【关键词】任务教学法；翻转课堂；适用性
OntheFeasibilityofTasked-basedApproachinFlippedCollegeEnglishClass
LIChun-yan
（ShandongXieheUniversity，JinanShandong250109，China）
【Abstract】Comparedwiththetraditionalclassroom，theflippedclassroomhashigherdemandsnotonlyontheabilityofteachers’designingandorganizingtheteachingbutalsoonstudents’learningabilitybythemselves.Task-basedteachingapproachexactlymeetsthedemands：Theyareconsistentbothintheteachinggoalandtheteachingprocess，anditsincentivemechanismexactlycanenhancestudents’desiretolearnnewknowledgebythemselves，whichcancontributetogetthemostoftheflippedclassroom.
【Keywords】Task-basedApproach；FlippedClassroom；Feasibility
0引言
翻转课堂（FlippedClassroom）起源于美国，它既是一种教学模式也是一种教学理念，自2012年引介到中国，翻转课堂即得到教育界越来越多的关注，国内专家对这种课堂教学理念的研究逐年增多。翻转课堂主要“翻转”了传统课堂的上课流程、师生在课堂上的角色、甚至于改变了教学资料的来源。但是作为教学核心的教学目标并未改变，依然是为了“有效学习”发生的更快、更多。为了学生更“有效学习”，教师应采取什么教学方法进行翻转课堂教学呢？蔡基刚教授指出真正以学生为中心的教学应该基于问题或项目。[1]也就是说要带着任务学习。那么原来应用于传统课堂的任务教学法在翻转课堂中依然适用吗？本文主要从理论上探究任务教学法在翻转课堂中的适用性。
1翻转课堂的本质与面临的挑战
1.1翻转课堂的本质与发展
2007年美国林地高中（WoodlandParkHighSchool）的两位教师JonathanBergmann和AaronSams录制课程视频本是为缺课的学生提供在线视频课程补课，不想竟开启了翻转课堂改革热潮。所谓翻转课堂就是把授课内容以视频的形式让学生课下以“异步”的方式学习，课堂上“做”课下应该做的事，与学生进行集体或个体讨论，学生小组协作完成作业并就课程内容进行深度交流，必要的时候教师进行集体讲解。这种教学方式在美国受到一致好评，并得到多方面的参与和共鸣，可汗学院提供的微课视频更助推了“翻转课堂”在全球的发展。后来Jonathan和Sams建了在线翻转学习网站――flipped.并出版了第一本翻转课堂专著――《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，探讨什么是翻转课堂，如何通达翻转课堂。两位老师因为翻转课堂改革成效显著获“数学和科学卓越教学奖总统奖”。[2]随后他们继续探索优化并推广翻转课堂，于2014年出版第二本专著――《翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂》，书中指出翻转课堂“起初大多是以教师为中心的”，应逐步发展为翻转学习，把学习的主动权让位给学生。因为翻转课堂要解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”，而翻转学习是“草根式”的基层运动，它一次只能改变一个人、一个课堂、一所学校。[3]所以书中记述了许多老师为解决这“唯一问题”在实践翻转学习过程中的改变。这些都为我们实行翻转课堂教学提供了借鉴。由此可见，与传统课堂相比翻转课堂关注的核心是“教学流程转变引起的知识传授的提前和知识内化的不断优化”[4]以及学生学习的“差异性与自主性”，解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”。那么在翻转课堂中如何最大化教学效果呢？对此翻转课堂又面临怎样的挑战呢？这要从翻转课堂的特点说起。
1.2翻转课堂面临的挑战
翻转课堂教学的特点主要表现在三方面：一是，教学流程上，课前观看课程视频学习新知识，课上通过提问、小组讨论等合作学习进而深度思考完成知识内化；二是，师生角色上，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、促进者，而学生由被动接受知识转变为主动学习知识；三是，对网络和网络资源的十分依赖。当前，国内对翻转课堂的研究和实践进行的轰轰烈烈，而且大多实践者对翻转课堂教学的效果持积极的态度[5]。北京大学数字化研究中心的一项对翻转课堂教学实践的调查结果也说明这一点[6]：翻转课堂确实在教学中起到良好效果，对学生的学习兴趣、主动性、自信心、知识与技能的掌握以及学习成绩均产生了积极影响。但该研究同时也指出翻转课堂面临许多新的挑战：对优质网络课程资源和软硬件设备与技术支持等翻转课堂成功所依赖的环境因素和技术因素的需求许多地区无法满足；翻转的课堂对教师和学生更具挑战性：在翻转课堂中以往占课堂主体地位的授课环节提到了课前，课堂上完成知识的内化过程，这不仅对学生的学习自主性提出了更高要求，对教师课堂教学活动设计与组织能力也提出了更高要求。如何让学生有足够的学习动力课下主动观看教学视频、课上积极与老师、同学讨论并解决所学内容中出现的问题呢？这就要从激发学生的学习动机上下功夫，而任务教学法恰恰切合这种需求。
2任务教学法的内涵
任务教学法（task-basedapproach），国外兴起于20世纪80年代，自21世纪引入国内以来成为大学英语教学中最重要的教学方法之一。教育部2001年制订的《英语课程标准》（实验稿）明确指出教师应尽量采用“任务型”的教学途径。[7]任务教学法以“建构主义”（constructivism）理论为基础，该理论认为学生的知识内化（knowledgeconstruction）是在真实的语言情景下，利用必要的学习资料，顺应学生的学习心理，自主或借助教师和伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。所以任务教学法强调在“干”中“学”（learningbydoing），强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习。[8]
3任务教学法在大学英语翻转课堂教学中的适用性
3.1任务教学法的激励作用有利于翻转课堂有效进行
任务教学法顺利、有效执行的关键是教学任务的设计，对此任务教学法采用了激励机制，以“任务”为驱动，以完成任务的“任务环”来促成。这与文秋芳教授2014年提出的构建大学外语课堂教学理论的尝试――“输出驱动-输入促成假设”[9]不谋而合。任务环的概念出自JaneWillis[10]，他把任务教学法的基本教学步骤分为：前任务、任务环、后任务。“任务为驱动”指教师引入明确的学习任务，介绍实施任务的要求和步骤，呈现完成任务所需的知识，以任务激励学生主动探究相关知识，学生有了要完成任务的欲望才有自主探究的主动性，教师提供的相关学习材料无论是纸质的还是电子的，无论是无声的书还是有声的课才能“入眼”、“走心”；“任务环来促成”，即一项任务的完成不是线性的，它可以分解成一个个小任务，任务之间环环相扣，前一个任务是完成后一个任务的基础，这样以个人、双人、小组等形式在课堂设计的真实情景中体验、实践、融合新旧知识完成各项任务。最后展示任务，这既是深度交流、完善观点态度、完成知识内化的最后环节，也是对学生的激励，完成任务的成就感使学生对学习英语更有信心，更愿意完成下一个任务，一个良性学习环境就此形成。翻转课堂教学中新授课在课前进行靠的就是学生的自主学习能力，提前明了任务即在学生心中形成内驱力，驱动学生主动吸收（学习）与任务相关的材料（包括课前和课中）。任务教学法的激励作用正是成功进行翻转课堂教学所必需的。
3.2任务教学法和翻转课堂在教学流程上具有一致性
任务教学法强调在“干”中“学”，国内外专家对任务教学法的基本教学步骤的划分虽然有细节不同但大体均包括三部分：任务设置、任务执行、任务完成。与翻转课堂的各个环节：引导环节、观看视频环节和问题解决环节，在功能上是一致的，都是在任务引导及教师与同学的帮助下自主完成学习任务，都强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习，都注重“过程教学”，意在让学生在实践中体会知识的习得，最大限度地调动学生学习的内因，培养他们自主学习、独立发现问题、解决问题的能力。相比于传统教学，翻转课堂为任务教学法提供了更广阔的适用空间，由于网络平台的加入翻转课堂课前学习实际包括观看视频、网上讨论与测验，也就是说任务的完成在课前已经开始并完成了一个或几个任务环，课上通过师生讨论，单独或小组互助学习，集体讲解，查漏补缺、解决课前知识传递中的疑难，进一步巩固、内化所学知识，相较于传统课堂这无疑细化了任务，更有利于知识的吸收和内化，为更好、更快完成任务提供了空间。
3.3教学目标一致：在真实情境中实现“教学效果最大化”
由以上对翻转课堂和任务教学法的介绍可以看出，无论是任务教学法还是翻转课堂其第一要义便是以“学生”为“中心”，让“学习”更“有效”地发生。其实学习是个复杂的认知过程和情感过程。知识内化的过程是渐进式的，尤其对于复杂的、非良构的不能自发建立的知识必须经过多次内化，多个情景的应用才能达到熟练掌握，即新知识与原有知识须通过不断反复的碰撞、接触才能完成内化，最终被学生掌握。[11]任务教学法不仅为学生提供了多种形式的真实情景以供知识输入、输出，而且在调动学生情感因素方面也很有效。其目的只有一个――设置确定任务、在真实情境中完成任务获得新知。由此可见二者目标一致，还是那个“唯一的目标”――“教学效果最大化”。
4结语
任务教学法与翻转课堂教学在教学目标和教学流程上都具有一致性，而且任务教学法的激励机制恰能弥补翻转后的课堂中课前学习阶段教师无法近距离督促的缺陷，并且基于任务的教学使得教师督促这一“外因”成功转化为学生自身要完成学习任务的“内因”，更有利于翻转课堂的有效进行。目前笔者正尝试将任务教学法运用于翻转课堂实践，根据平时的观察及阶段性问卷和访谈看效果不错。具体情况笔者会待实验教学告一段落时另行总结，此处不再赘述。
【参考文献】
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学与实践，2012（2）：30-37.
[2/3]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂[M].北京：中国青年出版社，2015：12-14.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[5]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战――基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（2）：74-81.
[6]缪静敏，范逸洲，汪琼.中国翻转课堂实践情况调查[R].北京大学数字化学习研究中心，2015.
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]吴忠伟.输入、输出和任务教学法[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），2008（1）：109-113.
[9]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育（季刊），2014（21）：3-11.
