高校思想政治理论课翻转课堂的教学改革是对提升课堂教学效率，产出教学实效的积极回应。信息化条件下，运用“互联网+”思维，实施思政课翻转课堂的举措应遵循教育教学的一般规律，既敢于突破常规，以变促变，同时又基于高校思政课的特殊性，在推进教学改革的进程中，注意处理好主导性与主体性、思想性与学术性、传统性与现代性的辩证关系。在“变”与“不变”的交互实践活动中保持合理的结构张力。
关键词：信息化；翻转课堂；思想政治理论课；教学改革
DOI：10.15938/ki.iper.2016.05.015
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）05-0069-05
高校思政课教学实践作为一项基本的教育活动无疑具备普通教育的一般规律和基本特质，同时又兼具自身特殊的价值本质和学科特性。为此，推进高校思政课翻转课堂的教学改革需要树立协同创新的辩证思维，既遵循高校教学改革自身内在的运行逻辑和特殊规律，又敢于突破常规，以变促变，尤其要注意处理好主导性与主体性、思想性与学术性、传统性与现代性的辩证关系，在“变”与“不变”的交互实践活动中保持合理的结构张力。
一、柔性设计：高校思政课翻转课堂实践的“以变促变”
世界是物质的，而物质是运动的。运动是物质的存在方式和根本属性。因此，我们可以说，运动是标志一切事物和现象的变化及其过程的哲学范畴。“运动，就是被理解为物质的存在方式、物质的固有属性这一最一般的意义来说，涵盖宇宙中发生的一切变化和过程，从单纯的位置变动直到思维。”[1]信息化条件下，运用“互联网+”思维对接高校思政课教学改革，无疑是“以变促变”的明智之举。
1.柔性设计教学内容以彰显其思想性和学术性
教学内容无疑是当前信息化条件下高校思政课翻转课堂教学改革的首要对象。一般而言，柔性设计高校思政课教学内容主要应从以下三方面作出努力和尝试。
（1）专题教学所谓专题教学是指高校思政课教学改革依据教材内容，有效整合教材体系和构架，按照一定的逻辑和规则，灵活取舍并设定彼此独立而又有一定内在逻辑关联的若干议题进行教学。举例来说，高校《思想道德修养与法律基础》课程可以设定为“大学篇”、“思想篇”、“伦理篇”、“法治篇”、“综合篇”等五个专题，每个议题之下还可以再次细化为若干个小的议题。再如《思想和中国特色社会主义理论体系》不妨划分为“马克思主义中国化史论”、“新民主主义论”、“社会主义改革与建设论”、“社会主义初级阶段和本质论”、“全面建设社会主义总体布局论”、“社会主义改革与对外开放论”、“中国国家安全与外交格局论”等若干专题。实施专题教学可以充分整合教学资源，优化教学内容，发挥教师组织教学的主导性优势。而且，专题教学让多位教师共上一门课的教学模式从根本上颠覆了传统思政课教师“包教天下”的先验错误假设，思政课教师可以依据自己的专业特长自主选择教学专题进行专门教学。事实上，目前的高校思政课教师并不能很好地胜任讲授每一门思政课的要求。
（2）问题教学所谓问题教学是指高校思政课教学改革必须以问题为导向，以问题意识为主线组织课堂教学活动，以系列的问题域开展课内外教学实践活动，旨在提高大学生敏锐的政治辨别力和实际问题的解决能力。以问题教学为中心而展开的高校思政课教学改革是对时下信息化网络与高等教育深度联姻与融合的自觉回应。问题教学的有效性在于高度契合了大学生思维活跃、关心时政、易于接受新鲜事物的基本现状。问题教学的高效率性还在于满足了大学生期盼有意义学习和发现式学习的心理预期。美国著名教育学家奥苏贝尔在关于“意义学习理论”中认为，学生在获取新知识的过程中，有意义的问题符号和信息比单纯的强制灌输效率更高。问题教学的优势恰恰在于以问题为纽带，从学生的实际出发，注重学生差异性和层次性，在教师和学生之间架起一座桥梁，可以有效规避和克服把高校思政课教学异化为一种书斋里的文字游戏、概念叠加、言之无物的空洞说教。
（3）实践教学所谓实践教学是指高校思政课通过系列实践活动和实践安排，引导大学生运用所学的马克思主义理论联系国内外实际情况进行观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的重要教学环节，是培养大学生社会责任感和促进政治社会化的重要途径。“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[2]翻转课堂理念下，高校思政课依据教材内容，积极调整教材体系，改革实践教学环节是当下高校思政课教学改革的当务之急。具体而言，就笔者所处的湖北理工学院，从2010年起就大胆尝试进行高校思政课实践教学环节改革，比如，从学校层面将实践教学置于和理论教学同等重要的地位，安排专门的学时、划拨专门的经费支持思政课教师转变观念，积极把传统的思政课教学搬出教室，走向广阔的工厂、农村、城镇、历史博物馆、法院、机关、企事业单位、红色爱国主义教育基地等场所。此外，我们还鼓励学生运用所学知识，制作“红色记忆”展板、“革命圣地”PPT，鼓励学生进行爱国主义教育演讲比赛、红色经典电影配音比赛、历史题材话剧排演等。每两个学期安排一次大学生“红色记忆”征文比赛、辩论竞赛。此外，我们还定期邀请企业、政府、文化名家等人走进思政课堂开展协同育人活动，与大学生分享人生感悟和就业、创业经验。实践证明，我校的思政课实践教学改革成效十分明显，效果非常显著。
2.柔性设计教学方法以彰显其主导性和主体性
古人云“授人以鱼不如授人以渔”。恰当的方法是决定事情成败的关键因素。曾说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法和问题。不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”[3]所以，高校思政课教学改革必然要重视教学方法的不断改进和变革。具体而言，柔性设计教学方法可以从以下几点加以考虑和改进。
（1）依据学生专业目前，高校的思政课基本上都是采取把全校各专业的学生按照一定人数（120人左右）进行大班教学的方式进行。全校所有教学院的各专业学生按照通行的标准和方法编入各个思政课教学班级。一般来说，一个120人左右的思政自然班级学生的专业基本上在4―6个左右。众所周知，高等院校的文科、理科、工科、农科、艺术学等学科专业的学生在学习同一门知识和技能方面，基于知识背景和专业兴趣的差异，在学习的动力、学习的成效方面会呈现出较大的区别。为此，在进行高校思政课教学方法改革的过程中，有必要构建一整套依据学生专业不同而采取迥异的教学方法体系。比如，针对理科和工科学生，教师应着重运用工程逻辑的授课思路，引导学生树立科学的逻辑思维方法，善待生命、敬畏生命，尊重科技伦理，做一个具有丰富人文情感的大学生。对于文科背景的学生，教师宜采取说理的教学方法，培养学生形象思维能力，引导学生重视社会实践、社会调查，重视实际动手能力的养成。对于艺术学专业的学生，教师要注意分层次教学方法，尊重艺术学专业学生普遍追求个性张扬、注重自我的心理需求，采取诙谐幽默、通俗易懂的语言来讲述中国的故事。
（2）依据学生兴趣知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习新知识最好的老师。在高校思政课课堂上，注意培养学生的学习兴趣是有效提升学习效率的最有效手段。培养和提高学生学习兴趣首先要从提升教师的基本素质入手。教师的知识渊博、谈吐文雅、平易近人是学生主动接受思政课教育的第一要素。正所谓“亲其师，信其道”。高明的思政课教师会依据学生对象的不同而自觉调整授课计划、授课内容、授课方法甚至授课语言。另外，充分调动大学生学习兴趣还必须观照大学生的内心世界。如今95后的大学生，外表光鲜亮丽、个性鲜明，但相当部分的大学生内心世界极为脆弱，抗压能力、抗挫折能力严重不足。主动走进大学生中间，与大学生畅谈高校思政课教学改革，聆听大学生的心路历程和真实声音是吸引大学生真心喜爱高校思政课的有效举动。“在一次又一次的聆听与倾诉中，人与人之间获得了一种和谐。”[4]在师生愉悦的交流沟通氛围中，学生真切地感受到教师的人格力量和话语力量，这种力量会自然而然转化为课堂上的高效率学习参与和自主性学习的努力。
（3）依据学生发展精神成人、专业成才是高校最终的价值追求。“思想政治教育为人的幸福和生命意义不断赋能和增值，使人的生命之树焕发生机活力。”[6]高校思政课教学改革理应回应大学生成人、成才的价值诉求。高校思政课的课堂是师生双方情感交流、智慧启迪、思想碰撞、生命相遇的特殊场域。然而，在今天的高校思政课教学实践中，无视大学生独特生命存在的现象并未完全退场，无视大学生个体发展的事例时有发生。“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在。”[5]一本书、一支粉笔、一块黑板、对着教材照本宣科的授课模式已经不能适应信息化条件下的高校思政课翻转课堂的需要。在高校思政课课堂上，教师要积极调整心态，尊重学生主体地位，鼓励学生勇于表达自己的思想和观点，大胆质疑，着眼于培养大学生独特的批判性思维能力。批判性思维能力是大学生最重要的思维能力之一，对于大学生的成长和发展具有举足轻重的地位和意义。“批判性思维培养是大学教育的重要目标，它对大学生的个性和能力的发展以及整个社会创新水平的提高都具有重要的理论与现实意义。”[7]
3.柔性设计教学考核机制以彰显其导向性和前瞻性
高校思政课翻转课堂的教学改革必须重建教学考核反馈调节机制。高校思政课教学考核反馈调节机制的建立是依据教育目的和教学大纲的要求，运用一定的评估反馈指标体系检查和评定教育实效的重要环节。考核评估的实质是对高校思政课教学改革活动的价值评价过程。
（1）教师“教”的效果教育的投入与产出并不是一蹴而就、立竿见影的活动。长期以来，高校对思政课教师教学效果的考核都是采取“教学督导+学生评教+学院督导”综合打分的模式进行的。应该说，这种考核评价机制有合理的成分，但亦存在以偏概全的巨大风险。高校思政课的教学体系和教学内容因其理论性、思辨性、系统性和逻辑性而有别于其他课程。单纯依赖翻转课堂理念下的慕课教学平台既无法透彻地给大学生讲清楚马克思主义理论博大精深精髓，[8]也难以凭借一堂课的效果来判定教师的孰优孰劣。所以，在推进教学考核的改革中，必须着手进行考核的顶层设计，建构一套既有教育教学共性特征又有明显区别于其他课程的教学效果评价考核体系。尤其重要的是对高校思政课教师的考核要坚持动态考核和过程考核协同统一的考核评价机制，切记“一刀切”、“一锅烩”、“一锤定音”大而化之的简单模式。
（2）学生“学”的成效考核评估学生的思政课学习成效是一项系统工程，涉及到的因素不一而足。任何急功近利、断章取义的心态和举措都将极大挫伤大学生学习的积极性。“当代哲学和伦理学已经揭示出，人的品德不但是理性的，还是情感的，甚至是有理性和潜意识成分。这说明人的品德结构非常复杂，我们目前对品德的认识和理解只是‘冰山一角’。”[9]目前，全国大多数高校仍然采用“一张试卷考遍全校”的模式来对学生进行学习效果的评估和检测。这种简单化的考核方式缺乏基本的科学依据，是一种典型的“知性德育”培养倾向。学生对思政课学习的效果并不能在一张试卷中得到完整呈现的。为此，可尝试“社会实践+小组讨论+小组发言+结业论文+志愿服务”综合评价的模式，而且可以以一个完整学年度为考核周期，逐步取消以往以学期为考核时间段的做法。以学年度为考核周期将充分尊重学生自主建构道德模型，拉长学生道德知识内化、外化的周期，激活学生内在向善的道德转化动力机制。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“无论课堂上所学教材具有多么充实的政治思想和道德思想，但学生在掌握知识的过程中总是把认识的目的放在第一位。这个目的越是被置于有限地位，它就越是有力地占据了学生的内在力量，而思想也就越来越退居次要地位，从而把知识转化为信念的有效系数就越来越低。”[10]
二、刚性规定：高校思政课翻转课堂实践的“变而不变”
“教育结构和德育结构总是处于永恒变化和发展之中的。”[11]高校思政课翻转课堂的教学改革动力植根于不断发展的转型社会对高校思政课教育教学质量的殷切期待。然而，在求变、思变、促变的思政课教学改革中，基于高校思政课程的特殊性，有若干原则是不能盲目取而代之的。
1.意识形态性：高校思政课本质内容的规定性
目前，高校开设的四门思政课从不同的角度来培养大学生对中国特色社会主义理论体系的体认，对社会主义核心价值观的认同。这种强烈的意识形态属性渗透在每门课程的各章节之中。高校的思政课课堂是一个特殊的场域，对青年大学生进行爱国主义教育和民族自尊心、自豪感和社会责任感的培养和熏陶是高校思政课教师义不容辞的责任。正如列宁在《青年团的任务》中指出的那样：“你们应该是千百万共产主义社会建设者的带头人，一切男女青年都应该成为这样的建设者。不吸收全体工农青年参加共产主义建设，你们就不能建成共产主义。”[12]青年大学生是祖国的未来，是国家宝贵的人才资源。大学生的素质尤其是思想政治素质如何，能否成为合格建设者和可靠接班人关系到党和国家事业的兴旺发达和长治久安。故而，高校思政课翻转课堂的教学改革决不能无视思政课本质内容的意识形态内容的本质规定性，要旗帜鲜明反对一切形式的淡化思政课意识形态、思政课意识形态中性化或者去意识形态化的错误做法，确保高校思政课意识形态内容生命之树常青。
2.教师理论素养：高校思政课实效的重要依托
“师者，传道、授业、解惑也。”教育是开启人的心智，改造人类灵魂的事业，对教育者自身素质有很高的要求。高校思政课教师不能“以其昏昏，使人昭昭。”教师如果没有较高的理论素养，很难把道理讲清楚、讲透彻，也很难把思政课这种充满复杂性和创造性的工作做好。在此意义上，教育者的素质决定教育的质量。于高校思政课而言，着力提升教师的马克思主义理论素养和理论思维是高校思政课教学改革不变的追求。高校思政课教师提高自身马克思主义理论素养最基本的方法就是读书学习，其中最重要的就是阅读哲学书籍。“理论思维无非是才能方面的一种生来就有的素质。这种才能需要发展和培养，而为了进行这种培养，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的办法。”[13]高校思政课教师自觉提高理论修养的要求是持续提升思政课教学实效的关键。思政课教师只有具备了较扎实的理论功底才能正确分析各种社会思潮和青年大学生的现实思想认识问题，不停留在人云亦云的感性经验层次上，进而为青年大学生的一路前行点亮人生。正如恩格斯所指出的：“只有清晰的理论分析，才能在错综复杂的事实中指明正确的道路。”[14]
3.学生批判性思维：高校思政课价值的目标指向
教育与思维紧密相关。高等教育教育的出发点和归宿必然指向培养学生科学的理性思维模式。而批判性思维是其中最为重要的内容之一。批判不等同于批评，哲学意义上的批判关涉独立性、思辨性、建设性、取舍性的理性思考，不仅仅是一种思维倾向和能力，更是一种质疑、反思、解放与重构的精神品质。当代大学生身处海量信息的“互联网+”时代。面对各种良莠掺杂的浩瀚信息，如果缺乏独立的反思批判能力，就很可能会淹没在信息的大海之中。试问缺乏基本的信息取舍思维能力，何谈创造性思维能力的获取？批判性思维是大学生批判旧知，获取新知的必由之路。人类社会知识的传递并不是对旧有知识的不断累积，而是对旧有知识的批判反思与重构升级。高校思政课强调对大学生批判性思维的培养旨在为大学生提供一个可能的空间，鼓励大学生自我教育（self―education），让大学生自主判断、辩证取舍，促进和提升大学生适应未来社会的能力。大学生的反思批判性思维能力只能在批判性教育中不断生成。而这种教学改革的价值目标和指向决不会随着翻转课堂的改革而改弦更张。
三、高校思政课翻转课堂教学改革实践的思考
反思和批判是生命超越的工具，本身也是人所特有的一种超越意识和超越能力。[15]
高校思政课蕴含着丰富的人文精神批判思想，理应把培养大学生反思批判精神视为己任。因为“人在‘批判’中否定着世界，生成为人，升华着人性，寻找着人的意义。”[16]高校思政课力图通过教学改革来搭建师生彼此沟通的场域平台，在师生双方以知识信息符号为媒介的邂逅相遇过程中，彼此敞开心扉，交流情感，分享经验，于是，思想在此碰撞，智慧在此启迪，情感在此升华，灵动生命因此而得以充分舒展。
伟大教育家、思想家雅斯贝尔斯（K.Jaspers）呼吁：“教育，是人对人主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。”当前的高校思政课翻转课堂的教学改革的价值指向并不仅仅停留在大量“知识化的信息符号”层面，而是要用这些符号信息引申出遮蔽在其背后的“意义和智慧”。所以，思政课教师应逐渐由“在场者”过渡到“不在场者”，由“在场者”引出隐蔽的“不在场者”，力图还给大学生一个相对宽松自由的时间和空间，让大学生独立思考、自主建构、自觉发现、自由生成思想和情感。
