高职教育作为教育发展中的_种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才的使命。顶岗实习、毕业设计(论文)是高职专业教学计划中的重要必修课程，是高职教育教学过程中的重要环节。顶岗实习因为工作岗位的真实性、能很好地与就业对接。毕业论文是学生运用所学理论知识和实践技能开展科学研究、分析问题、解决问题的基本能力的一次全面考核。因此，这两个教学环节在高职教育中具有举足轻重的地位。许多研究高职教育的专家、学者对此也进行了大量的研究。张统华、龚娟等对高职实习顶岗实习的意义及顶岗实习目前存在的问题和解决的对策进行了探讨;张雁平、刘晓刚、朱春瑜等人从学生、系部、学院以及实习基地四个层面对顶岗实习评价体系和考核机制进行了研究;何辉、宋萌勃等高职顶岗实习中学生的管理问题和顶岗实习的管理机制进行了探讨。罗长金、郑永裕等人对高职毕业论文存在的问题、高职高专毕业论文选题、如何加强毕业论文管理，提高毕业论文教学质量等方面进行了研究。
但是，顶岗实习与毕业设计这两个实践教学环节的完成是_个系统工程。实践教学内容的设计、教学的安排、实训基地的长期有效运行机制、实践教学的系统化管理、实践效果的评价等研究仍处在探索研究阶段,系统性和规范性较差，缺乏行之有效的理论和思路进行理性指导。同时，对于不同的专业，顶岗实习的要求和管理也不尽相同，由于建筑行业的特殊性,建筑工程技术专业顶岗实习质量更易受学生、指导老师、企业等诸多因素的影响。目前各个高职院校的建筑工程技术专业在顶岗实习与毕业设计的实践教学环节上仍还存在不少问题。所以，为了更好地保证顶岗实习和毕业设计的质量,保证高职教育的教学效果,开展符合建筑工程专业的顶岗实习基地建设与顶岗实习和毕业设计的管理研究是很有必要的。本论文从实训基地的建设,顶岗实习及毕业设计(论文)的安排、管理、考核等方面进行探讨，为该实践教学阶段的开展提供参考和借鉴。
一、顶岗实习与毕业设计(论文)实践教学环节的现状
(一)毕业设计(论文)
在许多高职院校，许多人认为高职学生不适合撰写专业理论知识和实践技能综合性强的毕业设计(论文)。因此对毕业设计(论文)环节的教学不是太重视，很多只是流于形式。实际上,毕业设计教学环节是对学生运用所学理论、知识、技能开展科学研究、分析问题、解决问题的基本能力的一次综合检验。学生通过完成毕业设计，能进一步强化理论知识，提高分析问题、解决问题的能力。
目前，大部分高职院校建筑工程类专业的教学计划中，毕业论文大都安排在第五学期，即在完成理论学习后就直接进行毕业设计。设计时间通常为四周，第五周进行答辩。毕业设计的内容主要是在教师的指导下完成某项工程的施工组织设计、施工方案(建筑工程技术专业向);监理规划、监理实施细则(工程监理专业);工程预算(工程造价专业)。由于学生对项目没有直观的了解,很多都是在网上下载，通过裁剪、粘贴完成;有些学生还相互抄袭，无法达到教学的目的。
并且，由于近几年顶岗实习基地建设的不足，学生就业压力的增大，对于顶岗实习及工作单位还没落实的学生，他们的很多精力都放在顶岗实习单位的寻找和求职就业上，整天忙于奔波在各个招聘会中，自然就无法集中精力完成毕业设计;对于已确定工作单位的学生，受其他同学的影响，投入的精力和积极性也明显不足。再加上指导教师为考虑就业率，对学生在毕业设计期间去求职也听之任之，都造成了毕业设计质量的下降。因此，很有必要对毕业设计时间上的安排进行调整，使其在完成毕业设计的同时又不影响寻找就业单位。
(二)顶岗实习