关键词翻转课堂项目化课程导游英语教学设计
1高职项目化课程改革分析
职业教育的项目课程是以企业实际工作流程的典型工作任务为基础，设置相应合理的人才培养目标和循序渐进的课程体系，组织和设计课程内容，并以完成各具体工作任务为主要学习目标的课程模式，其目的是通过课程内容和实际工作情境相结合，在课程学习过程中培养学生实际应用的职业技能。①笔者以项目课程的方式在导游英语中进行教学研究并对该课程的学习状况进行问卷调查和访谈分析。调查对象为我校大二的学生和任课教师。调查内容涉及到学生英语基础、学习动机、课外学习、教学模式及职业英语技能提高情况及改革建议等。
1.1学生自主学习的能力
项目教学组织都以小组的形式出现，学生按照实际岗位的组织形式安排角色，明确责任。教学经过工学结合，任务驱动，做学一体的各个教学环节。调查中56%的学生在项目教学的小组学习中改变被动学习的习惯，学习动机更强了，愿意花课下时间准备项目任务且逐步培养学生的自主学习能力、创造性思维和可持续发展能力。但是，项目教学要求学生有较高的英语交际能力、导游服务专业知识储备和职业素养。25%的同学反应英语基础差或专业知识不扎实在完成项目教学任务时会特别吃力。教师在教学安排上顾全大局，又无法进行个性化教学。
1.2英语导游服务的职业技能
通过调查，项目目课程充分将旅游专业英语教学情境真实化，学生在导游英语项目课程学习中体会到实际工作场景（入境团地接和出境团领队服务操作），关于项目教学对英语导游服务职业技能的提高方面，45%的同学认为提高了导游服务过程中的英语听说译能力，32%的同学认为提高了实际工作场景的英语沟通交际能力。但是，由于项目教学实施时间较长，部分学生任然未完全摆脱传统的被动接受的教学模式的影响，尚不能清楚认识到学习任务与工作任务的统一能带给他们现实的经验。
1.3双师队伍建设
为了使导游英语课程的教学达到项目课程预期的效果，建立一支高素质的“双师型”师资队伍是必不可少的。导游英语课程的“双师型”教师，即既有丰富的旅游专业知识和旅游从业经验，又有扎实英语应用能力的复合教学能力的教师。在对任课教师访谈中，有75%的教师取得英语导游证并有相关的行业工作经历，并且在旅游专业英语教学上有七年以上教学经验。
2翻转课堂概述
2.1起源与定义
翻转课堂（FlippingClassroom）作为一种新型教学模式，2007年起源于美国林地公园高中，两位化学老师JonBergmann和AaronSam将PPT演示和讲解制作成视频作为家庭作业上传到网络而引起众人关注。②到2011年，萨尔曼・汗（Salmankhan）创立的汗学院（KhanAcademy）将视频教学与课堂练习结合开发的系统进一步推动翻转课堂的实践，③翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。④
翻转课堂，不同于传统的课堂教学模式，主要方式是学生在上课前就通过教学微视频完成知识点的学习，上课时师生一同利用课堂来答疑解惑、交流讨论、知识运用与成果展示等，从而达到更好的教学效果的新型教学模式。⑤
2.2教学优势
实践中国内外探索利用视频教学的例子不胜枚举，早在20世纪50年代，很多国家都进行过广播电视教育。但为什么只有翻转课堂才打破了传统教育呢？翻转课堂的鲜明优势有哪些？
（1）微课视频要点明确。大部分微课视频控制在5到10分钟，该时间段正好是学生注意力较集中的时间。每一个视频都针对一个特定的知识点，在知识点讲授中重难点突出，讲授方式多样，增强趣味性。通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于自主学习。（2）学习过程被颠覆。翻转课堂将传统课堂上的知识点学习放在课前学生通过微课视频和人机互动系统在线监督辅导完成；课堂上师生通过提问和讨论，教师可以针对学生个体的学习情况，给予有效的辅导，学生之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收内化。（3）复习考查更便捷。学生通过微课视频学习后再通过一个线上人机互动系统检测学习情况。学员的练习完成进度及正确情况会通过云平台进行汇总，教师也就能宏观了解到每个学生学习状况。同时，微课视频方便学员一段时间学习之后的复习和巩固。
3典型任务教学设计案例
根据对项目化课程导游英语教学改革分析和翻转课堂教学模式的了解，翻转课堂与项目教学模式可以相互补充，有机融合，构建以网络平台为基础的项目化课程的翻转。笔者以导游英语课程中典型任务自然景区讲解的教学设计为例，尝试教学设计流程“二块三步六环节”，探讨导游英语课程教学的翻转课堂设计。“二块”是学生学习分为两个模块：自学训练和讨论展示；“三步”指教师教学准备的三个步骤：分配学时、编制教案和微课录制；“六环节”则是两个模块的细分。自学训练是课前老师安排学生完成微课学习，具体分为三个环节：微课学习、线上人机互动系统知识点练习和疑难汇总。课堂上的师生讨论展示包括：疑难讨论、成果展示和总结反馈。
以英语导游服务自然景区讲解为例，重点介绍教师课前准备和课上操作。
3.1教师教学准备的三个步骤
（1）分配学时。总学时为4，课前2学时，课上2学时，课前和课上教师准备两套教案。课前学生可以利用图书馆电子阅览室或以小组为单位（小组按照同寝室成员分配）在寝室上网学习微课视频，了解讲解思路，游览安排和互动环节；视频学习后学生完成智慧树开发的TellMeMore平台的练习。课上学生教师的指导工作由全面指导发展到强化学生以小组单位合作完成该典型任务。这样教师就合理的安排了翻转教学时间。
（2）编制教案。典型任务确定为海南三亚天涯海角自然景区介绍。在微课教案的设计中，教师先将该话题维度分为：对游客问候和欢迎、自我介绍、景观慨况（位置、结构、特色、评价）、游览活动安排介绍、问答环节和自由活动注意事项（防晒、海边游泳安全事项、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根据教案设计录制脚本；在课堂教学的教案中，教师主要以提问形式引导学生提问与讨论，教师先预测学生的疑难点，然后设计模拟讲解任务，明确小组分工，转换师生角色。教师为游客，学生为英语导游。教师给学生提供了景区的相关背景信息，学生网上搜索并撰写英文导游词。
（3）微课录制。微课视频制作的质量会影响学生学习效果。一方面，从前期的拍摄到后期的剪辑视频制作都需要有专业人士的技术支持。另一方面，微课视频要求教师在五到十分钟内将核心内容讲完，并且讲解要生动活波，强调视觉效果。教师录制的微课视频传到人机互动的网络平台上，该平台辅以教学课件、笔记、练习、讨论区、测试、学习调查、提问区等。教师通过网络学习平台有效地组织学生学习。
3.2典型任务
自然景区讲解的课堂讨论展示在导游讲解实训室进行。第一个环节疑难讨论，学生将自主学习汇总的问题与老师和同学讨论，教师引导学生在掌握自然景区景点介绍的要点后讨论如何丰富讲解，既要有创新点也要有特色。第二个环节成果展示，教师鼓励学生融入角色按照小组依次根据抽到的景点进行实地导游讲解展示。第三个环节，总结反馈，教师针肯定各小组的努力成果，找出各小组讲解中的亮点，分析存在的共性问题和个别问题。讨论展示给学生机会自主完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，在小组合作中，学生还增强了团队合作、沟通等社会能力，提升了分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力。
4结语
有文章提到，微课视频不是翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆⑥和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。⑦翻转课堂教学模式不应该仅仅被当作一种教学新理论研究，而是需要教育者们在实践中去丰富完善它。“翻转课堂教学模式”引入到项目课程教学中以来，解决了项目教学模式中原有的项目实施时间长，教学情景难以仿真、项目知识难以消化等诸多难题，提高了学生课堂教学中的参与度、互动度，课前的自主学习成为一种习惯和动力，教学效果和教学质量明显提升。笔者在项目化课程导游英语教学中进行了该模式的实践尝试也希望有更多高职教师将该模式付诸实践，为进一步深化高职项目化教学改革作出贡献。同时，项目化课程的翻转课堂对高职教师提出更高要求，有利于促进高素质的双师型队伍建设。
注释
①管秀君.基于工作过程的学习领域课程开发与项目教学法[J].职业技术教育，2008.
②张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.
③张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012.
④杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012.
⑤钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.
【关键词】翻转课堂教学模式高职法律课
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0109-02
所谓翻转课堂，是指将课堂内外时间进行转换，学生在课前先通过教学视频自主学习，之后回到课堂上通过完成作业、互动交流等方式完成知识内化的教学形式。翻转课堂将传统教学的课内外时间进行了“翻转”，对于探索教学改革和学习方式的转变都产生了巨大的影响。
翻转课堂的优势表现在以下方面：第一，对学生而言，翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力，提高学习效率。翻转课堂需要学生的高度参与，他们不再像传统课堂中那样只是被动接受，而是必须在课前先完成自主学习，学生可以根据自己的接受能力自主安排学习进度，甚至可以根据自己的兴趣进一步地拓展学习，同时通过学生间的小组互助、交流讨论等方式，提高学习的实效及学生的成就感。第二，对教师来说，翻转课堂推动了教学改革创新，提高了教师的教学水平。从教学视频的录制到课堂活动的设计，要求教师具有较高的创造力，对学生知识的掌握情况及问题的解答要求教师付出更多的时间与学生沟通，多媒体设备和技术的运用要求教师具备一定的信息化素养。翻转课堂这一崭新的教学模式对教师而言既是挑战，也是提升自身教学能力的一个机遇。
一、基于翻转课堂教学模式的高职法律课程教学设计
（一）翻转课堂设计的总体思路。高职法律课程旨在通过讲授法律基础知识，帮助学生了解法律制度，自觉遵守法律，提高法律意识。高职法律课程翻转课堂的设计应当重点解决当前法律课时不足、教学内容宽泛且与实践脱节、学生缺乏学习兴趣、教学成效低等问题，通过重新整合教学内容，提炼适宜采用翻转课堂模式的知识点，学生课前自学并可以分组合作，教师在课堂上有针对性地进行讲解，创设情境引导学生主动探究。建立定性和定量相结合的考核评价方式，不仅注重对学习结果的评价，还注重学习过程的考核，达到培养学生的法律思维、提高利用法律分析和解决问题能力的目的。
（二）学生分析。笔者近三年都对所在学院学生开展了法律意识状况的问卷调查，从高职学生对法律基础知识的掌握、对法律课程的态度、对法律热点问题的关注、对司法的信任度，以及对法律问题的处理等几个方面了解学生的法律意识状况，考察学生在生活、学习和实习、就业过程中的法律行为选择和表现，调查结果反映出高职学生法律知识较为欠缺，运用法律解决纠纷的能力有待提高。但同时，高职学生有较强的正义感和对社会公平正义的渴望。随着以网络和手机为代表的数字化新媒体的发展，新媒体对当代高职学生的影响日益突出，学生更习惯于通过网络获取资讯传递信息，这也为翻转课堂的开展提供了可能。
（三）课程性质与定位。目前承担高职学生法律教育的课程主要是“两课”中的“思想道德修养与法律基础”，尽管该门课程是高职各专业的公共基础课，属于必修课，但大纲中分配给“法律基础”部分的课时非常少，要在短短十几个课时内达到法律意识的极大提升是不现实的，因此还应考虑在法律基础课之外进一步加强法律公选课的开发。法律公选课作为法律基础课的必要补充，在教学内容的编排上可以更为贴近学生需求和生活实际，在教学模式上也更适宜采用翻转课堂的模式。学生通过课前观看教学视频自学，分组对相关案例进行初步分析探讨，实际上课堂教学得到延伸，在一定程度上解决了因法律课程课时过少，教师授课只能是蜻蜓点水的难题。
（四）教学目标。通过翻转课堂教学模式的运用，加强法律课程的实践环节，让学生在亲身体验中加深对法律的理解，进一步将所学理论知识与社会生活实践相结合，能够自觉的将法律作为日常行为准则，法律意识得到有效提升。
（五）教学活动设计。具体如下：
1.学生自学阶段。在这一阶段，学生主要通过观看教学视频完成知识点的学习，因此教学视频的质量对学生的学习兴趣有着重要的影响，尤其是在法律课程中，一些法理和概念较为晦涩难懂，通过生动有趣的视频讲解，可以让学生更为直观地感受法律。教学视频不应当只是录制教师的授课过程，否则相当于又回到传统课堂讲授的路子上。教学视频的长度以几分钟至十几分钟为宜，过长的视频不利于集中学生注意力，这就要求教师对知识点进行提炼，灵活运用声音、动画等多种表现手法，提高课件的互，力求在短时间内抓住学生眼球。除了教师自行创建教学视频外，也可以充分利用网络上优秀的开放课程，或是结合新闻报道、法律热点、身边案例，进一步突出法律课程的实用性。
为了达到更好的学习效果，教师可以考虑将学生进行分组，或是共同解决某一案例，或是对一些有争议的法律热点进行辩论，在学习过程中锻炼学生的合作能力和探究思维。
在正式上课前，教师应当对学生的学习效果进行检测，例如要求学生在课前完成基础性测试，同时对学生提出的问题进行整理，汇总其中较为普遍的，或是具有代表性的问题，在下一阶段的课堂学习中予以集中解决，对于个别学习进度较慢的学生提出的问题，则可以在课前单独给予指导。
