自初中新课程改革实施五年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从八年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾五年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。
在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出以供参考。
问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：
我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任；大多数小学的英语课只是读读单词和课文，老师对学生的要求只停留在能读就行了。可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。
对策：
(1)条件不成熟不开课。
(2)严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。
(3)县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。
(4)保证英语课时，每周四节。
(5)把英语纳入小学升初中初考的考试科目。
问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：
我县选择的初中英语教材《goforit》，有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：goforit”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词都背哭了。而且Goforit”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。
对策：
(1)认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。
(2)难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。
(3)学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）
(4)建议部分农村初中实施英语分层教学
问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。
对策：
(1)根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4，下学期为4：6；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7，下学期为2：8。
(2)期末县统考应有口试题目。
问题与困惑四：巨大的负担、低收入与最光辉的职业不成正比
教育被誉为千秋大业，可是很不相称的是，低工资养着穷教员，小米粥糊口斯文人。如今，虽然拖欠工资的问题基本解决了，但数额低，入不敷出仍然让人忧心忡忡。前年调了几百元的工资，老师们都高兴了一会儿，没想到半月不到我县的各种物价竟飞涨到与北京相同了。年轻老师一个月的工资只能买25公斤猪肉。于是，好学生们是绝对不会去读师范的。读了师范也基本不回本地教书的。为什么？答：好累，能挣钱么？学校靠着仅有的、老是拨不下来的办公费养着，好多学校因修校舍、硬件设施配备、师资培训等带账几十万到几百万。可是，学校还得运转，设备还需运转。人们就这样艰难的过着。问到新课程，问到新教育，老师们神采飞扬；问到人员流动，问到工资奖金，他们却三缄其口。长期负重，他们似乎习惯了，麻木了。或者无法抗争，也就默认了。
对策：
(1)充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养
(2)制定师资培训计划，进一步抓好教师在职培训
(3)健全教研队伍，积极开展各级教研活动
【摘要】新一轮课程改革给我们初中英语教学带来喜人变化的同时也产生了不少困惑：小学英语教学的滞后现状及现行英语教材与初中英语教学实的际脱节等问题，本文力图帮助初中英语教师正视困惑，提出了“五个注重”的建议措施。
