视，高校必须在校内期间对学生的工业设计能力进行全面培养，否则无法保证学生进入社会之后具备基础的工业设计能力。因此，高校可以采用课程组教学模式开展计算机辅助工业设计教学，同时丰富教学内容、完善教学条件，提升学生的学习兴趣和效率。
参考文献
[1]易熙琼，何风梅，吕客．基于课程思政理念的计算机辅助工业设计教学改革研究[J]．工业设计，2019（11）：30-32．
[2]康晨，王秀梅．成果导向教育理念下的课程思政教学实践——以《计算机辅助工业设计课程》为例[J]．现代交际，2019（21）：17-18．
[3]张杨，方迪，冯莉．工业设计专业“计算机辅助工业设计”课程教学改革探索[J]．科教文汇（上旬刊），2019（09）：70-72．
[4]张杨，方迪，冯莉．“计算机辅助工业设计-AutodeskAliasStudio”在线课程与线下教学结合探索[J]．科教文汇（上旬刊），2019（08）：79-81+106．
关键词教育现代化现代教育技术网络辅助教学1引言
当前，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段，这对教育工作既是难得的机遇，又提出了新的任务和要求。从本质上讲，教育现代化本身就是社会现代化的重要组成部分，涉及到教育思想、教育制度、教育内容、教育手段、教育方法的现代化等多方面内容，是互相联系、互相促进的，其中：教育思想现代化，是教育现代化的主导；教育内容现代化，是教育现代化的主体；教育手段和教育方法现代化，是教育现代化的突破口；教育制度和教育管理现代化，是教育现代化的保证。
为实现教育现代化，就必须以教育技术为指导。美国教育传播与技术协会（AECT）于1994年对教育技术学所作的定义为：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。联系我国的实际，教育技术概括为：“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践”。教育技术基本思想可以概括为：
（1）教育技术是以现代教育思想和学习理论为基础；
（2）教育技术是以现代信息技术为手段，即在教育和教学过程中，要充分运用各种现代信息技术；
（3）教育技术的研究对象是教学过程和教学资源；
（4）教育技术的内容包括对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践。
目前应用于教育的现代信息技术主要有：数字音像技术、卫星广播电视技术、多媒体计算机技术和人工智能技术、交互网络通讯技术、虚拟现实仿真技术。由于现代信息技术应用到教育和教学领域，使教育的观念、内容、手段和管理发生深刻的变化，使教与学的模式和教与学的方法发生变化；使学校教学环境和教学手段发生变化；使教材的观念和教材的形式发生变革；使教育超出了学校的范围，使教育体制发生变化；使教育观念、教育思想和教学理论发生变化。为此，我们要充分发挥教育技术在教学改革中的作用，积极探索新型的教学模式和教学方法，培养学生能力和全面素质，建设新型的现代教学资源（教材），建设现代化教育技术环境，促进教师教学观念的转变。
正是基于以上思想，对非计算机专业计算机系列课程利用网络辅助教学进行了初步探索，并在实践中取得了一定的成效。
2网络辅助教学基本内容及实践效果
计算机科学经过50年的发展，渗透到几乎所有领域。计算机是这个时代最基本和最有效的信息处理工具，正是基于这种情况，计算机能力已成为大学生素质的基本要求，作为非计算机专业的学生，通过具有层次性的计算机课程学习，掌握计算机技能，从而更好地为本专业服务，是各个大专院校计算机教育的基本目标。
计算机课程教学一直都是课堂讲授，配合课堂内容进行实验的方式进行，教学手段比较落后，教学内容很难紧跟最新发展。网络的迅速发展，使信息技术进入了社会的每一个角落，引起了教育的深刻变革，也为高等教育的发展带来了新的机遇。
数年来，经济管理系就非常重视计算机教学工作，从课程体系上一直以计算机应用基础、计算机技术基础、计算机专业应用基础的层次教学为指导，从教学内容上力求最新，并不断的大量投入，以改善教学实验环境，采用先进的教学手段，以现代教育技术为指导，利用现代网络技术，有计划、有步骤进行计算系列课程网络辅助教学系统规划的实施。目前，我们已在管理专业、会计专业、国贸专业等管理系所承担的全部计算机应用类课程，从教学到实验以及课后学习初步实现了计算机网络化教学。
为实现网络辅助教学，必须从软、硬件技术上提供条件，以此为依托，为学生提供网络辅助教学。因此，网络辅助教学包括两部分内容：
2．1网络辅助教学软、硬件条件
（1）硬件条件
利用现有计算机实验室36台计算机设备，组建系教学实验局域网络，采用10Base－T星型和10Base－2总线混和结构组建WindowsNT网与Novell网，网络服务器采用金长城专用服务器，并通过校园网提供因特网（Internet）全功能服务。
（2）软件条件
网络辅助教学以NT为网络操作系统，NT系统是一个可靠、安全、多线程、对称处理的客户机／服务器系统，集成了很多应用，IIS即为其中之一。以IIS为Web服务器，可充分利用NT的安全性保证Web的安全性。工作站操作系统为Win98，采用B／S架构，这样，客户端的应用软件只需使用IE，容易维护，Web服务器使用FrontPage、Dreamwear等软件进行开发。结构图如图1所示.
