经济全球化时代，市场对复合型人才的需求量大幅攀升，汉语国际教育专业跨国界、跨文化的学科属性决定了高校必须不断加大复合型人才培养的力度，才能适应国际市场对该专业人才的现实需求。所谓汉语国际教育的复合型人才，指的是具有汉语、外语、文化、经济、法律、教育等学科结构的跨语言、跨学科知识背景的一专多能型人才，其知识结构是以所学的专业知识为中心，与其他相近的专业或有较大相互作用的知识作为网状链接，从而形成蜘蛛网状的知识结构谱系。2011年，广西教育厅的《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到2022年将广西建设成为面向东盟的国际教育交流与合作高地，使广西成为中国―东盟合作国际化人才的培养基地、向东盟国家输送汉语教师的输出基地、东盟国家专业人才的培养培训基地、东盟国家青年学生出国留学的首选地之一，成为东盟问题研究、咨询、服务中心。因此，面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养模式的提出，便具有宏观与微观的意义：它既是我区服务本地、对接东盟的汉语国际教育专业设置的积极探索和继续深化，也是区内高校应用型人才培养模式的有效实现路径。在与东盟的合作得到持续深入开展的背景下，加强该专业的复合型人才的培养力度，也符合我区乃至我国复合型人才培养模式的市场需求，从而达到不断拓宽高校毕业生的就业途径，提升毕业生就业质量的目的。
一、广西高校汉语国际教育专业人才培养存在的问题
尽管从“对外汉语”学科中演变而来，但是直到2013年“汉语国际教育”的专业名称才得以正式确立，因此，从一定意义上来说，该专业仍然是新兴学科。特别是将就业方向确定为“面向东盟”，就决定了该专业的学科基础和发展方向。一定时期内，由于学科、师资建设等方面的不足，广西高校汉语国际教育专业的人才培养难免受到一些主、客观条件的制约，具体表现为以下几点。
（一）复合型学科理论建设有待健全。汉语国际教育的学科建设应该抓好学科理论建设、学科队伍建设和学科人才培养三部分。其中，跨学科、复合型的学科理论建设是最为基础、最为关键的一环，但就目前的研究成果来看，其丰沛度远远没有达到要求，该专业的课程建设、人才培养以及课堂教学等方面的理论建设仍然较为滞后，这也在一定程度上束缚了复合型人才培养模式的深入开展。
（二）具备复合型知识结构的师资较为稀缺。大多数汉语国际教育专业教师为文学院教师或外语学院教师，虽学有所长，但在文化教学经验上仍有所欠缺，兼具双语、多语能力，且具有一定涉外教学经验或国外教学经验的教师少之又少。再加上其教学基本遵循“课本+粉笔+黑板+教室”的传统的“四位一体”模式，采用单一的教材、教学方法进行授课，在实践教学方面的设置较为欠缺，评价体系也未能体现该专业能力培养的目标，因而不利于学生复合型知识及能力的培养。
（三）人才供需矛盾较为突出，人才质量不能满足社会需求。在广西与东盟各国在经济、文化等领域开展密切合作的背景下，东盟各国人民掀起了学习汉语的新热潮，这是汉语国际教育专业的机遇，也是该专业所遭遇的时代挑战。机遇在于，市场需求端对该专业的人才需求量持续走高，毕业生的就业面较为广阔；挑战在于，市场真正需要的是复合型知识人才，而不是具有单一知识的传统的教书匠。由于跨文化、跨语言环境的客观存在，要求该专业毕业生必须具备复合型知识结构及相关能力，然而部分学生汉语基础知识不够扎实，缺乏双语或多语技能，对中国传统文化、东盟各国文化、跨文化交际等知识没有太多涉猎，动手能力较差，难以胜任日常教学工作。
二、面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养策略
广西是中国与东盟国家经济、文化合作的“桥头堡”，具有得天独厚的地缘优势。在区域经贸合作持续深入的背景下，市场对汉语国际教育专业复合型人才的需求量与日俱增。因此，广西各高校应当充分发挥地缘优势，明确培养目标，加大汉语国际教育专业复合型人才培养的力度与速度，才能不断适应新形势下市场对复合型人才的需求状况。就汉语国际教育的学科性质而言，它的多学科性及文化跨度决定了其学科建设应该朝向复合型人才培养模式的方向建构，才能最大程度发挥学科优势，培养适合市场需求的相关人才。在跨语言、跨文化的背景下，汉语国际教育专业人才培养的模式正是要注重这样的学科联系，并且把这些联系和人才培养挂钩，并在具体的社会实践过程中体现出来。