以往，顶岗实习的安排是在学生完成毕业设计后进行，加上第六学期，实习时间一般在26周左右。在顶岗实习的实施中主要存在几个方面的问题。一是顶岗实习单位难落实。近几年的扩招，加上就业前景较好，大部分高职院校建筑工程类专业学生数都是三四百人,这给实习单位的安排带来极大地困难;同时，由于建筑工程的特点，许多施工企业出于对安全的考虑，把接收学生实习作为一种额外负担。因此,很多学校都是由学生自己联系实习单位，实习内容不能保证，与专业对口率较低。在整个实习期间，许多学生频繁“跳槽”，严重影响了实习质量。二是指导老师严重不足,每个老师要同时指导一二十名学生，有的学校还更多，很难真正的完成指导工作。三是管理不到位。学生实习地分散，再加上没有形成有效合理的管理方法，学生的整个实习过程基本处于失控状态。四是考核评价难。多数学校对顶岗实习评价什么、怎么评价、谁来评价都尚未形成科学的办法。一般是企业寥寥几句评语，教师给成绩，缺乏科学性，没有真实的反映学生实习情况和实习效果，给学生造成一个实习好坏都一样的错误观念，影响了实习的质量，最终造成了顶岗实习的效果不理想。
二、顶岗实习与毕业设计实践教学环节的改革
为了改善顶岗实习与毕业设计的质量，提升学生的工作技能和就业竞争力，我院在2010年开始对建筑工程类专业的顶岗实习和毕业设计进行了改革，将这两部分整合为毕业实训环节,在顶岗实习中完成毕业设计，通过这三年来的实践，取得了较好的效果。
(一)教学安排设计
在教学安排上，为了让学生在顶岗实习时具备一定的顶岗能力，使企业愿意接收学生，不把学生的实习当做一种负担，本专业安排了两个四周的实习学期及暑期的企业见习。学生自入学以来，经过第一年的相关课程学习，具备了一定的单项技能，如_般建筑材料检测能力、建筑CAD绘图能力、建筑测量能力等，进行第一次的校内单项技能实习学期及暑期的企业见习;经过第二年的相关课程学习，学生已经具备了一定的专业知识，进行第二次的校内综合实训实习学期及暑期的企业实习，通过两次校内实训和暑假企业见习的工学交替，学生基本具备了顶岗实习的能力。在第三学年，学生完成一个月的拓展课程学习后，改变以往先做毕业设计再进行顶岗实习的安排，直接就进入企业进行顶岗实习，在顶岗实习的过程中完成毕业设计。
将顶岗实习和毕业设计相结合，整合为毕业实训环节。首先，学生在十月份就进入企业顶岗实习，绝大部分建筑企业都处在生产高峰期，避免了以往学生在校完成毕业设计后，年底才能进企业的局面。解决了建筑企业在年底停工，学生无岗可顶的困境，其次，学生通过顶岗实习，在毕业论文的选题上能结合实习的实际工程,做好施工组织设计和专项施工方案(建筑工程技术专业)、监理规划和监理实施细则(工程监理专业)、工程预算(工程造价专业)。
(二)实训基地的建设
为解决实习单位难找的问题，按照互利互惠、共蠃发展的原则，我院加强了校企合作，建立了一批稳定的实训基地。首先和长期与我院合作的、位于扬州及周边地区的建筑企业共建生产性的项目部，利用教师的科研、技术力量，为企业提供相应的技术服务，同时为企业员工进行技术等相关内容的培训，增加学院与企业的联系。其次，聘请企业的专家、技术员为学院校外兼职教师，不断加强校企双方的合作基础。校企合作的企业也能在顶岗实习的学生中优先选择适合企业发展的员工，满足了企业的人才需求，达到真正的双蠃。
(三)教学过程管理
建立完善的管理体系，是顺利实施毕业实训教学环节的关键。首先，我院制定了顶岗实习及毕业设计管理办法、顶岗实习三方协议、顶岗实习安全协议、顶岗实习及毕业设计教学大纲、教学安排、学生成绩的评定及指导教师的考核等系列教学文件。学生在进如企业前就强调顶岗实习与毕业设计的重要性，并布置相应的任务和制定目标。其次，学生的顶岗实习基本由学校安排在校企合作的企业，学生相对集中，便于指导和管理。第三，采用“双导师”制。除了学校的指导教师外，还聘请了专业水平高、管理经验丰富的企业技术员担任学生顶岗实习和毕业设计的校外指导教师。由于是长期合作的企业，指导教师的积极性与管理经验都相对丰富。同时要求学校的指导教师与企业的指导教师经常保持联系，并到企业进行巡查，了解学生的实习情况，增进师生感情，也能加深学院与企业之间的关系，实现对学生的共同管理。最后，强化考核体系，提高顶岗实习质量。
(四)考核评价