【关键词】初中英语教学困惑措施
一、初中英语教学的困惑
1.小学英语教学的滞后现状。小学英语师资不足已是不争的事实，尤其是农村学校更成问题，相当部分学校英语课程由其他学科老师兼任。同时，小学英语课时一般为每周二节，少数学校每周三节，英语课时少，课下又缺乏交流环境，只能是前面学、后面忘。所以小学毕业时至少有50%以上的学生其英语基础几乎归零。
而学生一进入初中，英语学科是绝对的重要，要求高，任务重，时间紧。这与松垮的小学英语教学产生了极大的反差。因此，初中英语教师的教学压力是可想而知的。
2.现行英语教材与初中英语教学实际的脱节。客观地说，现行初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容选择上大多以城市生活为背景，农村学生感到生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识积累感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍，且教材内容的编排跳跃性大，知识面广。比如，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。初中阶段开设的科目多，各科的学习压力大，因此，许多学生一接触英语课程就有畏难情绪，初一新生才几周就有学生失去了学习英语的信心。再者，老师在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，能跟得上学习进度的学生不到一半，多数学则成了学困生，两极分化提前产生。
针对以上困惑，作为初中英语教师应该正视现实，应该多反思我们教师自身的教育教学行为。
二、对改进初中英语教学“五个注重”的建议
好的教学就是教师自身生命的演绎。针对初中学生，教师在英语教学中，应注重以下五个方面的问题。
1.注重“课标”研究，用心备课。“课程标准”是教材编写、教学和评价的依据。教师只有通过对《义务教育英语课程标准》的研究，才能够熟悉英语学科的课程性质、教育理念、设计思路、教学目标、内容框架、教学和评价要求，了解“课标”所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容。眼下我们不少同仁的备课还是习惯于照抄照搬，缺乏语言知识、技能与情感、策略、文化的整体目标设计，缺乏对“课标”的真正关注和理解，教学目标性不强，缺乏可操作性和可检测性。好的备课环节应做到胸中有标、目中有人、腹中有本、手中有法、心中有数才行。因此，必须重视对“课标”研究，树立正确的教材观，用心备课。
2.注重学习兴趣的培养。兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣，他们就会满腔热忱地投入学习。作为教师我们能做的是深入了解学情，对学困生要尽可能给予鼓励，使他们不至于厌英语，放弃英语。教师还可以通过游戏、猜谜语、唱歌、表演等手段，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥乏味，真正激发起学生的学习兴趣，逐渐实现智慧地学习，做到举一反三，在不断获得成功的过程中，学生的英语学习兴趣和自信心自然会得到增强。
3.注重每堂课的实效性。根据《义务教育英语课程标准》，将教材中的主干知识和核心内容在课堂上讲透彻，并及时选择或设计典型练习，让学生在课堂内充分练习，务求个个落实。比如针对英语学习易遗忘的特点，可利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和其他知识点。在每堂课的结束环节也可留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测，检测的针对性、及时性能有效让学生学有所获，练有所得。
4.注重学法的指点。我们在教学中会发现这种情况：有的学生虽很勤奋，但学习效果较差。其原因在于他们没有掌握科学的学习方法。初中英语的学法，主要是“朗读法”，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词与其汉义及整个句子紧密地联系起来，以达到牢固记忆单词的目的，而且在朗读的过程中，自然地培养语感和听力，从而有助于英语综合素养的提高。同时，指导学生注意课前预习、做好课堂笔记、建立错题集、总结自身学习方法等。