当然，目前高校思政课翻转课堂教学改革决非一朝一夕之功，涉及到的因素异常庞杂。所以，在推进高校思政课教学改革进程中，首先必须遵循教育改革的一般规律，遵循高校课程建设的内在逻辑，不能以行政命令取代调查研究和循序渐进，对那些借思政课教学改革之名，片面追求信息化教学的普及率、刻意迎合炒作新奇时髦古怪教育概念的错误做法要进行严肃批评教育。其次，高校思政课翻转课堂教学改革必须处理好主导性与主体性、思想性与学术性、传统性与现代性的关系。高校思政课教师要充分发挥主导作用，审慎选取教学内容和教学手段，决不能为单纯迎合学生的偏好而肆意更改教学大纲并降低教学要求。此外，高校思政课教师尤须要坚守课堂阵地，树立阵地意识，合理选择现代多媒体辅助设备，构建一个传统与现代有序互补、稳定多元的教学手段支撑体系。在设计教学专题、教学内容时注意导向性和学术性，要在坚守政治导向性的基础之上，力争把思政课讲出“学术味”。
总之，高校思政课翻转课堂的教学改革是“变”与“不变”的协同统一。在变中思变，在变中求变，在变中促变，树立创新求变的新思维，摈弃抱残守缺的旧心态。“求新求变”与其说是一种进取的教育姿态，倒不如说是一种进取的教育理念。“唯理念引领未来”。与此同时，基于高效思政课的特殊性，在统筹推进高等教育改革中，要时刻保持头脑清醒，明确哪些可以“变”，哪些“不能变”，在“变”与“不变”的交互实践中保持一种合理的结构张力。
参考文献
[1][5]马克思恩格斯文集（第九卷）[M].北京：人民出版社，2009.
[2]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.
[3]选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.
[4]杨钋林小英编.聆听与倾诉――质的研究方法应用论文集[M].北京：教育科学出版社，2001.
[6]朱磊.论思想政治教育的有限性和无限性思[J].思想政治教育研究，2015（2）：33.
[7]朱新秤.大学生批判性思维培养：意义与策略[J].华南师范大学学报（社会科学版），2006（3）：123.
[8]朱磊.逆序创新：基于翻转课堂理念的高校思政课的实践[J].湖北理工学院学报（社会科学版），2015（3）：82.
[9]高德胜.不是什么都能考的――对思想品德课考试的思考[J].思想理论教育，2007（1）：4.
[10]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].北京：教育科学出版社，1983.
[11]魏贤超.德育课程论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.
[12]刘德华主编.马克思主义思想政治教育著作导读[M].北京：高等教育出版社，2001.
[13]马克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995.
[14]马克思恩格斯全集（第三十七卷）[M].北京：人民出版社，1971.
【关键词】核心素养;幸福课堂;本质回归
中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）01-0033-03
在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，作为下一步课程改革的“关键”因素。因此，教学追求不能止于过去的“基本知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观”等的“双基”或“四基”的培养，而是要着眼于学生终身发展的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。幸福课堂适应了时代的需要，关注课堂核心素养的培育，既培育学生问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，更注重学生自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。使课堂成为学生真情迸发的乐园、师生思维涌聚的生活高地，共享发展的心路历程、心灵放飞的精神园地。
一、在教学流程中培育核心素养
思想政治学科的核心素养，是指学生个体在面对复杂的不确定的生活情境时，综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。在幸福课堂的教学设计中，我们依据教材而不拘泥于教材，以高中学生的生活为基础，较好地实现了书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。教学流程的设计蕴含着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发，老师在课堂上不仅关注教学目标、教学技术问题，更关注实现教学目标的过程是否有价值和教育意义。它有别于以往的教学意识，其关键词是两个：一是动态、二是系统。在系统优化的层次上进行教学设计，在理论逻辑和生活逻辑的统一中梳理整合教学资源，课堂教学的知识活化在不断变化的社会生活中，逐步转化为学生的能力，升华为学生的情感，从而促进了学生的有效发展。使高中政治课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，而且成为人性养育的课堂，学生在享受课堂学习的幸福的同时，培育了终身发展的核心素养。
课堂是师生精神相遇的地方，以学生的学习为核心，视学生主动学习、创造性地学习、享受学习为教学的最高境界，这既是教育的本质回归，更是核心素养的根本要求。幸福课堂注重站在学生的角度整合教学资源，通过提供一种有效的“线索”，引发学生对有价值问题的思索与破解，通过师生互动、生生互动，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生悟道，实际上，这种道是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。比如，在《世界是普遍联系的》的课堂上，以红火蚁的入侵对生态系统的影响为线索，按照“情景展现――自主探究――拓展提升”的递进层次，通过对“红火蚁的入侵对生态系统相对稳定的食物链会带来哪些影响？”“红火蚁的入侵能否威胁一个国家的安全？”“红火蚁为什么在南美未造成危害，而对其他国家造成重大危害？”几个有价值问题的探究，学生的思维随着一个个问题的展现顺达地流淌和深化，学生在活动、自主、变化、多解、交流、碰撞、补充、完善中享受到课堂教学的思维之美，在轻松愉悦中学到该学的东西。充分体现了教学目标的达成度、全体学生的参与度、理性思维的推进度、情感内化的深度。在设计《树立正确的消费观》一课时，以当下社会的旅游热为话题，设计了“人在旅途”主题活动，通过“南京我来了――我的旅游见闻”，引导学生“发现――分析――解决”身边的消费问题，在分析问题与解决问题过程中，帮助学生初步形成辩证分析问题的能力、明辨是非的能力以及透过现象看本质的思维习惯;通过“洋口港欢迎你――我的旅游计划书”的活动探究，帮助学生将课堂所学理论应用于生活实践，形成理性、科学、合理消费的实践能力，为学生在未来生活中学以致用，实现自己的人生价值打下了基础。
二、在自主学习中生成核心素养
核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。思想政治学科的核心素养，既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦理学等跨学科的综合性，又具有学科的知识与技能、学习的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综合性。从价值取向上看，核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观，在核心素养的引领下，“教学”升华为“教育”，而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，更强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主学习展示、合作参与、创新实践。
幸福课堂一直研究学生的有意义学习，帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系，培育学生具有自主学习的个体意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。做到明确目标主动学;端正态度自觉学;培养习惯勤奋学;讲究方法高效学。即观念上想学、情感上乐学、行动上会学。在认知、情感与意志的和谐而充分的发展中生成核心素养。课堂生态的根本性变化，调动了学生的学习兴致与情意，学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识，而是活起来、动起来的知识，当知识具有流动性、生成性和实践性的时候，便有了再生和增值的可能，从而实现了知识向能力的转化，有效地促进学生情感、态度、价值观的提升。
联合国教科文组织在《塑造明天的教育》指出“学习”的含义包括：学习以批判的方式提出问题;学习阐述本人的价值观;学习设想更加光明和可持续的未来;学习有条理地思考问题;学习如何通过实践知识来做出应对;学习如何探索传统和创新之间的辩证关系。幸福课堂就是从这个全新的角度研究学生的自主学习，它由五种积极性、五种智力、三种能力、两种承受力构成。五种积极性是向上的积极性、、兴趣的积极性、自信的积极性、注意力积极性和毅力的积极性;五种智力是观察感受能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、创造性思维的能力;三种能力是听讲与阅读的接受能力、语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力;两种承受能力是身体的承受能力和心理承受能力。学生的学习是受情感和思维模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。在幸福课堂上，学生喜欢学习，遇到学习困难能主动克服或调整，善于独立学习，能根据现实条件进行学习;知道自己的学习特点，根据自己的学习情况进行调整，善于探究与思考，善于搜集和利用各种资料，善于提出问题、分析问题和解决问题。学生带着激性、带着自信、带着责任全身心地投入课堂学习中，课堂上做到精神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程，坦然、专注、高效地完成课堂学习的每一个任务。在教学《博大精深的中华文化》一课时，设计了“慧眼识明楼”“动手悟科技”“吃货搜美食”“起舞辨民族”四个学生自主学习活动，学生在手脑并用中生成出灵性、悟性。在情感与理智的协调发展中激发了学生学习积极性，我们欣喜地看到了学生热烈讨论、积极发言的场面，听到了师生发自内心的笑声、掌声和老师的歌声、观赏到师生优美的民族舞蹈，学生的思想、人格和能力在教学内容活动化、生活化和想学的氛围中得到升华。学生的情感推向了教与学的最高潮，整堂课变得厚重而大气，课堂成为生成核心素养的学习乐园，极大地提升了学生课堂学习的幸福感。
三、在学情研究中提升核心素养
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。对于教师而言，这是个巨大挑战。教师要从“学科教学”转向“学科教育”。教师要明白作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。要弄明白这些问题，必须全方位的研究学情，让有序、有距离感的知识因为贴近了学生，接上了学生生活的地气，再连接了相关知识的理论之气，很自然地打通核心素养的培育路径，在把握学情的过程中，彼此收获了相互尊重的幸福和共同成长的喜悦。
幸福课堂把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最真诚的情怀去研究学生，帮助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，让生命潜能得以开发，享受课堂带来的生命意义，提升了学生的核心素养。幸福课堂研究学情的方法有五个方面：
1.既研究学生的现状，又研究学生的过去和未来
不同层次的学生都有各不相同的最近发展区，其素质具有多样性和差异性。研究学生的现状，就是要通过学生起点知识和能力分析来确定教学的起点。一般地说，起点知识和能力分析包括：①学习者是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能;②学习者是否具有学习的自我管理组织能力和心理承受能力;③学习态度分析，即了解学习者对所学内容的认识水平和态度。同时，还研究与学生现状有关的历史发展情况、发展变化过程，以及未来发展的趋势，正确进行归因分析，发现学生蕴藏的内在潜能，捕捉学生向上的“闪光点”，不断激励学生前进，使师生双方都体验到成功的愉悦。
2.既研究学生的共性，又研究学生个性
一个教学班的学生都会反映同龄人的共同特点，折射出时代的基本特征，同时，班级群体中的不同层次的学生有着不同的个性，具有自身的特殊性，而且班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平也存在着程度不同的差异，每一位学生都具有自己的存在方式与最近发展区，具有兴趣广泛与情绪不稳交错，强烈的自我意识交织着依赖心理等基本心态。研究每个学生的个性，尊重学生的差异，准确地把握当代学生的基本心态，才能对症下药，有效提升学生的核心素养。因此，教师必须帮助学生选择合适的方法，真实了解学生共性中的个性特点，让不同层次的学生体验不同的成功。当进步成为班级学生的学习主题，其学习与生活的幸福不言而喻。
3.既研究学生成长的内因，又研究学生成长的外因
每个学生都有自己的内部世界，是其生理、心理、思想、道德、知识技能等多种因素的机体，而这内部世界与他人生活和学习的物质环境、人文环境等外部世界又是密不可分的统一体，只有将学生内部世界与外部世界统一起来进行研究，才能对学生进行正确的归因。幸福课堂十分重视学生学习行为习惯和学习心理的研究，营造浓厚的好学、乐学的氛围，形成“刻苦、奋进、拼搏、乐观、愉性、向上”的课堂学习氛围，让学困生顺利度过暂时危险期，加入学习成功者的行列。
4.既研究学生的智力因素，又研究其非智力因素
人的素质是智力因素和非智力因素的辩证统一体，两者相互渗透，相互促进。研究学生，必须研究学生的智力因素，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等能力，同时，研究学生的非智力因素也是研究学生不可缺少的重要部分。培养学生学习的动机、兴趣、情感、意志、理想、信念等，并针对学生的气质、性格等个性心理特征施教，加强教学的针对性，提高学生学习兴趣，形成自主学习的心理素质和方法技巧，一旦把学习的主动权交给学生，收获的将是学生的智慧与快乐。
5.既研究学生的认知结构和智能结构，又研究学生的人格结构
克服过去单从认知或智能结构这条“线”上来查因果、论是非的做法，运用教育心理学中的控制理论，研究学生的内部控制与外部控制的因素，研究学生人格对学业成就的影响，不断促使学生从外部控制型向内部控制型转化，使许多学生具有较高的成就动机，激发学生走向成功的热情，使学生个性和人格得以健康地成长。
课堂是培育核心素养的重要载体，全方位的学情研究，带来了师生无顾忌地沟通、无条件地接纳、无羞涩地包容、无主次地分享，学生尊重教师的付出，聆听教师对生活的解读。当鲜活的学情出现时，教师及时捕捉，服从学生的需要，将意外及时纳入临场设计、巧妙运用于教学活动之中，课堂因意外而更加美丽。在上《围绕主题抓住主线》一课时，在充分分析学情的基础上，以如东县的发展为背景，设计了寻美、问美、创美、践行四个合作探究活动，让学生在分享家乡美的过程中从科学发展理念的角度，思考如东应何而美，如何更美。学生在熟悉的生活背景中，感悟了如东文化的博大精深和科学发展的美好未来，在潜移默化的过程中增强了为家乡贡献青春年华的责任感和使命感。由于老师精心创设了贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，拨动了学生的情感之弦，学生们在“入境、明理、动情”的过程中主动学习，真正做到用心去参与、敢于去尝试、乐于去展示、享受到生命的充实和快乐，培养了学生的学科核心素养，学生在参与中完成了真实的学习，达到认知、情感与素养的和谐而充分的发展。
参考文献：
[1]《人民教育》编辑部.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育.2015.7.