毕业实训环节的最终考核评价由实习过程考核、任务完成效果以及汇报答辩三个部分组成。过程考核主要由实习单位指导教师根据学生的实习态度、实习效果进行评价。校内指导教师按照学生根据实习内容完成的实习周记、实习报告、实习总结，结合实际工程完成的毕业设计以及汇报、答辩情况进行评价。最后，结合校外导师和校内导师的评价，综合评定学生的顶岗实习成绩和毕业设计成绩。
三、结束语
毕业实训环节中的顶岗实习、毕业设计(论文)是高职教育教学过程中的重要环节，是理论知识与实践技能相结合的重要过程。高职院校建筑工程专业应结合建筑工程自身的专业特点,加强实训基地的建设，规范顶岗实习及毕业设计(论文)的安排、管理和考核，使该实践教学环节得到有效的开展和实施，从而保证高职教育的教学质量。
肖忠平
论文摘要:就过程装备与控制工程专业建设与特色,如培养目标定位、师资队伍建设、教学计划修订、课程体系优化、教学方法改革、专业教材建设、实践性教学环节安排等问题进行了探索,提出了必要的措施。
1.引言
上世纪九十年代,社会对化机专业人才的要求发生了改变。随着现代科学技术的进步和工业的发展,过程装备越来越趋向大型化、精细化和自动化,流程参数(如压力、温度、流量等)与过程进行要求必须实施精确的自动控制,这是过程装备高效、安全、可靠运行的根本保证。将“过程”、“装备”与“控制”三个相关学科紧密有机地结合在一起,实现“过-装-控一体化”,已是化机专业改革的必然。
根据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》,“化工设备与机械”本科专业正式更名为“过程装备与控制工程”专业。新专业是“以过程装备设计为主体,以过程原理与装备控制技术应用为其两翼(简称‘一体两翼’)”的大类学科交叉型专业。这并不是专业名称的简单改变,而是要求赋予专业以新的内涵,因此应结合内蒙古发展的实际情况,对我校过程装备与控制工程专业的建设和特色进行深入细致的探究,慎重确定专业的培养方案,做出合理的专业发展规划,以适应培养21世纪人才之需要,并充分体现我们自己的专业特色。
2.专业建设思路
内蒙古科技大学过程装备与控制工程本科专业于2004年获得批准,于当年招收第一届学生,现已累计招生四届八个班共计300余人。依据国家教育部高等学校机械学科过程装备与控制工程专业教学指导分委员会制订的专业总体框架,结合内蒙古科技大学的实际情况,建立专业的知识结构和课程体系,充分体现“过装控一体两翼”的总体架构,把过程装备与控制工程专业建设成为涵盖学科领域宽、柔性大、适应性强的专业,能够培养21世纪内蒙古及全国经济发展需要的高素质应用型人才。
3.专业建设规划
校院领导非常重视过程装备与控制工程专业的建设工作,动员和协调各方面的力量给予大力支持,学校已安排购置了75万多元专业必需的实验设备,学院已购买数量可观的教学科研图书资料。过控系全体教师均参与专业课程建设和教学改革探究,集体讨论专业结构调整、课程体系优化、培养方案及教学大纲修订、教学方法改进等方面的问题,形成共识并付诸实施。
3.1.专业师资队伍建设规划
建立一支高素质、结构合理的师资队伍,是专业建设的关键。原专业师资存在的主要问题是知识结构不合理。一方面大部分教师均毕业于原化机专业或机械专业,过程控制或过程工程等方面的理论基础比较欠缺;另一方面青年教师所占的比例较大(约占总数90%以上),部分青年教师教学经验不足而且缺乏工程实践知识。因此更新教师的知识结构是当务之急。学院采用的办法是:
(1)引进硕士以上专业对口的高学历人才。
(2)提高青年教师的水平。积极鼓励中青年教师进修或攻读高一级学位。定期进行教学质量检查、评比和研讨,对教学质量差的青年教师,安排经验丰富的老教师给他们帮助和指导。支持专业课教师参加全国过程装备与控制工程专业学术交流活动,以拓宽他们的知识面,提高其教学和科研能力。由此逐步形成一支学历层次高(研究生以上占100%)、年龄结构和职称结构比较合理(45岁以下占80%,高级职称占50%)、专业素质水平较高的教师队伍。
