关键词：汉语口语；现状；对策；测试法
我们组通过关于高中学生汉语口语学习现状及对策的调查，对于高中学生汉语口语教学中存在的问题做了简单的梳理。为了较为全面地反映高中学生的汉语口语水平，笔者采取了随堂检查朗读、口头小作文、回答问题的能力、口头辩论等方式来测试汉语口语能力。
一、测试结果描述
1.朗读中有24.55%的学生存在着朗读不过关的情况，语调平淡，语速或快或慢，测试成绩差的学生中男生语音含混，朗读时读错字音的现象严重；女生声音小，显得紧张拘谨。
2.口头小作文在规定的时间内完成的字数少，约35.87%的学生口头作文内容空泛，条理不明，语病较多；约35.78%的学生语序混乱，中间停顿过长、过多，诸如“嗯啊”的口头语多。
3.回答问题32.56%的学生基本能回答正确，但声音弱小，语态不自然，语意不能连贯；14.77%的学生答非所问，甚至不敢开口说话。
4.班级辩论中，只有5.45%的学生能积极参与辩论，声音比较洪亮；53.78%的学生只是坐以观看，态度冷漠，似乎与己无关；15.67%论辩中有一定的观点，但大都论据不足，说服力不强；27.74%的学生论辩时语态不雅，往往会出现情绪急躁不安、面红耳赤、言辞过重、插话等现象。
二、测试结果分析
1.自高一到高三，口语表达的准确率越来越高，而说话的积极性、主动性却越来越低。
2.测试成绩属于中间的学生，和优等生相比，主要差别在于有心理障碍。他们大多是学习刻苦、成绩优良的好学生，大多性格内向，平时沉默寡言，不爱出头露面，只是埋头学习，所以一旦当众说话，就出现态度不自然、语言不连贯等毛病。
3.个别测试成绩差的学生是因为严重偏科，重理轻文，思想上认为学文科没用处。
总之，大部分学生汉语口语能力仍不强。主要表现在下列五方面：（1）口齿不清，语速不当；（2）内容支离破碎，缺乏条理；（3）胡乱用语，盲目使用流行语；（4）语态拘谨，缺乏礼貌；（5）反应迟钝，缺少创造。
三、调查结果总结
影响高中生汉语口语能力的因素有智力、非智力及环境等三大因素：
1.智力因素
口语表达是一个严密的思维过程，口语表达的训练实质上是思维的训练。
2.非智力因素
狭义的非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志、个性、习惯等心理因素。“在语文学习中，智力因素是学习的前提，而非智力因素往往起着决定性作用，而良好的心理又是口语表达中最重要的因素”。
（1）兴趣方面：在口语表达活动中，兴趣说的是动力，是最现实、最活跃的成分。高中学生有很强的求知欲。他们对一切都感到新鲜、好奇，渴望认识世界，获得各种知识，其心理特征表现为强烈的探索性，对自己感兴趣的东西就去学，就去说。（2）动机方面：学生的学习动机，一些是为了得到老师、家长、亲友的夸奖；另有一些学生认为目前的学习动机就是考上大学；而很少人是为了学知识。
（3）情感方面：情感可以引发兴趣，激发动机。高中生已有成人感，其独立意识、自尊心增强，开始重视别人对自己的看法，在当众说话时，怕说不好，有一种莫名其妙的羞涩感。男学生表现为缩手缩脚、结结巴巴，女学生发现为扭扭捏捏。（4）意志方面：在口语表达活动中意志表现为，为了达到一定的目的，自觉地运用各种口语表达的方法技巧坚持不懈地进行口语表达的心理过程。意志是口语表达得以顺利进行的保证。（5）习惯方面：在上高中之前，一些学生就形成了许多不良的说话习惯，不易改变。
3.环境因素
影响口语表达的环境因素有家庭环境、学校环境、社会环境。
四、教学对策研究
作为课程改革的重要资源，农村中学生普遍存在汉语口语能力欠缺现象，这很有可能成为制约课程改革的瓶颈。鉴于上述情况，我们认为：
1.口语能力是习得、学得的产物
自然发展起来的汉语口语能力只是一种低级的语文能力，经过专门训练的汉语口语能力不但会促进读写能力的发展，而且会对人们的学习、工作、生活发挥很大的影响。汉语口语训练是必要的，学校管理者应制定相关教学管理方案，增加投入，鼓励参与，保证汉语口语教学工作的顺利开展。
2.学校要鼓励教师们积极参加教研教改工作
学校可以鼓励教师编写适合本校教学实际、学生实际和地域特点的汉语口语训练的专题教材，以便汉语口语教学能走上系统、规范、有章可循、有书可依的道路。
3.良好的评价体系中应关注语文教师的汉语口语教学情况
通过关注汉语口语教学，来促进整体语文教学，提高教学效率，促进教师素质的提高，保证教师专业素质的可持续发展。
从教学观念转变到实际操作训练，高中汉语口语教学尚有一个艰难的探索历程。高中口语教学的边缘化的现状，令人焦虑；寻求高中口语教学的深层突破，创设整体化的口语训练序列，编纂切实可行的口语训练教材，制定全面有效的评价机制，探索规范实用的教学新路，培养开拓型的应用人才，已经是大势所趋。
参考文献：
[1]韩炜.多元互动习得模式研究与目的语文化意识的培养[J].四川外语学院学报，2010.