关键词：高校学生；“思政课”考试；模式改革
高校中的“思政课”应该是开放而富有活力的，时代呼唤具有创新意识和创新能力的人，高校的“思政课”全面提高学生思想政治素质的关键途径。学校教学质量的主要体现在课程考核上，高校“思政”老师在考核过程中要善于把握时事热点，进行“思政课”考核模式的改革，但是现在很多高校沿用传统的考核方案，比较死板，不能满足新课标改革的需要。
一、“思政课”考试模式改革的重要性
1.“思政课”考核模式当下状况如何
目前高校“思政课”采取的传统的考核方式主要考察学生知识点的学习只是单纯为了达到教学标准，而不注重学生的学习过程。考核的题目主要来自学生的记诵，这样的考核方式只能考察学生的记忆力，无法全面考察学生的整体素质。学校开设“思政课”是为了让学生有健康的心理素质和正确的人生观、世界观和价值观，但目前的考核方式使得学生在学习过程中自由散漫，不听讲，在考试前采取“临时抱佛脚”的应试方法，死记硬背，考试之后就都忘掉了，不能用于实践活动中，重理论轻实践，造成了现在的“思政课”无法真正发挥作用。改革的含义就是去掉旧的不合理的部分，融入新的顺应时展的部分，并不是否定原来的制度，而是对原来的制度加以创新。学校的“思政课”是学生思想教育的重要途径，是进行党的社会主义教育的必要途径，但是传统的考试模式使得老师授课时以课本为主，不能延伸出去，无法切中时事热点。什么样的考试机制就会有什么样的学习方法，学生们适应了应试教育，为了得高分而死记硬背。科学的考试方法会增加学生的学习积极性和创新性，不仅学生真正学到了知识，而且有利于教学质量的提高。传统的理论考试无法真正反映出学生的能力和素质，所以进行高效“思政课”改革势在必行。
2.“思政课”改革的意义
考试是为了发现学生在学习过程中存在的问题，并且对学生学习情况的评估，教育部为了培养创新型人才提出了素质教育的说法，“思政课”考核模式的改革有利于创新人才的培养，引导学生自主创新，既锻炼了学生的能力而且达到了教学的目的。“思政课”的传统考核只是片面评估学生学习成绩，已经无法适应现代教育教学的需要，因此进行“思政课”考核模式的改革成为当务之急。
二、“思政课”考核模式存在的问题
现有的传统“思政课”考核模式存在很多弊端，一方面，很多学校把学生的评优与奖学金发放联系在一起，“思政课”的本质本来是培养学生的思想品德、促进学生全面发展的，一旦和分数连在一起，开设课程的原本意义就成空谈；另一方面，现在的传统考核模式不能反映学生的真实能力，学生的创新能力和素质得不到有效的开发，而且采取“临时抱佛脚”的应试方法还容易滋生学生的懒惰之心，这与我们培养创新型人才的目标相悖。
三、如何进行“思政课”考核模式改革
首先，思想政治课在高校中作为选修课和专业课相比，受重视程度远远不够，我们应该正确的看待高校专业课和公共选修课之间的关系，各个课程之间之间相互贯通，相互促进，学校要把“思政课”的考核模式和课程的教学目标统一出来。思政老师在考试中要使学生的能力最大限度的发挥出来，提高学生的学习积极性，同时，思政老师要根据教学目标引导学生，强化学生的学习能力。
其次，“思政课”的考核模式要采取开卷和闭卷相结合的方式，两者各有所长，可以采用闭卷方式对学生理论知识掌握的扎实程度进行考察，而开卷方式则可以用于考察学生对时政热点的分析判断，两者综合合成最后成绩。学生的考核形式也可以摆脱“大班”制度，即废弃一个老师监督全班同学考试的方式，同学之间平时的学习状态是最了解的，采取学生分为小组，互相打分，让学生参与到考核模式中来，但这种方法也可以产生学生之间的彼此分离，不利于“思政课”的进行。所以，我们要采取开卷和闭卷相结合的方式对“思政课”进行考核模，从而促进“思政课”有效地开展下去。
最后，“思政课”的考察模式应该采取以人才为中心的评价机制。对教学过程中的评价可以实现对教学的诊断、反馈，为教学提供指导性作用，通过对“思政课”的考察采取以人才为中心的评价机制，可以为“思政课”的教学带来良性的循环，为“思政课”的教学提供正确的方向，始终保持“思政课”的有效性和正确性。
四、结语
加强“思政课”考核模式改革对高校学生思想政治的创新培养起着举足轻重的作用，我们必须直视“思政课”考核模式存在的问题，采取积极地措施，完善“思政课”考核模式，使“思政课”考核模式顺应时代教育的发展趋势。
参考文献
[1]薛宝林，潘科，刘玉玲，单红娟.思想政治理论课教学考核“4321模式”的研究与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008（01）.
[2]赵涛涛.普通物理实验课程改革探索与实践[J].华章，2010（12）.
一、思想政治学科核心素养的内涵
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的提出，各学科尤为关注发展学生的核心素养，思想政治学科亦是如此。本文先从“素养”的概念入手，再进一步确定“思想政治学科核心素养”的内涵。
素养亦指个人的修养，它包括文化素养、道德素养、身心素养等各个方面。《新华字典》把素养解释为：由训练实践而获得的技巧和能力。因此，我们可以把素养定义为：素养是个体经过一段时间的学习或参与各种实践活动而形成的内在的修养。
核心素养与传统的“素养”概念不同，它是一种跨学科的素养，尽管学术界对于核心素养的概念有了比较明确的界限，但还是存在一定的争辩。目前主要存在两种解释，一是“要素说”，如福建师范大学余文森认为核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。二是“层次说”，如南京师范大学李艺认为核心素养包括三个层次的内容，最底层是“双基指向”，中间层为“问题解决指向”，最上层是“科学思维指向”。综合国内学者对核心素养的界定，笔者认为核心素养是一种在解决各种复杂问题时所表现出来的优秀品质。不同学科的核心素养均有所不同，具体到思想政治学科来说，思想政治课程是一门德育性质课程，承担着培养有道德的社会主义公民的使命。因此，思想政治学科核心素养的内涵是指通过高中思想政治课各个模块知识的学习，使学生成为社会主义和谐社会的接班人必须具备的具有学科特点的政治素养。
二、思想政治学科核心素养的要素
（一）政治认同素养
政治认同不仅与学生政治素养水平、学生的发展方向和理想信念的建立息息相关，而且关系到国家政治文明的健康发展。因此，让高中生掌握必要的政治认同素养，是思想政治学科核心素养的重要组成部分。思想政治课尤其是必修二的《政治生活》模块，涉及到中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等内容，政治教师在向学生传授这些相关的政治知识的同时，也要注重培养学生的政治认同素养。
（二）理性精神素养
随着网络时代的快速发展，各种新型媒体应运而生，如微博、微信等。无疑，这类新型媒体给人们的生产、生活带来了许多便利，但也出现了许多诸如暴力、淫秽信息、商业广告、西方意识形态等影响青少年学生正确价值观形成的不健康信息。高中生处于人生抉择的关键时期，需要对自己的未来做出正确的选择，但由于高中生的价值观尚缺乏稳定性，容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，提高高中生的辩证思维能力，帮助其坚定正确的价值取向，使其成为有思想的公民，是思想政治教学的重要职责。
（三）法治意识素养
法治意识是指公民在特定的社会历史条件下，通过参与法治实践、接受法治教育等方式，基于对法治的功能、原则、价值等知识的正确认知，而逐步形成的理解、认同、信任、支持并捍卫法治的内心立场、观念和信念。高中生是我国公民的重要组成部分之一，其法治意识不仅关系着他们的成长与发展，也会影响我国法治社会的建设。但目前我国高中生在法治意识方面存在许多问题，如法治意识较弱，缺乏法律权威意识等。因此，思想政治课要使学生认识到法治意识的重要性，培养学生的法治意识，使学生在成长过程中懂得运用法律来维护自身权益。
（四）公共参与素养
我国倡导社会主义和谐社会，每一位公民都要积极参与到社会主义和谐社会的建设当中去，真正享受民主选举、民主管理、民主决策、民主监督的公民权利。高中生作为社会主义和谐社会的接班人，更要积极参与公共事务，履行参与义务。然而，目前我国部分高中生在参与公共事务时表现出参与常识缺乏、参与能力不足等现象。对此，思想政治课教学要帮助学生了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，使学生在思想政治课教学中升华参与意识，成为一名具有公共参与素养的社会主义和谐社会的接班人。
三、思想政治学科核心素养的培育路径
（一）政治认同素养的培育
具有良好政治认同素养的人，能够树立正确的政治方向，坚定正确的政治立场，成为一个有政治抱负和政治追求的公民。思想政治教师作为学生政治认同道路上的主要引路人，必须以身作则，用自己的智慧和人格魅力去感染学生，使学生能潜移默化的接受正确的政治思想。如果一位教师，自己都没有坚定的政治信仰，在授课过程中一味批判政治，散发出消极的思想，谈何帮助学生树立起正确的政治认同。其次，教师要发挥大众传媒的积极导向作用，通过利用微博、微信、人人网等学生喜闻乐见的新型媒体来引领学生更好地把握和理解社会主义民主政治的优越性。可以通过截取新型媒体上出现的典型的案例引入到课堂教学中，使学生感受到最新的理论和价值取向。第三，由于目前的思想政治课堂常常照本宣科，纯粹讲授书本上的理论知识，导致学生对政治产生厌倦的情绪。因此，教師必须转变以往沉闷的教学方式，采取活动型教学方法，引导学生参与社会实践，在实践中感受我国政治的优越性，从而培育学生的政治认同素养。
（二）理性精神素养的培育
对于理性精神素养的培育，可以采取列举生活实例和问题引导相结合的手段进行。教师的生活经验远远比学生丰富，其在日常生活中遇到的问题能通过自身内在的理性思维作出较为准确的判断。在政治课堂教学中，教师应该将生活中典型的具有针对性的案例引入进来让学生自主思考。例如，在讲解“联系”时，教师可以引用许多实例帮助学生认识事物中哪些是内部联系，哪些是外部联系，哪些是必然联系，哪些是偶然联系等等。主要不仅能增添课堂乐趣，而且能带动学生的思维，从而提升学生的理性精神。再者，教师在讲解知识点或举例子时，应该向学生提出疑问，如在讲述“物质和意识的能动作用”时，教师应该向学生提出：是先有物质还是先有意识，为什么？通过这些提问帮助学生思考，使学生在思考中培育自己的逻辑思维。
（三）法治意识素养的培育
学生法治意识素养的形成是一个日积月累的过程，既依靠于国家政策的引导，又依靠于教师的身教和言教。在高中思想政治课教学中，培育学生的法治意识，可以通过观摩法律案件和模拟法律情景这两种形式来进行。首先，教师除了利用教材给出的案例之外，可以通过多媒体展示自己在网上所找的案例，引导学生分析案例，点评案例，在分析与点评中将法律知识内化为自己的素养。教师也可以定期组织学生浏览权威法律网站，如中国普法网，使学生接触更多的法律信息，并组织学生把自己的观后感写下来在全班分享。其次，教师可以创设一定的法律情景，由学生扮演情景中的不同角色，体会当自己遇到法律问题时是如何借助法律知识来维护自身权益。例如，在《政治生活》中“民主监督：守望公共家园”的教学中，教师可以选取网上一则案例，让学生模拟这则案例，分析应该如何解决问题。此外也可以通过模拟听证会、模拟法庭等途径来帮助学生更好地学习法律，运用法律维权。
（四）公共参与素养的培育
关键词高校思想政治教育教学大学生核心价值观
中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.031
就目前思想政治教育教学实践情况来看，培养大学生核心价值观仍面临着诸多问题，对思想政治教育教学效果产生了不利的影响。相对于一般知识教育而言，价值观培养与其存在本质差别，价值观是动态积累知识体系的过程，也是生成行为支配器的过程，即对人的行为起到重要的支配作用。考察知识体现了客观、主观二者之间相契合的显现，而考察价值观则体现客体与主体二者之间效用满足关系情况。为此，高校任课教师要区别对待思想政治教育教学课程内容的设计，从而为我国高校大学生核心价值观的科学培养做出自己的一份贡献。
1核心价值观的内涵
在长期的价值生活实践中，人们通过不断的积累和沉淀，形成一种客体对主体效应的思维方式和思维内容被称为核心价值观。核心价值观是人们在对有关于价值问题进行处理的所持态度、观念以及立场的表现，位于价值观体系的核心主导位置，彰显了价值观的基本属性和根本倾向，能够对其他处于非核心地位的价值观进行有效的约束和统率。
基于人们的社会实践方式视角定义高校的大学生核心价值观，旨在正确认识人与他人、自然、自身之间的关系。作为民族的希望、国家的栋梁，当代大学生的核心价值观应与民族乃至国家的发展方向相契合。近年来，党和国家对培养大学生的核心价值观给予了高度的重视，目前，已经形成了趋于完善的价值观教育模式，而该模式主要应用于高校的思想政治理教育教学中。
2大学生核心价值观在高校思想政治教育教学中培养面临的问题
高校思想政治教育教学以科学育人为导向，由教学方法与内容等方面构成，能够实现多层次育人的作用，同时，也是作为高校德育活动中的核心部分存在的。就现阶段我国的思想政治教育教学情况来看，在大学生核心价值观培养方面面临着诸多的阻碍，下文将详细列举。
2.1受到传统教育观念的影响
目前，我国高校思想政治教育教学仍无法完全摆脱“知识中心课程观”与“社会中心课程观”这两种传统教育观的局限，表现为对知识和社会因素作用的过分重视，而使思想政治教育教学在培养大学生核心价值观的主体功能受到一定程度的忽视，这就直接削弱了高校思想政治教育教学的实效性，并严重制约了我国高校思想政治教育学科的可持续发展。
在“社会中心课程论”教育观念中，给予了社会整体高度的重视，使个体受到了忽视。不考虑大学生个体，以抽象的视角看社会，则会出现形而上学的现象；在“知识中心课程观”教育观念中，主要以知识为基准，对思想政治理论间接知识的学习进行了片面的强调，不能满足当代大学生的身心发展需要，同时，也无法适应大学生的身心发展差异。
