1环境伦理学知识体系存在的问题分析
1.1环境伦理学主要的知识体系
根据哈尔滨工业大学环境科学工程科学的工学特色，本着以环境伦理学基本思想理论与工程实践相结合，提高环境保护研究者和实施者的环境伦理学的理念，使其在具备较好专业知识的同时，具备正确的环境伦理学的思想，同时提高其实践应用能力。主要的知识体系包括：环境伦理学基础与现代环境伦理学;环境伦理学的思想渊源;环境伦理学的基本学说;环境伦理在环境保护科学技术中的应用;环境政策与环境管理中的伦理学;环境伦理学与清洁生产;环境伦理学与循环经济。主要以理论讲述和工程案例的相结合，是学生在实际工程施工和案例中深入了解环境伦理学的思想和实践能力。
1.2环境伦理学过于理论-先天不足
《环境伦理学》作为一门新兴的学科，其知识的体现在不断的完善当中，甚至有些观点还没有得到大家的认可，以及存在一定的认识上的问题，这是先天的不足。由于《环境论理学》课程具有较强的综合性、理论性、抽象性。目前使用的教材过于理论，基本上很少有应用，这可能是该门课程的特点，但是作为工科的学校，如果单纯的进行理论的讲解，只是作为知识面简单的扩大，却无法和实际真正的结合，学生不会愿意买单。现实的问题是如何将环境伦理学的思想，变成应用的科学技术”以适应教学、实际应用的需要，满足环境科学与工程、市政工程及其相关专业的教学要求。但是，在教学中发现，现有的教学体系中，在培养目的和教学方向上与教学实际存在着现实的矛盾。
2环境伦理学教学体系的完善
2.1教学方法和教学手段存在不足
环境伦理学在讲述的内容上看，半文半理，理论稍显突出。在教学方法方面,传统的教学模式主要侧重于教师的教法”，而对学生的学法”并未给予足够的重视，尤其是教学内容多偏重于理论的讲解较多，容易出现填鸭式教学”，导致课堂气氛沉闷、学生厌学，互动环节缺乏，直接影响教学效果。《环境伦理学》课程教学如果只停留在课堂上，对环境伦理的理论容易讲解与理解，很难把涉及的理论应用到实际的工程实践和环境保护中，无法真正实现人与自然的和谐统一的目标。在教学手段方面，通常以课堂教学为主，没有课外的实习，及时实习也是走马观花也未必达到通过感官的认真，进行深层次的环境伦理理论的理解。课堂教学一般采用板书结合多媒体教学形式，这种方式只是单纯的讲授，导致学生似懂非懂、一知半解，而没有从内心深处真正的去理解。缺乏与学生互动的交流方式和热烈、深入的讨论。
2.2教学内容需与时俱进
我国经济不断的发展，环保意识在一些地区很淡薄，人们认识只是很浅的一点点，只是停留在表面，金钱”充斥人们的大脑，在现实面前经济的发展往往让位于环境的发展和治理。近几年，许多新的环境伦理学思想不断涌现，同时各种社会问题、社会热点、环境问题层出不穷，探究其背后的环境伦理情怀对我们提高学生的思想道德意识，提高实践能力具有重要意义。
在课堂中引入社会热点进行讨论，例如：环境经济观的伦理学基础，对三鹿奶粉事件背后的伦理学”展开讨论，探讨企业的责任，社会的良知以及名族品牌的讨论。三鹿问题奶粉事件，表面上看是一个食品安全问题，实际上是道德、诚信及体制机制的缺失问题;指出做人的基本道德，是一个企业立足企业之林的保证，是人的内在素质，是一个企业的无形软实力。结合工程实践，如何对三聚氰胺奶粉进行处置问题，提出更加有效的处理方法，这些工程方案背后体现人文关怀和道德血液问题。
教师作为知识的传授者必须不停地吸取和消化新的思想，提高知识的含量和客观合理的分析能力。同时必须投入较大的经历对网络、社会上的环境问题有正确的认识和独特的视角。
3创新性的教学模式改革
3.1基础理论结合案例教学
基于环境伦理学课程的特征，讲述的核心思想是把环境伦理学的涉及的主要思想和理论通过环境保护为主的典型和针对性的案例分析，达到理论和实际有机结合，知识的融会贯通，使其不再是一门只是伦理学概念和理论的讲述，而是一门既具有文科特点，又体现工学的特色的课程。采用课堂讲授案例的方式，以环境领域典型的案例、社会热点问题、实际工程案例为主线，贯穿各章节的知识点，让学生在案例分析过程中理解和掌握环境伦理学的基本理论和思想，结合教学者自身从事的科学研究以及最新的科学进展尽量对所学知识清晰的认识和领悟。同时在课堂留一个案例，让学生去查资料，交报告的形式，然后在课堂上再次的讨论，达成共识，实现对课堂教学知识的巩固。
3.2教学相长-科研项目经验与环境理论结合
人们场所教学相长，教学者在自己积累的科研经验和丰富的知识背景下，结合环境伦理学的课程内容，能够非常直接生动的有感触的将科研与环境伦理学的思想有机的巧妙的结合起来。学好环境伦理学的关键是理论与实践相结合，通过结合教学者结合环境伦理学讲述承担或者参与的科研项目，让学生感受到科研涉及的环境伦理学知识就在身边，与课堂知识点的紧密联系、学习与工作的紧密联系，认识到课堂理论知识对于科研及实际施工的基础性作用，比如笔者结合科研给学生讲述大庆油田含油污泥处理项目”中讨论石油无害处理过程中的环境伦理学，石油的处理中如何最大尺度的回收能源，降低能耗等。特别是针对油田含油污泥处理中，重点讲述在含油污泥对于食品安全，饮用水安全的影响等。使学生明白如何应用环境伦理学知识到实践中去。
4结语
随着时代的发展，环境伦理学课程知识体系凸显其不足，探讨了以哈尔滨工业大学以工学为特色的环境科学与工程专业中《环境伦理学》课程设置，作为环境科学与工程专业的选修课程，多年来设置学时少，存在授课内容较多而学时少的矛盾。通过对《环境伦理学》的知识体系的构建与实践，该门课程如何与时俱进，结合环境工程专业特点，整合、更新教材内容，将环境伦理学精神融入到环境工程中;改革教学手段和方法，使用多媒体教学课件，教学相长将科研内容与环境伦理学实践相结合;采用案例教学和名家讲堂相结合;改革考试内容和方式，不再采用一张卷子定成绩的方法，平时讨论与课后作业记入考试成绩;采用多样化考核手段巩固教学成果，真正的实现环境伦理学思想和实践的结合，提高学生的工程和实践的应用能力，做到学以致用。
高校环境类专业开设环境法课程的必要性
当前我国持续恶化的生态环境，频发的环境污染事件，急需环境类专业的高素质人才。在环境类专业大学生中开设环境法课程，既可全面提高大学生的综合素质，又可促使更多的拥有高层次知识的人参与环境问题的思考与研究，以实现社会的可持续发展，高校环境类专业开设环境法课程显得尤为必要。
1有利于落实高校环境教育。环境教育不只是单纯地加强公民的环境意识，其中也包括对公民进行环境法的教育，以提高公民环境保护的知识与技能。环境教育是伴随着人类生存环境的不断恶化，环境保护事业的深入发展而提出的。我国环保部、、国家教委于1996年联合印发《全国环境宣传教育行动纲要》(1996～2010年)中明确提出:“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段之一。”环境教育的内容包括:环境科学知识、环境法律法规和环境道德伦理知识［3］。我国高校环境教育虽然开展了30余年，但主要偏重于环境知识和环境道德伦理知识方面，基本忽略了环境法教育，这势必会影响环境教育的价值和功能。在全球环境问题日益严峻的形势下，要让学生认识到除了具备环境科学知识和技术之外，还必须采取法律方面的管理手段，才能取得良好的效果，因为它具有强制性、权威性、规范性、共同性、持续性和不可替代性等特征。通过环境法课程的学习，使学生深刻认识到污染和破坏环境所要承担的法律责任，从而培养正确的环境思想，包括“循环经济”的可持续发展观、尊重与善待自然的环境伦理观、环境经济的价值观、环境效益的科学观和富裕繁荣的新消费观［4］。不断规范自己的行为，正确行使环境权利，认真履行环境义务，积极投身于保护生态环境，这也正是环境教育的意义之所在。
2有利于培养环境类复合型人才。过去我国对本科生是“专才教育模式”，注重专门人才的培养。近年来，国家提出本科生教育应转向“通才教育模式”，即拓宽学生知识面，重基础，逐步向素质教育转化。对于环境类专业学生来说，由于环境问题受多种因素的影响，涉及面广、形式多样，因此在解决时除了从技术角度考虑之外，还要从环境保护和管理的角度考虑，这就涉及到经济、社会、政治、法律、文化、技术等诸多领域。加强环境法课程的学习，注重环境科学的综合性，强调自然科学和人文科学的结合，为社会培养更多环境类复合型人才，采集多方面措施，从根本上解决环境问题。
3有利于提高公众环境意识。环境法律意识是指人们关于环境法和环境法律现象的思想、观点、心理和知识的总称。公众环境意识是衡量一个国家或地区环境保护水平的重要标志之一。很多环境问题，归根结底是个人行为失调的结果。因此，能否合理地引导、影响和改变个人的行为，使其符合环境保护的要求，是环保事业能否取得成功的关键因素。环境类的大学生通过环境法课程的学习，形成正确的环境思想，一方面影响他们个人对环境的态度;另一方面，毕业后他们将会进入各个不同的工作岗位和部门，成为我国环境事业建设者和生力军，进而成为不同层次上的决策者、管理者或实行者，利用自身的辐射和带动作用，提高周围及后代人的环境法律意识，提升公众整体环境意识。
4有利于推进可持续发展战略。可持续发展作为一种发展观，世界环境与发展委员会在1987年《我们的共同未来》的报告中首次提出。加强环境类大学生的环境法的学习，通过他们有效开展环境法制工作的宣传和普及，带动广大公众积极关注和参与环保事业，自觉行动保护环境，也形成了强大的社会舆论，从而制止破坏环境的行为，实现经济、社会、环境的协调发展。如2009年广东番禺垃圾焚烧事件，公众广泛参与填埋场、焚烧厂的选址，充分讨论焚烧厂“该不该建、能不能建”的问题，促使政府进行决策时充分考虑经济、社会和环境三者之间的关系，以人为本，全面实施可持续发展战略。
高校环境类专业环境法课程教学的困境