2．2网络辅助教学资源和教学手段
对于经济管理系所承担全部计算机应用类课程：C语言、数据结构、计算机网络与应用、数据库应用、会计电算化等课程，通过网络辅助教学环境，提供教学资源和教学手段如下：
提供各门课程的电子教案供学生进行复习和巩固已学知识，或是据自己的学习情况利用超文本链接进行深入学习；
多媒体教学资源学生可利用提供的多媒体教学内容根据兴趣进行课程其它内容学习；
测试题库学生可根据测试题库掌握已学知识，并检验学习效果；
网上答疑与讨论学生可通过BBS或E－mail提出问题并进行讨论；
远端访问通过网络接口连接Internet，并将之应用于课堂教学和个别化学习。
3网络辅助教学实践效果
3．1实现因材施教，重点学习，充分发挥了学生主体作用
学生的学习能力、接受能力不同，课堂教学只能以一般学生的情况进行内容安排，造成接受能力强的学生“吃不饱”，接受能力差的学生“吃不下”的难以避免的两难境况。采用网络辅助教学后，学生可以利用电子教案、多媒体教学软件，根据自身情况，或是对课堂学习内容进行巩固、复习；或是通过意义建构（即通过利用教学资源，为学生建立
教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识），形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识。
3．2课堂学习与实践相结合，巩固了所学知识
以计算机网络与应用课程为例，很多网络课程的教授是以理论为主的，作为计算机专业的学生可以以此为重点，但作为非计算机专业的学生，其学习目的是为了更好的应用，理论课程应只涉及最基本的内容。网络辅助教学为该课程的实践提供了生动的实践条件，使学生由认为Internet应用高不可攀，到亲历一个Internet应用的具体实现，巩固了所学知识。
3．3实现了学、教、考三位一体
以会计电算化课程为例，会计电算化是一门实践性非常强的专业技术基础课，其内容比较多，课堂学习的效果并不是很好，常规的卷面考试也不适合，而且由于课时的限制，会计电算化的讲授只能以最基本的部分为主要内容，其它内容学生可以利用多媒体教学软件提供的功能进行自学，以拓宽自己的知识面。同时，可根据平时上机的内容，在学习结束后进行考核，以检验学生的学习情况。
3．4减少教师的重复劳动，提高效率
通过电子教案，教师利用计算机进行教学，课堂上省去了大量板书的时间，可以为学生提供更多的知识量。同时，也为准备课程节省时间，提供了便利的条件。
通过网络教学辅助系统实施后（1999～2000学年），学生课余上机时数与实施前学生课余上机时数的比较（如图2所示），可分析出学生兴趣的显著变化。同时，上机操作能力显著增强。通过网络辅助教学使学生获得大量的信息，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识，如我系学生学习SPSS软件，并在毕业论文中运用这些知识；利用计算机进行数学建模，并在全国数学建模竞赛中获奖，代表中国参加美国数学建模比赛。总之，通过网络辅助教学，摆脱了粉笔加黑板的教学模式，提高教学质量和教学效果。
4网络辅助教学现实意义
随着网络时代的到来，多媒体计算机和信息高速公路正以惊人的速度改变着我们的工作方式、交流方式、思维方式和生活方式。利用现代信息技术，从课程结构到教学模式，从教育评价、考试模式到师资培训模式和学校管理模式，进行全方位的改革，教育才能真正迈入信息时代。因此，我们进行的网络辅助教学实践具有现实意义和推广价值。具体讲有：
教师角色的转变使教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色。
学生地位的转变使学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位；
媒体作用的转变使教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具；
教学过程的转变使教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合，讲解说明式的过程转变为以意义建构理论指导下的教学过程，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识。