2.课堂内化阶段。这一阶段的主要任务是让学生完成知识的内化。建构主义者认为，知识是学习者在一定情境下通过人与人之间的协作交流，通过意义的建构而获得。因此教师应当根据建构主义的四要素，即情境、协作、交流和意义建构来创造理想的学习环境。具体到法律教学中，教师通过提供案例，创设贴近生活的情境，由学生合作交流，共同分析解决。例如讲授消费者合法权益时，可以创设在饭店用餐的情境，使学生更直观地认识生活中常见的霸王条款；在讲授个人信息保护时，可以结合网上报道的因个人信息泄露导致财产损失的案例，让学生了解个人信息泄露的严重后果。
此外，前一阶段的教学视频主要针对关键的知识点，对于一般性的知识，教师也应该抽出适当的时间做一般性的讲解，以保持课程的系统完整性，避免知识的割裂。
（六）考核方案设计。高职的法律课是一门实用性很强的课程，在考核目的上，应当侧重于对应用能力的考核而非知识点的考核，即通过考核能测试出学生运用法律分析和解决问题的能力是否确实得到提高。翻转课堂模式进一步推动考核方式的转变，采用翻转课堂模式加强了师生间的互动，在学习进程的各个环节，教师都可以根据学生完成项目的情况做出评价，需要注意的是对各阶段各项目之间的分值设置应当适当，比例合理，突出能力考核。
（七）教学资源整合。目前高职院校法律课程中统一适用的教材是高等教育出版社出版的《思想道德修养与法律基础》，这本教材涉及面广，但同时也存在着内容过于宽泛，与实践联系不够紧密的缺陷。教师在开发法律公选课时，可以通过自编教材、讲义安排更具针对性的内容，还可以通过教学软件、网上平台等媒介提升课程的影响力。教师除了自己拍摄教学视频，也可以在网上积极挖掘新的教学资源，建立和充实教学资源库。
二、法律课程实施翻转课堂的几个关键点
（一）知识点的选取。在高职法律课程中，并非所有的知识点都需要采用翻转课堂的模式讲授，哪些需要翻转，哪些可以坚守的确需要深入研究。传统的讲授式教学法并非一无是处，教师生动准确、深入浅出的讲授同样可以启发学生，相反在高职学生的法律基础水平较低的情况下，一味地要求学生自主“探究”，可能会令学生感到无从下手，分析出来的结果也会谬以千里。
（二）归纳推理法在翻转课堂中的运用。归纳推理是考虑如何从具体的个案中总结出可以普遍适用的规则，演绎推理则正好相反，是由一般到特殊的推理。在成文法国家，法官只能运用既定的法律判案，即采用演绎法将现行法律的规定与案件事实相联系，从而推理出必然的结论。成文法国家的法律教育也是如此，强调“概念”、“特征”、“要件”，有可能出现只教会了学生“是什么”，而非“怎么用”，台湾著名民法学家王泽鉴先生在教学中倡导“实例教学法”，认为学生应研习若干的实例，以增进处理问题的能力。根据此理念，在翻转课堂中运用归纳推理法，通过给学生布置案例，促进学生间的讨论与争辩，从而提高案件分析和解决问题的能力。
（三）课堂活动的组织。很多人将翻转课堂理解为就是视频教学，实际上，视频教学只是学习过程的第一阶段，有针对性、富有成效的课堂活动才是翻转课堂的价值所在。因此，教师不应只关注如何制作华丽的教学视频，还应更多的考虑如何评判学生课前的学习效果，总结归纳学生疑问，再如何组织课堂活动，通过设计具有探索性、开发性的问题和项目，层层递进，引导学生加深认识。
（四）教师应具备创新精神和教育信息化素养。一些教师习惯于采用传统的授课模式，认为翻转课堂是一种负担，录屏软件及录制设备的操作也令一些教师对翻转课堂望而却步。毫无疑问，刚开始采用翻转课堂时，教师的工作量是会增加，但翻转课堂实际上是将课堂教学大大延伸了，它能在一定程度上解决当前高校法律教学课时过少、教学低效的问题，可以在高职法律课时数较少的现状下帮助教师实现教学理想，为教师展示才华提供舞台。因此，教师也应翻转观念，积极探索教学改革的途径和方法，应当理解翻转课堂实际上也是教学改革的一种，其核心也是尊重学生的主体地位，让课堂教学成为在教师引导下学生主动发现、主动探究和创新的过程。同时教师应具备一定的信息能力，熟悉互联网和现代教育技术设备，能够运用现代信息技术来促进自身的教学改革。
【参考文献】
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[5]王泽鉴.法律思维与民法实例[M].北京：中国政法大学出版社，2001
关键词：翻转课堂；高职教师；专业素养
作者简介：王汇（1976-），女，浙江兰溪人，浙江机电职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育；熊峰（1980-），男，湖北荆州人，浙江机电职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育。
基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“高职思想政治理论课的翻转课堂教学研究”（编号：kg2015710），主持人：熊峰。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）23-0011-04
翻转课堂在美国基础教育领域试行以来，作为一种新的教学模式是对传统课堂的重大变革，它的出现给我国的教学改革带来了新的血液，同时也对现代教育生态环境下教师的专业素养提出了新的要求。作为影响教学改革成败的关键因素，教师因其在课堂中的特殊地位，在很大程度上决定了改革能否顺利进行。翻转课堂的出现让传统课堂知识传授和知识内化两个阶段的顺序发生了颠倒，使传统教学模式“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。虽然教师在课堂上的角色定位发生了改变，但教师对课堂的影响力没有改变，其对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。
翻转课堂虽然起源于基础教育领域，兴起的时间也不长，但却以新颖的教学模式以及出色的教学成效正强势介入我国的高职教育。这场以数字化为特征的教育变革将唤起人们对传统教学模式的重新审视。作为高校课堂教学的直接参与者，高职教师在翻转课堂的实施过程中努力提高自身专业素养，既是当前教学改革中的一项崭新使命，同时也是一种责任担当。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂译自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指的是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式[1]。学生在课前观看与教学有关的微视频以及学习材料，教师解答学生问题、订正学生作业则在课堂内进行。教师在课堂上的主要任务是对学生提供有针对性的辅导，帮助学生进一步掌握和运用所学知识，而不再以讲授知识为主。因此，这种教学模式也叫做“颠倒课堂”或“颠倒教室”等。
（一）“以学生为中心”的课堂教学
在固有的教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段，分别由教师和学生在课内和课外实施。在班级授课制度下，教师在课堂上通过讲述来进行知识传授；然后再通过布置作业、操作或者实践让学生在课堂外完成知识内化。翻转课堂的出现让这种传统的教学模式发生了彻底的改变，学生先在课外学习课堂内容，然后大家在课堂上完成作业、成果交流，进行互动研讨。与传统的“以教师为中心”教学模式不同，这种全新的教学方法使得教师从“讲台上的圣人”转变为“学生身边的指导者和解惑答疑者”。翻转课堂教学模式下教师实现了角色的转换，“以学生为中心”的理念体现了现代教育生态环境对高职教师的要求。
（二）“以自主选择为特性”的个性化教学
翻转课堂与传统课堂模式相比，学生可以自主选择适合自己的学习内容。在传统的授课方式中，由于学生个体心智水平的发展、对事物的兴趣爱好以及性格观念的不同，每个学生的学习需求并不一致，但集中授课的方式导致教师无法对此进行兼顾，影响了学生的个性成长。在翻转课堂模式下，学生可以自由掌控学习进度，对教学微视频的观看和其他拓展资料的学习节奏全在自己掌握，个性化学习又往前实质性地走了一步。另外，学生对教师在教学微视频中传授的内容理解不尽相同，由此产生的疑问点也会不同，在课前事先整理出困惑的问题，再到课堂上与教师和其他同学进行互动交流，这样教师就可以对学生进行有针对性的个性化教学。
（三）“以解惑为导向”的互动教学
翻转课堂的先驱亚伯和伯格曼在《翻转你的学习》中提到：“学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是教师在课堂上讲解知识时，而是做作业遇到难题和困惑时。”[2]翻转课堂中，教师可将有相同问题的学生聚集起来给予讲解或演示，也可与学生进行一对一交流。观看完课前的教学视频，学生对知识有了基本了解，在此基础上进一步与教师进行沟通，这不仅改变了传统授课中学生对教学内容理解不深、掌握不透的局面，还极大地提高了教师教学的针对性。这种新型的交流模式，对促进师生间的联系，内化学生的知识以及提升课堂教学质量都非常有效。
二、翻转课堂对高职教师专业素养的要求
教师在翻转课堂中虽然不再居于中心地位，但翻转课堂实质上对教师专业素养的要求更高。教师不仅要具备优秀的课程设计能力，还要具备高超的课堂管理能力。教师对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。与普通高校教师相比，高职教师在教学对象和工作领域中，都有着特定和独特的地方，因此翻转课堂对其专业素养的要求也与一般高校教师不同。构成高职教师专业素养的因素是复杂多样的，本文仅就翻转课堂下的新要求作出一些探析。
（一）革新教育教学理念
传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，分别由教师和学生在课堂内和课堂外完成。上课时教师以传授知识为主，学生以听为主；课后学生通过作业、操作、实践等吸收和内化知识，这种固有的教学形式被认为是理所当然的。然而翻转课堂的出现完全颠倒了这两者的顺序，学生在上课前自主学习网络课件，接受知识的传授，课堂中教师根据学生对课前新知识的掌握和运用情况，开展因材施教的课堂活动，使学生实现知识的内化。在传统课堂教学中，教师一直都是知识的传播者，是知识交互和应用的中心，强调“以教师为中心”。但在翻转课堂中，学生拥有了对学习内容的自主选择权，成为课堂的主角，做到了“以学生为中心”。对高职教师而言，多年的传统教学实践一方面积累了丰富的教学经验，另一方面也形成了较为固定的教学方法和思维模式。翻转课堂对教师角色的重新定位是对教师原有教学思维的挑战，当教师从知识的传授者变成学习的促进者，只有转变观念、创新思路才能适应新的教学形势。
（二）加强思想道德素养
高职教育是一种有目的、有组织的培育高素质技能型人才的社会活动，它要求教师除了对学科知识有深入的掌握外，还应具有高水准的思想道德素养。在教学过程中，教师除了完成专业知识的传授和内化，还应注重学生的精神面貌、思想层次以及职业道德情操，将品德规范具体内化为学生内心的思想观念。在翻转课堂的教学实施过程中，高职教师在制作微视频时，除了注重学科的知识性，还应保证教学的思想性。作为翻转课堂的重要载体，微视频对推动学科教学领域中的思想道德教育有重要的促进作用，同时师生之间的情感互动也在翻转课堂里获得了更多的时间与空间，师生关系由此变得比在传统教学模式中更为密切。学生情感态度价值观的形成是建立在他们的经验与体验基础之上的，人与人之间的交往则是影响学生价值观最重要的变量，翻转课堂中师生间的深度互动对促进学生情感态度价值观的教育有着积极的作用。正所谓“学高为师，身正为范”，这就要求高职教师不仅要以学科素养见长，更应提升思想道德素养，以自己的言行促进学生思想道德的发展。
（三）提升信息技术能力
制作高质量的教学微视频是顺利实施翻转课堂的重要条件，优质的教学微视频能极大地提升课堂教学效益。这就要求高职教师要掌握一定的信息技术，学习微视频制作的技能。制作微视频需要通过录屏软件录制、拍摄录制或动画制作等方式，教师没有较强的信息技术能力和教育技术能力恐怕无法完成，虽然可以借助专业人员的力量来解决技术问题，但教师仍然需要根据实际的教学情况、学生的学习情况对微视频资源进行相应的修改调整，因此掌握一定的信息技术对教师来说是非常必要的。此外，教师更要通过教学平台随时了解学生学习情况、与学生在线交流，因此掌握一定的教学视频录制、文件共享工具、在线测评工具、在线交流工具及课程管理系统技能等对高职教师来说势在必行。
目前，开放的计算机网络环境使信息产生多变化和多源性，这就要求教师要有能力控制和管理已有的信息。即教师如何给那些毫无结构的信息赋予新的结构与意义，如何为学生更好的建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取信息的能力，这是信息社会带给高职教师的一项新挑战。
（四）强化课堂管理能力
在翻转课堂中，教师虽然完成了“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”的角色转换，但他们仍然对学生的学习起着主要的推动作用。在学生需要指导的时候，向他们提供必要支持的仍然是教师，他们鼓励学生发挥积极性、主动性创造性，使学生成为真正的信息加工主体以及知识意义的主动建构者，而他们自己则是课堂教学的组织者、指导者，也是学生建构意义的帮助者、促进者[3]。翻转课堂中的角色转换，非但没有弱化高职教师在课堂中的地位和作用，反而对其管理课堂的能力提出了更高的要求。作为翻转课堂教学活动的设计者、组织者、咨询者和交流者，教师既要安排课上教学活动，学生之间的项目协作、小组交流合作，还要对学生的成果展示进行指导，教师的组织协调能力显得尤为重要。此外，与传统课堂相比，翻转课堂主要以学生的活动为主，师生之间、生生之间的研讨较多，学生在教师的指导下从事不同的学习活动，课堂活跃程度很高，教师只有具备开阔的教学视野和高超的课堂驾驭能力，才能使课堂翻转顺利实施。
三、翻转课堂背景下高职教师专业素养的提升策略
（一）确立翻转课堂教育理念，明确高职教师专业素养提升的迫切性