基于此，上述两种传统教育观，均在一定程度上忽视了大学生的全面发展，与新时展要求背道而驰。为此，高校思想政治教育教学课程要拜托这类片面的教育观，以培养当代大学生核心价值观为导向，建立正确的高校思想政治教育观。
2.2缺乏明确的思想政治教育教学目标
具体化的教育目标是高校思想政治课程目标，体现了思想政治的基本教育目标。从当代大学生核心价值观培养情况进行反思，高校缺乏明确的思想政治教育教学目标，具体体现在以下几方面。
其一，不够关注价值观的培养。新课程要求高校的思想政治教育教学涉及到五个课程目标，其中，仅有一个是有关于大学生世界观塑造方面的目标，由此可见，无论是相关教育部门还是高校，关注大学生核心价值观的培养程度远远不够，这就不仅会对当代大学生核心价值观的培样产生了直接影响，还不利于大学生的全面健康发展。其二，思想政治教育教学目标的设置没有涵盖人与自然的关系的相关价值观目标。随着我国资源环境问题的日益突出，人们已经将关注焦点落在了协调人与自然关系的领域上。但在高校的思想政治教育教学中，却忽视了对大学生人与自然关系方面的价值观的培养，使得教学目标无法顺应新时展要求。其三，高校思想政治教育教学目标的设置没有涵盖对审美价值观方面的课程目标。伴随着物质水平的提升，大学生对审美价值观方面的需求也上升到另一个层次，但显然，目前我国高校思想政治教育教学并没有对此作出积极的引导。其四，高校思想政治教育教学目标的设置忽视了人类共同利益的优化与培养大学生的国际合作精神，在世界一体化和经济全球化的背景下，思想政治教育教学目标的设置在这一方面的缺失，不利于我国的长远发展。以上均为高校思想政治教育教学中所设置的培养大学生核心价值目标不够明确的具体表现。
2.3忽视了思想政治课程的内容差异
目前，高校思想政治教育教学内容的设计在大学生核心价值观培养方面有明显的不足之处。首先，在培养大学生的核心价值观时，思想政治教学内容的设计并没有考虑到地区之间的差异性。由于我国东中西部地区的各方面情况存在较多的差异，但思想政治教学却没有充分考虑这些差异，使核心价值观的培养缺乏针对性。其次，高校思想政治教育教学内容的设计更重视课程自身体系的科学性与完整性，倾向于以理论层面对问题进行阐释。随着改革开放的不断深化，思想政治教育教学内容缺乏必要的针对性和说服力，无法科学解释一系列重大现实问题和理论问题。最后，本科院校通常设置了四门思想政治课程，但课程内容却有较多的重复现象，例如，“中国近现代史”既与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程内容与重复，又与高中历史有较多重复内容，不仅浪费了课时，还会影响大学生核心价值观的有效培养。
3大学生核心价值观在高校思想政治教育教学中培养的主要路径
3.1全面贯彻育人为本的教育观
社会主义核心价值体系是高校思想政治教育教学发展的主要导向，遵循育人为本的教育观。该教育观对科学培养人才进行了强调，将思想政治课中心设置为促进大学生养成健康而又积极的思想品德。自社会改革以来，社会市场竞争愈演愈烈，目前，新时代的精神号角已经变为改革创新，倡导当代大学生不断提升自身的创造能力和主体人格。为此，高校思想政治教学教学应全面贯彻育人为本的教育观，基于大学生的思想行为特点，对教学课程进行设计，使其主体意识得到有效的唤醒，并对其核心价值观的修养进行不断的强化，最终实现培养大学生核心价值观与优秀思想道德品质的目的。
3.2建设明确的思想政治教育教学目标
当代高校思想政治教育课程目标要打破传统的教育目标，将培养中国大学生核心价值观为核心目标，以育人为本作为基本教育理念，对课程目标进行科学的建设。首先，高校要对大学生核心价值观培育方面的目标进行科学的设定，并制定人与自然关系价值观方面的教育目标，使当代大学生能够协调好人与自然的和谐关系；其次，高校要按照社会发展和经济发展的实际情况，对审美价值观方面的导向目标进行科学的设定，使大学生的审美能力与素养得到全面提升；最后，高校思想政治教育教学目标应涵盖人与世界利益同化的目标，以促进我国综合国力的不断进步。
3.3丰富、充实思想政治教育教学课程内容
高校思想政治教育教学内容设置彰显了党和国家对大学生思想政治素质和思想道德的基本要求。在调整思想政治教育课程内容时，学者们要对现阶段思想政治教育教学的缺陷与不足之处进行深入分析，并在实践中，对思想政治教育教学内容进行不断丰富。就目前的思想政治教育教学课程内容来看，重人生观、世界观、意识形态和思想政治，轻价值观培养、政治实践教育和道德教育。同时，针对于教学内容的重复现象，我国思想政治课程教育内容建设要得到不断的完善和改进，协同多个部分共同解决该教育课程内容设置不足的问题，从而使高校思想政治教学内容更加科学。另一方面，高校也要科学地设计思想政治教育教学课程，对大学生思想政治理论课的知识储备情况进行深入的调查，做好中学阶段思想政治教育教学课程内容与大学阶段的教学衔接工作，从而帮助大学生有效培养其核心价值观。
4结语
综上所述，在我国高校教育的先进文化中，大学生核心价值观是作为精髓部分存在的。如果每个大学生均由核心价值观构建精神家园，不仅能够催人奋进，帮助其健康成长，更有利于和谐社会的构建。为此，在高校思想政治教育作为人生观的教学，任课教师要有意识地培养大学生的核心价值观，这也是大势所趋，也是我国教育事业的必然选择。
参考文献
[1]陈臣.社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学路径论析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（2）：161-165.
[2]马小华，赵亚军，郑丽波等.文化强国视域下大学生核心价值观的缺失与重构[J].前沿，2012（9）：27-29.
[3]桂芳玲.在高校思想政治教育中加强社会主义核心价值观建设[J].华章，2014（18）：179-179.
[4]何玲玲.红色经典教育――网络时代大学生思想政治教育新形式[D].西南大学，2010.
（一）职业核心能力与思想政治教育的内涵差异
我国教育部2011年编制的《全国职业核心能力测试大纲》规定“：职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。”也就是说，职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的，具有普适性、促进性或可迁移性的能力，适用于各种职业，能适应岗位不断变换，伴随人终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部的《国家技能振兴战略》研究报告指出，职业核心能力包括“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”等八项核心能力。“思想政治教育是指教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理几方面素质的社会实践活动。”思想政治教育内容丰富，主要有世界观、人生观、价值观教育，道德观教育，政治观教育，法治观教育，可续发展观教育，心理健康教育等内容。
（二）职业核心能力培养与高职思想政治教育的相同基因
1.相同的价值目标。职业核心能力培养与高职思想政治教育都是为了满足人的全面发展和经济社会发展需要。马克思在《资本论》中把“全面发展的人”描述为能够“把不同社会职能当做互相交替的活动方式的全面发展的个人”，可见，培养职业核心能力的根本目的就是实现人的全面发展。而高职思政教育着重培养学生的政治思想和道德素质、提高学生认识世界和改造世界的能力，两者都是培养使人终身受益的能力，旨在促进人的全面发展。而且二者的最终落脚点都在培养人才，致力于为我国经济社会发展提供智力保证和人才支撑。
2.重合的教育内容。职业核心能力从结构上划分的三大板块与高职思政教育内容高度重合：一是职业共性素质板块，主要包括法纪观念、政策理论、思想素质等，与思政课教育、国防教育、法纪安全教育、形势政策教育等思政课堂教育内容基本一致。二是职业能力素质板块，主要包括信息技术应用、口才写作、外语应用、就业与创业等，往往在思政教育的第二课堂和素质拓展活动中得到充分体现。三是职业行为养成模块，主要包括职业道德、职业规范、职业礼仪、职业文化等，在思政教育的社会实践方面有所涉及。
3.相似的教育方法。职业核心能力的培养与高职思政教育都要求“入心见行”，通过丰富教学手段来增强教育实效性，实现“理论—认知—行为—素质—能力”的步步提升。与理论灌输相比，社会实践是更重要的教育方法，在实践中训练、检验和巩固要求除了在显性的课堂教育，还要通过第二课堂、素质拓展和校外实践活动，充分发掘隐性思政教育的辅助功能，在整个教育过程中，还要求师者躬身示范，以增强说服力。
二、职业核心能力培养融入高职思政教育的现实需求
（一）高职生职业核心能力表现不足与用人单位的高标准形成反差
2012年11月，江苏省高校哲学社会科学课题某课题组针对高职院校毕业生的素质情况，向300家用人单位进行了问卷调查，有两点调查结果引起了笔者的注意：第一，在“用人单位对高等职业院校毕业生素质要求排序”的调查中，受访单位认为“非常重要”的依次是“动手能力（61.25%）、创新能力（53.63%）、表达能力（53.29%）、专业对口（31.15%）、学习成绩（14.88%）”，说明用人单位关注高职生的重点在由理论向实践、专业特定能力逐渐向职业核心能力转移。第二，在“用人单位对高等职业院校毕业生知识和能力的评价”的调查中，近1/3的受访单位对高职毕业生“分析和解决问题能力”的评价“一般或较差”，1/3以上的受访单位对“英语水平”“独立工作及应变能力”“组织协调和决策能力”“开拓创新能力”的评价“一般或较差”。说明高职生职业核心能力的实际水平与用人单位的高要求形成了明显反差。虽然该调查受地域局限性和取样有限性的影响，未必完全反映高职生的真实水平，但其结果却与笔者近年来在思政教育工作中的体会基本吻合。
（二）高职生职业核心能力表现不足折射出高职思政教育培养工作的不足
当前，大多数高职院校尚未构建成熟的学生职业核心能力培养体系，思政教育实际上已成为职业核心能力培养的主渠道。高职生职业核心能力不够高，其外因在于思政教育对学生职业核心能力的培养存在不足。
1.思想认识不到位。多数高职院校既没有广泛开展职业核心能力知识的宣传活动，也没有开设学生职业核心能力培养的专门课程。高职院校师生普遍缺乏对职业核心能力的科学认知，没有给予学生职业核心能力培养工作应有的重视，表现在学校在人才培养工作中主要关注专业教育和改革。
2.顶层设计缺失。目前大多数高职院校还处于“三无”状态，即学生职业核心能力的培养工作无领导机构、无工作机制、无实施方案。顶层设计的缺失导致思政教育对学生职业核心能力的培养“无章可循”，具体工作难落实、人力财力保障难到位、校园内有效教育资源难整合，没有发挥出“大思政”教育的优势，没有形成显性教育和隐性教育的效应叠加。
3.师资水平待提高。在学生职业核心能力培养工作整体疲软的大环境下，高职思政教育工作者的使命感、责任感和积极性难以被有效激发，导致培养职业核心能力知识、职业核心能力的手段匮乏。加之，高职思政教育工作者的身份几乎都属于非专业教师，不可能完全了解企业对高职生的期望和要求，在开展思政教育时，对学生职业核心能力的培养难免缺乏针对性。
4.分类教育需加强。第一，高职院校思政课是思政教育的主阵地，虽然经历了多年的改革，但其目标定位、教学内容、教学方式、评价体系等仍未与学生职业核心能力培养的要求同步。第二，不少高职院校在“第二课堂”和素质拓展活动方面，呈现出百花齐放、成绩突出的良好局面，但是在活动中往往没有深入挖掘潜藏的职业核心能力训练机会，培养效果大打折扣。第三，社会实践有利于职业核心能力的锻炼和巩固，但往往因为缺乏思政教育任务驱动，加上出于安全考虑，各校常常控制活动规模，最终导致活动效果不明显。
三、基于职业核心能力培养的高职思政教育策略
（一）积极转变教育教学理念
高度重视学生职业核心能力的培养“行为从观念来，观念从学习来”，学生职业核心能力培养工作的顺利推进，必须在全校师生中加强学生职业核心能力培养重要理论的学习宣传，一是在全校教职工中，通过党政联席会、部门工作会、思政工作会议、教研活动等开展自上而下的专题学习，发放自学资料，督促全体教职工熟知职业核心能力培养理论。二是开设学生职业核心能力培养专门课程，将其作为必修课，覆盖全院学生，利用入学教育和毕业实习动员等机会，召开主题班会、印发宣传手册等，激励学生提高职业核心能力认知水平。三是充分利用校园广播、网站、报刊、宣传栏等舆论平台，开展知识普及、理论研究、事迹报道等活动，营造职业核心能力培养教育的浓厚氛围。
（二）科学进行顶层设计，系统构建学生职业核心能力培养的工作框架
1.成立学生职业核心能力培养工作领导小组。领导小组由高职院校“一把手”担任组长，党委宣传部、思政教学部、教务处、科研处、学生处、团委、就业指导办公室、系（部）等负责人担任成员，保证学生职业核心能力培养工作的部门协同和联动，实现校内资源的有效整合。
2.组建学生职业核心能力教研室。领导小组下设职业核心能力教研室，挂靠思政部，遴选思政教师、学生管理工作人员等思政教育工作者，开发职业核心能力培养的专门课程，与思政课、选修课组合，形成职业核心能力培养系列课程，并积极开展理论教学、实践探索和课题研究。
3.科学拟定培养学生职业核心能力的总方案，构建思政教育工作框架。统筹规划学生职业核心能力培养的总方案，将思政教育作为该方案的重要组成部分，同时还要明确以下几点内容：一是目标任务要以职业共性素质教育为主、以职业能力素质锻炼为辅，进而提升学生的职业能力。二是教育内容和方式要实现分类推进：直接开展课堂理论教育；开发第二课堂和素质拓展活动中的职业核心培养能力训练途径；校外实践中附加职业核心培养能力锻炼任务。三是教育实施和考评要通过任务分解明确相关部门权责划分，并对其工作进行年度考评。四是依据政策，为基于职业核心能力培养工作的思政教育提供必要的人力资源保障、资金保障、物质保障。
（三）加强思政教育工作者队伍建设，着力提高学生职业核心能力培养工作能力