5.注重习惯的培养。教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”之功力。据研究，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高英语教学质量，就应当注重培养学生良好的英语学习习惯。
课前准备的习惯。比如对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。
【关键字】教育技术学学科困惑；教育技术专业本科生；基于问题的参与式培训
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2009）04―0133―04
一研究的背景
1研究问题的提出
我国教育技术学专业虽然起步较晚，但是发展速度和规模是前所未有的。教育信息化的快速发展促使教育技术领域出现了“百花齐放”的局面，但并没出现“百家争鸣”的局面[1]。目前，教育技术学专业本科生在就业中已经开始出现困难的局面，有相当部分本科生毕业后从事与教育技术专业不相关的工作[2]。究其原因，作者认为除了扩大招生等客观因素影响之外，教育技术学专业本科生所具有的专业素质能力与学科要求相去甚远，所产生的局限也不容忽视。
研究表明，本科生对于教育技术学专业学科的困惑正是导致专业学习效果欠佳、专业能力不强的主要原因之一。主要表现在：不了解学科定位、学科性质和技能要求；不了解专业的研究对象；对专业学习缺乏兴趣；对学科专业发展和就业前景充满担忧和疑惑等[3]。因此如何有效解决本科生在学习期间的学科困惑，是教育技术工作者面临的又一大问题。很多研究人员对此做了探究，提出了不同的改进策略和方法。万力勇（2005）[3]提出了优化教育技术专业教师队伍的知识结构、构建合理的教育技术学专业课程体系的建议。张媛（2005）[4]对课程设置的现状进行了调查研究后，提出了修订课程目标、添加培训课程和管理课程的对策。徐红彩（2006）[2]针对就业问题，提出了改变培养模式、加强与企业联系、减少扩招等策略。以上研究都是从宏观层面上着手，通过使用行政策略对教育技术学学科的各个方面提出修正性意见。这些方法策略可以从根本上改善学科所面临的问题，但是实行周期较长，彻底实现困难较大，在短时间内效果甚微。因此面对教育技术专业本科生的专业困惑有增无减的局面，首都师范大学现代教育技术重点实验室提出了基于问题的参与式培训系列讲座的方法，试图解决这一突出问题。
2基于问题的参与式培训系列讲座
参与式培训一直在教师培训中得到较为广泛的应用。学习者结合已有的知识经验开展学习，最终达到学习者观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于以后学习工作中[5]。
基于问题的参与式培训，是将基于问题的学习和参与式培训二者结合起来，其特点是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境之中，通过学习者的合作来解决真正的问题，教师可以设置贴近学生思维能力的“最近发展区”的问题情景，营造和谐、平等、对话、交流的教学氛围，激发学生自主参与学习。这种教学方式能有效刺激学生思维，调动学生学习积极性，促进学生间合作交流，有助于培养学生的探究能力[6]。由此可见，基于问题的参与式培训的许多特点都可以为解决教育技术专业本科生的困惑而服务。
首都师范大学现代教育技术重点实验室设计了针对我校教育技术专业本科生困惑的基于问题的参与式培训，历时5周，每周举行3小时，主讲人为首都师范大学王陆教授。名为“走进教育技术学”的系列培训分为“感悟教育技术”、“初识教育技术”、“理解教育技术”、“学习教育技术”和“走进教育技术”五讲。培训中将参训的学生按照年级、性别和专业等因素进行异质性分组，培训教室的桌椅以鱼骨型分六个小组摆放，每组的学生以圆桌会议的形式围坐。整个培训通过创设专业文化情境，以学习小组和班级为最基本的教学组织方式，在高度的师生互动与生生互动中，以理解、创建、分享和评价为主要学习活动，以案例、学习表单、概念图、EZClick课堂互动反馈系统、电子白板和电脑等为学习工具和支架。
二研究的设计
1数据来源
在系列讲座的前四讲中，学生在每次讲座后需要填写一份学习单，总结这一堂课的所学、所行、所思和所惑。本研究的数据来源主要是前四次讲座的学习单以及针对数名本科生的深度访谈记录。
2研究方法