国务院副总理刘延东在2015年11月《第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话》中指出：“教育信息化对教育领域的变革作用日益显著，全球浸润式大学和即时可学式大学引发广泛关注，慕课（MOOC）风行全球，新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解……原则上所有教师都应利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，推进课堂信息化教学全面普及。”在这样的时代背景下，将翻转课堂的理念融入到高职课堂教学中是适应形势之举。目前，我国翻转课堂的实施多在中小学和大学中进行，高职教师应该紧跟形势，迎接挑战，运用新的教学理念和借助新的教学手段，探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式和模型。
作为教育实践活动的主体，高职教师对翻转课堂教学理念的理解直接决定了翻转课堂实施的成败，并进而影响到教学改革的成效如何。因此，树立和培养高职教师的翻转课堂教学理念是一项重要的任务。作为行动的先导因素，正确的教育理念还可以让教师意识到在现代教育生态环境下提升自身专业素养的重要性、迫切性，从而增强他们进行教学改革的主动性和积极性。
（二）开展翻转课堂理论实践与科研工作，促进高职教师专业素养的提升
1.组织教师参加国内外各种培训。当代社会是学习型的社会，学习是人类最有价值的活动之一。作为知识的传播者，教师更应树立终身学习培训的观念。目前，翻转课堂在国外的实施成果颇丰，其社会影响也逐步增大。但在国内翻转课堂仍是新生事物，对于这一新型课堂教学模式的出现，教师应该积极参加相关的学习培训，对其进行研究和实践。一方面是顺应新的教学形势，另一方面也是教师对自身专业素养的提升。各高职院校可以根据本校教师的实际情况（教师的年龄、任教年限、职称、职务及资历、专业范围等）制定详细规划，采取切实可行的有效措施。在培训方式上可以采取国际培训、国家培训、省市级培训和校级培训相结合的方式进行，形成多渠道、多层次、多元化的培训体系。在时间安排上可集中在寒暑假进行培训，平时则采用分散培训的办法进行，形成灵活高效的培训制度。学习培训是高职教师更新知识、提高专业能力的重要途径，经过系统的培训教师能够得到全面的专业素养提升。
2.鼓励教师尝试翻转课堂实践，积极参与相关竞赛。近年来，翻转课堂作为一种新型的教学模式受到了专家学者、一线教师和媒体的高度关注。在我国，翻转课堂的实践更多地集中在中小学和大学中进行，高职院校翻转课堂的具体实践，还在起步阶段。但随着翻转课堂理念的传播，认识到翻转课堂价值所在的高职院校越来越多，愿意进行翻转课堂实践尝试并将其本土化的高职教师也逐渐增多。高职院校应当提供必要的技术资源条件，积极鼓励教师尝试翻转课堂，在实践中探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式。翻转课堂不仅对教学过程进行了颠倒，也促使教师重新审视自己在课堂教学中的角色定位。伴随着教师身份的转变，发展新的教学技能成为高职教师的又一项新挑战。与此同时，与翻转课堂相关的各级各类竞赛也蓬勃开展。这一方面促进了高职教师投入课程建设和教学研究的热情，另一方面也推动了高职教师的专业发展和教学技能提升，使信息技术与学科教学深度融合，切实有效地增强了高职教师的专业素养。
3.加大翻转课堂课题项目的投放数量和立项比例。提升高职教师的专业素养，让其参与科研项目建设与研究是一种高效实用的方法。申报课题前，教师要通过查阅大量的文献资料来对课题项目的国内外研究现状进行分析，确定课题项目的内容和拟解决的关键问题。课题项目立项后，教师为了完成相关研究成果要开展进一步的课题项目研究。在课题结题时，教师还要对研究内容取得的成果进行汇报和总结。可见，课题项目的研究过程使教师的学科知识、专业能力和信息技术能力等都得到了提升。但目前高职院校教科研课题项目的资源非常有限，并且能够成为课题项目主持人的也主要是一些副高以上职称的教师，以翻转课堂为内容的课题项目资源就更少了。如果各高职院校能加大翻转课堂课题项目资源整合力度，并在比例分配上向中初级职称的青年教师倾斜，将使得高职教师的专业素养得到极大的提升。
（三）建立翻转课堂教学评价体系，为高职教师专业素养的提升指明导向
课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析，从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。在翻转课堂教学模式下，传统的课堂教学评价显现出它的滞后性，已经不能与新的课堂教学模式相适应。因此，建立一套科学有效的翻转课堂教学评价体系，让其充分发挥评价的导向作用已势在必行。翻转课堂教学评价体系的建立不仅能促进高职教师转变固有的教育思想，而且还能使其创新教育意识，从而达到改进翻转课堂教学的目的。同时，翻转课堂教学评价的目的并不仅仅局限于对教师的翻转课堂教学活动进行评价，更重要的是通过评价来激励教师有目的性、有针对性地学习，以此改进和提高自身的专业素养。科学系统的翻转课堂教学评价体系既为教师的专业发展提供一个良好的平台，也为促进教师专业素养的提升提供重要的方向保障。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键词：信息技术；微课；翻转；分层次教学
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）02-0045-03
随着微时代的到来，微课像一缕春风刮进了信息技术课堂，微课的进驻使课堂的教学模式发生了很大的变化。笔者通过采用微课带来的微“翻转”教学模式，打破了分层次教学的瓶颈，提高了学生的自主学习能力，有效地提升了教学质量，充分激发了学生的求知欲和学习兴趣，获得了可喜的教学成果。
微“翻转”是笔者根据信息技术的实际情况，提出的以微课为基础的翻转课堂。高中学生的课业负担较重，为了减轻学生的负担，信息技术课程在尽量不占用学生的课余时间的情况下，还要达到培养并提高学生信息素养的教学目标，这就要求信息技术课堂必须高效。为了提高课堂教学效率，信息教师可以把每节的重难点制成微课，供学生课前、课中或者课后学习使用。这种将微课引入信息技术课堂的教学方式，笔者称其为微“翻转”。
传统的课堂，教师不管采用哪种方式授课，都需要考虑到不同层次的学生，不管是教学进度，还是授课过程都会受到一定程度的影响。但这样一来，不同层次的学生的学习效率就会受到影响。接受快的学生，无事可做，接受慢的学生，手忙脚乱。如何打破这种教学瓶颈，成为摆在教师面前的一大难题。微课的出现，有效地解决了这个问题。微课带来的微“翻转”课堂教学模式能兼顾到每个学生的基础、要求、进度以及学习风格，使接受快的学生“吃好”，接受慢的学生“吃饱”，同时有效地提高了教学质量。
在本文中，笔者根据自身的教学经验，总结介绍了信息技术课堂微“翻转”的操作方法、优势与注意事项。
一、信息技术课堂微“翻转”的实现模式探索
利用微课实现信息技术课堂的微“翻转”，方式多种多样，下面笔者介绍两种行之有效的方法供大家探讨与参考。
第一，利用现有资源（智能手机、电脑等）与碎片时间，实现信息技术课堂的微“翻转”。
目前我国大中城市基本上实现了学生人人有智能手机，家家配备电脑，能随时随地看文本、视频和访问网络等。因此，我们可以有效利用现有条件，实现课堂的微“翻转”。教师可以将课程中的重点、难点、易错点等制成微课挂到网络上，或者课前发给学生，这样学生可以利用自身资源（智能手机、电脑等）与自己的碎片时间随时随地地进行自主预习。在利用微课预习的过程中，学生如果遇到学习难点或未知点课前反馈给教师，教师课前加以归纳总结。这样，课堂上教师就可以有的放矢地进行授课引导，原本课堂上的重点、难点因为课前的微课预习已经不复存在，教师有更多的精力与时间深入课堂教学，拓宽学生的视野，帮助学生解决疑难问题，也可以有效实现师生互动讨论，培养学生的个性化发展。当然，这种“学生课前自主预习微课、课中教师有的放矢地引导、授课、辅导疑难、将学生带入课堂教学深水区”的微“翻转”教学法需要学生有很大的自觉性与良好的家校合力。这种教学法充分利用了学生的碎片时间，化解了课堂的重难点，培养了学生的自主学习能力，大大提高了课堂教学的效率。例如，在信息学竞赛的学习中，回溯算法是学生理解的重点与难点。为了能让学生充分地理解该算法，笔者以八皇后为例详解了回溯算法的应用并将其录制为微课视频，连同相应的学习资料一起发放给学生，供学生课下利用课余时间预习。这样，当课堂上学习回溯算法时，学生已经对该算法有了一定程度的理解，通过教师的引导与举例应用，学生能很容易地接受并理解这种算法。
第二，在充分考虑学生差异的基础上，实现课堂教学与微课的有机结合，形成信息技术课堂的微“翻转”。
信息技术是理论和实践结合比较紧密的一门课程，课堂上既有理论的学习又有理论的实践，一节课理论学习的时间或者说需要教师讲解示范的时间无需太长。教师可以课前将本节的重点、难点制作成微课，课上发给学生。课堂进度照常进行，理论学习或讲解示范阶段，教师不需要特别照顾理解慢的或理解快的学生，只要中等程度的学生能听懂就可。通过教师的讲解引导，学生对理论或操作形成了完整的认识，理论学习结束后，理解慢的学生在重难点处如果没跟上教师的进度，可以通过微课再现教师的讲解过程。这样既兼顾了不同层次的学生，教师也被解放出来，不会纠结于反复给不同层次的学生讲解同一个难点，或者解释比较基础的问题，学生可以自己根据微课学习。这样教师有更多的时间和精力来了解、观察学生，关注学生真正有困难且有深度的问题，针对这些问题进行点拨和引导，进而与学生进行深层次的思想碰撞与交流，拓宽学生的视野与知识面，从而提高课堂教学效率和教学质量。例如，在学习制作“吃豆子”效果的Flas时，笔者首先录制了该动画的微课视频，课堂上将该视频分发给每位学生。然后按正常的教学进度进行授课，在上机实践阶段，学生有不懂之处可以反复观看视频，自主学习。教师则将主要精力与时间放在学生真正有疑难的问题上。
二、微“翻转”的信息技术课堂的优势
利用微课实现信息技术课堂的微“翻转”，改变了传统的课堂教学模式，与传统信息技术课堂相比，微“翻转”课堂具有以下几个优势：
首先，学生在自主学习过程中，可以反复观看微课视频或跳过听懂的部分，真正实现了“我的学习我做主！”这样，学生可根据自己的进度需要，安排微课学习时间的长短和学习方法，避免了课堂上不同程度的学生齐头并进所带来的一系列问题，实现了真正意义上的分层次学习。
其次，相对传统课堂教学模式来说，“微课”资源可供学生随时查阅、复习，相当于教师随时都在学生身边，随时可以为学生答疑解惑，避免了一节课结束后，学生没听懂或遗忘而无法弥补的现象。微课能更好地帮助学生掌握每节课的重难点，满足学生个性化的学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。同时，微课是老师的时间、心血、经验、理念和智慧的结晶，微课制作成功后可供多人重复使用，真正实现了优质教育资源的共享。
最后，微“翻转”课堂的教学方式极大地丰富了教学内容，扩大了教学信息量。[1]教师可以为学有余力的学生提供大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了积极的作用。
三、微“翻转”信息技术课堂的注意事项
学习运用微课的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。[2]
在运用微课翻转信息技术课堂时，教师要注意以下几个问题：
首先，教师需要掌握微课制作的相关技术与技巧。
制作微课首先要掌握相关的信息技术，比如视频拍摄、录制、剪辑技术以及录屏软件的使用技术等。这些是制作微课的前提，微课的最终效果如何与这些技术是密不可分的；还要掌握微课的录制技巧，微课以视频为主要载体，录制视频时，所有的教学和学习内容都需要在电脑屏幕上出现，教师最好选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。[3]最后应注意，在视频录制的过程中鼠标不能乱晃。只有这种利用娴熟技术制作的微课与相对“单纯”的微课教学环境，才有利于学生集中注意力，更多关注教学内容的演示、分析和讲授。
其次，微课的内容要符合学生的学情。
微课面向的群体是学生，教师要站在学生的思维角度，以学生为基础进行微课的设计与录制。研究表明，人的注意力集中的有效时间在10分钟以内，以6分钟左右最佳，所以微课的视频时间一般要控制在10分钟以内，6分钟左右最好；同时，学生自主学习微课时与微课之间是一对一的关系，微课制作要考虑一对一的教学，讲解时避免出现“大家”、“你们”、“同学们”等词汇。而且，为了能快速吸引学生的注意力，要求微课迅速切题、内容精炼、形式新颖、类型多样、设计精妙，各个环节的衔接、起承转合等协调顺畅；语言精炼，不嗦；表述清晰准确，条理性强。一旦思路不清晰、思维混乱，微课的效果就会大打折扣。
最后，微课是供学生自主学习的重要组成部分。
微课是一个系统，它由微视频、微学案、微练习、微总结等结合在一起的。如果仅仅录制一段教师讲述重难点的微视频，则只是一段学习材料，并没有形成微课系统。这样的微课只是教师上课的教学资源，并没有发挥其真正的作用。只有微视频配备了微学案、微练习、微总结等，学生在自学的过程中才有了学习的导向，才能实现真正意义上的自主学习。因此，在微“翻转”的信息技术课堂教学流程中，教师需要改变组织课堂教学的方式，使供学生自主学习的微课系统成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。
随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。将微课应用于信息技术课堂，可以有效实现信息技术课堂的微“翻转”，彻底打破了分层次教学的瓶颈；有效地锻炼了学生的自主学习能力，将课堂教学推向了深层次的授课学习，成功地改变了教师传统的课堂教学模式，必将进一步推进课程改革的进程。
参考文献：
[1]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.