1.开辟思政教育工作者接触行业企业的通道。组织思政教育工作者参与就业指导、回访用人单位、参观学生实习基地等，鼓励他们旁听专业建设会、专家论坛等，熟悉职业环境、了解行业企业对人才的要求，使职业核心能力培养有的放矢、更具针对性。
2.安排思政教育工作者兼职一线学生管理工作。安排非辅导员岗位的思政教育工作者兼任班级导师或班主任，将职业核心能力培养贯穿于学生的日常教育中，并在学生的三年学习期里全程跟踪学生职业能力的发展状况，加强工作的渗透性和持久性。
3.鼓励思政教育工作者充分发挥自身职业优势。一是要鼓励思政教育工作者多承担英语、语文、口才写作、法律、礼仪、心理等选修课的授课工作；二是鼓励他们积极承担学生社团、学生大型活动、比赛竞赛的指导教师及评委；三是鼓励他们获取专业领域的职业资质，争做“双师”，例如考取心理咨询师、律师、翻译、注册会计师、职业指导师等，通过提高自身职业化程度，进而对学生的职业核心能力培养等起到更好的指导作用。
（四）扎实推进分类教育，确保学生职业核心能力培养工作的实效
1.加强高职院校思政课教学改革，强化基于学生职业核心能力培养的导向。在目标定位上，要将学生职业核心能力培养列入课程标准、教学计划和教学大纲，注重学生的政治思想素质与职业核心能力的同时提高。在教学内容上，运用专题教学等方式，结合高职学生和地方行业实际情况，整合教学内容、突出职业导向。在教学方式上，通过综合运用理论渗透、任务驱动、行为导向、项目教学、角色扮演、情景教学、案例教学等教学方法，提高教学质量。在评价方式上，探索实现考核主体多元化、考核过程全程化、考核指标多样化，以便更有效地考核学生的职业核心能力。
2.精心设计第二课堂和素质拓展活动，深入挖掘职业核心能力培育的隐性教育途径“。隐性思想政治教育是指寓于专门的思想政治教育之外的社会实践活动中开展的、不为受教育者焦点关注（甚或不为受教育者明确感知）的一种思想政治教育存在类型。”课外的科技艺术节、宿舍文化建设、党团组织活动、学生社团活动、网络信息建设、各类比赛竞赛等都是隐性思政教育的具体形式。这种形式具有内隐的特点，在潜移默化中对学生产生影响，所以学生的接受度更高，不会产生排斥心理。开发第二课堂和素质拓展活动中的职业核心能力训练会使思政教育的效果更明显，例如，安排建筑类学生参与校园设施建设，安排文管类学生参与学院对外接待，综合训练学生的职业技能、职业精神、职业道德和职业礼仪；通过科技周、艺术节作品展示、体育比赛获奖队伍与学生交流等环节，激发学生的尚美情操、团队精神、创新意识；通过学生社团公开招募等活动，训练参与学生的书面表达能力、口头表达能力、创新能力和心理素质，激发关注群体的参与意识和竞争意识。
[关键词]创新精神思想政治理论课教育教学模式
如何培养适应21世纪经济社会发展需要的高素质创新型人才,是我国高等教育面临的一项重要课题。而作为创新型人才必备素质的创新精神、创新意识和创新能力的培养,又与思想政治理论教育之间存在着密切关系。故此,本文对思想政治理论教育对创新型人才培养的作用进行了具体分析,并在对传统的思想政治理论教育模式进行总结和反思的基础上,提出了构建具有创新精神的思想政治理论教育教学新模式。
一、高校思想政治理论教育对培养创新型人才的作用分析
创新型人才是一种综合型人才,他们不仅拥有良好的思想道德、人文修养、个性心理以及身体等素质,而且更重要的是具有创新精神、创新意识和创新能力。创新型人才培养是一项复杂的系统工程,而思想政治理论教育在其中发挥着无可替代的重要作用,具体表现在:
1.有助于大学生创新品质和创新精神的培养。创新品质和创新精神是大学生的必备素质,它包括以顽强、拼搏、开拓、进取、批判、冒险、献身等为主要内容的科学精神,也包括以诚实守信、遵纪守法、助人为乐、团结协作、吃苦耐劳、艰苦奋斗、坚毅不屈、果断自信、求真务实为主要内容的优良品质。由于创新活动过程存在着高度复杂性和各种不确定性,因此,在我们培养创新型人才过程中,必须把培养严谨务实、勇攀高峰的科学探索精神和甘为人梯、无私无畏的自我奉献精神作为重点,塑造他们的高尚品格,磨练他们的创新意志。高校思想政治理论课的课程性质和特点,决定了它在这方面肩负着特殊的历史使命,发挥着不可替代的重要作用。
2.有助于大学生创新意识和创新思维的养成。创新意识主要是指个人对时代所提出的问题的敏感性,以及由此所产生的使命感、创新欲望、创新兴趣和创新激情等。创新思维则一般是指发明或发现一种新的方式、方法、观点或思路,用以解释或处理某种事物的思维过程。创新思维包括探究性思维、发现性思维、求异性思维和创造性思维等,它具有高度的灵活性、独特性、创造性和深刻性。作为高校重要的教育教学阵地,思想政治理论课可以为大学生创新意识和创新思维的形成起到应有的作用。马克思主义是科学的世界观和方法论,是关于自然界和人类社会发展规律的高度科学概括。大学生不断接受马克思主义理论教育的过程,同时就是不断接受马克思主义理论中创新性思维的启迪、训练和培养的过程。
3.有助于大学生创新素质和创新能力的提高。创新素质和创新能力是大学生素质构成的核心,是综合素质的外在表现,是素质教育的必然结果。大学生的综合素质,包括思想政治素质、知识素质、业务素质、能力素质、人文素质和心理素质等。具有创新精神的思想政治理论教育,不仅是提高大学生思想政治素质的主阵地、主渠道,而且也是提高大学生心理素质、人文素质和能力素质的重要途径。我们常说,身心不健康的人是“废品”,科学文化素质不高的人是“次品”,思想政治素质不高的人是“危险品”。无论哪一种情况出现,思想政治理论教育都负有不可推卸的责任。因此,加强和改进思想政治理论教育,建立创新型人才培养所需要的创新型的思想政治理论教育模式,一定要克服以往思想政治理论教育中存在的将政治理论教育与综合素质教育割裂开来的错误做法。要在坚持德育为先的前提下,实现德、智、体、美等方面综合发展。
二、对高校现行思想政治理论课教育教学模式的反思
我国高校已经逐渐形成了一些具有一定特色的思政课教学模式,这些教学模式对于人才培养发挥了积极作用,但由于这些模式多是从传统模式演变而来,没有突破传统的思维定势,因而仍然存在一些明显的不足,很难适应新时期创新型人才培养的新要求。
1.过多地强调教师的主导作用,忽视了学生的主体作用。它将学生置于被动接受和从属的地位,而教师却居高临下,师生间缺乏平等交流。这种模式扼杀了学生作为学习主体的积极性和创造性,压抑了学生潜力的发挥,不可能培养出具有创新精神和创新能力的大学生。在教学中,只有摆正教师和学生的角色定位,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,确立学生主体观,才能激发学生创新潜能,培养学生的创新精神。
2.难以保证学生知行相统一。重理论教学轻实践环节,注入式、填鸭式的教学方式,必然导致学生思想受束缚,视野不开阔,缺乏创新和挑战权威的意识。思想政治理论课教育教学的一项重要任务就是培养学生的创新精神和创新意识。轻视实践环节的教育教学模式,造成了理论与实践相分离,因而也就难以保证学生知行相统一。
3.忽视学生个性的健康发展,缺乏培养创新意识的宽松环境。用整齐划一的标准和模式去要求个性千差万别的学生,忽视学生的个性差异,束缚了学生的个性思维,它的直接后果就是导致学生思维僵化。人的个性发展是全面发展的核心,是创造性思维的基础,没有个性就没有创造性。思想政治理论课教育教学应该充分尊重学生的差异性,通过运用多样化、个性化的教育教学方法,培养和发展学生的独特个性。
4.不科学、不合理的学习评价模式,直接影响了学生创新精神的培养。当前的学习评价模式,大都以书本知识为标准,以考试为手段,评价方式单一,侧重于对学生学习成绩的评价,忽视学生创新思维的形成过程,直接影响了学生创新精神的培养。考试是教学的导向,为了培养学生的创新精神,必须构建新型的学习评价模式,将学生在理论学习、实践环节、行为规范和创新活动等方面的表现全部纳入考核范围,并通过自评和他评相结合,以及采取多样化的考试考核方法等,构建有利于创新人才培养的学习评价体系。
三、构建具有创新精神的思想政治理论教育教学新模式
由于思想政治理论课在培养创新型人才方面起着重要作用,而现行的思想政治理论课教学模式在这方面尚存在许多不足,我们根据培养创新型人才的要求,对现行的思想政治理论课教学进行了一定的改革和探索,提出从以下几个方面构建具有创新精神的思想政治理论教育教学新模式。
1.必修课与选修课相结合。思想政治理论课中的各门必修课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和爱国主义、集体主义、社会主义教育的主渠道,也是对大学生进行创新精神培养、创新意识养成和创新能力提高的重要教育内容,发挥着不可替代的重要作用。在开好各门必修课的基础上,鼓励思想政治理论课教师开设相关选修课程,如围绕“马克思主义基本原理”课开设“现代西方哲学主要流派”、“企业经营哲学”和“科技哲学”等选修课;围绕“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课开设“科学社会主义理论与实践”、“社会主义市场经济概论”、“中国经济概论”、“中外经济热点问题分析”等选修课;围绕“思想道德修养与法律基础”课开设“中国传统文化”、“儒家与道家思想”、“商务职业道德”等选修课。相关选修课的开设,既能强化学生对思想政治理论课必修课的理解,又能拓展学生的思路和知识领域,满足不同层次的学生需求,有利于促进大学生综合素质的提高和创新精神的培养。
2.理论与实际相结合。理论联系实际是马克思主义的基本原则,是思想政治理论课教育教学生命力的源泉,也是教师讲课的基本方法。贯彻理论联系实际原则,既能使思想政治理论课教学生动活泼,又能促进学生积极思考,从而可以提升思想政治理论课的教学效果。在教学实践中,可以从四个方面做到理论联系实际:一是联系社会发展实际,包括联系中外历史上的重大事件、改革开放以来党的路线方针政策、国内政治经济文化生活的变化、世界各国发展中正反两方面的经验教训、各种社会矛盾和热点等。二是联系学生的专业实际,针对不同系别、不同专业的学生选用不同的讲授材料,尽量用学生熟悉的专业知识进行举例和说明,这样可缩短思想政治理论课与学生的距离,产生亲切感,提高学生的学习兴趣。三是联系学生的思想实际。老师深入学生中间,通过谈心、问卷等形式,了解学生对社会、对国家、对学校、对人生的看法,以及学生在学习、生活、恋爱和择业等方面的问题与困难,掌握学生的心理活动和思想状态,有的放矢地进行教学,引导学生的思想、观念和行为向着积极健康的方向发展。四是组织学生进行社会调查和参加社会实践。通过这项活动,一方面可以使学生亲身感受到马克思主义理论的正确和伟大,另一方面可以使学生运用所学理论分析社会现象和社会问题,提高分析和解决实际问题的能力。
3.教学与科研相结合。教学与科研是相互促进、密不可分的有机整体。把教学与科研紧密结合起来,以教学促科研、以科研促教学,是提高思想政治理论课教育教学质量的重要途径。基于这种认识,教师在具体的工作中,要密切跟踪经济社会发展形势,观察改革开放以来不断出现的新情况、新问题,并从理论高度进行深入研究,再把研究成果及时充实、渗透到教学中。这样,一方面可以扩大教材内容的广度和深度,增强教学内容的时代性,克服学生思想认识上存在的一些深层次问题,提高教学质量;另一方面,也能提高教师的水平,推动和促进思想政治理论课的学科建设。
4.理论教育与素质教育相结合。素质对一个人能否真正成才有着极其重要的影响。在思想政治理论课的教学过程中,不仅要让学生掌握理论的深刻内涵、脉络体系,而且坚持把它作为大学生进行素质教育的主要阵地,结合青年学生活泼、热情、好学但较单纯、易冲动、看问题易偏颇、心理承受能力弱等特点,引导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法分析问题。这是素质教育的重要方面。如结合一代伟人邓小平“三落三起”的人生经历,启发他们懂得成功与失败、顺利与受挫是生活中的对立统一,引导他们用发展的眼光和辩证的思维方式去分析问题,明辨是非,以加深学生对人生的目的和意义的正确理解与认识。
5.课堂讲授与引导学生自学相结合。“教师讲、学生听”的传统教学模式,有其优点,但其缺点也很明显,教师讲授内容过多过细,学生总处于被动状态,不利于学生独立思考,容易养成不动脑筋的习惯,扼杀学生学习的主动性和积极性。在大学阶段,学生应具有较强的自学能力,应逐步养成自学和独立研究问题的习惯,学会自学和研究问题的方法。根据我们的经验,对于学生的自学,应注意加强引导和检查,除基本教材外,还要给学生指定必要的阅读书目,对自学情况,还要有适当的考核措施。比如,要求学生写出读书笔记、心得体会等,并以此作为平时考核的基本内容。
6.课堂普遍教育与课下个别教育相结合。一般地,课堂教学是针对大学生们普遍关心的热点、难点、疑点等带有共性的问题进行教学,但由于学生在认识水平、接受程度等方面存在个体差异,因而需要在对学生进行普遍教育的基础上,辅以个别教育。这也是提高教学针对性和实效性的应有之意。通常的做法是,首先抓好普遍教育,教师在深入调查了解、摸清学生认识水平的基础上,召开教师集体备课会,对学生普遍关心的问题进行认真分析,确定讲授重点和要解决的主要问题。对于认识水平不足的少数学生,在课下进行个别教育,而对那些有志于进一步深造的优秀学生,则实行因材施教,促进高水平学生脱颖而出,以此作为课堂教学的补充和深化。
7.期末考试与平时考核相结合。关于思想政治理论课的考试考查和成绩评定,要坚持期末考试与平时考核相结合的原则,既考查学生对理论的理解程度、掌握程度,又考查学生运用理论分析问题、解决问题的能力和平时的思想政治表现。期末考试,主要考核基本理论、基础知识以及运用理论分析和解决实际问题的能力,占总成绩的60%;平时考查,主要根据学生撰写专题论文、心得体会、阅读原著、讨论发言表现等方面确定成绩,占总成绩的40%。这种考核办法,既有利于引导和督促学生通过自觉学习提高理论水平和道德修养,也有利于学生的创新思维养成和创新能力提高。实践证明,这是一种切实可行且行之有效的考试考核方式。
参考文献:
[1]徐林娇.试论高校思想政治理论课教学与创新型人才培养[J].理论导报,2009(5).