（一）改革教学体系，完善学科建设，树立以文化传播为核心的教学思想。教学体系以及相应的学科建设是人才培养目标的先决条件，在当前迅速发展的社会模式下，“社会信息和用人岗位对人才的需求也在不断提高，如果教学模式始终得不到有效改革，那么我国教育所培养的人才将无法适应当前社会的发展需要。”[1]人才培?B首先要有明确的培养目标，这样才能对人才培养的总体方向以及方式、方法有所把握。对于实践性比较强的汉语国际教育专业来说，其教学模式必须用于突破传统的以课堂教学为主的模式，注重大量的实践课程的设置，使学生及时、有效地对所学知识进行应用，实现教、学、用三位一体的教学体系的构建，才能使学生在学习、实践中得到进步。与此同时，要不断完善教学理论及实训基地建设，建立与理论教学紧密联系、实践教学环节前后衔接、层次分明且具有东盟地域文化色彩的跨文化和跨学科汉语国际教育复合型教学体系，推动学科建设的不断完善与发展。
完善学科建设的过程，也必须树立学科建设的总体思想。汉语国际教育专业的学科核心思想，是要把中华文化进行适当的海外传播。但在具体的授课过程中，如何结合文化传播的要求，在语言习得的过程中融入文化传播的方法，对课程体系的建设同样具有相当大的挑战意义。有论者指出，“如何把中国优秀传统文化更好地推广、传播给汉语学习者，或者对中国感兴趣的外国人，这是一个永远没有最终答案的问题。也只有不断‘思考―探索―改进―实施―再思考’地循环往复，才能让文化教学在螺旋中不断上升，使文化教学永远在前进的路上。”[2]质言之，只有在教学与反思的过程中，不断总结经验，才能使汉语国际教育和文化传播密切结合起来，从而实现有效传播中华文化的整体目标。
（二）优化教师知识结构。汉语国际教育专业复合型人才的“国际化”培养，需要高校教师复合型知识结构的不断优化，因此，必须不断优化专业教师的复合型知识结构，激励教师队伍不断更新自我、淘汰自我，从而实现教师队伍在质量上的不断提升。复合型的专业教师首先要通晓东盟某一国家的语言，同时还要有其他专业知识以及必备的国外教学经验。由此看来，培养一名具有复合型知识结构的汉语国际教育专业教师难度较大，这就需要各个学校制定相应的鼓励政策以及培养方案，大力培养相关的教师以及从业人员，才能切实解决教学过程中的师资力量、质量欠缺的问题。
另外，该专业的教师应当充分利用国内资源，例如，对接中国―东盟博览会等大型活动，承接各种各样的外事任务和翻译任务，在完成任务的过程中不断加强自身综合素质的锻炼，从而提升个人能力。
当然，解决该专业师资力量不足的有效途径仍然要放眼东盟，以多种方式聘请专业人员对校内专业教师进行针对性较强的从业培训，从而达到迅速提高专业教师的复合型知识结构的目的。并且，各个学校应当充分利用东盟留学生的资源，以特聘或者外聘的方式，聘请品学兼优的东盟国家留学生给汉语国际教育专业的学生上课，使他们能够零距离接触东盟国家的语言和文化，切实有效地激发学生的学习兴趣。
（三）调整课程设置，创新教学方法，突出才艺培养。汉语国际教育专业实践性较强，决定了教师在授课过程中必须专注于培养学生的实践能力，创设多样化的教学方法，提高学生的复合型知识结构以及在此基础上构建的实践能力。因此，该专业应当注重课程设置的优化，开设“实验实训课课程”和“集中性实践教学环节”，才能不断优化学生的复合型知识结构和有效培养他们的实践能力。
需要指出的是，该专业课程设置的调整，既要彰显区域性特色，又要夯实学生的汉语知识及文化基础，相较而言，后者才是该专业人才培养的核心所在。因为面向东盟的汉语国际教育专业的毕业生，肩负着将中华文化传播到东盟各国的重任。而文化传播的课堂教学环节，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在实际的授课过程中，如果能够适当结合音乐知识和舞蹈动作，甚至是书法、国画等一些基本的中华文化才艺，对于提升学生学习中华文化的兴趣是大有裨益的，“教学时教师的‘教’和学生的‘学’组成双边活动，其中教师的‘教’指导影响着学生的‘学’，并且是为了教会和促进学生的学习。因此，本着‘以学生为本’的教育思想，同时也为了消除大学课堂上教师的‘独角戏’和学生的逃课现象，把他们牢牢吸引在教室里认真听课的有效途径，就是在上课的时候凸显学生学习的主体地位，想方设法提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。”[3]
因此，广西各高校应当适当招录部分特长生，舞蹈、音乐、美术等专业均可，在此基础上进（下接第151页）行汉语国际教育专业的复合型人才培养，突出中华传统才艺的传授与习得，开设“中国茶艺课”以及“中国传统音乐”等课程，使学生在复合型的知识氛围中构建复合型的知识谱系，然后才能在具体的汉语教授的过程中，通过舞蹈、音乐、书法、绘画等知识的传授，更好地传播中华文化精髓，使中华文化得到传播。