本次研究主要使用了内容分析方法、深度访谈和统计分析等三种研究方法。
内容分析是一种客观、系统、能对明确的传播内容进行定量描述的研究方法（Berelson，1952）[7]。而内容分析法的实质是对传播内容所含的信息量和变化进行分析。这一特点很符合本研究的目的。因此作者在本研究中采用内容分析方法，使用QSRNVivo7.0软件工具，针对四次学习单中的“所思”与“所惑”的信息，以教学时间为基本维度以学习单中的独立疑问句子为最小意义单元进行编码，以获得本科生在讲座过程学科认识与困惑的变化过程。
访谈法是通过访谈者与被访谈者的直接接触、直接交谈的方式，来收集资料的研究方法。访谈者可根据研究目标，设计访谈内容提纲，获得被访者对其亲历事件的意义解释等深层内容。本研究中作者通过对数名参加培训的本科生进行个别访谈，以此来了解学生在讲座前后的变化的可能性原因，以及讲座对他们产生的具体影响。
统计分析法指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法[8]。社会科学统计软件SPSS具有丰富的统计分析功能。本研究中，使用SPSS进行量表分析，完成对两位研究者的两组数据的信度分析。
3编码依据的设计
对质性的材料进行内容分析的关键是要找到编码的依据。本研究采用了扎根理论的方法，自底向上的完成编码类目的界定。根据本研究的目的，作者认为应该从质性材料即学习单的话语中分析学习者认知的变化，主要关注的是学习者疑惑类型的变化和分析思考行为的变化。因此，在对学习单的话语进行分析界定之后，作者设计了以下编码类目。如表1所示。
表1中编码依据分成6大类，共9个小类，对本科生学科认识的认知深浅进行界定和区分。从第1类目到第3类目界定的是本科生提出困惑的类型。具体描述了“是什么”“为什么”和“如何”由低到高表征困惑的认知层次类别。第4大类目属于认知的过渡类目，是描述本科生对讲座各方面的评价和建议。第5大类目和第6大类目是认知的高层次，界定了是否进行分析思考疑惑和解答疑惑的类别。
三研究的数据分析与讨论
1数据的信度和效度
作者以表1界定的类目作为内容分析的编码依据，对46名本科生四次讲座184份学习单进行了内容分析。本研究由两位作者背对背的完成编码，编码结果使用SPSS软件来检验研究的信度。由于不完全清楚两组数据的性质、分布特点，所以在进行效度检验前，先使用SPSS软件中的Explore探索分析功能对数据进行更为详尽的描述性统计分析。描述性统计分析结果中的正态分布的检验结果如表2所示。
在统计分析专业中，Sig值就是统计意义P值，P值大于0.05则认为数据符合正态分布。从表2中得知，两位作者完成的两组数据（Lv和Peng）的Sig值均为0.200>0.05，因此两组数据属于正态分布。
对于满足正态分布的数据，可以通过SPSS计算Person值来检验数据的效度。因此本研究中的两组数据进行Person检验，结果如表3所示。
由表3可见两位研究者即Peng和Lv自身的Pearson相关系数均为1，而Peng和Lv的Pearson相关系数为0.954。学者DeVellis(1991)认为，信度系数在0.80以上属于信度非常好的情况，由此可见本研究具有很高的信度。同时，本文研究的基于问题的参与式培训讲座的过程中，作者是讲座的助教，所以通过作者自己的参与和观察以及之后的访谈，能够比较好的保证本研究的效度。因此证明数据具有高可信度。
2数据的分析
（1）时间推移中同类目数据的变化
在QSRNVivo7.0中编码后得出的各类目的数目和比例情况绘制的成柱状图，如图1所示。
观察图1中同类目在时间推移中的变化，可以发现数据有了显著的差异：
首先，“简单概念性疑惑”的比例随着时间的推移明显减少，后两讲中几乎为0。说明讲座中解决了大部分的“是什么”的简单概念性的疑惑。
其次，“试图解决问题”的比例在四讲中增长最明显，第四讲的比例大出第一讲两倍之多。从中反映出本科生思考分析问题的行为增多，也就是自主思考问题的意识增强。
最后，“专家性回答”比例也大幅上升。说明在讲座中，学生不仅进行了更多的分析和思考疑惑，并学会使用专业术语，尝试性的给出了“专家性”的解答。
（2）时间推移中大比例数据的变化
在本研究中，我们界定16.67%为临界值，比例大于16.67%为大比例，置为“1”；比例小于16.67%为小比例，置为“0”。便生成一个由“0”和“1”组成的临界值表格，如表4所示。