关键词：“教学做合一”；英语课程思政；英语教育
“教学做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在当代仍具有价值和意义。“教学做合一”思想符合高职教学的特点，对于学习关系的构建、学习方法和教学方法的选择具有重要指导意义。“教学做合一”思想作为一种教学思想和教学方法，可以为英语课程思政教学提供研究思路与启示。以“教学做合一”思想为指导，实践为导向，注重师生成长转变，建立以学生为本的新型教学关系，在实践中统合知识学习、价值引领、德育践行，提升育人质量，是英语课程思政教学所追求的实效。
一、“教学做合一”思想内涵
“教学做合一”思想主要包括三个维度，一是以“做”为中心。“教学做合一”思想核心是“做”，即教的方法应根据学的方法，学的方法应根据“做”的方法；教和学都要以“做”为中心。二是教、学、做融为一体。教学做是一体之三个方面，不是三个各不相谋的过程。三者之间相互关联、相互融合。三是“做”是“新价值之产生”。“做”是在劳力上劳心，它包含三个特征，一是行动，二是思想，三是新价值之产生。“做”的最高境界是创造，在行动中产生新的思想，在行动中创造出新的价值［1］。“教学做合一”思想对于当代教育教学仍有重要指导意义。其构建了良性教育关系，重视学生的主体地位、教师的主导作用；强调教育载体的丰富性，倡导生活即教育，在做中学，在做中教，生活的广度就是学习的宽度；指明了教育方法：以“做法”定“学法”，以学法定教法，是一种教无定法的活教育。“教学做合一”思想是以人为本的教育理念，亦是一种方法论，挖掘其思想的当代价值有助于为当前英语课程思政教学和人才培养开辟新路径，提供新方案。
二、“教学做合一”思想与高职英语课程思政教学的适切性
“教学做合一”思想作为一种教学方法论，与英语课程思政教学具有适切性，主要体现在以下三个方面：从教学逻辑的统一性来看，高职英语教学的行业性和实践性特点要求学生能在“做中学”，教师能在“做中教”；此外，课程思政教学遵循“知—情—意—行”的德育逻辑，这与“教学做合一”思想中的“知行合一”相一致。从英语学科的二元属性来看，英语学科兼具工具性与人文性。英语工具性目标的学习整体上遵循从“理论—实践”的规律；人文性目标的学习可以融合思政元素，如道德、价值观引领，两个目标重在“知行合一”，因此，“教学做合一”思想能提升两种教学目标的成效。从教学目标的三个层面来看，应考虑学科系统的上位目标、中位目标和下位目标。上位目标趋于宏观，体现了国家政策，如实现立德树人即是学科教学的上位目标；中位目标需关注学科教学的内部特点，如课程标准、教学大纲等；下位目标关注微观层面，涉及教学活动设计、教学方法等因素［2］。“教学做合一”思想是隐性的价值引领，是具体的行动指导，对英语教学的“三位”目标具有动态平衡作用。
三、“教学做合一”思想指导下的高职英语课程思政教学策略
（一）宏观教学———顶层设计，一体育人
一是构建“平台+模块”的一体协同育人体系。以师范生英语教育专业为例，课程教学的宏观方案设计主要以“平台+模块”为主要形式，分为通识教育平台、专业平台、实践平台。通识教育平台包括思政教学模块、工具性学科模块以及国防教育模块；专业平台以专业基础课程、核心课程和拓展课程为基础，分为专业必修课和选修课；实践平台包括学生综合素质与能力拓展、专业实践。每一模块均包括知识教学、价值引领和课程实训，“教学做合一”思想和“课程思政”理念贯穿始终，各平台与模块协同作用，显性教学和隐性教学相结合，共同构建一体协同育人体系。二是构建“特色+本色+底色”的课程思政育人模式。课程方案以实践为导向，专业教学为核心，通识教育为支撑，共同构建学科思政育人的同向体系。以实践为导向，即思考学生毕业能做什么，体现了师范人才的特色教育；以专业为核心，即专业技能的培养，体现了师范生的本色教育；通识教育旨在培养人格、道德、素养，是一种人的底色教育，共同指向学生的职业精神、道德信念、专业能力、素养提升。三是构建“三全育人”共同体。“教学做合一”思想指导下的英语课程思政体系的构建，需要优化教师资源，使系统发挥最大合力。在教学实践中，应系统化构建全员、全过程、全方位的“三全育人”共同体，实施“全员导师制”。“全员导师制”能充分发挥教育职能，实现学生的德育（成长）导师、专业（学业）导师和实践（实习）导师的“三师一体”，分别负责学生的思想政治素质、专业基础知识、教育实践、职业生涯规划和身心健康等方面的指导。
（二）中观教学———反向设计，正向施工
英语教育专业作为高职师范专业，遵循师范专业认证的标准展开课程设计，其中产出导向作为一种实践教学导向，在实施过程中，需要首先确定课程目标，即毕业生应达到的毕业要求，要“会做”；然后根据其最终目标，选择教学组织的过程和要素，这个过程即“反向设计，正向施工”的过程。以英语教育专业为例，中观教学主要侧重于构建“教学做合一”型课堂教学和实践教学。1.“教学做合一”指导下的课堂教学一是合作型教学。合作型学习在于构建以学生为中心的课堂关系，包括生生合作、小组合作、师生合作。在实践中，教师只有摒弃传统的主导与传授型教学，才能体现学生在学习中的主体地位。探究与合作本身就是思维的实践，通过不断的尝试、检验，最终在实践中完成学习。此外，合作型课堂关系是一种润物细无声的引领，学生在课堂组织中学会合作、学会协商、学会学习，这也是课程思政教学的一部分。二是思辨型教学。如果说合作型课堂教学侧重合作学习，那么“思型”教学则侧重独立思考，这是人才培养不可或缺的两个方面。思辨能力能够让学生终身受益，它是高等教育的必选项，而非自由选项［3］。创新精神的培养、独立人格的养成、职业道德的养成都离不开思辨能力的提升。在思辨教学中创设多种实践情景，引导学生进行思考、分辨，最终得出结论，有助于提升其思维品质，培养学生的宽广胸怀和健全人格。2.“教学做合一”型实践教学英语教育应遵循实践取向的人才培养理念，构建完善的实践教学体系。首先，学校应构建“四习一体”实践教学体系，即“学习—见习—练习—实习”，如第一学期组织学生观摩学习，帮助学生建立初步的职业认同感与职业理念；在校内进行模拟练习，完成理论向实践的初步转化；进入行业实践，增加学生见习和实习，提升学生的实践教学能力。其次，学校应构建“三岗模式”，即“识岗—试岗—适岗”，让学生在“四习”实践中逐步建立对职业岗位的认识，尝试完成岗位标准，以期适应职业岗位的要求。在“教学做合一”型实践教学中，实践课时比例占到了总课时的50%以上，满足了学生循环学习、阶梯进步、螺旋上升的实习实训要求，学生职业能力、品质塑造、职业精神等课程思政教育内容在“四习三岗”实践教学中得到提升［4］。
（三）微观教学———任务导向，多元设计
1.以“做”促学———任务型教学英语教学的微观层面，注重课堂教学活动的设计。在任务型教学中，思政价值引领、英语工具性和人文性知识的达成都以语言任务为中心来组织课堂教学。任务型语言教学的核心思想就是让学生“在做中学，在用中学”［5］，这与“教学做合一”的思想一致。优质的任务设计应综合语言学习的形式、功能、意义，融合思想价值观的引领。优质的任务设计可以从以下几个方面展开：首先，创设情境，语言教学离不开真实的教学情境，在真实世界中的任务更能激发学生的学习兴趣；其次，创设“差”域，即在任务设计中创设信息差（informationgap）、观点差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激发真实的交际动机［6］；最后，多维融合，优质的语言任务应当具备多个维度，融合多种功能，如语言层面的训练、交际策略的使用、思辨的培养、价值观的引领。2.以“做”拓学———第二课堂实践第二课堂有助于创设实践场景，丰富大学生精神生活，锻炼其意志。以英语教育专业为例，第二课堂以多种形式展开：一是英语学习社团实践，通过中国文化、地方文化、中西方文化对比等具有思政元素的学习，以多平台、浸入式的灵活引导方式提升英语课程思政教学的亲和力；二是以赛促学实践，通过多样化的竞赛活动，提高英语实践能力，提升人文素养，如举办“中国故事”竞赛、“跨文化交际能力竞赛”等；三是融合实践，开展基于专业教育的融合实践活动，如在教师的指导下，让学生参与社会公益服务活动，地方旅游、文化、体育场馆外事服务等，引导学生在第二课堂实践中提升专业技能、体验职业角色，提升职业素养。3.以“做”评学———实践考核实践导向教学模式的目标是“做”，评价“做”最为可靠的方法是评价“做”本身，即工作样本，因而这种评价方法是可靠的［7］。在英语教育专业考核中，评价方式采用课内实践教学评价和行业实践评价相结合的方式进行：第一，课内实践多维度评价，侧重学生综合专业实践能力的考察，如在“幼儿英语教学与活动”课程中采用模拟试教的实践形式，采用“复盘式”教学评价对学生的模拟试教进行过程性反馈，以自我评价、同伴互评、教师评价为主要形式，学生在多维度的评价反馈中进行反思、改进与提升；第二，行业实践多元评价，这一形式与校外实习实训、第二课堂实践相结合，如在专业课“英语儿童剧的创编与表演”教学中，将课程考核的场域置于幼儿园这一真实行业情景中，考核形式为教学成果展演，考核评价的结果主要体现在行业对学生展演效果的认可度，评价主体为幼儿园负责人、幼儿、幼儿家长等多元主体。来自行业场域的反馈具有及时性与真实性，充分激发了学生的积极性；学生的专业技能、价值引领与品德践行实现了在“做”中学、“做”中改进、“做”中提升。
参考文献：
［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2008.
［2］文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架［J］.中国外语，2022，18（02）：47-52.
［3］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究［J］.中国外语，2022，18（02）：53-59.
［4］文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题［J］.外语教学理论与实践，2015（03）：6-12+94.
［5］袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计［J］.外国中小学教育，2006（11）：41-46.
［6］朱明明，代春倩，朱九扬.任务型教学法在高校英语教学中的实践［J］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16（12）：137-140.