（四）优化评价体系，普及科学竞赛。积极鼓励汉语国际教育专业的学生参加各类科学竞赛以及相应的外事活动，以增强自身的实践能力和适应能力，从而达到增强综合素质的目的。复合型的人才培养需要有多样化的评价体系，因此，必须建立和优化复合型人才培养评价体系。具体而言，在教学检查与考核中，广西各高校的汉语国际教育专业应当实行“2+1+1”的基础能力培养与实践考核并重的评价体系，即将两年的基础知识传授、一年的海外实践环节、一年的毕业论文撰写以及实践环节总结纳入考评体系，同时将学生的中华文化才艺课列为学分的来源课程，适当给予参加重大外事活动的学生以物质奖励和学分计入，使评价维度多元化，使每个维度和人才培养的目标相契合，并将科学竞赛的活动也纳入考核体系，使之和时展相适应，以实现对学生评价的多样化及多元化。
【论文摘要】本文根据毕业生就业情况，以就业为导向对师专汉语的培养方向及课程体系进行了思考:在审视培养目标的基础上提出建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”的专业日标细则;提出了以学年为单位的课程模块体系。
从某师范专科学校学生工作处，我们获取了该校2007届毕业生以及2008届毕业生初次就业的情况。经统计，2007届汉语专业学生就业率仅89%，2008届初次就业率仅61%，远远低于本校非汉语专业毕业生。我们特意对汉语专业2007届135名毕业生的就业方向进行了统计:8%毕业生担任小学教师(含幼儿园教师、家庭教师)，10%毕业生在企业事业单位从事与本专业有关的编辑、记者、文书、秘书等文职工作。而82%毕业生初次就业岗位与在校期间接受的专业训练无关。追踪调查表明，仅就职业技能而言，这些毕业生与初次进城的农民工无多大差异，甚至吃苦耐劳的精神和体质还比不上农民工。学校培养的初级专业人才与行业、企业的需求严重脱节，汉语专业学生总体的职业技能不高。
如何培养学生的职业技能和如何提升学生就业率以及就业质量成了很多汉语专业的专家学者关注的重点问题，因为学生就业率和就业质量高低是衡量一个专业办学水平与质量高低的核心指标。事实上，学生职业技能的形成受专业培养目标、培养模式，以及师资、设备、教学方式、产学研结合、培训等众多因素的影响。在众多因素中，不容忽视的是专业定位，课程体系的建构等起导向作用的重要因素。
以学科教育为主的汉语专业(前身是汉语言文学教育专业)在师专中有着悠久的办学历史，因“文化大革命”后各地区函需大量的师资，故当初的定位是培养初中语文教师。随着中学语文教师的逐步饱和，以及经济和教育的快速发展，时代对人才的培养目标和模式均提出了新的要求，而我们现有的专业定位、课程设置与“包分配当老师”时期相差不大，没有迎合人才市场需要而与时俱进。因此，毕业生在参与市场竞争时，职业技能不高，常常处于弱势地位，就业率普遍偏低。
汉语专业学生的职业技能是指学生将来能胜任在企事业单位、政府机关、文化教育领域从事相关工作(中小学教师、编辑、记者、文书、秘书等)所必须掌握的技巧和能力。具备一定的职业技能可以促进学生顺利就业。学生就业对家庭、学校和社会均有着重要的现实意义。一是利于回报家庭。高职高专院校学生大多来自经济不宽裕的山区，在当今交费获取高等教育的情况下，家长付出巨额教育成本，渴望通过让子女获得良好的就业机会来获得回报。二是既利于地方经济发展，又利于百姓安居乐业，为构建社会主义和谐社会奠定坚实基础。三是只有加大对汉语专业职业技能的关注，找出对策加以解决，才能使该专业的规划、建设、发展步人良性循环轨道。因此很有必要以就业为导向，对师专汉语专业建设做一番思考。
一、以就业为导向，确定汉语专业的培养方向
在通过市场调配方式实现人才合理配置的当今时代，高校毕业生的就业渠道日益多元化。大学教育尤其是高职高专教育理念要从高深学问向实践技能扩展;学生的学习方式要从单纯的知识学习向复合型学习转变。在这样的背景下，汉语专业纯师范性的定位显然已不再适宜，那种一种职业定终身的现象恐怕不会再重新出现了，因而人才的培养教育也必须从传统的“专才型”向一专多能的“复合型”方向发展。基于这样的办学理念，汉语专业要在夯实文化基础上，拓展师范和非师范两个方向，以扩大学生的就业面。这就要求我们对培养目标及专业定位进行深人细致的研究和调整。