［关键词］对外汉语口语信息技术课程整合
［中图分类号］H195［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）02－0233－02
一、对外汉语中级口语目标和现状
对外汉语口语分为初级、中级和高级三个阶段。在本文中，笔者通过自身的实践经验来探讨课程与信息技术的整合，以中级口语为例，根据《汉语水平等级标准》的规范来谈谈中级口语与信息技术的整合。
（一）中级口语课教学目标
使学生能自如地沟通交流，语速、语调正常，表达等方面恰当准确。中级阶段的口语教学对教师来说，也是一个很大的挑战。
（二）口语课教学的现状
虽然对外汉语教学发展迅速，口语课师资力量、有关的教材以及教学手段等方面都有很大的突破，但是目前，口语课也存在不少的问题，主要有以下几个：
1.口语课精度化。课堂活动注重词语讲解、句型分析，口语练习和表达训练多限于造句、完成句子、选词填空，致使口语教法跟精读课没什么区别。
2.口语阅读化。注重对课文内容的理解，口语表达变成针对课文回答问题或复述大意。
3.口语话题固定化。口语教材的话题多以文化和国情为主，谈人口就是中国的计划生育，谈社会问题就老龄化问题等等。
4.教学方法模式化。口语课的教学形式单调乏味，对学生来说完全没有新鲜感，从而影响口语课的教学质量。以上几个方面都不能很好地实现口语课的教学目标。因此，非常有必要将口语课程现代化、科学化、信息化，适应社会的发展，提高教学水平。
二、对外汉语中级口语与信息技术的整合
（一）信息技术与对外汉语课程整合的含义
对外汉语课程与信息技术整合指将信息技术与对外汉语教学课程结构，课程内容和课程资源结合在一起，建造一个适合学习者学习的环境，进而提高学习者的汉语实际运用能力。
（二）信息技术与对外汉语课程整合的意义
中国在世界之林的地位越来越高，海外学习汉语的人也越来越多，汉语作为一种古老的语言，具有很强的生命力，汉字、语音和语法的复杂结构都有很鲜明的特征，所以，信息技术与对外汉语教学整合对对外汉语教学的发展是非常重要的。
（三）信息技术与对外汉语课程整合的教学模式
教学模式是一种教学或学习模式，具有典型意义和标准化意义。赵金铭认为一个完整的教学模式包含五个基本要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
1.理论基础：指教学模式建立的理论依据，是反映教学模式内在特征的一个因素。理论是一个向导，只有正确的和符合实际的理论才能指导我们选择正确的方向。
2.教学目标：指教学所达到的目的和效果，它是教学模式的一个重要因素，也同时制约着其他因素。
3.操作程序：指教师上课时的步骤以及各个步骤的每种做法。这个要素是比较稳定的，但也不是一成不变。
4.实现条件：指教学模式所需要达到最优效力的条件，比如教师、教室、教材、教学方法和教学手段等。中级口语的课程与信息技术整合的手段和策略有很多，这里我谈谈三种整合模式：
（1）基于单机课件的信息技术与课程的整合，它有三种形式，一是课堂演示型课件，在中级口语课上，向学生展示有观点的课堂内容；二是交互型课件；三是电子图书。
（2）对于信息技术与对外汉语课程整合，它有两种形式，一是以学生学习为中心的网络课程课堂教学模式；二是网络探究模式，教学流程：教师提出问题将学生分组，每组扮演一个角色学生执行各自的任务演讲汇报教师评价总结下一个问题。
在这里，我举一个以学生学习为中心的网络课程课堂教学模式的例子，探索对外汉语中级口语与信息技术的整合新模式。
教学目标：通过探讨大城市是否该限制购买家庭轿车这个热门话题，学习和掌握与此相关的语言点和语法点。