本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。
关键词：
翻转课堂；信息技术；国培；适切性
一、翻转课堂及其特征
翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的教”与学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从课堂授课听讲+课后完成作业”转变为课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为翻转”而翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而翻转”，不仅是外在形式的翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。教学”中学”是主体，教”是为学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。
二、国培计划培训中存在的问题
国培（中小学及幼儿园教师部级培训计划的简称，有时也称为国培计划”。以下简称国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。
三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析
（一）适切及适切性
适切”中的适”是适当、恰好”切”是切合、符合”。我国学者张铁道认为，适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。教育要适应社会和人的身心发展的规律”因材施教”、幼儿教育领域中的发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。
（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析
翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。
1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式
教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技术能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。
2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式
国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。
3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式
传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。
四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施
（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。
1.前端分析
主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。
2.目标分析
设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以最高层次目标”为追求的终极目标。
3.教学策略设计
教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。
4.教学评价设计
以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。
（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施
结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。
1.建立群组
培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。
2.学情分析
采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。
3.制作资料
我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。
4.课堂互动
老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。
5.个别指导
学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。
五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题
第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。
六、结语
本文结合国培项目，基于适切性视角，利用翻转课堂教学设计模式，把教学内容与信息技术有机融合，提升幼儿教师的信息技术应用能力，使国家的应然需求与教师的实然需求有机结合，增强培训的实效性。值得注意的是：在翻转课堂教学模式中，教师仍然是教学活动的组织者，教师与学生共为认识和实践活动的统一主体。教师的教育理念、教育技术的能力、对课堂互动的整体把握等是很重要的一部分，需要予以关注和重视。我们强调翻转课堂的教学理念，并不忽视教师的主体作用。反之，在翻转课堂教学模式中，对教师的要求比传统教学要高很多。
参考文献
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翻转课堂通过学生课前视频资源自主学习，课中疑难解答、协作交流内容内化，课后反思达到学习目的。高职艺术设计手绘”课程教学推行翻转课堂教学模式，关键是基于网络建立翻转课堂网络教学集成化学习平台，并以家具与陈设”课程某单元为例进行问题阐述。
关键词
高职院校；艺术设计手绘类课程；网络信息化；翻转课堂
1翻转课堂概述
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂包括教学结构翻转、教学方式翻转和师生角色翻转，通过颠倒知识传授和知识内化的顺序，实现了对固有教学模式的革新。在认识与实践的不断深化中，国内研究主要集中在对翻转课堂”本质认识、翻转课堂”适应性研究、配套技术研究等主要方面。
2在高职院校手绘设计类课程中运用翻转课堂的可行性
2.1突破了传统手绘类课程的教学局限
艺术设计手绘类课程实践性较强，最后的教学成果检验主要根据学生学习的自主性和积极性，传统手绘类课程在初期都会主张手绘理论讲授，并让学生临摹、反复线条单体练习，学生会觉得较为枯燥而失去积极性。翻转课堂后，教师可事先把视频上传到课程网站上，学生在课前就能完成理论学习和基础形体练习。
2.2翻转课堂重新构造教学结构
翻转课堂改变了传统的教学结构形式，教师和学生的角色也重新被定位，学生在课前就被讲授课程相关知识，教师在课堂上就学生在线学习所遇到的问题进行集中解答，并根据学生所提的问题进行归纳，总结出学生知识和能力缺陷，针对性地进行指导和教学，改变了以往的以教导学”，转变成以学定教”。
2.3翻转课堂颠覆了手绘类课程教学理念
学生通过课前视频分层教学，课堂中有针对性的指导，实现了学生的个体化学习，学生特定步调来安排学习；同时，学生通过课前线上学习、课堂师生交流，实现了课堂教学策略的变化；翻转课堂更加注重师生面对面的交流互动，提高了课程质量。
3推进翻转课堂教学改革与实践的路径
翻转课堂通过教师把课程知识放在课程网站上，学生课前线上学习，课堂上师生面对面互动知识的内化，课后学生通过网络多媒体进一步提升。手绘设计类课程改革主要是基于网络多媒体资源的翻转课堂教学模式实践探索和改革，面向高职艺术设计类专业基础课程方式推进。
3.1构建手绘设计类课程翻转课堂网络教学集成化学习平台，探索多样化教学形式
课程网络学习平台的建立是翻转课堂教学模式课前知识传递、课堂知识内化以及课后知识巩固的关键，要搜集艺术设计类专业相关建设项目网络资源，设计适合的人才培养方案，重构教学结构。在此基础上将此类课程知识和实践按项目分解成知识目标、技能目标和素质目标，完成单元教学设计和整体教学设计。搜集课程相关图片、视频，录制课程教学视频，搭建微信平台，学生可借助网络和手机进行课前自主学习。
3.1.1课前
该阶段教学模式主要是依靠学生的自主性来完成，学生在课前通过网络多媒体在课程网站上观看课程知识视频，并完成相关实践项目来进行巩固。学生对课前学习所碰到的疑难问题通过线上查阅、反复观看视频以及微信等在线交流得到初步解决，教师可根据集中问题在课堂上重点讨论解答。课程网站上，教师应根据课程项目知识点提供学习资源和素材，方便学生学习归类。例如在手绘设计课程家具与陈设”教学网站上，有分项目教学视频、章节PPT，学生在看完手绘家具教学视频后，可以完成针对性的课前练习，完成基本知识的学习，对较难懂的知识可以通过线上查阅等方式解决，或通过QQ等线上交流工具反馈给教师，等待课内集中解答。为了更好地进行翻转课堂课前教学，教师录制的视频要以针对性强和简明扼要为原则，相关教学知识信息要明确，可根据课程项目来安排视频内容。除视频外，还可在网站上上传PPT课件、项目案例等，这些资源同样要具有精简的特点。
3.1.2课中
该阶段是翻转课堂有效实施的关键部分，课堂教学可以从学生课前学习中遇到的问题开始，学生根据视频和课前练习提问，教师总结出有共同性的问题进行解答。例如在家具与陈设”课程课堂上，教师最好提供根据项目要求绘制完成的室内马克笔手绘效果图纸，给学生讲解绘画过程中的注意事项和技巧。学生完成作品后，需要展示作品进行讲解交流，也可将作品上传至课程网站上供展示交流。在手绘设计类课程翻转课堂的课堂上，基于问题的学习和案例教学是最适合使用的方法，另外，合作学习、研究性学习、任务驱动等也可以使用，但教师要在众多的方法中找到适合教学内容的方法。
3.1.3课后
课后阶段，教师和学生要对课堂中的作品成果进行评价，可以采取自评、互评和教师评价相结合的方式。还可对学生进行课堂质量调查访谈，进行整理后归纳于电子档案袋，学生还可根据学习效果和体会撰写课程学习体会。教师将学生完成的项目图纸进行整理和总体评价后，反馈给学生，对于个别基础薄弱或课程学习困难的同学，可以在课前和课后通过提供网络学习资源或者线上沟通来进行辅导。
3.2翻转课堂教学渗透以学生为本的”教育理念，提升学生幸福指数
在翻转教学中，教师借助微视频等网络资源激发了学生的学习积极性，学生可以根据自己的步调来安排个性化学习，课前在课程网站上观看教学视频，可以自己安排控制学习时间、学习知识点和学习数量，在放松愉快的环境中完成课前阶段学习。课堂阶段学生改变传统角色，注重全程参与，通过和教师以及其他同学讨论交流，完成知识内化过程，教师通过项目分组方式使学生进一步掌握每种工具的手绘技能，教师学生在互动协作中完成教学任务，以学生为本，养成学生全体参与、合作分享的素质。课后，教师根据学生感兴趣的手绘材料分组完成项目考核。考核成绩结合课前、课上和课后三个方面进行考核，学生在课后网络学习中若有疑点，随时可以通过微信等平台提出，教师在线解答。
3.3翻转课堂全过程相结合的课程评价体系
翻转课堂课程评价体系要注重建立学生网络电子学习册和电子档案，把学习过程的评价纳入综合评价中，教师要做到定性和定量评价相结合，过程性评价和总结性评价相贯通，对学生个人评价、学生互相评价和项目小组评价相协调。课程考核内容应包括课前线上学习自主性因素、课堂上师生互动程度和课后学生线上反馈、作品展示等。
4手绘课程家具与陈设”某单元的翻转课堂教学设计
我们就高职艺术设计手绘类课程家具与陈设”里的绘制某套家具效果图单元为例，从教学内容、目标和环节进行教学设计。
4.1教学分析
按照教学内容，这个单元主要学习如何利用一种或若干种手绘材料绘制某套家具效果图，其中的家具材质和色彩层次感的体现是课中的重点和难点。根据学习者特征，学生已在大一基础课中熟悉了马克笔等手绘材料运用，并能够进行简单单体绘制。这个单元具有较强的实践性，适合采用项目教学法引起学生主动积极性。
4.2教学设计
马克笔手绘家具”这个单元的设计从两个层次来设计，一方面从翻转课堂的课前、课中和课后分阶段设计教学，另一个方面是从教学过程中的师生面对面互动和教学网络多媒体入手。教学过程中结合案例教学，通过任务驱动来引导学生手绘出某套教具，如表所示。
综上所述，要颠覆传统的以教师先教，学生后练”的手绘课程课堂教学模式，我们就要全面开展该类课程的翻转课堂教学模式的实践和改革，在此基础上总结出以网络多媒体资源为媒介的高职艺术设计手绘类课程的翻转课堂教学的理论提升和实践性经验，提升教学质量，培养出高素质、高技能人才。
作者：罗枫单位：宁波城市职业技术学院
参考文献
关键词：翻转课堂；教学效果；影响因素；本科
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0085-02
翻转课堂，最早起源于美国，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师伯格曼和萨姆斯，将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网上，为缺席的学生补课，引起了社会各界的关注。到2011年，萨尔曼・汗的可汗学院对翻转课堂的全球推广，起到了里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。而在我国对翻转课堂的研究和实践才刚刚起步，且关于翻转课堂教学方式方法方面的探讨比较多，涉及高校本科教学实践效果方面的应用研究则比较少。
一、翻转课堂定义和特征
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学模式。具体来讲，翻转课堂将传统教学模式中知识的传授和内化两个阶段进行颠倒，在课前，学生需要通过观看教师精心制作或选择的微视频进行自主学习，并即时向教师反馈自己的学习情况及遇到的问题；在课上，学生通过教师设计的课堂活动，在教师的指导下与同学协作探究，达到较好的知识内化效果。翻转课堂了传统教学模式的组织与实施流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注学生个性化的学习。
（二）翻转课堂的特征
翻转课堂打破了传统教学模式，教学理念由以教师为中心转变为以学生为中心，师生这两大主体间的交互对话更为突出。随着教学过程的颠倒，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式的思维，与传统课堂对比，教学过程中的各要素发生了重要变化（见表1）。