3.2.专业培养目标的定位和教学计划的修订
参照专业教学指导分委员会制订的总体框架,我校过程装备与控制工程专业的培养目标定位为:培养适应我国社会主义现代化建设需要,面向二十一世纪过程装备与控制工程领域的高级应用型人才。通过本专业的学习力求使学生具备扎实的基础、较宽的知识面,具有一定的创新意识、较强的工程实施能力和良好的业务素质。学生毕业后可从事化工、石油、能源、轻工、环保、制药、食品、生化、煤化工、机电及劳动安全部门等领域中的过程装备与控制工程的设计、制造、运行、管理、研究及开发等工作。
按此培养目标,结合内蒙古和我校的实际情况,确定我校过程装备与控制工程专业的知识结构框架,如表1所示,其由基础理论知识和专业方向知识两大部分组成。基础理论知识包含人文基础、科学技术理论和实践基础三方面,以科学技术理论为重点,人文基础和实践基础辅之。科学技术理论包括公共理论基础、专业理论基础和专业技术基础。这些基础理论知识的掌握为专业知识的获得打下坚实的基础。专业方向知识以压力容器及过程设备设计和过程流体机械为主体,过程工程原理与过程装备控制技术为其两翼,并增设煤化工技术及装备等专业课程,以突出我们自己的专业特色。
3.3.课程体系改革及优化
根据“一体两翼”的专业定位,优化课程设置,建立新的教学课程体系,以适应培养知识面宽、基础扎实、弹性大、能力强的应用型人才的需要。具体做法如下:(1)增设控制类有关课程,满足专业拓宽的需要。如开出机械工程控制基础、液压与气压传动、PLC技术及应用课程,使学生掌握过程装备控制学科的有关知识,以适应过程装备大型化、自动化的需求。(2)加强理论基础、淡化专业。将专业课学时数控制在总学时的20%左右。如对过程流体机械以解决选型和应用为主,将课时由72减少至48左右;增加流体力学及粉体力学、工程热力学理论基础课程;同时开出适当的专业选修课,如有限元原理及应用、过程装备CAD、药物制剂工程与设备、压力容器安全技术、过程装备密封技术,以增加专业的柔性。(3)加强外语、计算机基础教学。压力容器及过程设备课程采用双语教学,增开过程装备高级程序设计课程,使得外语和计算机教学四年不断线,让学生较好地掌握一门外语和较深的计算机知识,提高学生的综合素质,以适应科学技术迅猛发展的需要。(4)加强实践性环节,积极创造条件。如增设工程教育实践,以增强学生理论联系实际的能力。
3.4.专业教材使用与更新情况
为了规范专业的知识结构和保证教学质量,专业核心课程按新专业的要求全部采用全国高等学校过程装备与控制工程专业教学指导分委员会组织编写的面向21世纪的新教材。煤化工技术及装备课程没有现成的教材,必须组织相关人员进行编写。同时要求任课教师在教学实践的基础上不断探索,对教学内容进行必要的补充和整合,使之更适应我校的实际情况。
3.5.教学方法及手段的改革
在教学方法上,要求教师采用比较式、启发式教学,讲课中要求突出重点、详略得当,以提纲式教学为主。充分发挥学生的主观能动性,让学生自学与教师课堂讲授、指导、答疑相结合。
在教学手段上,也积极进行探索。压力容器及过程设备与过程流体机械等课程采用多媒体教学与图片资料讲解,加深学生对过程设备结构的认识,节省在黑板上画图及板书的时间,以提高授课速度并充实授课内容;过程装备与机械制造基础课程需要增加典型容器的制造工艺,可用观看录像来代替课堂的抽象讲解;压力容器及过程设备被作为学院重点课程予以建设,通过进一步完善CAI课件和研制典型过程设备的设计计算软件以提高专业教学的效果与质量。
3.6.实践性教学环节规划情况
实践性教学环节是培养工科学生动手能力、处理实际问题能力的重要环节。因此,我们非常重视对实践性教学环节的规划与安排。