1学生有学习诉求，学校不重视。邹丽莎等以湖北大学为例调查了学生对环境法认知情况，结果表明:98．6%的大学生了解我国的环境现状，认识到环境问题的严峻性;85．0%的学生认为环境法在环境保护中的作用重要。然而，仅有9．0%的学生了解环境相关法律法规［5］。段秀燕等也得出了相似的结论，他们分别在华中科技大学、中南财经政法大学、中国地质大学和中南民族大学开展了高校环境法制教育的现状问卷调查，有64．7%的学生认为环境法课程设置不能满足需要，有53．5%的学生认为环境法知识是通过课堂以外的其他方式了解的，95．2%的学生表示希望通过课堂或专题讲座学习环境法律知识［6］。学生有学习环境法的诉求但是各高校环境类专业开设环境法课程却不理想。笔者比较了25所“985”工程高校，9所“211”工程高校(既是“985”又是“211”高校除外)和27所普通高校。图1显示，在环境科学专业，有70．5%的高校开设了环境法课程，而对于环境工程专业，仅有37．5%的高校开设了该类课程。如果按照环境类专业考虑，则开课率为54．0%。与环境类专业其他课程相比，如《环境科学概论》《环境化学》和《环境工程学》(开课率基本上为100%)，比例偏低。在课程属性方面，有98．0%的高校将环境法课程设置为专业选修课，设置为专业必修课的高校仅占全部调查高校的2．0%。而且绝大多数高校将其安排在第7学期(四年级上学期)开设。
2忽视学科性质，教学内容设置不科学。根据以上对环境法调整对象的分析，环境法是一门新兴的交叉学科，其学科特征集中体现在“法律+科学”。环境法学不仅包括传统法学理论，还涉及环境科学、生态学等内容。然而，在现实的环境法教学中，往往由纯粹法学背景的教师讲授，把环境法作为一门普通的法学课程讲授。重视其法学性，而对其科学性重视不够，课堂上往往把大量的时间放在法学理论的讲解及相关法律制度的分析上，对所涉及和蕴含的环境科学相关知识却讲解得比较肤浅，导致学生存在认识上的偏差，即环境法学和传统部门法学大同小异。对环境法学调整对象的特性认识的不足，导致教学内容设置不合理，从而直接影响课堂教学效果。
3教学方法单一，教学效果欠佳。环境法是一门特殊的法学课程，其学习对象是属于理工科的环境类学生，其目的是培养法学与环境科学的复合人才，要求学生在掌握环境法理念和原则的基础上，结合环境科学的相关知识，运用法律逻辑思维对社会环境问题及环境污染问题进行分析探讨。目前，多数环境法教材中的内容，尤其是分论部分，基本以相关环境法律条例的介绍为主，琐碎枯燥，难以记忆，教学仅仅以传统讲授为主，课堂气氛沉闷乏味，难以调动学生学习的主动性和积极性，教学效果不理想。
高校环境类专业环境法课程教学的出路
1重视环境类专业的环境法教学，培养适应其教学的师资。要改善目前高校环境法师资的被动局面，笔者认为应从3方面着手:①在师资选聘上，应该综合考虑环境法课程的调整对象及其学科特点，选聘具有管理、环境类和法学背景的教师。②在经费许可的情况下，学校应为教师提供更多参与学习和培训的机会，如参加环境保护的培训课程，环境法教学及学术研讨会、到环境法重点研究基地进修学习，有条件的甚至可以派遣教师出国考察，学习借鉴发达国家环境法教学的成功经验等。只有加强各方面的培训学习，夯实相关理论基础，了解最新前沿知识信息，才能融会贯通、游刃有余地进行教学，使学生易于理解和接受。③可以邀请热心环保公益事业的律师、环境影响评价工程师、环保组织、环境行政主管部门人员等作为顾问，以开讲座的形式进行少量相关教学内容的讲解，改善教学效果。
2革新课程设置。“教育实践，就是以课程为轴心展开的”［7］。科学合理的课程设置是教学的重点和关键。从高等教育的角度审视，课程结构决定着学生的知识结构，并进而决定学生的能力结构和素质结构，因此，人才培养模式的改革调整最主要的内容之一就是对课程设置、课程内容和课程结构进行改革调整［8］。因此，对环境类专业环境法的课程设置的探讨显得尤为迫切和必要。笔者认为，环境类专业环境法课程与法学本科教育中的环境法课程相比，应该多增加1个学分，原因是这些专业的学生虽然有着较好的“科学”素养，但法学基础知识薄弱，并未系统地学习过民法、行政法、刑法和诉讼法等基础学科。因此，在讲授这些课程的过程中，教师必须补充讲授某些必须的法学基本理论，如在讲授环境法导论时须补充行政法、诉讼法和民法的某些内容，在讲授自然资源法时补充物权法和行政法的某些内容，在讲授能源法时补充行政法和民法的基本原理。另外，将时间安排在一年级第2个学期，以便实现知识上的承接，提高教学效果。
关键词：中学生物；环境教育；渗透
【中图分类号】G633.91
一、在中学生物教学中渗透环境教育的可行性与必要性
1.1可行性分析
（1）从中学生物的学科内容来看，它是研究生物现象和生命活动规律的基础学科之一，它也是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护等应用科学领域的学科基础。由此，可以看出环境保护在一定程度上来讲属于生物学科的范畴，生物学科的知识可以直接知道环境保护。所以把环境保护渗透到中学生物课堂具有较强的操作性。
（2）2001年我国进行的第八基础教育课程改革颁布的指导性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要使学生具有初步的环境意识。同时，与环境保护相关联的学科都作了这一方面的要求。例如在生物的课程目标中明确要求加进环境教育的内容和案例，这为将环境教育渗透到中学生物教学中提供了契机。
1.2必要性分析
（1）环境教育是全面实现素质教育的必要途径。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，依据社会发展和人的发展的实际需要采取相应的培养计划，以全面提高全体学生的基本素质。随着环境问题的日益加剧，对于国民环境素质的要求越来越高。因此，环境教育作为培养环境素质的教学活动，对于素质教育的实现具有重要意义。
（2）生物学科性质的要求。生物学科既属于科学学科，有属于技术学科。因此，课程实践对于学习生物学科来讲极为重要。教师把环境教育渗透到生物教学中来，实际上是把生物学中有关环境保护的知识与现实中的环境问题结合了起来，帮助学生达到学以致用的学习目的和强化教学内容的教学目的。
二、在中学生物教学中渗透环境教育的途径
2.1主要途径――在课堂中渗透环境教育
目前我国大部分的学校教育都以课堂教学为主，课堂是进行教育最重要的鏊，因此环境教育与生物教学的结合也应该以课堂为主。这要求教师在教学过程中，现将教学内容中与环境保护相关的知识点挖掘出来，在找出环境教育与课程内容二者之间合适的结合点，有计划、有目的地将环境教育渗透到生物教学中。既可以增强生物课堂的趣味性和灵活性，又可以培养学生的环保意识，增强社会责任感。例如，在学习光合作用的原理和应用时，可以引入植被对于生态的重要性；在学习生物进化的知识时可以引入保护生物多样性的必要性。
2.2辅助途径
2.2.1社会调查实践
第一，教师可以利用课外时间，组织学生去学校附近的环境进行实地考察。例如，去附近的污染河流段进行考察，让学生自己去观察被污染河流附近的环境状况，总结出污染的来源及原因，并且给出可行性保护措施。第二，可以在周末组织学生去动物园、植物园进行参观，通过与动植物的亲密接触来体悟保护物种多样性的意义。第三，可以利用暑假夏令营的机会组织学生去当地的自然保护区、水土保护区进行实地考察，使学生能够系统地理解人与环境之间的关系。
2.2.2开设环保讲座
由于教材更新较慢，所以其内容具有一定的滞后性。但是环境问题每时每刻都在发生着变化，为了使学生能够关注社会热点问题，学校应该结合当地的环境问题定期开设环保讲座。既可以宣传环保知识，又可以使学生了解到自己生活环境的变化。
2.2.3利用各大节日组织环保活动
可以以植树节、世界地球日、地球一小时、世界无烟日等节日为背景，组织相关的环保活动。例如，可以在3月1日植树节组织师生进行植树护树活动，还可以开展与树相关的知识竞答；在三月最后一个周六20：30-21：30的地球一小时活动中，可以使学生和家长一起参与熄灯一小时活动，扩大活动的影响范围。
2.2.4加强校园环保文化建设
校园环保文化建设主要包括教学设施节能建设、植被建设和环保习惯的培养。植被建设主要就是提高学校的植被覆盖率，营造园林式学校；环保习惯的培养主要是指，学校引导广大师生去培养一些环保习惯。例如垃圾分类、拒绝使用一次性筷子和塑料袋。学校不仅仅是知识的传授地，学校的环境隐含的文化气韵能使学生在耳濡目染的环境中体会到学校文化。
三、教学目标
将环境教育渗透到生物教学的课堂中，不能只注重教学过程而忽略教学目标。教学目标的实现程度是检验课程效果的重要指标之一。首先要掌握本节课程中有关生物学科的知识，不能因为渗透了环境教育忽略了学科知识的教学，否则只会本末倒置。若学生连基本的生物知识都没有掌握，那建立在生物学知识上的环保教育也是不牢固的，更谈不上用所学知识指导实践需要。其次，在完成了学科教学目标的基础上要使学生掌握基本的环境知识，这是增强学生环保意识的前提和基础。最后要落实环境教育，仅仅做到具有环保知识和环保意识是远远不够的，还需要培养学生保护环境的自觉性，真正做到用所学知识指导实践。
四、总结
在教学过程中将所学知识与生活实践相结合，对于学科学习来说具有重要意义。目前看来，将环境教育渗透到中学生物教学已成必然趋势，作为教师应该积极适应这种教育模式，并不断进行完善、创新，充分发挥生物科学在环境教育上的重要作用。不仅帮助学生做到学以致用，更重要的是培养了学生的社会责任感。
参考文献：
一、环境教育的含义及目标
国际自然保护联盟与联合国教科文组织在1970年“学校课程中的环境教育国际会议”上提出:“环境教育是一个认识价值和澄清观念的过程,这些价值和观念是为了培养、认识和评价人与生态环境、文化环境之间相互关系所必需的技能与态度。环境教育还促使人们对环境质量相关问题做出决策,并形成于环境质量相关的人类行为准则。”1988年欧共体通过的环境教育决议指出,环境教育的指导原则即“环境教育的目的在于提高公众对环境问题的意识,寻找可能的解决方案,并使公众积极有效地参加环保活动及合理谨慎地利用环境资源奠定基础。”环境教育之目的,即重视和关心环境问题,培养个人或集体为解决现实问题和防止发生新的环境问题所需要的知识、技能、态度、意志和实践能力等。