那么师专汉语专业该如何定位，才能培养出当代社会发展需要的一专多能复合型人才呢?我们认为汉语专业的建设发展方向是综合应用型的，培养的人才应是适应面广的具有良好汉语专业素养的综合型的初级应用型人才。基于这点，汉语专业在保证学好本专业基础知识和能力的前提下，既要重视类似于讲演辩论、新闻写作、公文写作、节目主持、书法艺术、广告设计、编辑采访等与本专业比较接近的课程的开设与学习，也要重视其他跨类较大的学科，如艺术、自然科学、其他人文科学的学习。因此，我们可从师范和非师范两个方向做专业定位:本专业培养德、智、体、美各方面全面发展，具有汉语言文学的基本理论、基本知识和基本技能，具有实施小学语文教学的基本能力，掌握一门外语和办公自动化技术，能够适应21世纪现代社会需要，能在学校、企事业单位、党政机关、新闻媒体、文化教育领域，从事教师、宣传、编辑、记者、文书、秘书或其他管理工作的初级应用型人才。师范专科学校生源大多以本地为主，因此，在专业定位中应配与这样的建设原则:必须立足地方，辐射周边，面向市场，规模适度，显现特色。在人才就业市场流动机制越来越宽松的今天，生源虽然大多数来源于本地，但我们不能强迫毕业生在当地就业，所以提出辐射周边乃至全国的思路。
确定怎样的培养目标才符合实际，并易于学生职业能力的形成呢?根据我们的调研，结合学校的办学实际，按照就业市场规律，可拟定以良好的人文素质、扎实的知识结构为基点，建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”为重点的专业目标实施细则。
(一)基本能力、专业能力培养目标
基本能力是指学生具备的适应现代社会生活最基本的能力。在全球经济一体化的信息时代里，计算机操作与使用能力，英语应用能力，人际交往能力等均是基本能力。专业能力指学生应具备的与汉语专业相关的各种能力，如听说读写能力，语言的应用能力、组织能力、判断能力，文艺鉴赏、文艺批评能力等。我们把基本能力和专业能力培养目标细化如下:1.热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，具有良好的政治思想素质和道德品质修养。2.大学英语应通过高等学校英语应用能力B级考试，计算机应通过广西高校计算机考试一级，普通话应达到国家二级甲等。3.重视通识课程(艺术类课程、自然科学课程、人文科学大类课程)的学习，拓展学生的知识面，提升学生的综合素质，为“复合型”人才培养做好准备。4.多方获取人际沟通与社交礼仪知识，在工作和各种社会活动中，具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的口头表达能力。5.重视专业课程的学习，掌握专业基础知识，获取正确的审美观点和健康的审美情趣。6.掌握汉语言文学的基本理论、基础知识和基本技能，具有科学的文艺观和语言文字观，具有处理古今语言文字材料的能力，解读分析和鉴赏评论古今文学作品的能力，较强的写作能力和良好的口语、书面语表达能力。
(二)职业核心能力培养目标
职业核心能力主要指汉语专业学生胜任小学教师、编辑、记者、文书、秘书等职业岗位必不可少的关键能力。职业核心能力的获取以基本能力和专业能力作为基础，同时又是对基本能力和专业能力的检验和提升。我们把职业核心能力分解如下:1，加强政治理论学习，打造过硬的思想素质、专业素养，具有健全的体魄，良好的职业道德，为职业能力的形成奠定坚实的基础。2.激发学生追求新知的巨大热情和强烈欲望，培养良好的行为习惯，尤其让学生具有随机应变、吃苦耐劳、积极奋进的创业精神。3.要求学生具备职业迁移的智能基础和自我发展的潜在能力，经过较短时间的学习、培训或实践，基本能具备职业岗位和社会角色转换所需要的能力。4.重视教育类课程(教育学、心理学、教师口语、书法、现代教育技术)的学习，掌握教师职业知识，培养教师职业素质，初步懂得语文教学的基本规律，初步具有按照语文教学的一般规律和教学对象的具体情况组织教学的能力，并能根据实际情况开展教学研究。5.重点学习办公自动化、计算机运用、中文信息处理等知识，掌握从事宣传、编辑、记者、秘书或其他管理工作的基本技能，形成现代办公、新闻采写编以及各种公文写作的能力。6.毕业时最好能考取秘书资格证或教师资格证。二、以职业能力培养为主线，建构汉语专业的课程体系
以某省较有影响的一所师专为例，其汉语专业课程由必修课(33学分的公共基础课、68学分的专业必修课)，选修课(18学分的专业限选课、6学分的任选课)，综合实践课(10学分)三个部分构成，学分构成的比例101:24:10。粗略一看，这种课程设置在大的框架方面并无任何不妥，但是其中却存在着弊端:第一，重专业、轻素质，厚基础、轻应用;第二，由必修课、选修课、实践课三者建构的课程体系难以体现职业能力的培养思路。因此，我们有必要以学生职业能力培养为主线建构通识课程、专业课程、职业模块类课程“三位一体”的课程体系。