为了研究四次讲座中大比例的所在类目的变化，我们认为可以忽略比例小于临界值的类目在数据研究中的影响作F，主要关注大比例即值为“1”的类目。根据表4绘制出图2大比例移动图例。图2中的立柱表示四讲中每讲大比例类目。观察图2可发现，随着时间移动，每次讲座中大比例所在类目的分布在移动。第一讲中大比例类目主要在一、二、三类目的“认知低层次”中，属于概念性的疑惑。但是随着时间的进行，大比例所在类目向思考型移动。第二讲中比例集中在3、4、5类目中。到第三讲集中在3、5类目中。第四讲中，高比重集中在了思考性类目中，也就是5、6类目中。这体现了本科生认知由浅入深，从简单提出“是什么”的疑惑，逐步深入思考实际的应用性问题，并能尝试给出解答的变化过程。
（3）子类目中数据的变化
从子类目中观察。在类目5中设置了两个子级类目：“思考观点疑惑”、“思考并解决”。在内容分析中，子级类目的数据变化也较为明显。如表5所示。
表5中体现了思考疑惑观点与提出解决观点的变化：第一，从列上观察，思考观点疑惑5.1的比例在4次讲座中，不断的上升。思考并提出解决5.2的比例更是迅速增多。本科生分析思考意识和自主探究解决问题的意识都有显著增强。第二，从5.1和5.2的类目同期数目比重上观察，在第一讲中，思考分析观点疑惑较多，但几乎没有提出可解决方法。比重为6。但是在之后的第二、三、四讲中，比重的数值明显的减少。到第二讲，比重由6变为了2，最后第四讲达到1.3。说明学生不仅分析思考的意识加大，而且探究解决问题的意识大大增强了。
3访谈结果
对学习单的分析数据证明了学生在讲座中的疑惑以及思考意识有了明显的改变，但学生对于基于问题的参与式培训讲座的主观感受是什么？变化收获有哪些？什么导致这些改变？针对这些问题对数名本科生进行深度的访谈。
从访谈中得知，在参加讲座之前，学生们对于本专业有很多相似的困惑：他们对于学科专业的了解几乎为零，最大的疑惑是课程设置。有位同学提到，他们了解本专业是通过学校设置的课程，但是现在课程设置杂乱，让他们不知道学科的重点是什么。还有同学提到，课程设置的面太宽，学得不深，没有突出特点，他们找不到学科的优势和学习的目标。因此许多同学为了就业都偏离本专业，向计算机专业或其他专业发展。但基于问题的参与式培训讲座抛开了课程的限制，给了他们关于本学科最直接的认识。
在谈到最大收获，大部分学生都表示最大的收获是对学科的理解。他们说道，讲座的整体内容促进了对学科的全方位理解，使他们有了归属感。同时他们也提到系列讲座中的某一讲对他们的帮助，如：案例分析使他们明白教育技术能做什么，学习方法和就业指导为他们指明方向等。在谈及改变时，还有同学表示他们本想转向其他专业，讲座使得他们重新回到教育技术中来。
对于这样的培训方式，学生们表示很喜欢，可以与同伴分享知识、共同思考。还表示，这样的讲座应“早一点，多办一点”。按年级来开展不同内容的培训。
对于课程的设置问题学生们仍表示较大的困惑。虽然讲座给予的学习方法等能在一定程度上促进他们进行侧重点的学习，但是教育技术学本科生课程体系的问题还是亟待解决的。
四研究结论与建议
从以上定量与定性的研究中，可以得出以下结论：基于问题的参与式培训系列讲座对于解决本科生的学科专业困惑上有显著的效果，学生的疑惑由简单概念型的疑惑转变成实践应用型的疑惑，同时学生的思考分析问题的意识增强了，并能在引导下主动思考问题，探讨争鸣，提出解决疑惑的方法。但作者在访谈中也发现了这样参与式培训系列讲座需要改进之处，如讲座内容过多，讲座时间太短不能很好的领会和吸收等。在今后的研究工作中，会再加以改进。基于问题的参与式培训系列讲座的方法虽然作用范围较小，但是周期短、效果明显。因此可以在教育技术学本科生培养中推行应用。
参考文献
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基金项目：本文系海南省教育科研十二五规划重点项目（批准号：QJZ1250013）“对中学生人际关系的实证研究”的中期成果之一。
为了全面了解中学生人际关系的现状，我们对海口市六所完全中学的2万多名学生做了心理普查。普查的内容包括亲子关系、师生关系、同伴关系共三个量表。发放问卷25000张，回收23116张，剔除无效问卷216张，有效回收率91.6%。课题组将有效回收的问卷先以学校、年级、班级为单位，分门别类，整理装订，然后按10%的比例，等距抽样，录入电脑。本研究使用的分析工具为社会科学软件包SPSS.19。现将本课题的描述性分析报告如下：