基础环境教育的目标,具体包括:关心。深化对个人和社会总体环境问题的关心,并对其具有一定的感受。知识。对个人和社会总体环境及其存在的问题要有基本的理解。态度。明确个人对社会的价值,具有保护和改变环境的坚强意志。技能。掌握解决环境问题所必需的基本技能。评价。能测定个人和社会的环境状况,并能从生态、政治、经济、社会、美学和教育等方面进行评价。参与。能为解决任何社会环境问题而采取适当行动,以此增强对环境问题的责任感和使命感。
二、地理教学渗透环境教育的优势
1.地理教学是环境教育的主阵地
地理学科是开展环境教育的主阵地。首先,地理学科与环境学科有较多的相似性和交叉性。两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科;两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境;两大学科以人地关系为主线,以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨;两大学科都涉及全球环境问题及其防治。诸多相似性和交叉性使地理课程有着丰富的环境教育素材,是中学渗透环境教育的主渠道之一。其次,环境教育是中学地理新课程标准的重要内容。《地理课程标准》指出:地理学是研究人地关系及地域系统的科学,是解释地区特征、人与环境在地球上出现、变化和分布规律以及协调人类活动与地理环境关系的科学。第三,地理教学是环境教育的主体。联合国教科文组织推荐的环境教育大纲,涉及地理、生物等多个学科的知识,但大部分内容均与地理有关。
2.环境教育为地理教学注入新的活力和生机
国家《初中地理课程标准》重点突出“反映全球变化形式,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展”。《高中地理课程标准》在描述高中地理课程总体目标时强调“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”,这些内容与环境教育思想相统一,将中学生环境素养形成与可持续发展的人文观相结合,无疑是对个人、家乡、国家乃至全球发展有益的工作,也为学习对生活和终身发展有用的地理注入新鲜内容。环境体验、环境调查和实验等实践活动为地理开放式教学以及乡土地理学习提供了富有活力的方法与内容,研究性学习、探究式学习等方式更适合在地理教学中从身边环境入手,开展广泛环境教育活动,有利于激发学习兴趣,促进关注社区环境、国家环境和世界环境培养学生发现和创新的能力。
三、中学地理教学渗透环境教育的途径
1.理论联系实际,融入环境教育
地理科学与环境科学有较多相似性和交叉性,地理教学内容多涉及地理环境的内容,因此,在地理教学中,可理论联系实际,自然融入环境教育。例如,“中国的水资源”教学,可渗透环境教育思想,培养惜水、节水美德,增强保护水资源的责任感、紧迫感;在“人类面临的全球性环境问题与可持续发展”教学中,通过课堂教学,理论联系实际,使学生树立可持续发展观念和人类社会与环境协调发展等。地理课堂渗透环境教育的优势之一:便于学生在学习中获得相应的环境知识、技能和情感,无需专门的环境教育师资和教学时间。
2.优化教学过程,强化环境教育
教师应优化教学过程中的每一个环节,指导学生学习活动,强化学生环境意识,帮助其树立正确、科学的环境观。例如,高中地理第八章讲到全球环境问题之一———温室效应。首先可提供阅读材料“温室效应浅析”,让学生思考:为什么会产生温室效应?其次,请学生观看有关“温室效应影响”的教学录像片,并讨论总结温室效应的主要影响;最后,观看“关于温室效应发展”教学视频,结合已有背景知识思考并讨论:人为因素对温室效应的影响有多大,各种温室气体的主要来源与目前的生产生活方式之间有何联系。通过以上教学活动,使学生深刻意识到温室效应对人类生存发展的不良影响,减轻和消除温室效应是每个人的责任,并以实际行动为减轻温室效应贡献力量,即将观念和意识转化成实际行动,真正达到环境教育之目的。还可让学生指出身边的环境问题,让学生收集各种信息或材料展开调查研究,提出解决问题的方法或模式。
【关键词】中学化学教学环境化学环保意识
人类以其科学技术改造自然，推动社会进步，但同时却给自身带来环境污染的不幸。近代屡屡发生的公害事件终于使人们承认了这一事实，并发现化学品造成的环境污染最为严重。治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然，要使人们在建设的同时考虑到环境的影响，树立“环境意识”。可见，在中学向学生介绍有关环境化学与防止环境污染的知识是非常必要的。
一、加强中学生环境化学教育的重要性
我国属于发展中国家，改革开放以来，乡镇企业异军突起，在带来巨大的经济效益的同时，也给我国广大农村这块净土带来了新的环境污染和劳动保护问题。“八五”期间报道，当时我国大气污染程度已相当于世界发达国家50-60年代污染最严重时期，每年的排尘量为2300万吨，年排放SO2量达14610万吨。到本世纪末，燃烧煤和机动车辆排放出的废气将对大气造成更为严重的污染。面对如此严峻的形势，若不加强环境管理，让不断增加的工业“三废”继续污染环境、破坏生态平衡，就会给我国社会主义建设、经济发展造成严重的后果。所以对全民族进行环境、生态知识的宣传教育是不可缺少的，务必从中学教育抓起。
二、结合化学教学对学生开展环境化学教育
（一）通过课堂教育把环境保护作为小公民自觉行动
环境化学重要内容之一，是研究化学污染物在环境中的变化规律，即在原子、分子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为，以及反应机制、积累和归宿等。由于我国公民环境意识较差，这和日趋严重的环境问题是不相适应的。要提高全民的环保意识，使保护环境成为每个公民的自觉行动，首先就要从学生做起，从课堂做起。当学生在高中做制取CO，NO2，H2S等有毒气体实验时，应强调学生注意对制取气体装置气密性的检查、化学药品用量的适当（尽量采用微量，只要达到实验效果明显即可）以及设计吸收尾气的装置等。实验完毕，还应将废液集中倒入废液缸中，可回收的尽量回收，以养成保护环境的良好习惯。
（二）通过实验开展环境化学知识教育
中学教育目的之一，就是为社会造就合格的后备劳动者。中学化学教育对环境科学的学习将起启蒙作用，应很好地利用这门实践性很强的学科，通过实验使学生掌握一定的环保知识。中学实验室的污染源多，国家提出居民区大气中的有毒物质有21种，中学化学实验室里就有14种。例如，初中用CO还原氧化铁的实验过程中有可能有尾气放出，它既污染了教室环境又严重地影响了师生的身体健康。针对这一问题，利用所学知识引导学生认真分析，找出原因是还原氧化铁时需要CO过量，过量的CO怎么处理，应该增加尾气收集装置，用个气球或用酒精灯点燃尾气都能处理掉。因此应设法改进实验装置，使整个反应过程在一个安全系统内进行。
三、理论联系实际提高学生学习环保知识的认识
（一）从人类与大自然的协调中激发学生的学习积极性
新的《化学教学大纲》明确指出：“在教学过程中要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活的应用。随着科学技术的发展，联系实际的教学内容应有所增加，可以充实包括环境保护、新内容、新能源、海洋、卫生保舰食品等方面内容，但应限于有关的化学基础知识范围之内”。可见，环境化学基础理论知识和原理的学习是十分重要的，并应着重于理论联系实际和基础知识面的扩展上。要以地球化学知识为基础、生态系统中物质循环和能量流动为线索，讲授空气、水体、土壤、森林、植物与人类的关系，展示好的生态小环境和污染严重区的对比，简明介绍当今世界关注的环境问题，以讲座、竞赛等形式让学生提高认识，使学生深切地感到环境化学就在自己身边。
（二）针对温室效应引导学生分析此类生态问题
运用学生所获得的知识，引导分析“温室效应”，使他们了解到由于大气层CO2浓度逐年上升，太阳能辐射的一部分——地球红外辐射热不能透过大气层，因而造成“温室效应”，使地球表面升温、冰川溶化，直接影响着现代文明社会发展的情况，以提高对控制“温室效应”等生态问题的认识。还应让学生通过讨论分析得出人类必须控制战争和固体废物燃烧、大力发展森林等结论，以利于生态环境的改善。
（三）结合现有法律法规的宣传加深学生对环保意义的认识
组织学生参加环保法律法规的宣传，利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日，取得当地环保、水保、森保等部门的支持，让学生们在宣传中了解我国有关这方面的规定和常识，以提高学生在环境管理、环境文化方面的认识。
（四）结合第二课堂教学提高学生的学习兴趣
利用节假日、夏令营，组织学生对当地自然保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等进行实地考查，使他们认识到人与气温、气候、空气、谷物增产、水土流失、森林砍伐及环境保护等都存在着密切关系。通过现场对比，丰富学生环境方面的知识，结合已学的知识，开展有关环境污染与保护知识的问答。例如，酸雨是如何形成的？造成大气污染的主要物质是什么？防治途径如何？等等，以提高学生的学习兴趣，并为今后工作奠定良好的环保基础。
四、通过学生向社会宣传环保知识促进全民环保意识的提高
我国是一个农业大国，据报道1993年全年生产和使用化学农药达25万吨，农村改革后，单纯依赖使用化学农药的单元从过去60万个生产队，扩大分散到亿万农户，直接接触农药的约有2-3亿人，每年全国因农药中毒伤亡人数超过10万人。由于缺乏生态、环境意识与农药常识，环境科学教育又未跟上，因而全国各地滥用剧毒化学农药的现象相当普遍。这不仅危及亿万农民的生命安全，也祸及全社会几亿个普通家庭。通过学生向亲人、朋友及社会各界宣传环保知识，不仅可促进当地环保工作的开展，提高公民的环保意识，而且还可推动无公害生物农药的研究和使用。
综上所述，社会的进步，人类文明程度的提高，科学技术的飞速发展，不应该成为环境污染的祸首，而应该是美化环境的先导。为此，中学化学教育应该把环境保护的知识贯穿于始终，激励学生勤奋学习，刻苦钻研，用先进的科学知识指导工业生产，优化产业结构，变废为宝，保护环境，美化地球。
【参考文献】
[1]李博主编.高等教育.生态学.高等教育出版社.