专业实验室建设规划如表2所示,鉴于实验经费投入数量有限,大规模地进行实验设备的购置不切合实际,在利用相关院系实验资源的基础上,我们主要计划先期建设能够满足学生基本专业实验要求的压力容器综合实验、空压机性能测试及超声探伤实验、过程装备结构拆装实验和过程装备控制技术实验四个实验室。第一期专业实验室建设中用于购买实验设备的经费约为75万元,其中压力容器综合实验装置我们使用南京化工学院李健教授研制的专利产品——压力容器三合一验证性实验装置,其特点是结构设计巧妙,试件易得,实验效果良好,实验数据误差较小,价格仅为通用压力容器实验装置的二十分之一,许多高校如东南大学在使用该实验装置。通过第一期的建设,实验室的教学环境将得到较大的改善。实验室第二期建设正在拟申报之中(含过程装备与控制仿真实验、过程装备密封实验装置、煤化工技术及装备实验装置等),相信经过两期建设,实验教学条件将得到很大的改观,能够进一步提高实验教学质量。
实习是理论联系实际、学校教育与社会相结合的重要教学环节。为了保证教学质量,我们选择了区内外一些优秀企业作为实习基地,如南京紫光精细化工厂实训基地、南化集团、天津碱厂、神华集团煤化工基地等,建立了长期、稳定的合作关系,得到了厂里各方面的支持与配合。
毕业设计(论文)是学生在校期间的最后一个实践性教学环节,是培养学生综合运用所学知识解决工程技术问题、完成工程师素质基本训练的一个关键性教学实践活动。我们一方面制订毕业设计(论文)大纲和毕业设计指导书,另一方面注重指导教师自身工程实际知识的加强,再者依据培养目标选好毕业设计(论文)题目,并安排一定比例的学生参与教师纵向科研课题的研究,让学生从中掌握科学研究的方法和提高处理工程实际问题的能力。
4.结束语
相信经过几年的专业建设和实践探索,我校过程装备与控制工程专业的办学条件与教学水平将会获得较大改善与提高,社会影响力逐年递增,师资队伍建设渐趋合理优化,为积极准备化工过程机械硕士点的申报创造条件。知识结构充分体现厚基础、宽口径的专业培养特点,学生独立获取知识的能力、信息处理能力、工程实践能力和开发创新能力均有望得到较大的提升。
参考文献:
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与市场匹配的人才培养要求对高校专业结构设置及专业课程体系建设具有重要的影响力和推动力。城市地下空间工程作为适应当代城市建设新需求而设置的新专业，其课程体系建设中存在着诸多难点，备受关注。哈尔滨工业大学在该专业的申请设立及建设过程中，借鉴欧盟先进的调优理论，采用能力点测评法，从人才培养所需达到的能力点角度出发，建立了以能力点考察为主体的定性及定量相结合的新课程体系建设模式，以期为课程体系优化及新专业的课程体系建设提供借鉴。
关键词：课程体系建设；欧盟调优项目；优化
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：
10052909（2015）02002503
一、人才培养新要求推动课程体系建设改革
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》的文件精神，高等学校工程教育要强化主动服务国家战略需求、主动服务行业企业需求这两方面的功能，这就意味着高校在专业结构设置及人才培养方面应满足“与市场匹配”的要求。专业课程体系是人才培养新模式实现的重要保障，课程体系涵盖课程内容的设置、教学计划的实施、教材的选取、教师授课方式、科目考核方式、学分的定制等方方面面，课程体系建设的好坏直接影响着人才培养的质量。
二、城市地下空间工程专业课程体系建设难点分析
（一）专业内涵外延导致专业定位不明晰