表1传统课堂与翻转课堂的对比
项目传统课堂翻转课堂
教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导者、促进者
学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研究者
课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课中探究
课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时间用来师生探究学习
课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习
教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探究学习工具
教学评价方式纸质测试评价全方位、多维度评价
因此，翻转课堂的主要特征表现为：
1.教学主体呈现多元化、协商性的特点
在翻转课堂中，教师和学生是最重要的两大教学主体，除此之外，学校、社会和国家也会参与进来，使得翻转课堂教学主体呈现出多元化的特点。教学主体，特别是教师和学生，在整个教学过程中，在知识、教学方式方法以及课堂上下、线上线下沟通方面，也呈现出协商性的特点，教师更加关注学生的需求。翻转课堂上，师生之间的沟通协商和反馈交流过程中完成教学任务和学习过程。
2.教学资源呈现全面性、共享性特点
与传统课堂相比，翻转课堂使用的教学资源呈现出全面性特点，资源数量庞大，资源质量也更加优化。同时，翻转课堂使用的教学资源还具有共享性的特点，翻转课堂上有大量教学资源，微视频教学资源极其丰富，且通过各类学习平台实现了共享，使学生通过简单操作就能获取自己所需要的各类优质的课程资源。
3.教学载体呈现创新性、高效率、立体化特点
翻转课堂通过信息技术以微课作为主要的教学载体，突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，教学载体呈现创新性特征。同时，翻转课堂借助信息技术，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，通过微视频来传递知识，并且在视频中使用图片、音乐和故事等立体化教学载体，激发学生的学习兴趣，极大地提升了教学效率。
4.教学过程呈现自主性、灵活性、可控性特点
翻转课堂上，学生在学习过程中具有更大的自，学生可以自主调整学习进度，并且对学习过程进行自我监督和自我评价；翻转课堂在“教”与“学”的时间上、地点上具有灵活性；翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制，有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进教学各主体的发展和进步。
二、翻转课堂教学效果的影响因素
随着翻转课堂越来越受到教育界的关注和重视，国内很多高校开始尝试和实践，取得的效果也参差不齐。一般来讲，翻转课堂教学效果受到以下因素的影响：
（一）教育中的功利主义、保守主义观念的影响
在我国大部分高校，教育中的功利主义主要表现在：学校为追求好声誉、好生源和好效益，将大量的人力财力物力资源投入到提升学生的专业技能水平和就业率上；教师为了职称晋升顺利过关，将大量精力投入到科研而无暇顾及课堂效果；学生为了找份好工作，将大量时间用于考取各类证书。因此，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。加之翻转课堂在我国还处于探究阶段，某些高校和某些教师的保守主义观念，仍使他们固守原有的教学模式不愿意打破，翻转课堂的推行和实施受到一定的影响，即使推行实施，也存在应付了事的现象，教学效果也并不理想。
（二）学生自主学习能力和管理能力的影响
学生在翻转课堂中学习知识主要是在课外进行自主学习，教师事先将丰富的纸质资料及多媒体资源布置给学生，学生在课外阅读教材和参考资料，借助网络观看教学视频，搜索文本、动画及图片等资料，对知识进行归纳总结，寻找和发现问题，并独立完成课余练习，检验学习效果。这一系列学习过程对学生的自主学习能力、自我监督管理能力，以及信息素养提出了更高要求。而学生大多习惯于传统课堂的学习模式，依赖教师指导，习惯教师监控，不愿意去自主学习，缺乏自我管理的能力，影响和制约了翻转课堂的教学效果。
（三）教学环境的影响
1.班级规模
在我国高等学校，教师授课的班级规模一般有三种形式：常规班级（1-2个班）、小班教学（1个班）、大班教学（3个班或更多）。尤其是公共课，一般都要达到100人以上，有的甚至超过200人，班级规模过于庞大，学生人数过多，这种情况下，学生个性差异和独特性就只能被忽视，教师无法关注和了解到每一个学生，所谓因材施教就很难实现。翻转课堂提倡学生在课前自主学习，而教师则主要在课堂中面对每个学生答疑解惑，实施差异化教学，这种方式显然更适合小班制授课。而现实中很多高校师生比严重超标，加之学校有节约成本的需求，一般班级规模都很大，课堂上师生、生生之间的交互频率很少，深度互动难以实现，翻转课堂的教学效果也受到很大影响。
2.信息技术软硬件环境
翻转课堂从产生之初就依赖信息技术支持。目前在我国远远达不到每个学生（家庭）配备计算机及网络，课外自主学习资源受到限制。再者，大部分一线教师对信息技术并不通晓，利用信息技术自如地创设教学情境存在困难，为学生提供高质量的数字化资源受到一定程度的限制。
（四）受优质教学资源丰富程度和有效搜索的影响
1.受优质教学资源丰富程度的影响
目前，教学资源可以说是海量的，但是专门用于本科教学使用的优质的教学资源却并不丰富。现有的网络教学资源，相当一部分还是由原来的精品课改头换面而成的精品资源共享课、视频公开课等。一些高校为了赶时髦，或者为了突显教学改革成果，不结合本校实际情况和专业课程等的特征，没有进行充分调研和论证，急于上项目，也草草建立了一批教学资源，有些甚至直接交给开发公司或企业来制作，但质量参差不齐，影响了翻转课堂的教学质量和效果。
2.能否有效搜索的制约
网络提供了无限庞大的数字资源，这些数字资源是海量的，而人的时间、精力是有限的，二者之间的矛盾越来越突出。翻转课堂的有效实施，需要建立系统的、校本为主的数字教学资源，便于提高教学质量和效果。因此，创建富有学校特色的优质的校园云资源就成为当务之急。
（五）受课堂互动性程度的影响
在翻转课堂中各教学主体间的互动性也是影响教学效果的重要因素。学生通过课前观看视频资料，产生了困惑或发现问题，课上教师根据学生提出的问题进行个性化辅导，并设置各种学习活动让学生在合作交流中探究遇到的问题，因此，师生之间、生生之间的互动交流必然增加。课堂互动程度越高，交流越频繁，翻转课堂的教学效果也就越明显。
（六）受反馈渠道畅通程度的影响
翻转课堂强调的是学生自主学习，这就需要建立有效的反馈渠道。目前一些高校建立了智能反馈云平台，把学生每次学习之后的数据形成历史记录，通过数据分析形成每位学生一定时期的学习曲线。同时，还可以通过生成错误归类，指引学生的后续学习和教师对学情的把握，有效促进翻转课堂教学效果的提升。
（七）受教学评价考核有效程度的影响
目前，翻转课堂教学评价考核，主要包括网络视频学习、章节网络测试、网络讨论区、见面课探究学习、课程结业考试、教师评价、小组互评、出勤等，全方位、多维度对学生的学习进度、效果进行监督和考评，其有效程度也是影响翻转课堂的教学效果的重要因素。
（八）受课堂气氛活跃性的影响
翻转课堂有利于改变目前大学课堂中教师“一言堂”的现象。课堂气氛越活跃，互动交流越丰富，学生参与度越高，翻转课堂教学效果也就越明显。
在翻转课堂本科教学实践效果的探究中，其影响因素是全方位的，除了上述因素之外，学科的特点、课程的性质、学校的支持保障措施等，也都会从不同角度影响翻转课堂教学实践的实施和最终的教学效果。各高校在引入和实践翻转课堂教学模式的过程中，要充分调研、结合实际，积极引导，克服不利影响因素，发挥积极作用，促进本科教育教学的改革的实施，不断提升教学质量，实现人才培养的目标。
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关键词：翻转课堂高职院校机械专业行业英语
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）02（c）0165-01
1时代背景
经济全球化的发展使得人才、信息、技术等资源在全球范围内最大限度地流动，而如何培养国际化人才成为各国高等教育界同仁思考的问题。教职成[2011]12号文件中指出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产，建设，服务，管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。这就要求高职学生不仅要学好专业知识，更要掌握行业英语，提升自己面向国际化的专业能力和水平。
2行业英语
行业英语实际上是指专门用途英语（即ESP），Munby（1978）把专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes）分为两类：以学术为目的的英语（EnglishforAcademicPurposes）――指用以完成学业或进行学术研究、交流所使用的英语，其学术性较强；以职业为目的的英语（EnglishforOccupationPurposes）――指从事某一行业工作所使用的英语，其实用性、专业性较强.
行业英语对于提升高职学生就业竞争力和职业素养至关重要。行业英语课程是在学生掌握了一定的专业基础知识后开设的一门旨在提高就业能力的课程，学生通过该课程的学习掌握一定数量的英文专业术语、行业词汇，提高阅读英文专业书刊和翻译国外先进设备技术文件的能力，了解本学科发展前沿及国外本学科领域发展趋势。然而，由于行业英语的专业性和特殊性，学生学习起来困难较大。行业英语课堂教学常常陷于老师一味讲，学生盲目听的尴尬局面。
3翻转课堂
关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成。
近年来，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的热点，这种新的教学模式在国外一些国家日渐流行和成熟，国内一些学校也从认识阶段逐渐走向了实践，并产生了良好的教学效果。该研究者和同事借鉴Robert教授的观点和国外一些学校成功的经验，对该校机械行业英语教学进行了翻转课堂的探索和实践。
3.1课前学习环节
课前学习环节：教师根据教学目标和教学内容，制作教学课件和教学视频，学生课前进行知识学习，通过教师提供的相关检测，完成课前学习任务。
机械行业英语的视频数量有限，有时并不能满足的教学需要。因此，机械行业英语教师团队必须具备自己制作视频的能力。比如可以创设公司招聘情境，让两个老师分别扮演应聘者和面试官。视频内容可以包括公司的简介，机床设备的使用说明和注意事项，工艺流程的工作原理和适用范围等等。一个知识点制作一个视频，每个视频的时间控制在十分钟以内。这样可以保证学生学习注意力的高度集中，从而确保课前学习的最佳效果。学生在学习时可以通过视频回放、暂停等操作，着重把握重、难点知识的学习和理解，根据自身情况控制行业英语学习进度，并为日后的巩固复习提供便利条件。
学习完课前教学视频后，学生可以通过老师提供的学习资料检测自己的学习情况。学习资料的形式应该多元化，除了传统的纸质材料，还可以充分利用网络资源。比如可以利用校园网搭建信息化平台，开发虚拟流程，虚拟工艺，虚拟生产线等，以英语为媒介将机械行业知识项目编程为通关游戏。这样，以游戏的方式让学生巩固复习，真正实现了寓教于乐的最高境界。
3.2课堂活动环节
课堂活动环节是翻转课堂教学的重中之重，将之前需要学生在课下完成的家庭作业移至课堂上并以辩论、讨论、演讲、游戏、角色扮演等多种活动形式展开。通过师生之间以及同学与同学之间的互动交流、协作探究共同完成知识的学习。
学生通过之前专业课程的学习，具备了一定的专业知识。行业英语学习时通过借助翻译软件和课文注解，能够读懂专业文章，获取重点信息。这样，行业英语教师无需利用课堂时间进行逐字逐句地讲解和翻译，从而大大节约了课堂时间，把宝贵的课堂时间留给学生，让他们有更多交流和表达的实践机会。课堂上，教师创设一个个具体的情境，让学生充分参与进来，学会表达和交流。实践证明，通过课前学习视频，学生在课堂上的参与度大大提高，能够更快的达到课程教学目标，提升就业能力和职业素养。
4前景展望
通过一个学期的教学实践，学生的机械行业英语学习兴趣大大提高，专业期刊文献阅读能力有所加强，先进技术设备的相关翻译也能得心应手。在今后的机械行业英语教学中，教师团队应该再接再厉，扩展专业知识，提升自身信息技术能力，为高职院校机械行业英语教学的发展贡献绵薄之力。
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关键词高职；翻转课堂；信息化教学
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）04-0016-03
NecessityandKeyIssuesAnalysisofFlippedClassroominHi-gherVocationalColleges//ZHAOHuijuan
AbstractFlippedclassroomhasbecomesuccessfulimplementationoftheinnovationoftraditionalteachingmode，whichcanhelptomotivatelearners’learningmotivation，tomaximizetheuseofclasstime.Throughtheteachersandstudents’discusstoinspirestudents’thought，flippedclassroomcanhelptoimprovestudents’practicalskillsandcancultivatestudents’goodmentalmodels，isaneffectivewaytosolvethecommonproblemsofhighervocationalcollegeseducation.Theapplicationofflippedclassroomwillbecomeatrendinfutureclassroomofhighervocationalcolleges，whichisalsotherealityrequirementtheinformatizationteachingofhighervocationalcolleges.