[2]高级中学.化学.人民教育出版社.
关键词：环境教育；课程改革；环境素质；大学生
作者简介：郑文武（1978-），男，湖南常德人，衡阳师范学院资源环境与旅游管理系，副教授。（湖南衡阳421008）
基金项目：本文系湖南省教育厅项目“基于网格技术的高师院校环境教育资源共享平台的构建”、衡阳师范学院启动项目（项目编号：12B43）、湖南省创新平台开放基金项目（项目编号：12k123）、湖南省青年骨干教师培养项目的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）06-0102-02
环境问题是当前世界普遍关注的焦点问题之一，已经成为影响社会进步的关键因素。在内涵式发展的战略背景下，我国环境问题得到了政府的高度重视。中共十报告把环境保护和生态文明建设放在突出位置，明确提出“我们一定要更加自觉地珍爱自然，更加积极地保护生态，努力走向社会主义生态文明新时代”。环境教育是提高公民环境保护意识的教育活动，也是提升公民环境素质的必要途径。环境教育体系由家庭、学校、社会三个层次组成，其中学校环境教育发挥基础和连接作用。学校环境教育是贯穿于小学、中学和大学各个教育阶段的系统工程，各阶段教育内容和方式应互有差异，循序渐进。其中大学是学生成长的关键阶段，大学生应该具备怎样的环境素质以及如何开展大学生环境教育成为当前环境教育研究的重要问题，有必要进行深入分析研究。
一、大学生环境素质调查
为了摸清我国大学生环境素质，采用了网络调查和实地调查相结合的方式，并利用SPSS软件对调查数据进行处理分析。
1.调查问卷设计
采用文献分析和访谈方式，初步明确大学生环境素质的特征，并初步设计了调查问卷，拟定调查内容主要包括：被调查者基本信息、环境知识水平与环境教育知识获取途径、对环境教育内容和方式的要求、对已开展的环境教育的满意度等4个方面。问卷设计的重点是了解大学生所具备的环境素质、环境教育的开展情况以及对环境教育的需求。
为了扩大调查范围，采用了网络问卷调查和实地问卷调查相结合的方式。在问卷网和问卷星网站投放问卷进行网络问卷调查，在湖南省高校采用实地调查的方式，为了体现不同地域不同层次学校大学生环境素质差异和环境教育满意度特征，选择了湖南大学、衡阳师范学院、吉首大学张家界学院进行实地问卷调查。
2.样本基本情况分析
通过网络和实地调查，共收回问卷1231份，其中网络问卷673份，实地调查问卷558份。实地调查问卷共发放600份，问卷回收率为93%。回收问卷中24份存在数据不够完整被剔除，最后获得有效问卷1207份，占回收问卷总量的98%。样本分布情况为：男生45%，女生55%；中共党员24%，非中共党员76%；理工专业62%，文史专业38%；大一32%，大二29%，大三25%，大四14%；一本学校46%，二本学校42%，三本学校12%。
二、大学生环境教育现状分析
1.环境知识水平整体较高，并且具备一定的环保行为自觉性
环境素质包括环境知识水平和环保行为自觉性两个方面。从问卷调查结果来看，大学生整体环境知识水平整体较高，并且具备一定的环保行为自觉性。
调查问卷中选择有关世界环境日和世界地球日的问题，用以调查大学生对环境常识的了解情况。考虑到网络受调查者回答问题时可能会借助于一些搜索工具，导致调查结果失真，在分析大学生环境知识水平时，剔除了来自于网络的调查样本。实地调查样本有关环境知识水平的结果见表1。知道或听说过世界环境日的占了94%，其中26%的样本能够准确回答具体日期。从性别差异来看，女生答案的正确率为33%，男生的为18%，说明女生环境知识水平明显高于男生，文史类专业学生正确率略高于理工类；从不同学校层次来看，一本、二本高校学生差异不大，而三本最差，说明三本学校在环境教育方面存在问题；从年级结构来看，大一学生环境知识水平最低，而更高年级的学生环境知识水平相对较高，说明大学环境教育和学校有关环境保护社团的活动明显推动了环境知识水平的提高。
调查问卷通过大学生外出环保购物袋的使用率反应环境保护自觉性。统计结果显示，愿意自备购物袋的占91%，但实际使用环保购物袋的却不到10%，这表明大学生具备了一定的环境保护自觉性。但由于大学生购物行为主要发生在学校内部的小型商店，一般提供了免费的塑料购物袋，导致学生在购物过程中贪图方便并没有使用环保购物袋。因此，有必要更深入地开展小型购物商店的环境保护宣传，并强化监督和制度化管理，构建良好的环保实践环境。
2.环境知识来源途径多样，但主要来自于网络，缺乏环境知识的系统学习
调查结果显示，大学生环境知识获取的途径主要来源于电视媒体、网络、环保活动、课堂，其中94%的受调查者的环境知识来源于网络，78%的来源于电视媒体，来源于学校组织的环保活动的占21%，来源于环境教育课堂的受调查者仅占15%。由此可见，大学环境教育并没有发挥应有作用，主要是由于很多大学里并没有开设环境教育课程，83%的受调查者在大学阶段没有接受到环境教育，虽然有些学校开展了环境保护活动，但形式死板，内容陈旧，难以激发大学生学习兴趣，教学效果较差。网络作为信息时代的载体，为大学生提供更好的学习平台，由于资源丰富且可以线上交流，更能够引起大学生的注意。因此，需要加强和拓展大学环境教育课程建设，并利用网络上教学资源丰富课堂教学内容，构建大学生环境教育体系，使环境教育课堂真正地发挥作用。
3.大学环境教育课堂形式陈旧，学生满意度差
调查发现，64%的受调查者认为没有必要在大学开展环境教育，其原因表现在两个方面：一是我国中小学教育增强了环境教育的内容，在进入大学以前，大学生们就已经具备了一定的环境知识；二是当前大学教育普遍采用灌输式教学模式，这影响学生们的学习积极性。在大学阶段的环境教育不能只停留在中学低层次阶段，要求不仅注重环境保护意识的教育，更重要的是对整个“人-地”系统的认识以及可持续发展观的教育，教育内容包括环境意识、环境伦理道德、环境行为和环境素养的培养。当前陈旧乏味又缺乏深度的环境教育课堂必然导致了大学生对环境教育的满意度较低，在大学阶段接受过环境教育的受访者有69%的不满意。
三、大学环境教育课程改革建议
1.结合专业实际，打造跨学科环境教育课程体系
大学环境教育普及率低，根本原因在于大学的专业差异，因此，高校应针对不同专业设置相应的环境教育课程，在传达环境常识的同时，结合专业实际，在专业教育中渗透环境教育的内容，打造具备专业特色的环境教育课程体系。如物理学专业的学生可以学习消除光污染、噪声污染的内容，计算机科学专业应结合信息技术，学习网络环境下环境知识宣传知识，美术专业学生应学习环境教育漫画和创意作品的设计，生物学专业的学生可以利用生态学分析生态平衡规律和问题。环境教育课程体系建设的重点是实现环境教育知识和专业理论实践的合理对接，加强环境教育知识在专业教学中的渗透和联系，以专业前沿拓展环境科学前沿，开拓环境知识面，激发学生兴趣。
在课程结构上，环境教育课程体系包括选修课、必修课和实践课三大类，其中选修课可以开设诸如环境学导论、可持续发展概论等；可以设置一些与专业结合紧密的课程，如对于化学专业，可以开设环境化学、环境监测、环境污染物处理等；实践课使学生具备在不同的专业工作岗位上，进行环境教育和环境保护的实践能力。对于处于大学基础环境素质培养的选修课可以安排在大一或大二年级，与专业紧密关联的环境教育必修课安排在大二或大三年级，而作为环境保护和环境教育能力拓展的实践课可以安排在大三或大四年级。
2.加强大学生环境科学领域社会实践和科学研究
社会实践是培养学生从实地发现问题并利用专业知识和技能分析问题、解决问题能力的关键环节，也是环境教育课程体系的重要组成部分。课堂教学能够完成环境理论知识、专业技能的培养，使学生具备良好的环境道德和价值观，但环境教育仅通过课堂教学是不够的，还需要引导学生参与环境保护和环境科学的社会实践，环境教育课程应该包含专业相关的社会实践活动，通过社会实践使大学学生能够发现和解决社会、生活中的环境问题。
不同的专业与环境科学的交叉能够产生一系列新的研究方向，依托专业理论和技能，积极开展环境科学的研究，有助于推动环境教育事业的进一步发展。学校可以组织建立环境科学研究中心和研究社团，从环境科学的教学研究和科学研究两个方面开展工作，既能推动专业知识在环境科学中的应用，又能激发大学生研究兴趣。
3.加强大学环境教育师资培养
教师的能力和水平是影响环境教育质量的关键因素，在环境教育中起着主导作用，必须重视大学环境教育师资的培养。由于大学生的专业差异，大学环境教育的师资不能仅限于环境教育专业，而应该是具有环境科学和相关专业学科背景的符合型人才，而这种人才是很难得的，需要在全国范围内开展环境教育研讨和培训。
参考文献：
[1]宋晓芳.电力高校非环境类专业环境教育的现状与发展[J].中国电力教育，2008，（9）：53-54.
[2]申秀英，刘沛林.加强农村环境教育的必要性与途径[J].教育评论，2009，（4）：45-48.