城市地下空间工程前身为20世纪60年代的地下建筑学专业，是为满足国家对地下人防与国防工程建设的需要，仅在清华大学、哈尔滨工业大学、同济大学、北京工业大学、南京工程兵工程学院、重庆建筑工程学院等六所高校开设，为人防和城市地下工程培养了一批专业技术人才。而后，因国家专业调整，这六所院校中大部分取消了地下建筑学专业招生，仅南京工程兵学院保留了人防工程专业、同济大学保留了地下工程方向。如今，随着城市化进程的加快及城市现代化建设的飞速发展，城市地下空间工程被赋予了新内涵，不再局限于建
造一座地下结构，一些民防工程，或一条地下铁道线路和车站，而是要从城市地下空间的开发、利用、规划、管理等全局出发，研究和处理好地下空间与地面空间，乃至与整个城市空间的关系，为人类开拓新的生存空间。从这个意义上讲，合理开发利用地下空间已成为缓解城市建设用地紧张的一个有效手段，在充分利用资源与能源、提升国家社会发展水平、改善城市综合条件和加快国家现代化建设中发挥了重要作用，是实现城市可持续发展的一个重要方向。因此，在社会发展新的需求下，先后有几十所高校依托结构工程、岩土工程、桥梁与隧道工程、防灾减灾与防护工程等既有学科，植根于采矿专业、矿井建设专业、人防工程专业或铁道建设专业，申请开设城市地下空间工程新专业。由于各所高校学科方向存在差异性，因此造成其课程体系建设具有浓厚的行业特点，专业定位不明晰[1-2]。
（二）多领域、多学科的交叉给专业课程设置带来难度
地下工程不同于传统的土木工程，它具有多领域、多学科交叉的特点。城市地下空间开发利用涉及城市地下空间规划、地下交通规划、地下建筑学、地下结构稳定理论、地下结构设计原理与设计方法、地下工程施工技术、地下工程水电通风、地下工程防灾等诸多学科，涉及的专业课程科目繁多，加之专业定位不明晰，专业课程设置难度大，呈现出无序和不规范等问题。
为此，从2010年起，每年举办一次城市地下空间工程专业研讨会，围绕城市地下空间工程专业课程建设等问题展开
讨论[3-5]。
三、城市地下空间工程专业课程体系建设研究与实践
从组织申报到正式对外招生，学校土木工程学院同样面临着上述难题。学院组织专门的教师负责申报及建设工作，通过查阅国内外高校该专业课程体系建设相关信息，组织相关专业教师及专家召开多次讨论会，积极参与国内外相关专业课程建设研讨，最终确定城市地下空间工程专业定位应体现城市地下空间开发、综合利用及城市地下空间工程建设等内容，应涵盖城市规划、工程设计、项目管理等方面的系统理论和知识，突出地下空间开发利用对城市现代化发展的重要作用。同时，并最终确定借鉴欧盟先进的调优理论，从该专业应达到的社会所需能力点的角度指导课程体系建设，使其更加科学、合理、规范，更好地满足“与市场匹配”的人才培养要求。
（一）欧盟调优理论的核心理念
欧盟调优项目（TuningStudy）起始于欧盟博洛尼亚进程，即欧盟高等教育一体化进程，目的在于推动高等教育更好地适应经济和社会发展的需要，增强不同国家之间各个大学专业教学计划的透明性和兼容性，促进大学从以知识传授为中心向以能力培养为中心转变，让课程的设置更好地匹配学生和社会发展的需要[6]。该项目最初在欧盟成员国之间推行，之后逐步推广到加拿大、美国、澳大利亚、俄罗斯、非洲、拉美等国家和地区，迄今已有12年历程，数百所大学参与。中国于2013年3月在西安交通大学举行了中欧联合调整和优化高等教育教学过程项目研讨会，同年由同济大学牵头正式开展中欧土木工程本科专业调优项目[7]。
该理论的核心理念是以社会需求为导向，以学生的学习为中心，以开发和提供学生的通用能力和专业能力为目标，提高学生的就业能力和公民意识。实施方法主要是通过向社会各界开展调查，理清社会对通用能力和专业能力的需求，以此来设计、开发、实施和评估教育项目。
（二）欧盟调优理论在新专业课程体系建设中的实践
根据欧盟调优理论的实施方法，分三个步骤完成研究工作：
1.专业需求调查及评测体系建立