(一)第一学年，加强通识课程和专业课程的教学，为职业基本能力形成莫定物质基础
这一阶段，除了拓宽知识面，有选择的学习“通识课程”，让学生获取相关的初步知识，还要着重抓好“专业课程”的学习，为职业基本能力形成奠定物质基础。
“通识课程”是指广泛的、非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育的课程。学习通识课程旨在拓展学生知识视野，让学生积极参与社会生活，有高度社会责任感，进而成为全面发展的社会的人和国家的公民。目前，不少师专学校未把通识课程的学习提到议事日程上来，我们认为应该扭转这种现象，在大一应加强通识课程学习。就汉语专业而言，政治、法律、历史、外语、文化艺术、高等数学等科目均属通识课程。“专业课程”则是指学生所学专业的课程总称，它是形成学生专业知识和能力的基础，、包括中国古代文学、现当代文学、外国文学、文学概论、现代汉语、古代汉语、中国文化概论、速记学、文秘学、运用写作等科目。我们知道大学的类型不同、层次不同，对社会的功能就会有所不同，而汉语专业在不同的大学，就应有不同的课程体系。就师专而言，我们认为应着重抓好“三基”教学和训练:
1.基本知识—以政治理论、职业道德、法律基础、相关的人文学科、高等数学等自然学科建构的职业素养知识;以文艺学、语言学、写作学、文化概论等建构专业基础文化知识。这些知识能让学生开阔眼界，提升综合素质，涵养人文素质，为成为“复合型”人才做好准备。
2.基本素质—思想素质:树立正确的价值观和人生观，遵纪守法，具有良好的人文素质，富有责任感，遵守社会公德和职业道德;身心素质:具有健康的体魄，较强的心里调节和良好的心理品质，具有与人合作的团队精神和积极向上的创新精神。这些素质均是构成职业素质的重要内容。
3.基本技能—听说读写能力、文学鉴赏能力、计算机运用能力、外语运用能力、人际协调和组织能力。
(二)第二学年，强化职业课程教学，注重培养职业核心能力
为适应广阔的就业市场，到第二学年，我们的教学力争与教师、编辑、记者、秘书等职业接轨。接轨的方式有两种，一是深人企事业单位开展见习活动，各学期各安排一周;二是调整原有的课程设置改为职业模块选修或课程系列的方式来进行教学。这既做到理论联系实践，又特别突出了职业特点，还检验了学生上一年基本理论知识的掌握情况。这一阶段，主要是进一步强化基础，着重抓好职业技能的训练，以培养职业核心能力。我们可设置下列四个模块学习:
1.专业研究基础模块。本模块主要强化和提升专业理论知识，着眼于学生考本升学。课程设置分两个系列，一是强化系列，强化第一学年开设的文艺学、语言学、写作学、外语等系列课程学习;二是提升系列，增设中西文论比较、比较文学、作家专题研究等课程学习。
2.教育与教学模块。本模块是一个应用型模块，主要开设两类课，一是教师专业课，如语文教学法、教育学、心理学等;二是教师专业发展课，如中国语文教育发展史、语文教育研究方法论、国外教育、文学名著鉴赏、学术论文写作、普通话、教师口语、教学艺术等。
3.新闻传播模块。本模块是一个应用型模块，开设速记学、新闻学、新闻采访与编辑、传统和数码摄影、行政管理学、办公自动化、实用写作等相应的新闻传播学的理论、实务、实践课程，培养学生文化及新闻领域从业的能力。
4.文秘与公关模块。本模块是一个应用型模块，开设文秘学、公共关系学、档案管理学、应用写作、办公自动化等相应的文秘与公关的理论、实务、实践课程，培养学生从事企事业、机关文员及秘书的能力。
在课程体系设置中，以上四个模块均属选修课，且每个模块学分数相同，学生依据自己的兴趣爱好和职业发展方向，可任选一个模块学习。
(三)第三学年，实习实训与择业阶段
关键词：河南高校对外汉语本科毕业生培养目标就业
一、对外汉语专业发展形势及河南对外汉语本科专业开设情况
近年来，随着“中国热”带来的“汉语热”的持续升温，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语本科专业在我国高校迅速发展。