1应用型人才培养的特征
目前，在本科教育层次，诸多本科院校对自身的定位基于两种类型：研究型或教学研究型。培养的学生也主要是从事基础理论和应用科学研究的人才。高校提出的应用型人才的培养既强调基础理论的学习，同时也强调理论的应用性。这类人才既掌握了某一技术学科的基本理论与基本技能，又拥有较宽的知识面；既掌握了技术应用中的技术知识，以具有较强的组织管理能力；既对科学技术发展的前沿有较多的了解，又能解决生产实际中的具体技术问题。他们具备认识和改造客观世界的能力，是现代技术的实施者、应用者和实现者。因此，应用型人才培养具有以下特征。
1.1以适应社会需求为特征应用型人才进入社会为经济建设和社会发展提供服务，就业方向主要取决于市场的需求以及行业的发展。应用型人才的培养不仅要注重专业知识的掌握，而且要以适应社会需求为导向。
1.2人才培养注重理论与实践相结合为特征专业知识的结构决定人才的知识、能力和素质，强调理论与实践相结合，在加强理论知识讲授的基础上，重视实验、课程设计、课程实习、生产实习和毕业实习等各类实践教学环节，有机地将理论知识学习与实际应用结合起来。
1.3以培养技术应用能力为特征实践教学作为应用型人才培养的重要环节，其目的是培养学生的技术应用能力，重点是对基础理论知识的掌握和灵活运用，强调解决问题的实际能力。
1.4以培养创新性思维为特征应用型人才能力的培养虽然对于科研开发的能力要求不高，但对于实践与创新能力的培养是必不可少。拥有创新性思维的人才在为地方经济建设和社会发展提供服务时能与时俱进、改革创新。加此，创新性思维的培养是应用型教育的灵魂。
2综合性大学环境科学应用型人才培养存在的问题
环境科学是多学科、跨学科组成的新兴学科，同时，也是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的综合性学科，具有很强的综合性与复杂性。正因为如此，环境科学专业覆盖面广、研究方向众多，与其他诸多学科之间交叉性较强，使得环境科学学科特色不显著，进而影响了学科的发展。我们认为环境科学专业在保证其专业学科基础这上，一定要有自身的特色，仅仅对课程和实践环节进行简单的组合就容易使学科的发展没有内涵，更难达到学科质量的提升，而产生随大流现象，学生不能拥有良好的就职“生态位”，从而削弱了其社会竞争性。综合性大学环境科学专业应用型人才培养存在的问题主要有以下几方面。
2.1教学上办学定位不准不同高校环境科学专业成立的背景存在较大差异，有的是化学背景，有的是生物背景，有的是地学背景，有的是环境工程背景。因此，学校在制定教学大纲时，往往以教师的专业背景来进行课程体系的设置，而“母系”的痕迹很深，普遍存在培养口径过窄、太专的问题，未考虑到社会、市场对环境科学人才的需求，导致教学上出现办学定位不准。
2.2教学教材内容更新较慢随着社会的进步以及科学技术的发展，我国的社会经济的发展已进入快速发展通道，相应的环境问题也呈现多样性、复杂性的特点，社会对环境保护人才的素质要求也不断提高，但高校的教材内容、实验实践相对较为稳定，内容的更新不够快，而且不同课程的教学内容存在重复现象，教学的模式亦以传统教学模式为主，使得培养出来的人才不能完全适应环境科学的发展和满足国家对环境保护人才的需求。
2.3实践教学环节存在诸多问题通常实践教学环节在三、四年级开设专业基础课和专业课时的同时进行。综合性大学通常对所设专业进行总学时宏观控制，但由于公共基础课的学时基本上是固定的，并且呈增加的趋势，因此只能缩减专业基础课和专业课课时，这势必进一步减少实践教学环节的学时数。在通常课程实践中，可能由于带队老师和仪器的原因，造成实践教学环节不能取得满意的教学成果。在进行认识实习、生产实习和毕业实习等实践教学环节中，由于实习单位对实习人数的限制，还可能造成每个学生实际实习时间只有原定时间的一半甚至1/3。此外，如果环境科学专业未设定相应固定的实习基地，也存在着临时实习单位并不具备实践条件的问题。
3专业定位与培养目标
目前，环境科学专业本科生的就业渠道呈现多元化的态势，毕业后主要从事环境管理、环境科学研究、环境污染治理、环境规划、环境评价、环境咨询、环境教育，或经过培养选拔可继续攻读环境学科硕士学位。因此，高校环境科学教育的实施应当在“夯实基础，提高素质，强化实践，激发创新，多规格、多渠道、多层次培养”的人才培养战略上加大培养力度，培养专业基础扎实、知识面广、工作能力强，具有创新和实践能力强的高级专门人才。专业定位与培养方式的确定还与高校的定位有关。定位为“以教学为主”的大学培养应用型和实用型人才为主，定位于“教学科研并重型”大学以培养应用研究型人才为主，定位于“研究型大学”以培养高层次的理论型和研究型人才为主。当然并不是所有的高校都以这种方式进行定位。南昌大学就没有以教学型或者研究型进行定位，而是用“有特色、高水平、综合性”作为未来学校发展的定位，依据江西省社会经济发展水平及南昌大学的性质，南昌大学环境科学专业以培养应用型人才为主，兼顾研究型人才的培养。
准确的培养目标定位是专业建设的前提，专业培养目标反映人才培养的规格和标准。笔者认为，环境科学专业的人才培养目标应在培养德、智、体、美等全面发展的基础上，针对目前我国环境现状及就业态势，将环境科学专业人才的培养目标定位于：具有较系统的环境科学理论基础和实验技能和一定的应用基础研究、应用研究、科技开发和管理能力，能适应环境科学发展和环境保护科学发展以及环境保护建设需要的环境科学专门人才。学生毕业后可适应科研部门、高等和中等学校从事环境科学研究和教学工作；适宜到厂矿企业、事业、技术和行政管理部门从事环境保护应用研究、科技开发、生产技术和管理工作；可以到一些与环境科学有关的相关部门从事相关的工作或者到其他部门从事环境保护工作；可以继续攻读环境科学及相关学科的硕士学位。
4人才培养模式的探讨
为了适应新时期高等教育的要求，培养合格的具有创新能力和深厚科学素养的应用型环保人才，构建环境科学专业新型创新培养模型势在必行。该文拟从以下三个方面进行探讨。
4.1人才培养方案的理论课程体系及教材建设依据环境科学专业的培养目标，积极修订人才培养方案和培养计划，调整课程体系。及时关注社会环保人才的需求信息，重视毕业学生及用人单位的反馈意见。环境科学本科专业体系由第一课堂和第二课堂组成。第一课堂主要由通识课程、学科基础课程、专业课程及个性课程组成。第二课堂由学校大学生素质拓展中心负责，主要包括思想政治素质教育、创新创业能力训练、职业生存能力培养、身心健康素质提升四大类。第一课堂学分164学分，各类课程学分比例(见表1)。第二课堂学分2学分。围绕着环境科学专业的培养目标和培养方案，结合学生就业的需要，积极选用“十二五”普通高等教育本科部级教材或者公认高水平教材、获奖教材、统编教材作为环境科学专业基础课、专业必修课和专业选修课的教材，选用21世纪应用型高等院校示范性实验教材作为环境科学专业基础实验课程的教材。
4.2人才培养方案的实践教学体系建设实践教学是环境科学应用型人才培养的重要环节，一方面丰富了教学体系;另一方面是课堂理论教学内容的补充，有助于理论知识的消化吸收和融会贯通。按照“夯基础，拓口径，强专业，重实践，力创新”的人才培养模式，构建一套“夯实基础，突出特色，立足现状，紧跟前沿”的环境科学专业实践教学体系。其中包括环境科学专业实验（上）64学时，专业实验（下）32学时、环境仪器分析实验32学时；环境生态学课程设计1周、环境工程学课程设计1周、环境管理课程设计1周、环境规划课程设计1周、环境评价课程设计1周；环境监测教学实习1周、环境科学认识实习1周、专业实习1周、毕业实习3周；毕业论文10周。
4.3教学方法创新和实践传统的教学方法属于保姆式教学方法，教师以灌输知识为主，与学生的互动较少，学生的自主能动性较差，缺乏独立性，对教师的依赖程度较高。因此在教学环节中要注重加强教学方法的创新和实践。课堂教学要加强与学生的互动，避免填鸭式教育，充分利用网络教学平台让学生在课前做好充分的准备，上课时进行积极地讨论与探讨，学生课后亦可通过网络教学平台与老师进行互动，进而达到充分掌握课程的要点。对于实验教学，可将实验课堂与生产第一线相结合，让学生在实际工艺环节中完成相应课程的实验，强化学生的应用能力。通过构建多类型实习基地，让学生在实习过程中强化课内知识，同时将课内知识与实践相结合，开拓学生视野，增强学生分析问题和解决问题的能力。此外，实习过程中要带着问题去进行实习，充分利用实习单位的技术力量去学习如何解决这些问题，实习过程中和实习后及时对实习的内容进行小结和总结，以真正达到实习的目的。
5结语
一、立足现实生活，教育与教学相互渗透，彰显德育功能
《课程标准》明确告诉我们，思想政治课不仅要向学生传授相关的知识、观点，更要注重对学生思想品德道德修养、行为习惯的培养，为学生的终身发展奠定良好的思想政治素养。
教育与教学本身是不可分割的两个方面，关键是如何把两者关系处理好，发挥各自的优势，共同完成育人目标。我在教学实践中，比较善于抓住当前热点问题，用现实热点问题去分析相关知识，彰显德育目标。如在进行《人类面临严峻的环境问题》教学中，紧紧抓住环境污染这一热点，把学生分成四个小组。第一小组负责环境保护的作用和意义等相关知识方面的探究和准备，第二小组主要负责环境污染的表现和危害的探索和准备。第三组负责环境污染的原因的探索和准备。第四组探索如何从源头上防止和治理环境污染。课堂上第二组同学用大量资料展示了环境污染的种种表现和严重后果，使同学们切实感受到环境污染的危害性和保护环境的迫切性，认识到保护环境的意义，增强了同学们环境保护的意识，使他们自觉地爱护环境、保护环境。
二、学科与学科相互协作，表征多元视角，凸现核心理念
新教材的知识体系趋向于多元化、综合化，为学生综合能力的提高提供了载体，对教师的知识体系也提出了更高的要求。在进行课程资源的开发时，要重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模板或主体间的联系，促进学生形成合理的认知结构。可以发挥各门学科的优势，表现多角度的文化视角，充分利用其他学科的知识为思想政治课服务，凸现思想政治课的核心理念。