一、对样本结构的频数分析
1.学校样本结构。本次参加调查的学校分别是：湖南师大海口中学、海口景山学校、海南国科园实验学校、海口华侨中学、海口市第一中学、海口实验中学等六所学校的初中部和高中部。其中，前三所为民办学校，样本数544名，占23.8%，后三所学校为公办学校，样本数1746名，占76.2%。
2.年级样本分布。参加本次调查的学生包括7～12年级的各年级学生，其中，男生1173名，占51.2%。女生1117名，占48.8%；初中生样本1011名，占44.1%。高中生样本1279名，占55.9%。
二、对中学生亲子关系的描述性分析
1.亲子关系均值解析。本次亲子关系量表共有20个问题，要求学生根据问题描述情况的符合度打分。若总分在60分以下，表示亲子关系已有了危机，须马上调整；若总分在60～80之间，表示亲子关系还算良好，但是还可以更好；若总分在80分以上，表明亲子关系很好。本次亲子关系调查的均值为70.22，属“还算良好”。
2.亲子关系频数解析。按照以上评分标准及解释，有23.0%的中学生亲子关系得分在60分以下，属“亲子关系危机”；有47.6%的中学生亲子关系得分在60～80之间，属“亲子关系良好”；仅有29.4%的中学生的亲子关系得分在80分以上，属“亲子关系很好”。
三、对中学生同伴关系的频数分析
1.同伴关系均值解析。同伴关系测验由28个陈述句组成，每个句子后面列有“是”和“否”两种答案。要求中学生对照自己的实际情况，作出是或否的判断。选“是”记1分，选“否”记0分，将所有项目的得分累加起来，即得总分。对总分的解释规则为：0～8分，说明样本与朋友相处的困扰较少；9～14分，说明样本与朋友相处存在一定程度的困扰；15～19分，说明样本与朋友的行为困扰较严重；20～28分，说明样本与朋友相处存在严重的行为困扰。本次同伴关系测评的均值为7.12，属于“0～8分”，说明中学生与朋友相处的困扰总体较少。
2.同伴关系频数分析。按照以上解释规则，有66.3%的中学生同伴关系融洽，有25.6%的中学生同伴关系困惑轻微，这两项合计91.9%。只有8.1%%的中学生同伴关系存在中度以上的困惑。
3.对同伴关系的维度分析。同伴关系测验又可分为ABCD四组。其中，A组的合计得分，代表样本在交谈方面的行为困扰程度；B组的合计得分，代表样本在交际与交友方面的困扰程度；C组的合计得分，代表样本在待人接物方面的困扰程度；D组的合计得分，代表样本与异性朋友交往的困扰程度。
系统统计的结果显示，B组和A组的均值较高，分别为2.49和2.04，C组和D组的均值较低，分别为1.35和1.24。有6.4%的中学生交友困惑较大，2.8%的中学生不善交谈，0.9%的中学生在待人接物方面困惑大，0.9%的中学生在异往方面困惑严重。调查发现，84%的中学生待人接物能力强，79.2%的中学生与异往得体，65.2%的中学生善于交谈，54.6%的中学生交友交际能力强。
四、对中学生师生关系的频数分析
1.师生关系均值分析。师生关系测验共有18个问题，要求学生根据自己的实际情况，回答“是”或“否”，若总分为24～36分，表明师生关系困扰程度严重；9～23分，表明师生关系困扰程度中等；9分以下，表明师生关系困扰程度较少或很少。本次测验的师生关系均值9.83，属于师生关系困扰程度中等。
2.师生关系频数分析。根据以上对总分的解析规则，有39.3%的中学生师生关系存在中度困惑，7.6%的中学生师生关系存在严重困惑，两项合计46.9%。只有11.8%的中学生师生关系融洽。
3.对师生关系的维度分析。师生关系的测验又包括ABC三组，A组的分数表示在教学过程中师生关系的困扰程度；B组的分数表示在师生情感距离上的困扰程度；C组的分数表示在师生之间地位关系上的困扰程度。系统输出的结果显示，ABC三组的均值分别为：2.89、4.82和2.12。这说明中学生总体在师生情感关系上困惑最大，属中度困惑，在教学关系和地位关系上困惑较小。
五、结论与讨论
1.中学生三大人际关系中，同伴关系最好。本次研究发现，有66.3%的中学生同伴关系融洽，远高于亲子关系融洽（29.4%）和师生关系融洽（11.8%）的比率。同伴关系中度以上困惑8.1%的比率，也明显低于亲子关系危机的比率（23%）和师生关系中度以上困惑的比率（46.9%），这说明在中学生三大人际关系中，同伴关系最好。这可能与社会整体文明程度和开放程度的提升有关。可以这么说，当今中学生是自古以来同伴信息交流最便捷、最活跃的一代。但进一步的分析发现，中学生在待人接物和异往方面困惑较少，中学生在交谈能力和交际交友能力方面尚有较大提升空间。