Keywordshighervocationalcolleges；flippedclassroom；infor-matizationteaching
“TellmeandIwillforget；showmeandImayremember，involvemeandIcanlearn.”对于美国教育界广为流传的这句话，中文释义为：“讲给我听，我容易忘记；展示给我看，我也许能记得；让我参与其中，我才能学会。”我国传统的课堂教学方式表现为教师在上面讲学生在下面听，但教师讲明白了并不意味着学生就学会了。
以学生就业为导向，以培养学生能力为本位，是高职课堂应该体现的课程设计观念。以未来职业岗位要求学生应具备的知识、技能与职业素养为逻辑起点，以学生的能力培养及良好心智模式的形成为核心，课程设计突出实践与应用能力的提高，使教师彻底摆脱枯燥的传统教学模式，形成“教、学、做”一体化的教学方案。在翻转课堂中，学生通过思辨、争论的方式掌握知识，是通过参与课堂其中获得的，是真的懂了、领悟了，所学很难在短期内忘记。
1当前我国高职院校课堂教学中存在的普遍问题
高职院校教师对课堂驾驭能力不足，职业成就感降低高职院校学生普遍基础薄弱，经常存在上课纪律差的问题，表现为上课说话、看手机现象严重，教师在讲台上讲课，学生在下面不认真听课，任课教师难以管理。尤其是年课时量超过400学时的基础课和专业课教师，每周授课学时至少为12，如果不能找到有效的驾驭课堂的方法，或者由于教师技能专长的局限，对某些教学内容的实施无法准确把控，教师每节课的上课体验都很差，导致教师上完课后备感身心疲惫，挫伤教师的教学热情，阻碍教师业务水平的提升，最终只能使得教师的职业成就感和幸福感大大降低。
学生听课效率低下，逐渐产生厌学情绪如果教师花大篇幅时间讲解理论知识，势必会导致以下两种结果：
一是学生因为基础知识不扎实、自身领悟能力不够，对听课越来越不感兴趣甚至厌恶学习；
二是即使极少数学生有耐心听进去教师的理论灌输，但缺少了课堂讨论和实训操作的时间，因而也不能很好地消化知识和掌握相关技能。
另外，教师在传统课堂里面对为数众多的学生要在有限的时间内完成教学任务，难免会采取“一刀切”的教学模式，往往容易造成“有的学生吃不饱，有的学生吃不透”的现象。显然，传统的教学模式已不适合高职学院的专业教学，高职教师应探寻新的教学模式，将有限的课堂时间留给学生用于消化知识和实际操作，使学生在实际操作中掌握知识，提高技能。
师生关系不够融洽，教师和学生都希望课堂动起来，却找不到合适的方法高职课堂教学是以能力培养为目标，但很多教师的课堂教学缺少互动，或者即使有互动，效果也不好，导致师生关系不够融洽。教师和学生都期望通过让课堂活跃起来以融洽师生关系，让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，并不是一件容易的事。调查发现，有的教师想尽各种办法，学生也互动不起来，即使设置各种奖励办法，往往也总是固定的几个学生愿意参与。而且，当学生真地互动起来以后，新的问题往往又产生了――课堂看起来热热闹闹，然而一节课下来教师感觉该讲的未讲清楚，学生感觉该听的未听清楚，而且课堂纪律难以控制，最终导致教学任务难以完成。
2翻转课堂解决上述高职院校课堂教学问题的有效性
翻转课堂符合高职学生的年龄特点和学习特性现在的高职学生大多为90后升级版的“新人类”，他们往往是数码达人、互联网宠儿或者是游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不愿被动地听讲；他们保持注意力集中的时间一般较短，倾向于碎片化的学习内容；他们更喜欢简练、新颖的信息表达，腻烦传统的说教。基于微课的翻转课堂可借助短小精悍的微课视频，摒弃冗长的课堂教学铺垫，挤去繁杂嗦的水分，直接使学生在最短的时间里获得所需知识。
翻转课堂与高职教师一直追求的教学模式改革存在异曲同工之处高职教师一直在探寻追求课堂教学模式的改革，比如之前学院教师团队集体研究的某种课堂教学模式：教师在课堂上首先提出课堂任务，提示学生需要用到的知识，给学生时间求助书本学习，学生操作，完成任务，教师点评。这样，课堂效果比教师单纯示范要好得多，但这样实施仍有近一半的学生不能完成课堂实训任务。第二次改进，提前布置任务，学生课前做好知识储备，课堂时间用来实施任务，教师给予单独指导，完成的学生帮助有困难的学生。这样，绝大多数学生都能完成自己的作品。通过学生交流、教师辅导、师生点评，使得学生学习兴趣提高，课堂气氛活跃，收到良好的教学效果。
实际上，经过两次改进所形成的当前的教学模式，与现在的翻转课堂已经非常类似。
基于微课的翻转课堂能提高教学实效，是高职课堂未来的发展趋势基于微课的翻转课堂是凭借互联网的技术优势，充分利用视频等媒体手段突破传统课堂教学的时空限制，力求把最需要的教学环节安排在有限的课堂时间内，这也是未来高职学科教学发展的趋势。翻转课堂的出现使教师能够根据授课班级学生的知识资源、专业需求等实际情况有针对性地创建微视频教学，让学生通过各种信息终端，课外对一节课或更多的内容进行灵活的自主学习，学习知识并收集遇到的问题；然后把问题带到课堂教学中，通过师生之间、生生之间互动交流进行探讨学习，教师就学生提出的问题能够有时间答疑解惑并进行一对一的个性化指导，最大化利用课堂时间，把有限的时间充分用于学生对知识的强化及技能的提高。
3高职院校成功实施翻转课堂的关键点分析
目前，基于微课或慕课的翻转课堂在教学设计或课堂组织上都存在诸多问题，如仅仅把书本内容进行电子化，或把传统课堂录制成视频等，这样并不能称为真正意义上的翻转课堂，不能实现学生的真正参与及培养学生解决问题的创新能力。所以，要在高职院校成功实施翻转课堂，需要注意掌握好以下几个关键点。
关键点之一：以问题为中心的教学资源设计翻转课堂成功的关键在于：课前教师能否利用微课或慕课等学习资源开发设计出探究性的问题，课中教师能否激发引导学生进行积极讨论以对知识进行深化，培养学生解决问题的创新能力。高职院校教师可参考某些研究者的启发式教学方法，结合学生的前置学科知识，设置陷阱或设计挫败启发性问题，设计虽富于挑战但又不会打消学生学习积极性的问题，培养学生追根溯源的探究能力；充分利用学习迁移理论，培养学生的自学能力及创新技能。
教学资源开发设计方面，教师要提高自身的信息技术水平，熟练运用信息化手段制作微课，进行教学设计，建设精品课程，实现优质教学资源的共建共享，其中要重点考虑学生的前置知识、启发性问题设计的吸引力及复杂程度等。比如微课开发与设计中，当某些问题以故事对白、连环画或动画人物角色扮演等形式来呈现，更能吸引学生的注意力及学习兴趣。另外，教学活动设计的最终目的是师生共同参与课堂讨论，最好的效果是使得平时最不喜欢发言的学生也能参与到互动中来，大家共同进行思维的思辨及灵感的激发。
关键点之二：翻转了以后的课堂“教”“学”中如何进行师生讨论翻转课堂成功的关键在于翻转了之后的课堂采取符合高职学生认知特点的课堂“教”与“学”。作为“翻转课堂”的开创者，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯一致认为翻转课堂的重点并不在于教师传统讲授的教学视频播放，他们最为关注的还是课堂上的各种互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，这是培养学生深层次认知能力的关键。所以他们后来把翻转课堂重新命名为“翻转学习”。翻转课堂重点关注的是教学活动的全过程，关注的是教师和学生之间进行互动的复杂的教学行为，关注的是信息化教学环境下各种媒体手段发挥所达成的综合效应，关注的是学生课堂上的精神革命。从这个意义上说，翻转课堂应该重新命名为“翻转‘教’‘学’”，应重点关注教师的角色转变和以学生主体地位。
课堂“翻转”了之后才是重点，翻转学习是起点而非终点，不能只单纯地翻转课堂，这只是第一阶段，当把翻转课堂与项目教学法结合起来，其效果就会叠加，效果十分显著。翻转课堂的实际意义更多的是让教师有时间去实施其他的教学方式，而不是说翻转学习是一个结果、一个目的。教师在课堂上通过与学生的互动讨论解决疑难问题，并采取积极的方式让所有学生都参与到这种互动中来。学生一般表现为对问题的一知半解，或大多数情况下在理解上的似是而非，需要后期通过经验积累或长时间的学习逐步掌握。因此，教师通过翻转课堂让学生自定学习步调开展小步子学习，通过课堂讨论、脑力激荡，最终达成大多数学生甚至所有学生获取知识的愿望。
关键点之三：通过教学环节的设计最大化利用课堂时间传统课堂教学的重点是教师的单向讲授，主要表现为知识的记忆过程。其实这个阶段的很多内容学生是可以独立完成的，而翻转课堂的教学模式恰好把大部分课堂时间都交给了学生，课堂上学生与教师的互动时间大大增加，并培养了学生的自主学习能力。传统的学习模式是学生课上听课，把问题都留到课后，而课后又没有教师的指导，往往导致问题最终也得不到解决。而在翻转课堂教学模式中，学生主要在课堂上完成对问题的讨论及解决，这是课堂教学的重点，翻转课堂翻转了以前的学习与问题解决的时间，能最大化充分有效利用课堂时间。
另外，翻转课堂如果基于项目教学法安排教学情境及下达任务，就能充分激发学生的学习兴趣与自主学习的热情。学生在课堂上有充分的实训时间，有作品完成的成就感。同时，学生通过教师点评、与同学交流，有了进一步完善实训任务的追求，渐渐克服了惯有的厌学、消极、马虎等缺点，取得个人素质、技能水平等多方面的提升。
关键点之四：翻转课堂应该是一个学生与教师共存共生的生态系统高校的翻转课堂会不会翻转了教师？是不是不需要教师了？答案是否定的。因为技能的提升和人文素养的形成是离不开教师的指点的。学生如果仅仅借助移动设备信息终端进行“人机对话”式的学习，是无法感知教师的人格魅力及精神素养的，这只能通过与教师面对面的交流才能感知。高职课堂不仅仅是信息知识传递的地方，更是师生通过沟通而获得情感的交流、思想的碰撞及灵感的启迪。所以，传统和现代两种教学手段都需要，立足课程，有所为有所不为是最好的方式，智慧取舍，扬长避短，充分发挥翻转课堂理念的整体功效，翻转课堂才能越走越远。
翻转课堂所确立新的目标观念，是为了学生的能力发展而开展课堂教与学，这里的能力发展包括学生勇于在课堂上表达自己、展示自己，不断发掘自身潜能以实现个性化发展。由学习资源、网络平台、学生及教师这些因素构建成一个生态意义上的共生生态链，其中的构成要素相互影响，形成反射，构建出一个基于翻转课堂的共生共存的教学生态系统。基于慕课与微课的翻转课堂不会彻底翻转了教师，因为需要通过教师和学生共同构成的这种共生共存的生态系统来讨论、消化、吸收，所以翻转之后的工作至关重要。
共生的生态系统对教师提出更高的要求，要求教师提升驾驭信息技术的本领，借助信息技术的优势，大刀阔斧地进行教学改革，充分发挥对多媒体移动终端强大的视频及画面表现力的掌控能力，对声光电色的综合处理能力，努力营造情境化、形象化的学习氛围，某些功能可通过掌握微课制作的推拉摇移技术来实现。教师要吃透教材中的所有知识点，知识与能力同等重要，只有吃透了知识，才能形成并具备某种驾驭课堂的能力。要知道，猎枪与干粮同等重要。这种创新性教学模式融洽了“师生关系”“生生关系”，有效地激发了学生的自主学习能力，提高了学生的综合素质。
4结语
翻转课堂在高职院校的成功实施，彻底改变了以往课堂上教师独白的授课方式，由独白到对话模式的转换，使得师生思想的交流畅通，实现双向的沟通。这也可上升到高职教育的本质，提高学生的道德修养，培养人文精神和良好的心智模式，因为看似细小的课堂行为表现恰恰体现了学生未来的道德修养及潜力。高职课程的目的不只是要让学生学到知识，更要让学生真正学到属于自己的东西，培养高职学生获得适应社会需要的技能和健全的心智才是高职教育的目标，一张期末试卷并不能说明全部问题。毕竟，分数已不再是高职教育的目的，课堂参与及自身的感受和收获至关重要。翻转课堂在未来高职课堂中的应用必将成为一种趋势，这也是高职信息化教学的现实要求。
参考文献
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可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗
可汗学院在全球范围的流行，可能的原因是萨尔曼・可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道;或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因，可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法，其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站，但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的，从而把学习的意义还给了他们的学生。
K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开创的一项教学实践，他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功，他们已经从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂：延伸到每所学校每间教室的每一天》;举办“翻转课堂网”（http：//），详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”（FLN），伯格曼任秘书和财务总监，萨姆斯任主席，致力于推广翻转学习。到2014年5月，翻转学习网络（FLN）的成员已发展到2万个，引起了广泛关注;同期FLN的回顾报告《成长中的翻转学习》指出，“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同，已有78%的教师在学期中翻转了一门课程，翻转学习运动在K12方兴未艾。
翻转课堂，孩子们才获得了深度学习的机会
伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时，起初专注于视频创作，即为每一节课制作视频。然而，他们很快就发现，更重要的是学生在教室里的活动，因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键，而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是：在我的课堂里，什么样的学生是最好的？也就是说，翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式，还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台，课堂焦点不再是侧重于信息传播，课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出：“在我前19年的教学生涯中，有些学生学得很好，但有些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂，孩子们才获得了课程深度学习的机会，这恰恰是最惊人的！”某个接触过翻转课堂的学生说：“直到最后，终于有人来教我学习的方法！”所以，当各地教育工作者竞相为学生争取iPad和智能手机，伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上――学生可以在任何地点、任何时间，以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前，他们在翻转课堂网上了有关翻转深度学习的方法指导。
美国K12翻转课堂的网络技术设备条件
以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校，9～12年级约950名学生，全职教职工50人，生师比18.6∶1，与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位，属于中上水准。根据林地公园高中的经验，伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是：
1.翻转的课前学习
教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座，或者用截屏工具制作课程讲稿，上传视频到教师或学校的网站，或者上传到YouTube上;同时，教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前，要确定有多少学生可以在家接入高速互联网，以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生，提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生，在其他教师同意下，也允许他们利用课后其他时间，在电脑或个人设备上观看视频。
2.翻转的课内学习
建立一个以学生为中心的课堂，使用课内的时间，支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验，以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合，许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑，允许学生带iPad、智能手机等设备进入课堂，在移动互联网上进行交互式学习。如果需要，他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。
从以上介绍中能够看到，美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件与中国许多地方的学校差别并不是太大。也就是说，并非只有等待所有学生都配置了电子书包，或者像可汗学院在线翻转学习那样所有学习者都具备上网条件，才能够进行翻转课堂实验。
美国K12翻转课堂如何关照深度学习
《2014新媒体联盟地平线报告（基础教育版）》指出：“目前，在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”据现有资料分析，美国K12翻转课堂从整体设计、课前学习、课内活动和形成性评价等诸方面来关照学生的深度学习。
1.翻转课堂学习模式的整体设计
翻转学习虽然已经在美国各地中小学教室里实施，但是许多教育者仍然把视频视为一种“新玩具”，其原因在于，你不能把陈旧的教学方法重新包装为新东西，简单地“翻转”时空。若要实现有效的翻转学习，关键在于设计。这里，有两种不同的教学组织设计思路。
在翻转课堂深度学习方法指导中，伯格曼等提出了学习的“硬要素”概念。他们认为，当学生第一次接触某个新学习主题，他们中间的大部分人必然感到难以理解。在传统课程教学中，学生必须在家里独立对付这些困难的“硬要素”;而在翻转的学习环境下，“容易的东西”（内容讲述和低阶思维）发生在课堂之外，而困难的“硬”的东西则发生在课堂内，需要教师帮助学生，更好地将正确的资源（教师）与学生的难点相匹配，从而厘清翻转课堂两个阶段内容设计的思路：课前视频学习是内容讲述和低阶思维（对此，伯格曼等建议可用奥苏伯尔“先行组织者”理论指导视频内容设计，然后让学生与视频交互）;课堂学习活动不仅可以通过“操练”来强化、巩固课前学过的内容，更需要突破难点、解决“硬要素”，实现高阶思维。按照布鲁姆教学目标分类，这种方式的教学流程可称为从低位开始思考，自底向上（逐步建立金字塔）。
然而，萨姆斯等人也指出，如果认为翻转课堂就是围绕某个视频内容为中心展开教学，导致的误区是，似乎所有的教学流程都应该从低位开始，自底向上。其实，翻转课堂的另一种教学流程设计是自顶向下的方法，实现扩展学习、应用和技能评估（高阶思维能力），即把教学视频（或其他资源）放置在课堂探究和基于问题学习的学习循环中。视频用来创设情境，提出任务，创建项目，然后引导学生在社会和生活的真实环境中应用所学知识与技能解决问题。这也是美国K12许多翻转课堂采用小组协作探究来组织教学的原因。Eschoolnews编辑梅里斯・斯坦斯伯里说，如果班级教学必须缩小到小组，那么翻转学习将成为“高手的顶尖对决”。她推荐的“翻转学习必看的十大视频”，内容并不是像可汗那样在白板上写写画画，而是以动画和现实世界的实例，让学生在课堂上讨论或用于创建项目，揭示如何在翻转课堂中组织研究性学习。例如，（科学课）“一滴水中的生命”（用智能手机拍摄的显微镜下池塘里一滴水的照片，让学生尝试确定他们所看到的东西）;还有（公民/数学课）“非法的数字”、（历史/世界文化课）“梵蒂冈城解释”等。这里有必要消除一个误解，翻转课堂的微视频可能是一个知识内容的讲授记录（类似萨尔曼・可汗的视频模式），但它也可以是提出的问题、生成的对话、为项目或实验提供的指导、为缺课学生的补习。FLN执行董事凯利・阿法斯托姆介绍了引入主题、问题导入、布置作业等6种不同风格的翻转学习微视频。不过，萨尔曼・可汗认为，他的那种视频类型也允许混合学习和探究学习――在线讲座可以发生在家里，基于项目的学习可以发生在学校，那就要看教师如何组织教学。
编译者认为，两种不同教学组织方式的结合，特别是以研究性学习为主线的翻转课堂，推动了教学流程的再造，为实现向学生传递丰富的核心知识、技能并学会在生活和社会实践中应用的深度学习奠定了基础。
2.课前微视频的学习方法
学生课前在家观看视频，是否需要交互？伯格曼认为，观看是一个被动的过程，如“学生应该在家观看视频，然后来上课准备学习”。有研究指出，被动学习（观看视频）不能帮助学生获得更多收获。因此，用于翻转课堂的微视频并没有做成像可汗那种顺序讲授、线性观看的形式，而是希望学生与视频内容交互。学生观看时，告诉他们必须“暂停”，在暂停期间完成某项任务、预测某个结果，或写下某个有趣的问题（特别提示：如果需要学生暂停视频，确保视频在此前停止播放几秒钟，给学生以点击“暂停”按钮的时间）。这就是说，翻转课堂的微视频不一定做成线性式，但最好是交互式，这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动，主动进行意义建构。
保障与视频交互的技术手段是：①创建一个谷歌样式的弹出框，学生将通过网络回答问题。②在学校的学习管理系统中内置线上测验系统。③使用免费工具（如eduCanon或Zaptio），在教师选定时间里暂停视频，并自动弹出问题。以便教师能够知道谁看了视频，观看视频多长时间，是否有人跳过了哪一部分，以及学生如何回答每一个问题。④运用问题求解APP，便于学生与其他人交互。⑤在视频学习中运用以下的工具之一（TechsmithRelay/AdobePresenter10/MicrosoftOfficeMix）进行评价。没有这些手段，课前视频学习很难对学生的学习过程进行监测和评价。
3.课内单独互动和合作学习
或许，翻转学习最大的好处就是给了教师更多的时间与学生或学生小组进行“一对一”交互。教师过去多以直接下达指令的方式来指导学生，在翻转学习模型中，教师将不断地与一群学生单独互动或者与他们合作，发现问题时能够迅速进行干预。教师可以在一个大组中解决某个问题;也可以通过个别询问学生有关视频的内容来检查他的学习。更好的方法是，教师循环走动在整个教室中，他可以与每位学生交互质疑，让他们提出自己的问题。伯格曼指出：“我们利用了这一方法，并发现它是实现教学目标的一个最有效的策略。在这种情况下，每位学生都可以提出自己的问题。我们发现，一些学生往往不知道如何表述和提出一个好问题，有的学生常常被问题误导，而有些学生希望他们能够进行比我们想象的更深层次的学习。努力的学生能够提出超出学期课程要求的好问题，发展自己的提问策略。而那些带着误解的学习，有可能会以一种新的方式解释事物，往往能到达一个新的水平，引发好奇心的火花，探索更深层次的问题。”采用课堂探究和项目学习方式的翻转课堂，教师通常将学习活动组织为协作探究和交互学习。例如，美国中小学“15个必须学习的翻转课堂”之一、马里兰州高中数学教师史黛丝・罗尚发现，她翻转的数学课堂可以导致更有效的互动。当学生在笔记本电脑和iPad上观看视频后，意味着在课堂上必须指导他们深入研究视频介绍的主题，而不是为他们举办单向的讲座。于是她组织了一个交互式讨论，以小组协作方式来探究解决视频呈现的现实问题，这些问题是他们独自在家无法寻找到答案的。
4.翻转课堂的评价与掌握学习检测
翻转课堂实施形成性评价策略的好处之一，是学生不把作业带回家。学生是否掌握学习的检测方法有如下几种：①课堂布置纸笔形式的作业练习。作业包括问答题、选择题等题型。②检测与评价。当学生完成了他的任务后，要求教师进行掌握学习的检测。教师往往向学生提出，请他口头解释一个或两个答案。例如，请告诉我你如何做的练习四。在这个口语互动中，很多东西会暴露出来。然后，以“完成任务、基本完成任务、有明显的困难、没有掌握”对学生作出评价。对于“基本完成”的学生，教师可以给他指派另一个练习，以证明他掌握了概念。对于“有明显的困难”和“没有掌握”的学生，可以请他重看视频，或者要求他完成多个额外的练习或全部练习。③若有一群学生都犯了同样的错误或出现相同的误解，教师可以将他们组成一个特别的课程学习小组，针对错误问题进行微课程学习，使理解和掌握的任务都能够更快地完成。微课程（mini-lesson）正是这样被美国K12翻转课堂灵活应用到了课堂内的教学活动中，这也体现了微课程碎片化学习的意义――教师不必再为全班同学解释特定的问题。掌握检测方法的好处在于，学生可以花费更多的时间深度学习，而不是急于跟上教学进度;所有学生都能被证实掌握了所有目标，若没有掌握则随时提供反馈和干预，这使得他们的学习过程更为高效。
从翻转课堂到翻转学习：更加适应深度学习的要求
所谓“翻转课堂”是一种学生、教师角色互换的教育方式，它的发生时间、地点在课堂教学以外，教师通过一定的平台、渠道机制向学生提供必要的学习资料（如课件、视频、材料等），并将学习的决定权转一个学生。简单地说，这是一种具有强大学习支撑的“自学模式”。翻转课堂可以提高学习效率，让学生更专注某一个学习项目，从而在某一领域中取得较大的收获。基于此，为了提升高职学生英语翻译能力，可以大量借助翻转课堂的优势，在具体的策略上，主要有以下几个方面。
一、明确翻转课堂课程目标
高职院校与普通高校一样，在日常教学管理活动中相对宽松，以教师空间为基础的课堂教学活动比例较低，大部分时间都要学生自我监督地展开学习。那么在翻转课堂中，即便不考虑学生的自制能力、自学能力，教师也应该明确课堂目标，让学生在自我知识构建的过程中有所参照，沿着既定目标前进。针对翻译能力培养而言，一方面，教师应该让学生意识到职业层面的重要需求，另一方面，让学生意识到翻译能力综合了英语“听说读写”多方面的能力。简单地说，一个人的英语翻译能力提高，那么在口语表达、书面表达过程中就可以减少对辅助工具的依赖（如翻译软件、英语字典等），这样就提高了自身的竞争力。
同时，英语翻译能力本身就是作用于口译、笔译的，一个优秀的翻译人才，既要有强大的英语驾驭能力，也要有丰富的中文知识；通过专项翻译能力的训练，高职人才在合同、说明书、信函等方面的处理能力将得到大幅度提高，这符合培养“实用型”高职人才的要求。
二、针对教学内容实施精选
除了高职院校的英语教材以外，教师在教学活动中应该积极扩展阅读范围，增加学生在词汇、语义、语言背景、社会知识等方面的积累。换句话说，“翻译”的工作不是简单的“语言转化”，它是在译者基于两种文化的理解层面上实现的文化资源充分性表达，一些“英译汉”项目中翻译出来的英文文献，甚至在表达上比原文更有深意，如中国的成语、典故、文言等。
为了满足必要的文化素养的提升，教师必须针对教学内容进行精选。一方面，教学内容应该与未来高职人才从事的岗位相一致。高职院校在英语教育方面开设的课程很多，如商务英语、计算机英语、教育英语等，根据不同的岗位需求选择教学内容是一个基本要求，并在此基础上进行深层次涉及，如商务英语中可以加入推销技巧，这样可以提高自己在专业领域的认可度。另一方面，教学内容必须符合中国人才市场的要求。由于学历限制，高职院校学生更多是在国内求职，尤其是本地化求职，考虑到现实中企事业单位对于英语需求量的有限性，以及与现有部门工作的隔阂，英语分工存在较大的行业差异，如口语表达方面的需求量在（外贸）企业中相对较少，主要是通过聊天软件以文字的形式沟通，在旅游局、景点、酒店等应用较多。因此，教学内容应该倾向于国内市场的人才需求，并加入一部分本地化要素，如风俗、地域文化等。
三、多种教学方法相互融合
“翻转课堂”模式最早在国内d起之时，主要采取视频讲解模式，其优势在于生动、形象、具体，能够为学生营造一个“面对面”的课堂氛围。但是缺陷也较为明显，视频需要一定的空间和设备，在学习的过程中容易被牵着思维走，并且需要消耗大量的时间、精力，如果自制力不强的情况下反而效果更糟糕。因此，基于培养高职英语翻译能力的“翻转课堂”模式，应该采取多种教学方法融合，实现优势互补的效果。
例如，将任务驱动、情境模拟和项目教学结合起来，首先模拟一个“国际项目交流会”的场景，学生扮演工作人员、教师扮演外国客户，“工作人员”向“客户”介绍中国企业的产品，这一过程中可以有效地培养口译能力，然后提出一定的要求即引入“任务驱动”――客户可以要求工作人员给自己制作一个简单的“产品特征表”――而这一工作就在课下时间完成，学生有充足的时间查找资料、完善产品项目研究，进而在实践中提高自己的翻译能力。