在具体教学中，有些教学内容很需要其他学科知识的帮助。如《人类面临的环境问题》一课中，环境问题包括资源的不合理开采和浪费，水土流失，噪音污染、废气废水的排放，酸雨酸雾现象及有毒物质泄露所造成的环境污染等内容，这些问题有的与地理知识有关，有的与物理化学知识有关，还有的与两者或三者都有关。通过学科之间的相互合作，了解相关学科教学的重点，并希望科任教师在教学中能帮我讲清哪些问题，这样就更有利于政治学科相关内容的完成。而且在教学中利用网络、多媒体等计算机辅助教学设备，可增强教学的直观性、艺术性、趣味性，也激发了学生学习的欲望和主动性，使教学效果明显提高。在这种多学科的相互合作中，既表现了相关学科的知识，又凸现了政治学科的核心理念。
三、活动与学科互联，综合交叉合作，融会贯通，升华主题内涵
随着科技的发展与进步，人们更加善于利用大自然赋予的资源和能源，但在利用自然的同时，也使自然发生了无法逆转的改变。废弃物品的增多与能源的过度利用使自然环境已经遭到了大规模的破坏，这对人类的未来生活带来很大的影响。为了解决环境污染问题，不少院校专门开设了环境科学专业，并设置系统的环境知识课程。环境基础化学课程就是环境科学专业众多课程当中最重要的专业基础课，化学课程的存在使学生们懂得了更多处理环境污染的方法。然而，由于师资力量以及教学思想等各方面问题，该课程内容和教学方法需要进一步完善和改革，否则学生无法从该课程当中真正获得专业相关的实践知识。因此，为了改变环境基础化学课程的教学现状，立足基础知识，适应专业需要，对该课程的教学方法做出一系列的改革。
一、环境科学释义
环境科学是一门研究人类社会活动与环境演化规律之间的相互关系，寻求人类社会与环境协同演化、持续发展途径的科学。在宏观上，环境科学要研究人与环境之间的相互作用、相互制约的关系，要力图发现社会经济发展和环境保护之间协调的规律;在微观上，要研究环境中的物质在有机体内迁移、转化、蓄积的过程，以及其运动规律对生命的影响和作用机理，尤其是人类活动排放出来的污染物质。为了解决环境问题，实现人类与环境的和谐发展，需要人们学习更多的化学知识，因此环境专业的学生需要开设化学类相关课程[1]。《环境基础化学》是环境科学专业的学生首先要学习的一门重要的专业基础课。
二、现有环境科学专业课程模式的弊端
在环境专业类的院校当中，学生需要涉及的知识面很广，课程构架比较复杂[2]。学生们不但要掌握化学基本知识、生物及生态学、环境可持续发展、工程制图、污染控制工程、环境评价、土壤学、大气学、海洋学等，还需要参与很多社会实践、实习活动。由于专业特点，环境科学专业的化学类课程比较少，通常包括《环境基础化学》、《环境化学》、《环境监测》以及《化工原理》等课程。因为课时关系，现今状态下的环境基础化学在教学过程中由于教学系统的不完整，致使教师们只能按照课时来选择其中比较重要的知识进行讲解，由于讲解内容比较随意，因此学生们学习环境基础化学时缺乏关联性，很多时候无法将已经学习的知识运用到实践当中。而且环境科学当中的化学课程无论是开课较多还是课程种类较少，都避免不了教学内容的重复，该种重复不仅不能使教学效率提高，反而打消了学生的学习积极性。
三、《环境基础化学》课程教学改革
(一)注重教学内容与实践相结合
要想改善现在的教学现状，需要充分认识到环境基础化学的重要性，尤其是教学过程中对于教学内容的选择。高等院校的教学目标就是培养实用型人才和技能型人才，但在真正开展课程时往往注重理论知识的培养，反而忽略了实践知识的教授。因此教师要根据环境专业的特征，以及该专业日后的工作岗位类型来选择教学内容。因为环境科学专业的学生所学习的课程的大多数都与环境有关，因此在学习化学时，教师可以专门挑选跟环境有关的内容来加强学生的学习和实践[3，4]。使学生们掌握的知识都能在日后工作当中用到，增加就业机会，成功地成为应用型人才。
(二)基础化学教学中渗透环境教育理念
随着化学的不断发展，虽然丰富了人们的物质生活，但也带来了环境问题，所以在化学教学中渗透环境教育理念有着非常重要的意义。对于环境科学专业来说，所有的教学工作应该围绕对环境知识的教授[5]。学校在改革课程教学方法时，要注重化学课程内容与环境方面的关联，教师所讲解的案例也尽量与环境知识有关。所有的教学活动都围绕环境专业的特征展开，可以使学生更加了解相关环境问题应该如何处理。
但是在基础化学教学的实践中，不能脱离教材随心所欲地进行环境教育，否则影响教学效果。例如在“物质的聚集状态”一章涉及到溶液的内容时候，可增加有关水的环境污染问题，通过了解重大水污染事件，使学生加深学科认识。教师通过案例分析，并结合化学原理来引导学生思索相应的污染治理方案。在讲解“渗透压”以及“反渗透原理”时，可结合医学以及一些生理现象，帮助学生理解抽象的概念，并结合实际废水处理，以及海水淡化等案例，引导学生灵活地学以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章节的学习时，可结合溶度积、同离子效应、沉淀平衡以及分步沉淀等规则，引导学生计算实际污染废水或矿山废水中有害金属离子或贵金属的最低含量，同时引导学生设计可行方案，净化废水，回收提取金属，“变废为宝”，或“以废治废”，培养学生综合利用能源的观念。在教授基础化学知识的同时，兼顾学生认知水平、生活经验、教学实际等因素，对环境知识进行组织、加工，并以恰当的方式呈现，从而使学生在不知不觉中接受环境教育，增强环保意识。总之，教师在进行化学教学的过程中加强环境知识的教育，能够使学生在以后的工作和生活中具备环境保护意识，并通过课程的学习提高学生的环境保护能力。
(三)教学手段多元化
新型的教学模式要依托现代社会的网络教学形式，高校在对环境基础化学的教学改革时也要充分利用多媒体教学的优势[6]。如果教师只是大量介绍化学原理，会显得抽象枯燥无味，不但不能引起学生学习兴趣，并弱化了环境教育的效果。为了帮助学生更容易地理解复杂的化学反应机理，对物质结构产生直观的认识，并同时形成环境意识，在教学中必须要形象化、生动化。那么在进行课程教育时，要用多媒体手段，把图表、照片、录像资料等展现出来，以生动和真实的案例，向学生展示微妙的微观物质世界、化学反应过程，并直观地与环境现象和环境问题相连接。譬如展示电泳过程、吸附溶胶团的形成过程以及大气污染造成的雾霾、臭氧空洞的图片，酸雨造成破坏的视频资料，沙尘暴的图片等等。利用多媒体演示对环境有毒有害的生产工艺及其造成的危害，这样使学生感同身受，印象深刻。通过多媒体教学平台上课件的趣味性，为学生们打造生动活泼的课堂气氛，使原本枯燥深奥的化学公式变得更加具体简单，且带有图文和动画，学生们的思维将伴随着多媒体课件的使用变得更加开放。借助多媒体，抽象的理论公式等将不再成为学生们学习化学知识的阻碍，并利于环境教育理念与环境基础化学知识的融合。
除了课堂教学外，在实际教学中，还要经常利用生产实习的机会，带学生去参观附近的生产车间，用已有的知识去分析某些零件电镀的生产流程，废水、废渣、废气的处理。通过学生自己亲眼所见所闻，提高学生环境保护的意识。此外，教师要结合目前国内外形势和环境科学的热点问题，根据学生的知识基础，定期给学生举办环境知识专题讲座，例如，世界著名的八大公害事件、吸烟与健康、温室效应、酸雨的形成与危害等。不仅开阔学生的视野，同时也使学生受到良好的环境教育。
(四)突出实践教学方式与参与性原则
在对环境基础化学改革的方案当中，应该注重突出实践教学，将实践性的教学模式贯彻到专业课程的学习当中，使理论与实践互补，形成教学内容和职业特色相结合的教学特色[7]。环境基础化学理论课与实验课相互补充，为学生开放化学实验室，通过实验教学和实际操作，加深学生对抽象知识的理解，激发学生的求知欲望。鼓励学生在实践过程中根据自己的疑惑提出问题，经过教师的指导，自己动手得出最终答案。为了充分发挥学生的主体作用，鼓励学生对现实中环境问题进行探究。教师可以根据专业特点以及环境污染问题，提炼出综合性实验题目，鼓励并引导学生设计出合理方案，利用实验室条件进行实际样品的分析测试、和资源的再回收利用等。并在化学实验教学中，鼓励学生探究如何用最少的药品，获得最佳的效果，改善实验环境，减少化学废弃物污染。如果实验教材没有考虑到毒气体的污染、废液的污染情况，教师这时要引导学生对这个问题讨论，找出可能产生的危害，通过共同讨论，优化实验步骤，减少实验药品的用量，最后再根据实验改进方案重新进行实验。学生经过这样多次的体验就会逐渐培养他们的环境意识和技能。这种教学方法的改变，能够充分锻炼学生的思考能力和动手能力。当学生就业以后，在工厂或者公司里就可以凭借着已经掌握的实验技能和知识解决解决环境问题以及其他相关工作问题。
(五)实行综合考核形式
一般情况下的教学考核通常都只注重对学生课程知识考核，经常会在期末的时间段里出一套关于专业知识的试卷，仅凭着学生对试卷的作答来考核和评定学生的能力。该种考核方法比较片面，不能使学校和教师完全了解学生的掌握知识的程度，也不能代表学生的实际能力[5]。在工作岗位当中，需要学生拥有良好的实践能力和对待工作的责任心。实践能力不是凭借试卷就能考核出来的，因此学校应该改变考核形式，使考核变得更加多样化。新型的环境化学基础考核可以包含卷面成绩、日常表现成绩以及综合实验设计及分析成绩。卷面成绩所考核的自然是关于环境基础化学方面的理论知识，而日常表现成绩就能评定出学生的责任心以及个人素质问题。综合性设计实验成绩代表的是学生的动手能力和总结能力。该种考核形式能够综合且全面的掌握到学生的实践能力，也能充分体现改革后环境基础化学课程的教学效果。
四、结论
在环境科学专业的《环境基础化学》课程的教学中，注意教学内容与实践相结合，基础化学教学中渗透环境教育理念，教学手段多元化，突出实践教学方式与参与性原则，并实施综合考核形式，将有利于提高学生的学习积极性和主动性，实现自身实践技能的突破，提高学生学以致用、解决实际问题的能力。高等院校也需要对新的教学模式和教学理念形成一定的管理体系，确保新的教学方式行之有效地开展，并为学生提供更多的职业实践机会，实现环境科学专业的人才培养目标。
关键词：小学科学；小学生；环保意识
当前我国的环境问题比较严重，水资源危机、水土流失等环境问题，还有工业垃圾、生活垃圾等都严重地破坏着我们生存的环境，严重影响人们的生活质量。导致这些情况发生的根本原因就是人们缺乏环保意识，环保行为、环保习惯也不佳。作为小学科学教师，我们有义务、有责任在课堂中培养学生的环保意识，现将有关的情况汇报如下。