关键词：新时代；高中思想政治教学；教师情感教育
目前，人们已经意识到师生关系与个别师生冲突问题的严重性，为改善师生关系及不和谐课堂，已经开始进行理论思考及实践探究。教师情感教育成为人们的新理念，情感教育也理应成为高中思想政治教学的重点模式，而高中是学生成长的重要阶段，思想政治学科渗透情感教育有助于学生养成尊师爱学、亲和身教的好习惯，对学生的核心素养与未来发展有奠基意义。21世纪的素质教育注重培养学生的学科核心素养，其中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。新时代，高中思想政治教师应根据时代要求与课程标准为学生营造一个自主乐学的环境，在和谐有序的学习氛围下，学生才能够丰富自身的情感，塑造自己的心灵。
一、高中思想政治教学与教师情感教育之间的联系
高中思想政治课程涉及了任课教师的经济生活情感经历、政治生活情感体验、哲学生活情感感悟及文化生活情感印象等知识，可以结合教师情感教育将学生政治核心素养作为核心，以社会主义核心价值观为引领，以学生理想信念为支撑，为落实立德树人目标，进行思想政治教学[1]。提高学生的人文素质能力和思想道德水平是思想政治教师情感教育的根本目的，教师情感教育可结合高中思想政治社会主义市场经济、依法治国、传统文化的继承等时政热点展开阐述，所以教师情感教育可与高中思想政治教学相结合，这样在高中思想政治课程教学中，学生既能掌握思想政治理论知识，又能增强其自身政治参与的情感教育意识，同时在现实生活中学生也可以遵守法律、法规及相关规则，从而促进其自身德、智、体、美、劳全面发展。另外，教师情感教育渗透高中思想政治教学可以推动思想政治学科的专业发展和可持续创新，在加强学生社会责任感的同时，也可以提高其自身的分析问题能力、解决问题能力，从而促进学生核心素养及综合素质的提升。
二、高中思想政治教学中渗透教师情感教育的价值
（一）拓展思想政治教学内容升华教师情感教育这一问题逐渐被人们重视起来，所以在思想政治教学中渗透教师情感教育是有必要的，教师情感教育渗透思想政治教学不仅体现了教师情感教育的重要性，也是思想政治课程对教师情感教育的要求，教师情感教育可以体现思想政治课的核心观点，让学生理解现实生活中具体事物之间的内在联系，教师通过描述现实生活中的情感教育素材，使学生在亲近自然的同时认识到人与自然和谐并生的关系，从而将人类命运共同体的理念牢记在心。
（二）实现立德树人教育任务高中思想政治课教师情感教育主要表现为人与人友好相处，人与自然和谐共生的关系。自然界和人类社会是思想政治课研究的两大对象，故思想政治教学的特点是多学科性及综合性强，主要体现在思想政治学包含教师情感教育因素，且教师情感教育因素不断穿插其中并贯彻到底，这两者联系比较紧密[2]。例如，具体问题具体分析是解决教师情感教育问题必须考虑的因素，这种思考模式在思想政治教学中要充分利用。所以，教师在利用思想政治学科特点向学生传授课本知识的时候，渗透教师情感教育是必要的，渗透教师情感教育除了可使学生学习思想政治理论知识外，还可以让其建立保护未成年人思想道德建设的意识，在渗透教师情感教育的同时完成立德树人的教学目标。
（三）培养学生尊师重教的意识平心而论，教师是人不是神，“人非圣贤，孰能无过”，他们在自身专业发展的历程中难免有缺点、犯错误。况且，教师每天要面对众多的学生、众多的教育现象，对个别问题学生或突发事件可能会处理不当，但师生交流互动的前提是学生要尊重教师。同时，高中思想政治课教2022年7月师要充分重视师生情感教育的因素，课堂教学中要以情达理、以情动人、以情育人。在课堂内外及日常德育工作中，爱、理解、尊重和信赖是教师情感教育渗透的重要因素，教师要运用自身的道德情感与责任担当唤起学生的道德追求与尊师境界。教师对学生真诚的爱心与由衷的期望，是一种秉承修养，会“一石激起千层浪”，让学生“亲其师、信其道”。
（四）奠定学生终身发展基础新时代对高中思想政治课教学的基本定位明确提出要关注学生的终身发展。与其他学科相比而言，高中思想政治课教学对学生的终身发展具有特殊的功效与任重道远的使命，因为它是一门综合性很强的学科，内容包括思想认识与道德修养，兼具智育和德育，既立德又树人。四本教材内容紧紧围绕学生的现实生活有序展开，“从群众中来，到群众中去”“源于生活，指导生活”，这些都能从根本上唤醒学生的主体意识与政治参与意识，点燃学生的责任担当与政治认同，进一步激发学生的求知欲望。只争朝夕，不服韶华，陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”，这对新时代的高中思想政治课教学具有很好的启迪，各思想政治课任课教师要树立“大政治”的观念，突破课本内容和课堂教学的局限，适度拓展教学素材，要带着情感、融入社会、走进生活，用学生的语言讲学生的故事，从学生的角度把理论说教变成现实引导。教师要充分发挥优秀中华传统文化在师生情感教育中的特殊作用，渗透和普及优秀传统文化教育，将高中思想政治教材（尤其是必修3）中涉及的“天下为公、讲信修睦”的和合理念、“自强不息、追求卓越”的奋斗品质、“诚信为本、承诺是金”的做人底线等情感教育的精神财富转化为高中学生的终身品质和人生信念。
三、新时代高中思想政治教学中教师情感教育的渗透策略
（一）延伸思想政治教材内容，渗透情感教育高中思想政治学科的课本教学内容虽然较广泛，但程度不深，学生很容易就能理解。同时高中思想政治学科涉及的生活常识与人类生存发展密不可分，有利于教师身临其境、设身处地地讲授点滴感悟及肺腑之言。例如，在学习高中思想政治课程“商品的价值量”一课时，教师可以“借景抒情”，用校园生活中发生的“品牌手机荒废学生学业”的部分现象教育学生不能爱慕虚荣，要求真务实。在学习“纸币的产生和发展”时，教师可以结合党的十八大以来的典型反腐案例，引导学生“君子爱财，取之有道，用之有度”，不义之财不可取。高中思想政治教材是教师情感教育渗透的重要依据，教师可依据学生的个性差异及学习特点，恰当地利用思想政治教材中的教师情感教育素材，并进行拓展延伸，使学生对学习到的思想政治教育知识论理解得更加深刻，进而实现增强学生思想道德建设意识及报效祖国意识的树人目标。
（二）渗透人类命运共同体的教学理念随着人类活动与大自然间关系的日益密切，以及人与环境局部冲突问题的日益严重，其已成为高中思想政治教师情感教育的主要努力方向。在新课程改革后，高中思想政治添加了文化生活内容，学生通过对现实生活中有关文化现象的了解与学习，加深了对大自然与人的生活关系的理解，进而认识到自然情感教育会受到人文社会实践的影响。目前，人们已经采取了相应措施解决生态文明破坏及生活环境污染的问题。例如，人类在受到洪水的袭击时，认识到了植树造林的作用。人类活动会对大自然产生影响，同样人类活动也会受到大自然的影响。所以人类为了共同的命运，想要生存发展就应该与大自然和谐相处，反之就会受到严重的惩罚。
自从2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”以来，研究型教学开始在我国各高等院校受到重视并得到逐步推广、尤其是在研究型大学更是流行。
研究型教学也被称作探究法教学或发现法教学，作为一种新型的教学理念，它更加注重积极发挥教师的主导作用及教师与学生的“双主体”作用。这种教学法在西方早已得到广泛采用，尤其是在自然科学学科的教学方面。美国芝加哥大学施瓦布教授认为，研究型教学“是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础———科学概念；进而培养探索世界的积极态度”[1]。我国也有许多学者探讨了研究型教学的科学内涵。有学者指出：研究型教学是教师与学生共同探索获得知识的过程，也是他们围绕问题共同展开对内容的确定、方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的实践过程。[2]也有学者指出：研究型教学“是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动”[3]。总体上说来，研究型教学是指在教师的教学和学生的学习过程中，教师要从学科领域和现实社会生活中选择和确定相关研究主题，精心创设学科研究的情境和环节，而学生则要通过调查研究，自主、独立地发现问题，主动搜集与处理信息，通过一系列探究活动从而获得知识的丰富和技能的提升以及情感的培育与发展。
根据以上对研究型教学内涵的分析，结合思想政治理论课这门学科的具体特点，我们可以这么界定思想政治理论课研究型教学模式：思想政治理论课研究型教学是指以思想政治理论课教学内容及学生的思想实际为主线，教师选定研究专题，学生在教师的指导下对这些专题进行研究和探讨，并在研究过程中主动地开展调查研究、搜集和处理信息、获取知识、提升认识、解决思想困惑、认同教育内容，从而形成科学的世界观、人生观和价值观的教学过程。可见，思想政治理论课研究型教学具有强烈的问题意识，带有明显的自主性、开放性、实践性、综合性、深刻性等特点。
二开展思想政治理论课研究型教学的积极意义
1开展研究型教学有助于教师自觉树立“以学生为本”的现代教育教学理念，不断增强思想政治理论课的实效性
以往的传统教学模式以知识为本，太过于强化知识的价值，而忽略对人的生命存在及其发展的整体关怀，整个教学过程中知识始终是第一位的，学生对于知识的接受始终是被动的，学生的情感、态度、思维、创造、能动性等其他方面的价值都是附属的。研究型教学模式是以学生为本的。开展思想政治理论课研究型教学，可以使整个教学过程坚持以学生为本，始终着眼于学生的成长、发展、成才。研究型教学不但要求教师具备较强的科研能力，在教学中围绕教学专题进行探索与研究，并把自己的科研成果引入教学过程，还要求教师通过教学过程的组织、问题意识的设计等激发学生的求知欲、好奇心和研究兴趣，从而培养学生善于探索、敢于质疑与勇于批判的精神。这样，思想政治理论课教师实现了角色转变，即从知识的传授者转变为既是知识的传授者又是知识的研究者及学生成长的引导者、领路人。同样，课堂的师生关系也发生了转变，即由以教师为中心向以学生为中心转变，由以教为主向以学为主转变。这种“以学生为本”的研究型教学必然促使学生积极参与整个教学过程并尽可能地激发学生的一切潜能，并在探求知识的过程中培养学生对于该课程的浓厚兴趣，从而不断增强思想政治理论课的实效性。
2开展研究型教学有助于提高学生的自主学习能力以及学习的积极性和主动性，实现思想政治理论课的教学目标
自主学习是指学生在教师指导下自觉地、主动地学习，要求学生在学习过程中实现自我判断、自我组织、自我选择、自我培养和自我控制，教师的教学的目标不再是独自地传递信息，或者单向而机械地传授知识，而是创造条件和情景让学生以自己的方式去获取信息、解决问题。自主学习过程是师生共同参与知识创造的过程。思想政治理论课研究型教学的通常程序是：确定研究选题并提出问题学生自主研究（通过图书馆、资料室和互联网等收集、整理资料，展开论证）形成判断得出结论教师分析和评价研究结果。在思想政治理论课研究型教学过程中，学生通过自主的学习研究活动发现问题、分析问题、解决问题，他们在思想火花的碰撞中加深了对理论的正确理解和对现实问题的正确认识。研究型教学强调学生对所学知识、技能的应用，同时也关注学生在学习过程和实践中的体验。可见，思想政治理论课研究型教学模式能够提高学生的自主学习能力，能够提高学生运用马克思主义基本原理和方法分析现实问题的能力，这有助于思想政治理论课教学目标的实现。
3开展研究型教学有助于培养学生的团队精神和科学研究素养
当代科学研究成果大都出自于集体的研究，彼此尊重、支持、协作的团队精神对于科学研究是非常重要的。思想政治理论课研究型教学多是以团队或小组合作的形式展开的，团队或小组成员在学习研究过程中会逐渐地认识到，只有队员彼此之间分工协作，彼此尊重和信任，互相帮助和支持，才能求得最后的成功。因此，开展思想政治理论课研究型教学有助于学生团队精神的培育。另外，现代科学技术的发展日新月异，大学生要想成为适应时代需要的创新型人才，必须具备较高的科学研究素养。而研究型教学的开展就可培育学生的这种重要素质。通过开展思想政治理论课的研究型教学，学生可以在教师的指导下增强问题意识，增强自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力；在研究型教学过程中，学生能够逐步掌握马克思主义方法论和其他科学研究的基本方法；开展思想政治理论课研究型教学可以帮助学生提高搜集、整理、分析各种资料、信息的能力，帮助学生提高写作论文和撰写调查研究报告的能力，帮助学生提高把研究成果应用于生活实际的能力，所有这些都最终使学生的科学研究素养得以提高，使学生得以成为创新型人才。
4开展研究型教学有助于思想政治理论课教师不断提高科研能力和学术水平从而向专业化、专家化方向发展
开展思想政治理论课的研究型教学，要求思想政治理论课教师自己先掌握科学的研究方法，了解马克思主义理论学科的前沿动态，能够把最新的研究成果引进教学过程；要求教师开展创造性劳动，广泛搜集教学材料，精心设计研究专题，准确把握教学过程，科学引导学生，以研究的形式组织教学活动；要求教师打破原有的凝固的教材版式，重新调理学科的知识传授逻辑和机械传授顺序，引领学生发现、接受、认同马克思主义的理论观点，并进一步引领学生运用马克思主义的理论、观点和方法来考察现实，解决现实问题。思想政治理论课的社会作用不仅仅在于把已知的马克思主义理论成果传授给学生，更重要的是培养学生的研究精神、创新精神，向我们未知的领域不断前进。这是当今的社会发展对思想政治理论教师提出的现实诉求。以上这些要求将促使思想政治理论课教师主动提高自身素质，不断提升自己的各方面能力，尤其是科研能力与学术水平，从而使自己向自由化、专家化方向发展。
三思想政治理论课研究型教学的实践路径
1创设信息资源获取的优越条件和环境
改善信息资源获取的条件和环境，提升学生的信息素养是顺利开展思想政治理论课研究型教学的基础条件。在知识经济、全球化、网络化时代，在多元文化交流、融合、碰撞的时代，良好的信息获取的条件和环境已成为一切创新的关键因素，也是我们的事业走向成功的关键因素。我们成功开展思想政治理论课研究型教学要以及时获取丰富的信息资源作保障。在开展研究型教学的过程中，无论是教师的吃透教材、洞悉学术前沿、确定教学专题、设计教学方案，还是学生的搜集资料、提出问题、自主学习与研究、交流与探讨，都要求教师和学生搜集尽可能丰富的信息对其进行整理、识别、分析、综合、判断，这一切环节都需要有信息资源作保障。当前，各学校要加强互联网建设，要让师生很便捷地获取互联网的信息资源；要加强图书馆的建设和发展，丰富图书馆的数据库，要丰富图书馆及各级图书资料室的图书资料，特别要加强马克思主义理论学科的图书资料的丰富；还要建立和不断加强高校思想政治理论课教育教学专门性网站建设，加强学校的网络思想政治教育，为教师和学生便捷地获取信息资源创造优越条件。
2建设一支高素质的思想政治理论课教学团队
建设一支高素质的思想政治理论课教学团队是推广开展研究型教学的前提条件。有效开展研究型教学，具备较强的研究能力和较高的学术水平的研究型教师起着非常重要的作用，没有这样的研究型教师的组织、指导、示范，研究型教学活动是难以有效开展的。正如美国高等教育思想家改革家、约翰·霍普金斯大学第一任校长吉尔曼所指出的：最高的教学质量只有在浓厚的研究环境中才能进行。教育界普遍认为，优秀的教师应当是卓越的研究者，卓越的研究者也应当是优秀的教师，正如美国原子弹之父罗伯特·奥本海默所说：“科学家应恰当地发挥如下作用：他不仅发现真理，并传授给同伴，而且，他要进行教学活动，要努力把这些最诚实、最富于智慧的新知识带给每一个希望学习这些知识的人。”[4]推广开展思想政治理论课研究型教学，必须建设一支高素质的研究型教师队伍。只有这样的研究型教师才能科学地指导学生，引领学生去开展研究性学习，才能使研究型教学取得实际效果。要加强研究型的教师团队建设，要让优秀的研究型教师发挥团队精神和无私奉献精神，培养所属团队的教师的科学研究素养，帮助他们提高科研能力和学术水平，让研究型教学团队在开展研究型教学过程中发挥重要作用。事实证明，凡是思想政治理论课研究型教学效果比较好的高校，都活跃着一支优秀的研究型教学团队。
3整合与重构思想政治理论课的课程内容
对思想政治理论课的课程内容进行整合与重构，使原有平面化凝固化的教材体系向研究型教学课程体系转化是开展研究型教学的重要环节。有学者指出：“研究型课程以培养和提高学生的发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协同合作、自主发展为主要外显特征，以做课题、做调查搞实验、搞设计、写论文等实践活动为重要途径，强调校内外、课内外、学科间的交互作用，最终以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学活动”。[5]研究型教学是一项创造性活动，承担思想政治理论课教学任务的教师要自己先研究教材，吃透教材，洞悉本学科的理论前沿，比较好的了解本学科领域的学术动态，再在此基础上，把教材每个章节的重要问题抽象出来，确定研究专题，然后再根据问题和专题的不同类型制定相应的研究型教学方案，最终形成一个符合研究型教学要求和思想政治理论课教学目标的课程内容体系。
4重建对学生的考核模式。
要顺利开展思想政治理论课研究型教学，必须对原有静态的、强调对知识点死记硬背的“一考定终身”的思想政治理论课的考核模式进行改革、创新，重建对学生的考核评价模式。考核评价模式对学生的学习过程起着指挥棒的作用，直接影响着学生的学习态度，直接影响着学生采用什么样的学习方法，也直接影响着学生的实际思想和行为。思想政治理论课研究型教学重视学生学习的动态过程，所以，也重视对学生的各方面进行动态性、发展性评价，对学生的考核和评价是在研究型教学过程和学习过程中进行，这样就突破了传统的“一考定终身”的静态的凝固的考核评价模式。思想政治理论课研究型教学要重点考核学生自主学习、自主开展研究活动的能力，包括考核他们自主运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力；考核他们在学习过程中的交流沟通能力、逻辑思维能力；考核他们的团队精神和无私奉献精神；考核他们搜集整理、综合分析信息资源的能力及撰写研究报告和研究论文的能力；考核他们的科学研究素养即社会实践能力和创新能力。这种模式的考核评价有利于锻炼、提高学生的各方面能力，有利于提高学生的综合素质，也有利于激发学生学习思想政治理论课的主动性和积极性，增强思想政治理论课的实际效果。另外，这种考核评价模式可以促使学生自觉养成优秀品质和良好的行为习惯，防止出现考试成绩与平时的实际表现相背离的现象，使学生做到知行统一。总之，开展研究型教学能更好地实现思想政治理论课的教育教学目标。
参考文献
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1988：363.