通过邀请相关高校的专家、学院相关专业的主讲教师、用人单位代表、在读研究生代表共20人组成专家组，重点讨论并总结为满足社会需求需要达到的通用能力和专业能力，并将通用能力细分为学习与理解能力、分析与应用能力、思辨与创新能力、社交与合作能力、组织与管理能力及个人素养与社会责任能力6个大类，针对每个大类进一步细分，最终确定35个能力点；同理，将专业能力细分为工具性知识能力、专业知识能力、系统性理解能力、专业分析与创新能力及工程项目沟通协作与组织管理能力5个大类，28个能力点，通过定性的方式完成指标体系的建立；最后，将每个能力点按照重要程度（Importance）及达成程度（Achievement）进行量化。
2.信息数据采集及数学模型的建立
将建立好的能力点评测指标以调查问卷、座谈及网上答题等多种形式开展量化打分，调查对象涉及大学相关专业教师、在读本科生及研究生和用人单位，最终完成数据采集。接着，采用综合加权平均法，根据调查人员类别、“重要程度”及“达成程度”值重要性的不同，经专家组讨论，分别给予不同权数加以平均，计算出每个能力点在重要程度及达成程度的分值，经综合评判后绘制重要程度及达成程度曲线比较图。此外，还针对不同调查对象，分别绘制各能力点重要程度及达成程度曲线比较图，以便更科学地分析和指导后期调优工作。
3.数据分析及结论
通过对上述各曲线图展开横向及纵向比较，可得出以下建议：（1）应加强学生通识教育，掌握宽厚的基础知识，培养知识和能力兼备的学生；（2）强调文、理、工科课程的相互渗透，设置综合性跨学科课程，让学生能更好地认识和把握学科间的联系，建立合理而全面的专业结构；（3）强调以学生为主体的教学模式，鼓励推广讨论课及项目课程等多种形式的教学模式，建立对学生的多元化评价指标体系；（4）灵活学分转换机制，鼓励学生通过参与科研、自主创新项目研究、校际间交流、参加讲座、论坛等形式获得相应学分。
4.指导调优，建立科学的课程体系
根据量化结果分析显示，重要程度与达成程度之间的差距越大，该项能力越需要强化。根据这一指导原则，为培养出满足社会需求的专业人才，优选相关课程科目和教材，并合理制定学分及考核方式，从而建立科学的课程建设体系。首先，将城市地下空间工程专业的课程划分为四个大类，即通识类课程、自然科学与工程基础课程、专业基础课程及专业课程，并将专业课程细分为主干课程、特色课程及专题讲座三类。按照所需达到各能力点的要求，通识类课程需开设人文、历史、法律、管理等相关课程；自然科学与工程基础课程开设高等数学、线性代数、概率论与数理统计、物理学、化学等主要课程；专业基础课程主要包括理论力学、材料力学、结构力学、土木工程概论、流体力学，测量学、土力学、岩体力学等，专业课程中，主干课程优选开设土木工程材料，工程地质与水文地质，岩土工程勘察，基础工程，地下建筑结构设计原理与方法，隧道工程，地铁与轻轨交通，地下与岩土工程施工，基坑工程等科目；特色课程开设城市地下空间工程导论，地下空间规划与设计，地下建筑风水电工程，地下工程项目与管理，地下防护结构，土动力学，岩土地震工程；开设相关专题讲座8次，涉及桩基工程、土体防渗加固与特殊土工程、冻土学与冻土工程、交通规划、环境影响评价等方面。同时，在教学模式、学分及考核方式等方面，通过优化指导学分的分配及转换，鼓励采用多种形式的教学手段和教学方法，改进相关考核方式等更好地为培养合格的专业人才服务。
四、结语
城市地下空间工程新专业课程体系建设围绕“人才培养必须与市场匹配”的指导思想，通过借鉴欧盟调优理论中“能力点评测”的核心方法，通过建立能力点指标体系评价该专业课程体系建设合理性，以便更好地满足“人才培养与市场匹配”的要求，探索制定出一套定性与定量相结合的城市地下空间工程专业课程体系优化及规范化建设新模式。该模式的建立不仅能更好地优化城市地下空间工程专业的课程体系，规范该专业课程体系建设，还能对其他新、老专业课程体系建设及改革起到一定参考和借鉴作用。参考文献：
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