一、要在科学教材中挖掘环保意识培养的内容
1.从学科的内容与特征来说，小学科学课和环保教育存在一些相似的地方，其中内容丰富、知识面很广
（1）智能教育内容。科学课的教材用大量的篇幅介绍了社会、经济、生态的持续发展情况，还有如何有效地利用资源等，对我国环境问题的现实情况、起因和解决的策略都有介绍，揭示了人和自然互动发展过程中一些要吸取的经验与教训。例如，三年级上册“我们周围的动植物”就很好地阐述了这些内容。
（2）道德教育的内容。科学课程的教材内容讲述了自然资源并不是取之不尽、用之不竭的，环境的容纳能力也是有限的，对资源没有节制地进行掠夺开采，将过多的废弃物扔到环境中，不计后果地肆意破坏与污染环境，必然会受到自然的惩罚。通过破坏环境来侵犯他人的利益，对子孙后代的生存会产生较大的威胁。我们要清楚地认识到人对自然的道德责任与义务，要树立正确、新型的环境道德观念。
（3）行为教育内容。告诉学生要自觉成为大自然的优秀管理员，要从一点一滴的小事做起，平时要讲究环境卫生，节约用水用电，主动捡起垃圾等，自觉地投身于环保事业中。
2.充分挖掘其中的环境保护内容，应用探究式的学习方式，使小学生树立环保意识
（1）要把科学知识和周围看得见、摸得着的环境紧密地结合起来。
（2）在课堂上要巧妙地穿插一些环保知识、较好地渗透环保意识。科学课不是环保课，还有许多别的内容要讲解，所以，老师在教学中注意不要一味地单纯宣传环保知识。老师只能在围绕教学目标、抓住教学重点的基础上，将环保内容巧妙地渗透进去，让学生在不知不觉中去领悟、体会环保知识，并主动地投身到实际中。
（3）结合实践操作，使学生的感性知识增加，深化环保知识的学习。
二、积极地利用当前社会上高涨的环保氛围，大力地宣传环保意义
1.与环保热点问题相结合，激发小学生的环保意识
我国在所有的超市、商场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用的规定，要想使用塑料袋必须是有偿的，这样就使许多人重拾菜篮或者是应用其他的环保节约品来替代塑料袋。这些与我们有较大联系的事情使学生觉得非常亲切，既能思考又能理解，还提升了环保教育的效率。
2.结合有关的环境纪念日，增强学生的环保意识
每年环境保护的纪念日有不少，我们就可以充分利用这些纪念日，开展一些环境方面的活动，使学生的环保意识不断地增强。
三、在学生的小课题研究活动中进行环保教育
学生的小课题研究属于一种实践性活动，主要是使学生在学习知识的过程中能主动地发现、探索、研究等更深入地学习知识。我们可以在各中队组织开展一些环保小课题的活动，让全体学生在研究的情境中亲自动手实践，这样就能很好地获取直接的经验，让学生养成较好的科学精神与谨慎的科学态度，使他们掌握了基本的科学方法，使学生的创新精神与实践能力不嘣銮浚也在一定程度上增强了学生的环保意识。
我们可以组织学生开展一系列有关环保的小课题研究，例如，乱丢垃圾的危害；铅笔和环境保护的关系；树木的本领有什么；马路上废气的危害；如何巧妙地节约水资源；我家附近的河流；校园里的绿化氛围；影响校园美的行为知多少；废弃垃圾的处理；预防废电池污染；白色污染的不利方面……通过这一系列有关环保的活动，学生的环保意识得到增强，锻炼了学生的实践能力，学生的创新意识不断增强，培养了学生的创新能力，使学生都能自觉地保护自然资源，从小就养成可持续发展的科学发展观。我们通过对一系列环境保护系列小课题的研究，达到了对小学生进行环境保护教育的目标，那就是关心、知识、态度、责任。
综上所述，在小学科学教学中，我们要充分地利用小学科学课堂和环境保护教育的紧密关系，从小抓起，从自己做起，从一点一滴的事情做起，使小学生在小时候就树立强烈的环境意识，使他们做到人人爱护环境、保护环境，这样才能建立一个美好的劳动生活环境，才能保护我们美丽的家园。
参考文献：
关键词：E-science环境；数字图书馆；知识交流模式
中图分类号：G250.76文献标识码：A文章编号：2095-5707（2017）03-0012-04
Abstract：KnowledgeexchangeofdigitallibrariesunderE-scienceenvironmentiswiththefeaturesofhighefficiency，sharing，synergy，andopenness.Thespecificprocessesofknowledgeexchangehavefoursteps：knowledgeinput，knowledgeabsorption，knowledgeoutputandknowledgefeedback；knowledgeexchangemainlyhavethethreemodes：Lancastermode，Aitchisonmode，andSindergaardmode.ThisarticleproposedtheimplementationstrategiesforknowledgemodeofdigitallibrariesunderE-scienceenvironment，whichshouldbebasedonthepremiseofE-scienceenvironmenttopromotepaperlessknowledgeexchangeprocess；settingthedigitallibrariesasthecarriertoensurethegradualimprovementofinformationresources；makingthereaders’benefitsthegoaltoenrichthenewmodeofknowledgeexchange；targetinginformationresourcessharingtointegrateknowledgeofotherresearchfields.
Keywords：E-scienceenvironment；digitallibraries；knowledgeexchangemode
E-science是2000年英提出的一种“电子科研”，它依托于信息技术的发展，着眼于科学领域的全球合作，为全球科研人员搭建数字化平台[1]。E-science环境下数字图书馆知识交流模式是一种无纸化知识交流的模式，相对于传统纸质的知识交流模式，具有方便快捷、互动性更强、共享性更强的优势。基于E-science的不断发展，未来的无纸化知识
作者简介：谢文娟，馆员，研究方向为参考咨询。
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交流模式将成为知识交流的主流。本文通过对知识交流新模式的研究，提出实施策略，力求能推进我国E-science环境下数字图书馆知识交流模式的新发展。
1E-science环境下数字图书馆知识交流的特征
1.1基于E-science环境的高效性，知识交流的互动性增强
自E-science环境形成以来，信息传播实现了其高效性，数字图书馆知识交流的互动性不断增强。传统的知识交流虽然被称作是知识互动，事实上仅仅做到了知识的输出而已，绝大部分的信息是依赖于出版商将其出版为刊物，而后供科研人员阅读，书面信息是信息交流的唯一方式，科研专家是知识输出的唯一主体[2]。这种交流模式很难实现信息的高效交流和意见反馈。在E-science环境下，信息交流逐步趋于数字化，信息获取更为便捷，体验、参与、互动性更强。
1.2基于E-science环境的共享性，知识交流以信息资源为主
E-science环境是一个极其开放的数字化环境，各个领域的科研人员都能平等地享受最先进的科研信息，信息的载体不单是有形载体，如纸张、胶卷、胶片、磁盘，还包括了以声、光、波传递信息的无形载体，数字图书馆内的信息资源可以跨越区域、没有时间限制，面向需求者开放，可以及时收集有价值的反馈信息，储存在数字图书馆中[3]。数字图书馆的多元化服务模式顺应了时代的发展潮流，满足了科研人员日益增长的信息需求。
1.3基于E-science环境的协同性，知识交流摆脱了时间及空间的限制
E-science环境为全球的科研人员提供了一个协同工作的平台，让知识交流摆脱了时间和空间的限制。传统的知识交流的载体主要为纸质信息资源，需要用户向图书馆提交申请获取所需书刊，这样的过程往往会受到图书馆开放时间和图书馆地域的制约[4]。在E-science建立的平台上，用户在任何地方任何时间只需轻轻点击鼠标，就能在数字图书馆中检索到需要的文献，并进行下载。这种方式完全突破了时间和空间的限制，让处于世界各地的科研人员都能共享到国际上先进的科技成果。
1.4基于E-science环境的开放性，知识交流实现虚拟化
E-science环境是一个高开放性的环境，世界各地的科研人员可以在此环境中平等地进行交流，用户可以注册帐号匿名留言，也可以与其他用户进行讨论。虚拟的身份能够更好地保障用户安全，在与其他用户的讨论中更加客观地发表自己的意见[5]。此外，虚拟身份将用户的等级观念弱化，促使更多的用户进入数字图书馆进行更为自由平等的交流，从而感受知识交流的效率，激发科研人员的创造力和创新水平。
2E-science环境下数字图书馆知识交流步骤
数字图书馆知识交流的形式和过程是在不断变化的，E-science环境下数字图书馆知识交流的过程主要有4个步骤，知识输入、知识吸收、知识输出和知识反馈。
2.1知识输入
数字图书馆是用户进行知识交流的主要平台，同时也是为用户提供知识资源的平台。E-science环境下数字图书馆知识交流的第一步是知识输入。知识输入的实现取决于知识提供者的知识输出，也就是说知识提供者要在自身学识和所收集信息资料的基础上进行信息整合、消化和吸收，形成自身的隐性知识，而后在数字图书馆平台上进行，与其他用户进行交流和探讨，实现隐形知识的显性化。提供者所的显性知识会作为数字图书馆平台上的知识资源储存起来，从而实现其知识输入。
2.2知识吸收