作为文科中的新兴专业，1985年，全国仅有北京语言学院、北京外国语学院、华东师大、上海外国语学院四所院校开设这一专业，且为教育部“控制设点”专业。2000年以后，为了适应对外汉语教学和中国对外交流形势发展需要，又有一部分高校设立此专业；到2003年已有35所高校设立此专业。到目前为止，全国共有300余所高校设有对外汉语本科专业。同时，从2007年开始，“汉语国际教育硕士”专业学位相继在全国数十所高校招生。
对于北京、上海、广州等政治、文化、经济中心或商业中心及沿海、沿边及等的对外汉语专业学生来说，因为与外界交流频繁，对外汉语专业呈良性发展趋势，并已形成较为科学的专业人才培养体系。但就全国的对外汉语专业建设来看，还存在专业定位不明确、课程设置随意、发展前景迷茫等诸多问题。
这种情况在内陆省份如河南表现尤为突出。在河南各高校中，郑州大学、河南师范大学是较早开设对外汉语本科专业的学校，且皆设在文学院。近四五年以来，河南省郑州中原工学院、郑州轻工业学院、华北水院等相继开设对外汉语专业，一般挂靠外语学院（系）或国际教育学院。河南各地市的师院如洛阳师院、南阳师院、安阳师院、周口师院、商丘师院等也先后开设此专业，大多依托师资力量较为雄厚的文学院（中文系）。但是，由于河南属于内陆省份，经济发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学与沿海、沿边城市不能相比，与北京、上海等全国政治中心、文化中心、经济中心相比更不具优势，这些都致使河南高校对外汉语专业的发展受到制约。
在国际新形势下，河南省的对外汉语专业既面临机遇，又有新的挑战，如何与那些具有优势条件的省份和地区共同发展对外汉语专业是亟待解决的问题。深入研究自己的优势、劣势，扬长避短形成自己的特色，走出去来实现联合、拓宽河南对外交流的深度和广度，是河南高校共同需要解决的问题。
笔者对河南高校对外汉语专业情况进行了简略考察之后，发现其在办学思路、学科发展等方面存在一些问题。现提出来，共同探讨。
（一）办学思路不明确，没有形成科学的学科定位
教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》里对对外汉语专业的业务培养目标做了这样的阐述：“本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”[1]各高校在人才培养方案里也都有类似表述。事实上，由于没有自己明确的办学思路，不少学校开设课程没有结合本校资源优势和特色，人云亦云，一些学校甚至师资严重缺乏，一位老师同时担任语言学和文学、文化方面课程的教学工作，致使课程虽然开了很多，看似很全面，但收效甚微。
多数高校的对外汉语专业在人才培养计划里都有如下表述：本专业培养具备系统扎实的汉语语言文学知识和良好全面的英语言素养、能依托汉语语言文学知识和外语能力，在国内外各类学校从事对外汉语教学，在有关部门从事新闻出版、商务沟通和文化传播等跨文化交流工作的高级应用型人才。毕业生可到学校、国家汉语推广部门、国外孔子学院、新闻出版单位、外贸公司、外资企业等单位从事教学、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培养目标明确，毕业生就业市场广阔，确实属于传统文科中的“朝阳专业”。但事实上，大多数对外汉语专业课程设置基本是“外语+汉语言文学文化+对外汉语教学法”模式，培养出来的学生很多是汉语水平不如汉语言文学专业的学生，英语水平不如外语系的学生，文学、文化方面的知识既不全面，也不扎实。由于地处内陆，很多高校没有开办留学生教育，这就不能给对外汉语本科专业的学生提供实践和实习的机会，缺乏实践教学实习环节，学生很难将专业理论知识和实践结合起来。这样培养出来的学生，严重缺乏竞争力。
（二）对外汉语本科学生就业问题
与培养方案紧密相关的是毕业生的就业问题。2007年，汉语国际教育硕士专业学位论证专家小组在“《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》说明”里论述：教育部、国家语言文字工作委员会的《中国语言生活状况报告（2005）》显示，2005年全球学习汉语的外国人近4000万，而从事对外汉语教学的教师不足4万，师生比为1：1000。该报告预测，到2010年，全球学习汉语的人数将达到1亿人，需要数百万汉语教师。美国《华盛顿观察》周刊报道，目前“中文教师短缺已经成了制约美国中文教学开展的瓶颈”。据美国亚洲协会估计，在2015年将有5%的美国学生学习汉语，届时将至少需要7000名中文教师，但现在美国只有500至700名中文教师，缺口非常大。英国文化委员会于2006年发表的《英语下一步》报告中提出，为了增强国际竞争力，英国学生应加强汉语等外语的学习。印度尼西亚教育部最近决定，2007年在全国各地1.6万所中学开设汉语课程，需要教师至少8万人。目前韩国有142所大学开设了中文课，而且即将在中小学开设中文课。汉语教师短缺现象在世界各国普遍存在，在东亚和东北亚等国尤其突出。随着海外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，海外汉语教师的供需矛盾日益突出。