[2]罗正样.对推进研究性教学的思考和建议[J].中国高等教育，2006(Z2）.
[3]曹娟.关于高校实施研究性教学的理性思考[J].现代大学教育，2002(6).
[关键词]素质教育；核心素养；学科素养
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07007001
在众多国家把强调国民核心素养的课程发展视为国民教育发展的基础的国际教育大环境下，我国已经采纳了核心素养的概念。也就是说，核心素养教育将成为未来基础教育改革的指南针。
一、素质教育实施中的两大症结
1.评价制度的缺失和招生制度的局限
评价制度的缺失和招生制度的局限使素质教育就像“穿新鞋走老路”。不论是国外还是国内，实施素质教育多少年来一直没有明确而系统的评价制度，素质教育的“产品”――学生，真正具有了怎样的素质，一份考卷是无法考量的，而学生素质的综合性和隐含性成为对学生评价难以逾越的一道屏障。因而评价制度被局限在了分数上，招生制度也就只能以“分数”取人，只要拿到高分就是成功。地方政府行政部门不是对学校的教学过程进行监督评估，而是给学校下达高考指标，许多高中都有“一荣遮百丑”的说法，也就是说只要高考成功了那就什么都好。很多课堂都是举着素质教育的幌子，走应试教育的老路。甚至有些学校采取有检查时新一套，检查完了又是老一套的做法。以上问题的根源就在于评价制度的缺失和招生制度的陈旧。
2.课堂教学模式化
素质教育实施以来，在教育教学领域掀起了一场“模式潮”，有种非把素质教育装进某种“模式”誓不罢休的架势。模式，其词语含义为事物的标准样式。试想把课堂教学做成一种标准样式，那怎样实现“因材施教”？怎样发挥学生的主体作用？当看到衡水二中有学生跳楼，不是反思我们的教育出现了什么问题，而是把教学楼走廊全部封闭，这岂不成了另类的“衡水模式”？素质教育强调学生的主体性、差异性，强调课堂教学的互动性和生成性，而课堂教学模式带给学生的只能是教师设计好的一套“枷锁”，学生的学习只能是循规蹈矩，被教师牵着走。素质教育下的课堂不是某种模式，而应该是开放的、个性张扬的和“百花齐放”的。
二、核心素养观下的高中思想政治课
1.必须精准把握高中思想政治课的学科素养
从课程层面而言，核心素养教育的关键应该是精准把握学科素养。首先，要根据思想政治课的教育功能以及学生的年龄、心理特点，权衡思想政治课在人的素质养成中的层次和比重，科学合理地确定高中思想政治课程内容，彻底摈弃追求全面、系统的知识覆盖观，精简教学内容，降低教学难度，给学生和教师留足合作探究和自主获取知识与能力的时间和空间。比如，高中思想政治课经济常识的内容中，“企业和经营者”与“当代世界市场和我国对外贸易”等内容完全可以删除或仅作简单了解，而突出“产业和劳动者”中“劳动的意义和劳动者的权利与义务”等内容。其次，要准确定位思想政治课在核心素养教育体系中的关联性，也就是要整体性构建学科素养。因此，要充分论证思想政治课与其他学科之间的融合贯通，比如与地理学科在环境与经济方面的联系，与历史学科在社会形态与哲学思想方面的联系，与语文学科在文化传统与意识形态方面的联系等等，而不是简单地嫁接或整合，真正做到从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
2.必须将思想政治课教育根植于社会之中
在中国，家长一直关注的是学生学习成绩的优劣，而对于学校采取什么样的教学方式、进行什么样的教育并不关注。这种把学校教育束之高w的社会环境只能造就出高分低能、“两耳不闻窗外事”的文弱书生。由于高中思想政治课内容与社会生活及其发展息息相关，而且在培养人格方面具有特殊性，把高中思想政治课教学融入社会、家庭、社区，必将产生连锁效应。比如“让学生对社区内居民纳税状况进行调查”，不但能够让学生自主获得税收的相关知识，获得实施调查、走访、数据统计与分析、报告书写等方面的方法和技能，还可以向公民宣传税收知识及其政策和法律，培养社会成员的纳税意识，等等。因此，教育不仅仅是学校的事，也是整个社会的事，教育必须根植于社会之中。
3.必须注重非智力因素
《政治学》课程是高校政治与公共管理学院、马克思主义学院、法政学院等院校的国际政治专业、思想政治教育专业、行政管理专业、政治学与行政学专业等专业开设的基础课。目前，高等学校《政治学》课程普遍存在的问题，一是公民素养培养的缺位;二是教学体系内容上，偏重西方政治学理论，中国本土政治学话语权缺失，对中国社会现实政治问题的解释力明显不足。虽然新近出版的一些政治学原理教材，在政治学的理论体系构建方面突破了原有的体系框架，但仍然感到理论与现实的脱节。由于缺乏自己特有的概念和范畴体系，大部分的“政治学”著作和教材与其他学科的内容相仿，缺乏鲜明的政治学学科的特色。高校《政治学》课程改革势在必行。笔者认为，应把培养公民素养作为《政治学》课程改革的新指向，构建独具特色的政治学范畴体系，促使政治学理论与中国政治的伟大实践能够对接。
一、把培养公民素养作为《政治学》课程改革的新指向
素养与我们通常所说的素质是不同的。素质更倾向于人与生俱来的生理特征，即遗传素质。而素养是指一个人应该具备或能够培养的素质与修养。公民素养与我们通常所说的公民素质也是不同的。公民素质是指一个人所具有的体魄、智力以及思想道德总体水平。公民素质是一个国家经济和社会发展的基础，也是国际竞争的重要方面。而公民素养，是指作为一名好公民所应该具备的基本素养，主要包括文化知识素质、法律和自律意识、道德修养等。一个好公民，首先必须是一个具有政治素养的人。所谓的政治素养，主要是一个人在政治立场、政治品质以及政治水平等政治素质方面的修养。换句话说，政治素养是一个人能够从政治学的角度来观察事物且运用政治学的原理和技能来解决实际问题的内在涵养。而政治核心素养应是在“政治素养”的基础上，更加强调个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的核心素养，归根结底，政治核心素养是一般政治素养的精髓和灵魂。
从某种意义上说，《政治学》课程是一门面向所有大学生的公民素养课程：公民素养是政治学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。在个体终身发展的过程中，每个人都需要具备许多素养来满足生活需求、应对社会发展与挑战。政治科学的不断进步，也使得人们能获得的政治素养愈发丰富。公民素养应是个体在社会中生活与生存所应具备的最重要政治素养，对学生而言，应是最有用的政治知识、最关键的政治能力、最需要满足终身发展所必备的政治品格。我们生活在一个政治社会中，社会生活的方方面面都受到政治的影响：如何行使自己的民主权利?如何选择政治领导人?在纷繁复杂的世界如何捕捉时代的脉搏?……这些对今后的工作生活都非常重要，学生毕业后不论从事何种职业，经商、从政、医生、律师等等，各行各业的每个人首先是一个公民。因此，培养公民素养及技能的意义不言而喻。高校《政治学》课程应担负起培养未来好公民的重任。为此，“培养未来公民必备的政治素养”的理念应成为高校《政治学》课程改革的新指向。
《政治学》课程绝不仅仅是向学生灌输抽象的政治学概念和原理，更为重要的是培养学生的公民意识，即把学生培养成具有民主意识的守法公民，走入社会后能够自觉遵守社会的基本规范，学会尊重和包容，能够以温和理性的态度参与公共事务，学会自治和自制。使学生成为具有爱心、有担当的人格健全的合格公民。这些任务不能单靠大学的思想政治理论课来完成。《政治学》课程应该把培养学生的公民素养作为明确的培养目标，具体做法：首先，把公民素养教育与课堂教学结合起来。《政治学》课程是对大学生进行系统的思想教育的主要渠道，在教学中应该突出公民素养教育的内容，注重学生公民意识的培养和基本公民素养的提高。其次，把学生公民素养教育与社会实践活动结合起来。实践表明，组织学生开展各种形式的社会实践活动，让学生积极参加社会调查、社区服务、学生干部的竞选等实践活动是进行公民素养教育十分有效的手段。它更能增强学生对公民权利、义务的深刻理解，可以达到知行统一。同时，这些活动能够使学生走出校园，走进社会，了解国情民情，一定程度上培养了大学生的主人翁意识、社会责任感、民主意识和爱国精神。再次，把学生公民素养教育与校园文化建设结合起来。校园文化对学生的公民素养的培养具有隐性的感染力。通过校园广播站、校园网、宣传橱窗、学生自办刊物、各种专题讲座和大型集会等各种校园文化活动，对学生公民意识的培养具有特殊的渗透力和影响力，能起到“润物细无声”的良好效果。
二、构建独具特色的政治学范畴体系
中国政治学缺乏自己独创的概念体系和学科范式，因此，高校的《政治学》课程主要传授西方政治学的核心概念和理论体系。这也导致目前中国学术界在理论概念与学术话语上的西化现象。中国政治学急需构建独具特色的范畴体系和话语体系。一方面，要坚持马克思主义，把马克思主义中国化，把具有世界价值的中国政治理念推向世界，构建具有中国特色的政治学理论体系;另一方面，从对中国政治文化资源的深入挖掘中，探讨中国政治学和世界政治学可以共享的学科范式。具体而言，探索独具特色的政治学范畴体系应从以下几个方面入手：
1.把马克思主义政治学作为《政治学》课程的重要内容。马克思主义政治学是高校《政治学》课程的核心内容，然而，长期以来在中国政治学学科建设中却一直忽视马克思主义政治学学科范式的建设，这严重影响了中国政治学学科的健康发展。马克思主义政治学把实现人类的最终解放作为其研究的最终目标，首次使政治学的研究与实现人类的彻底解放和全面发展结合起来。马克思主义政治学对人类社会各种政治现象的科学分析，使马克思主义政治学成为人类历史上最系统、最深刻的学说。马克思主义政治学不仅是解释世界的工具，也是改造世界的理论武器。更为重要的是，马克思主义政治学为我们认识世界提供了全新的概念，为认识和改造世界做出了巨大贡献。因此，高校《政治学》课程内容不仅要介绍西方政治学的概念和理论体系，更应该把马克思主义政治学置于核心地位，将马克思主义政治学说与中国特色社会主义民主政治的理论与实践等结合起来，毫不动摇地坚持马克思主义政治学的科学原理，自觉弘扬马克思主义的科学精神和创新精神，推进马克思主义政治学在当代中国的新发展。只有这样，才能使学生真正树立起用马克思主义的立场和观点来认识和解决问题。
2.挖掘中国传统文化中至今仍具有现实意义的政治理论和思想，把弘扬中华民族的优秀文化为课程建设的重点。《政治学》课程不能一味地关注西方政治学概念和理论，尤其是不能一谈政治学名著就清一色全部是西方的名著，如亚里士多德的《政治学》、马基雅维利的《君主论》、洛克的《社会契约论》等。在关注西方政治学名著的同时，还要挖掘中国传统文化中的政治理论和思想。中国传统文化中虽然没有类似西方的系统的政治学说，但诸如《论语》、《孟子》、《荀子》等典籍中孕育的德治、礼治、礼法合治、民本等宝贵思想，是当下构建独具特色的政治学范畴体系时所必须珍视的思想财富。
中国在历史上向来不乏提供普遍性话语的能力。譬如，儒家思想在古代东亚世界就享有话语权。政治学理论之中国范式的建构应该基于中国五千年灿烂文明的文化底蕴。因此，应探索独具特色的政治学范畴体系，摒弃“拿来主义”，构建中国政治学话语体系。
3.在《政治学》课程内容体系构建上的创新。首先，《政治学》课程教学内容应强调多学科的综合性教育。《政治学》课程不能仅仅局限于政治领域，政治学的创新理论的形成，往往来自于不同学科之间的交叉与融通。中国政治学发展的一个显著特征就是学科界限越来越模糊，交叉学科逐渐增多，如政治经济学、政治社会学、政治民族学、政治心理学等等。因此，在《政治学》课程内容体系的构建上，要重视多学科的综合性教育，培养学生能够多视角、全方位地分析实际问题，为社会输送具有综合能力的高素质人才。实践表明，多学科的综合性教育，既满足了高校为了拓宽政治学科学生的就业领域，也突破了原有的课程设置的单一性。其次，突出对中国政治的理论和实践部分。中国特色社会主义理论是马克思主义在中国的新发展，中国改革开放的伟大实践更是全新的社会主义实践，这些都应该纳入到《政治学》课程的教学内容中。这就要求我们必须关注当前中国社会转型所带来的全新政治景象;关注国家治理中面临的各种政治难题与制度应对。只有这样，才能促使政治学理论与中国政治的伟大实践能够对接。