知识吸收是E-science环境下数字图书馆知识交流过程中最重要的一个环节。信息资源在进行显性化处理后，会在数字图书馆平台上共享，知识接受者通过相关的关键词进行检索。在检索到相应内容后，知识接受者需要根据其自身的学习能力和信息需求进行知识吸收。知识接受者对于知识的吸收主要通过3种方法。其一，通过检索和阅读文献，将数字图书馆内固有的信息资源进行内化吸收，为己所用。其二，通过E-science环境所搭建的平台与其他的知识接受者进行交流，从而加深知识的吸收。其三，利用数字图书馆的服务资源，与图书馆内馆员及相关学科专家进行知识交流，帮助知识接受者更好地实现知识的吸收和转化。
2.3知识输出
亦可以称之为“知识的再创造”，是知识交流的中心环节。知识接受者进行知识的内化和吸收，与其他用户进行交流和探讨，再加以自身的思考，将在数字图书馆接受到的知识转化为自身的知识，用于科研。此外，在与其他用户交流的过程中，会实现知识接受者和知识提供者的不断转换，他们会将自身已消化吸收的知识再次转化为显性知识，在数字图书馆内，这就是知识接受者向知识提供者转化的过程，而知识提供者则亦能通过与其他用户的交流，重新获取新的知识[6]。知识接受者与知识提供者在转换过程中往往能迸发出创造的火花，实现知识的再创造。所以，要充分利用数字图书馆的资源和服务优势，更好地实现知识的输出。
2.4知识反馈
知识交流是一个循环往复的过程，而知识反馈处于知识交流的延伸部分。在E-science环境的数字图书馆中，知识交流形式多样，一对一、一对多、多对一、多对多。在自由的交流中，用户将知识提供者所输出的知识内化吸收后，可在数字图书馆内给知识提供者留言，将信息反馈给知识提供者或图书馆馆员。通过这一过程，能够及时纠正信息中出现的错误，达到净化信息资源的目的。同时，知识在进行反馈之后，经过整理、加工、分析等手段，又将成为数字图书馆中的信息资源，重新进行信息的输入。
3E-science环境下数字图书馆知识交流模式
E-science环境下数字图书馆知识交流模式多种多样，国内外学者对其进行了深入的研究，目前数字图书馆中经常用到的交流模式包括Lancaster模式、Aitchison模式及Sindergaard模式，见表1。
Lancaster模式出现的时间最早，奠定了无纸化知识交流的基础，打破了传统的纸质知识交流的局限性，并将知识链中每一个环节都进行了有效构建，让普通人及各学科的专家都能积极参与到知识交流的过程中，但其没有体现出知识交流循环往复的过程，而是强调其单向性。而Aitchison模式的出现有效弥补了Lancaster模式的缺陷，使知识提供者与知识接受者能更好地进行互动，完善了Lancaster模式的信息链，使知识交流更趋多元，用户也更加广泛。Sindergaard模式出现的时间最晚，与互联网技术进行深度结合，使用户之间的交流更加便捷，提出了非正式交流平台的搭建，让无纸化知识交流更加完全。
4E-science环境下数字图书馆知识交流模式的实施策略
4.1以E-science环境为前提，推进无纸化知识交流进程
无纸化知识交流是现代社会知识交流的发展趋势，从Lancaster模式、Aitchison模式到Sindergaard模式，E-science环境为数字图书馆提供了更为先进和开放的平台，使各个领域的科研人员都能平等参与到学术交流中，从而推进无纸化交流的进程。目前无纸化知识交流的模式没有完全展开，在一些乡镇地区，仍采取传统的纸质信息资源进行知识交流，交流中参与用户少，受到时间和空间的限制，使得这些地区的知识交流受限[7]。所以，在乡镇地区要普及互联网技术，搭建起E-science环境，为数字图书馆知识交流提供现代化的平台，让各个地区的用户都能平等享受到信息资源，推进无纸化知识交流的进程。
4.2以数字图书馆为载体，保障信息资源渐趋完善
完整的信息资源是知识交流的前提，要想更好地系统实现知识交流的模式，最基本的步骤就是将数字图书馆作为载体，保证其信息资源的完善。与传统的纸质文献储藏不同，数字图书馆储存的是数字化的信息，完整的将专业人员的科研成果、期刊论文及国内外涉及较少的领域的文献都收录其中，才能充分发挥知识交流模式的作用，用户能在现代化的知识交流模式中获益[8]。
4.3以读者获益为目的，丰富知识交流新模式
自数字图书馆建立以来，Sindergaard等知识交流模式已经发挥出巨大的优越性。越来越多的读者开始在数字图书馆中检索自己所需的文献，促进了知识交流模式的应用和普及。E-science环境下数字图书馆知识交流模式的发展，进一步增加了读者的数量，形成一个良性的发展循环。
4.4以信息资源共享为目标，融汇各研究领域知识
数字图书馆的知识交流模式是要实现各领域知识的和谐交流。信息资源共建共享就是E-science环境下数字图书馆建立的目标。在E-science环境下，数字图书馆的信息更具系统性、全面性、丰富性。数字化的信息也更符合现代人的阅读习惯，从而让各个领域的读者都能进入E-science环境下的数字图书馆，在这个平台上进行知识的交融、分享、互通[9]。
5结语
E-science环境下数字图书馆知识交流模式对旧式的知识交流方式进行了改革，推动了无纸化知识交流的进程。互联网技术不断发展，E-science环境下数字图书馆知识交流模式势必会向着高共享性、高开放性及高交互性的方向发展。
参考文献
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关键词：中小学；环境教育
环境问题是世界面临的重大问题之一，巳引起全世界越来越多国家的重视.而环境问题不是短时间所能解决的，需要人们长期不懈地努力。环境教育是环境保护事业的重要组成部分，抓好青少年儿童的环境教育具有深远的意义，一是面向未来，在解决当代环境问题时要避免下一代出现新的环境问题，需要对下一代灌输环保知识，牢固树立环境观念；二是通过对青少年儿童的教育，去影响和教育家长以至全社会重视环境问题；三是环境教育可作为进行爱国主义教育、国情教育的重要内容，培养学生爱祖国、爱大自然的良好品德。在小学加强环境教育应从以下几方面入手：
一、教师要端正思想，不断提高自身的环境科学素质
环境教育是智育的一个组成部分，也是德育一项重要内容。环境教育的深度、力度及取得的效果，关键在教师。目前在义务教育的教材体系中明确具体地规定了环境教育的要求和内容，因此，教师必须充分认识环境教育的必要性，端正思想，积极主动地开展环境教育。从人一生所接受教宵的年龄和时间上看，儿童和青少年时期是接受教育和学习各种基础知识的最佳时期.在这个时期让他们接受环境教育，学习环境科学基础知识，可以使他们从小就树立起牢固的环境意识和环境观念，获得基础的环保知识和技能，养成良好的行为习惯，从小积极参与环境保护，长大走上工作岗位之后，能自觉认真地履行保护环境的责任和义务。所以，教师对在教学中进行环境教育所持的态度，及教学的方法和对环境知识掌握的程度，都制约着向学生们传播环境知识的深度。目前，多数小学教师没有系统地学习过环境科学知识，由于自身所掌握知识的限制，影响着教学效果。因此，中小学教师必须加强对环境科学知识的学习及进行必要的培训，提高自身的素质，使环境教宵开展得有声有色。
二、在教学环节中重视环保知识的“渗透”与“结合”
根据我国的国情和基础教育的现状，中小学的环境教育并未独立设课。因此，在中小学课堂教学中要采取“渗透”和“结合”的办法来进行环境教育。要“渗透”“结合”，就必须在课程和教材中找到可以“渗透”和“结合”的内容，这样才能结备备门课程开展好环境教育。
1.根据教材内容，注意运用具体资料，联系乡土实际，激发学生们的学习兴趣
把环境教育纳入各科的教学内容之中，教师就要善于挖掘教材的教育因素，寻找结合点。但是找到了结合点，讲课时只是照本宣科，泛泛地讲，也往往会使学生兴趣不浓、印象不深。因此，还必须结合一些具体资料及实例，以增强学生的学习兴趣.激发他们去思考问题.例如，小学科学教材中，有相当部分的课文包含了环境教育内容。只要教者在教学时，结合生活实际，找到最佳结合点，引导学生利用教材为载体，渗透环境教育，认真想，仔细体味，自然地将环保教育渗透于教学中，使学生在不知不觉中潜移默化地受到教育。有很多课文内容就是和环境有关系的，例如三年级学习《水》这一单元，使学生明白水净化的重要性。教育学生要从小养成保护水资源的习惯。学习《纸》这一单元，教师就抓住切入点，让学生算这样一笔账：如果浪费一吨纸，生产这一吨纸要消耗多少木材，这些木材成长需多少年，它有多大的生态效益？纸厂生产一吨纸，工人要花多少劳动，要向河里倾泄多少废水，这些废水对生态造成多大危害？算清了这笔账，学生不仅会养成爱惜纸张的习惯，而且受到一次生动的环保教育，对于影响生态环境的复杂的制约因素有一个辨证的认识，由此还可以对其他生态问题举一反三，收益将是多方面的。
另外，在讲环境知识时，还应联系乡土实际，使学生能有亲身的体会。例如，某个工厂排放废气污染了大气，排放废水污染了河流，使河水变浑，甚至变黑变臭，鱼虾死亡等。通过这些身边的实例，能使学生有看得见、摸得着的感觉，激发他们学习环境科学知识的积极性，决心将来为改变家乡的环境状况做贡献。
2.在学生考核评价中要有环境保护的内容，以引起学生对学习环境知识的重视
在学生考核评价中有适量的环境保护内容，不仅可使学生重视学习环境知识，而且有利于巩固所学的知识’，增强环境意识。特别是一些联系实际的考试题，既可紧扣学习的内容，又能应用所学的环境知识来认识环境，解决环境问题，提高学生理论联系实际的能力。
三、通过课外活动开展环境教育
通过课外活动，运用直观的手段，从感性知识入手，可以启迪和培养学生的环境意识，消化、理解课堂所学的知识，获得实际动手的能力，生动活泼，效果显著。
1.以大自然为课堂，在环境中了解环境，培养环境保护意识
为了把所学的知识与实际结合，提高教学质量，带领学生到大自然中去观察、去体会，会收到事半功倍的效果。例如要了解森林对水土的保持作用，可选择森林覆盖率不同的两个地方，观察水土流失的状况，使学生对森林保持水土的作用一日了然，增强学生保护淼林、爱护植物的意识.
2.与少先队活动、班会相结合，开展有关“环境”主题活动
利用少先队活动、班会的时问，设置一些主题，如“绿化环境的好处”、“环境污染的危害”、“我们应如何保护环境”等等，让学生们一起讨论、辩论，教师适时引导、总结，使学生的环境意识在辩论中得以提高。
3.成立兴趣活动小组，培养学生的科学素质