这些资料显示，对外汉语专业的毕业生就业前景确实很广阔，但就该专业目前就业实际情况而言却很不乐观。据了解，多数高校对外汉语专业毕业生一次性签业率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的毕业生中，大部分从事的工作与所学专业不对口，转行的情况较多。[2]以对外汉语专业的领军院校――北京语言大学对外汉语本科毕业生就业情况来看，近几年，本专业毕业生直接进入该领域工作的人数呈逐年下降趋势。截止到2000年，北语对外汉语专业毕业生进入高校从事对外汉语教学相关工作的本科生占该专业本科毕业生人数的32%左右，但近几年下降到不足20%，本专业硕士研究生在就业中的优势逐渐变弱，甚至出现难就业问题。[3]这种情况在河南高校中更为严重。以河南对外汉语本科专业起步最早的郑州大学为例。2010年，郑州大学对外汉语专业毕业生62人，其中26人考上研究生，4人参加“国际汉语教师志愿者计划”准备出国，10多人未就业，准备来年考研究生，其余10多人进入企事业单位从事文秘、管理等工作，对口就业率极低，且在中文专业毕业生就业中并无多少优势。另外，随着“汉语国际教育硕士”专业学位在郑州大学的设立，日后选拔志愿者将向“汉语国际教育硕士”倾斜，受指标限制，该专业本科毕业生会更难争取到出国教学的机会。
这种现象反映出了目前对外汉语专业的一种突出矛盾：一方面，国际上对对外汉语教师的需求存在大量缺口，特别是东南亚及欧美一些国家，规模逐渐扩大的对外汉语教学缺乏具备相关素质的教师；另一方面，国内相当数量的对外汉语本科毕业生不能学有所用。目前开办对外汉语本科教育的各院校，大多都遭遇了这样的尴尬。
通过对上述对外汉语专业本科毕业生就业存在的问题分析可知，如何在新形势下结合人才培养模式，培养出真正能够“走出去”承担汉语教学任务及涉外工作的合格的对外汉语专业人才，是该专业发展的关键。只有培养出的毕业生就业前景好，就业出路广，对外汉语专业才能成为真正意义上的“朝阳专业”。
三、河南高校对外汉语专业人才培养模式构想
（一）适应人才市场需求，在学科定位和课程设置上体现宽基础、强能力、多技能的复合型、应用型人才的培养
1.拓展专业培养范围
对外汉语专业作为应用型文科专业，应该走一条在人才市场需求中求灵活求发展的道路。在学科定位上，应拓展对外汉语专业学生的培养目标。“我国的对外汉语专业之所以没有叫‘对外汉语教学’专业而称‘对外汉语’专业，正是因为考虑到人才培养的的广泛适应性。一个高校专业不可能只培养单一目标的人才，对外汉语专业尽管以培养对外汉语教师为基本目标，但也要考虑到就业形势、市场、个人等各种复杂的情况，而不能使高校的本科专业成为某种职业培训。因而在专业设置时没有叫‘教学’二字，在培养目标上还加了一条‘中外文化交流的相关人才’。”[4]从目前我国用人单位招聘对外汉语毕业生的取向来看，单一的语言型的毕业生不太受到欢迎，我们在人才培养中应结合学校实际和特色，将培养目标定为对外汉语教学、涉外文秘、文化传播、语言学研究等多个方向，以满足学生的个性发展和就业需求。
2.突出特色，优化课程设置
对外汉语本科专业学生的知识结构和应用能力至少包括四个模块：即“语言模块”（汉语、外语）、“文化模块”（知识性文化、交际文化）、“文学模块”（古今中外文学）、“教学法及其他模块”。前三个模块以基础性课程为主，各院系在课程设置上相差一般不大，区别在于每个模块所占的比例。最后一个模块以应用性课程为主，各院系可结合本校优势资源及培养目标突出自己的特色。如外语院校可加大对第二外语课程的设置，工科院系可加大对电子商务、食品加工等方面的课程设置，艺术院系可加大对艺术类课程的设置，使学生在掌握扎实的外语和汉语基本知识和应用能力的同时，也对另外某领域的专业有一定了解，以此来增强学生的竞争力。