第一个环节，首先是教师负责教学的环境、情景安排工作。
第二个环节，提出课题，将学生带进这样的情景之后，就向学生提出本次课程的主题。
第三个环节，学生的自主探索，当教师提出课题之后，学生根据自己已有的知识以及自己的经验来自主探索自己的想法，做到独立思考，自主学习。
第四个环节，网上协作，教师可以充分利用加载相片、视频或者有意思的动漫，这样让学生对话题更加深入地思考以及通过这样形象的方式来解说，因此，这要求教师要会运用多种技术手段，通过不同的手段向学生展示课题内容，吸引学生的注意力。
第五个环节，课题小结。
第六个环节，网上测试，通过在网上来测试学生对此课题的掌握程度，也可以通过不同的测试方式。
第七个环节，课题延伸，这是此课题的最后一个环节，可以自主讨论，也可以分组讨论，还可以通过其他方式，比如辩论。
正方：在大城市应该限制家庭轿车的发展。
反方：在大城市不能限制家庭轿车的发展。
（3）基于综合学习的教学模式，有两种形式，一是基于问题（任务）的学习，以“任务驱动”教学法强调学生在真实情景中的任务驱动下进行学习；二是基于方案的学习，一般被称为“研究性学习”。
5.评价：指评价的方法、标准等。通过评价可以得到很多有效的反馈信息。
三、对外汉语中级口语与信息技术的整合优势以及应注意的问题
（一）对外汉语中级口语课教学中多媒体教学的优势
对外汉语教学是第二语言教学，它是一门以训练汉语技能为主的知识性课程，与传统的课程不一样。在采用网络技术条件下，就是为了比传统的教学方式更加高效、方便和优化，这样的整合不仅能促使学习者学习汉语的动力，还能培养学习者的汉语素养，也可以有效地提高教学质量和效率。
1.与多媒体结合，不仅大大增加语言信息，而且还使学习者能更加准确地理解语言和语法点。
2.多媒体呈现出多种多样的语言材料，这样不仅能实现信息的有效传递，而且可以刺激学习者的兴趣。
3.学习者更能有效掌握信息要点，使学习者能进行高效的学习。
4.多媒体可以提供再现的模拟交际场合，这样可以使学习者更加切身投入到交际中去，也激发他们交际汉语的欲望，并能帮他们解决交际中遇到的问题。
综上所述，利用多媒体技术与对外汉语教学口语相结合，可以在最高的程度上优化学习环境，提高学习效率，推广汉语文化。
（二）对外汉语中级口语与信息技术的整合应注意的问题
在教学理论、课堂教学技巧、学习心理、教育心理等方面尚有较大的欠缺，因此也需要特别注意一些问题。
1.只有知识教学，没有思维训练的课是肤浅的，绝不是一堂好课。不同国家的人有不同的思维思考东西，所以在充分尊重别国学生的思维情况下，也要慢慢引导他们利用汉语思维来学习。
2.要进行精心的教学设计。许多方面是需要设计的，教学内容、目标、教学方式、语言、提问和回答及对不同回答的再问，都是要实现准备的。
3.做好课堂组织的各环节，以课堂教学有效有序为目标。课堂间要密切注意并调控学生的注意力，必须有学习方式的变换。
4.在教学环节中，要体现学生的主体性和教师的主导性。
四、总结
多媒体教学手段合理运用于对外汉语口语教学中，不但可以发挥其独特的优势，还能最大限度地体现口语教学的交际性和实用性，和传统的教学模式相比能发挥更加积极的作用。
【参考文献】
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆出版社,2004.
[2]周小兵,李海鸥.对外汉语教学入门[M].广州:中山大学出版社.
[3]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2005.
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