以郑州轻工业学院为例，该校对外汉语专业设在外语系，外语系的朝鲜语专业在河南各院校中是开设得最早的。现在韩国的汉语热继续升温，掌握汉语在韩国已经成为了一种谋生的手段。在韩国的汉语培训班也不断出现，在这样的情况下，优秀的对外汉语教师在韩国可以说供不应求。但是韩国的培训机构大多是私立的，他们很少与中国教育机构合作，更多是委托一些专业的职介机构，定期从中国选拨教师。另外，韩国人比较重视文凭和专业，如果是对外汉语专业毕业，而且英语或韩语不错（能达到日常交流的程度），在韩国就可以找到工作。郑州轻工业学院对外汉语专业可以凭借这一资源优势，给本科学生开设韩语课程，积极跟韩国用人单位联系，拓宽就业渠道。
另外，作为应用性的文科专业，实践性课程一定要有充分保证。由于内地高校接受留学生数量有限，学生很少有机会接触到外国人和留学生，很少有机会进行对外汉语教学。这就要求当地政府和学校老师共同努力。如在课堂上老师引导学生模拟给留学生上课、观摩教学录像、进行国外汉语课堂案例分析等；学生实习时尽量为其创造条件，争取能够让学生给留学生上课或者旁听其他老师给留学生上课，主动与当地双语幼儿园、中外合办的中小学等合作，建立对外汉语实习基地；同时，也鼓励学生自己寻找实习机会，最好在大学期间多到一些对外汉语培训部门、对外汉语交流部门等相关部门去实习。在实习过程中发现自己的不足和存在的问题，通过锻炼，提高自己的专业能力和就业竞争力。[5]
通过对学生进行上述四大模块课程的讲授和专业实习训练，这样学生既能掌握扎实的汉语、外语基础，又有较深厚的中外文化底蕴，同时又具备较强的实践教学和交流能力。这样才能培养出与对外汉语教学和涉外工作需求相适应的合格对外汉语专业人才。这些是对外汉语专业发展的基础和学生顺利就业的前提。
（二）保障信息渠道畅通，建立供需信息平台
河南地处内陆，环境、交通较为闭塞，信息相对滞后，对国外对外汉语教师的需求信息不够了解，毕业生无法通过更多的、有效的途径获得供需信息，很大程度上阻碍了毕业生实现对口就业。
认识到这一劣势和不足，内地高校要主动跟外界取得多方联系，如加强跟国家汉办、教育部、各国驻外大使馆、省政府外事办等的联系和信息沟通，以便及时有效地将信息传达到学校。其次，内地高校要走出去，多向沿海、沿边及北京、上海等对外汉语专业发展得比较好的兄弟院校学习，多跟他们沟通，以便学习他们先进的办学经验和科学的办学模式。
另外，从整个社会的角度来看，建立对外汉语教师供求信息平台至关重要。除了充分了解国家汉办信息外，还可以借助多种媒体形式，如电视、报纸、广播等，可以设立国际对外汉语教师供需信息栏目，让该专业学生能及时了解人才需求信息，把握就业机会。[6]
（三）突出中原文化特色，增加学生就业亮点
河南自古位居中原，是中国文化的发源地之一，先后有20多个朝代、200多位帝王在此建都，从而留下了大量的有价值的文化遗存，有“中国历史文化的缩影”之美称。洛阳龙门石窟、登封少林寺、太极拳之乡陈家沟、安阳殷墟、汤阴里城、新郑轩辕黄帝故里、黄河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其独具的魅力，吸引着世界各地的人们。
对外汉语专业的学生，走出国门是要宣传自己优秀文化的。国家在选拔海外教师时，就有中华文化技艺展示这一项。河南高校的各对外汉语专业可以结合本地区文化资源优势，系统讲授一些中原文化知识，让学生适当进行一些中国传统文化有关的特长训练，如太极拳、少林功夫、中国书法、绘画、剪纸、快板、二胡、戏曲等中华技艺的学习，使学生在就业时能拿出一两手“绝活儿”，增加就业亮点。
总之，在世界“汉语热”的新形势下，河南高校的对外汉语专业机遇与挑战并存，拼搏与辉煌同在。只有立足本地教学资源优势，根据市场需求，优化课程结构，突出专业特色，拓宽就业渠道，积极加强联合和信息沟通，培养出适应市场需求的全方位、复合型的应用性人才，才能使对外汉语这个新兴的文科专业在河南这片古老而肥沃的大地上开出绚丽的花朵，结出丰厚的果实，让中华文化（当然也包括中原文化）的魅力在世界上得以传播。
（本文为郑州轻工业学院第九批校教改项目《对外汉语新专业人才培养模式和课程结构构建的理论与实践研究》的中期研究成果。）
注释：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，北京：高等教育出版社，2008年版。
[2]林建萍：《调整就业心态，转变就业观念――对外汉语专业毕业生就业形势调查分析》，北京教育，2007年，第2期。
[3][5]耿淑梅：《基于就业的对外汉语专业建设――以北京语言大学为例》，大学，2009年，第4期。
[4]潘文国：《对外汉语教学・对外汉语专业・对外汉语学科》，《第八届国际汉语教学讨论会论文选》，北京：高等教育出版社，2007年版。