2.中学生三大人际关系中，师生关系最差。本次研究发现，中学生师生关系的融洽度只有11.8%，明显低于亲子关系融洽度（29.4%）和同伴关系融洽度（66.3%），师生关系中度困惑度以上的比例46.9%，明显高于亲子关系危机的比率（23%）和同伴关系中度以上困惑的比率（8.1%）。可见，在中学生三大人际关系中，师生关系最差。进一步的分析发现，中学生在师生情感距离方面，中度以上困惑的比率最大（65.5%），无困惑的比率最小（18.1%）；中学生在师生地位方面，中度以上困惑的比率最小（27.1%），无困惑的比率最大（48.3%）；在教学过程中，师生关系困惑中度以上的比率（39.9%）和无困惑的比率（36.1%），均介于前面二者之间。可见，师生情感距离困惑是当前中学生师生关系中最大的问题。
[关键词]思想品德课堂；教研课；问题；建议
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13005801
教研课是当前初中思想品德学科开展教学研究的重要形式和有效平台。通过开展课堂教学研讨活动，可以进一步明确学科教学中某些重难点的处理方式，展示教师学科教学的理念，检验思想品德课程标准的贯彻落实情况。然而，笔者也发现一些思想品德教研课出现了作秀和研讨过程虎头蛇尾的倾向，背离了教研课的初衷。
一、初中思想品德教研课中的常见问题
1.课题选择欠科学，不能反映教研需求
目前教研课执教教师常以下列三种人为主：一是需要评职称的教师；二是学校为培养新人而指定的年轻教师；三是学校为扩大影响、打造自身形象而推荐的优秀教师。后两种情况的教师有为个人或学校“保名声”之顾虑，在课题选择和课型设计时都会以课堂教学顺畅为基本前提，选择课型成熟、活动易操作的内容，对那些具有挑战性的、学生不感兴趣的课题不敢进行教研尝试。这种做法让教研课无法发挥解决困惑或疑难问题的作用。
2.课堂作秀较多，不能满足教研需要
很多教师期待同行、专家对自己的教研课给予好评，这种思想常让他们特别注重课堂设计的“亮”，课堂气氛的“活”，课堂活动的“多”。于是，整个课堂奇招频出，出现了上课即活动、活动即讨论的现象。因片面追求作秀和课堂顺畅，致使教学中本该出现的问题失去暴露的机会，教研课失去了发现问题、解决问题的机会。
3.忽视评课环节，不能实现研究功能
为准备一堂高品质的教研课，上课教师及其团队要反复切磋、推敲。然而，对比备课、上课的执着和精微，听课后的教学研讨活动却显得简单、冷清和草率。要么是听课教师一哄而散，评课研究者寥寥无几，要么是教师静坐聆听上课教师程序式说课或个别专家教师点评，而点评大多是赞美之辞或无关痛痒的建议。一线教师在听课后不能及r表达自己的真实想法和困惑，造成教与研的严重脱节。
二、初中思想品德教研课改进建议
1.精选研讨内容，增强课堂研究价值
教研课是日常课的代表，对日常课堂教学具有示范引领和指导作用。因此，对于研究课的课题、课型选择，不能以上课教师的个人擅长、易操作为主要考量，而应选择大多数教师感兴趣或关心的内容。同时，教研课还承载着另一项重要任务，即以此为平台展示课堂教学中出现的难点和困惑，以及对这些问题的具体解决方法，所有这些都应成为听课后教学研讨的焦点。因此，作为教研课的备课教师及其团队必须梳理、发掘近期教学中出现的困惑和问题，在教学设计中呈现解决方法。只有这样，才能提高教研活动的针对性，增强教研课的研究价值和内在吸引力，让参与教研活动的教师觉得有收获。
2.加强自主思考，提高交流研讨质量
教研课的目的是以课为载体发现问题和解决问题，这些都离不开个人的自主思考。思想品德教研课信息量大，社会涉及面广，课堂生成度高，但一些教师预先没有对教研课内容进行自主思考，听课时忙着记录教学流程，没有机会深入思考、研究重点，研讨交流时只能人云亦云，不能提出有质量的问题或困惑。因此，每一个教师都要针对教研课题提前独立思考，遵循提出问题、分析问题、解决问题的规律。
3.科学定位研究课，真正开展课堂剖析
教研课的研究功能泛化的原因有二：一是研讨宗旨有失偏颇。很多教研评课将上课教师当成了一个“活靶子”，将分析问题、解决问题的研讨活动变成了“批斗会”或“表扬会”。二是研讨交流渠道不畅。研讨活动大多是专家评、教师听，一线教师没有表达自己真实想法和困惑的渠道。研讨活动要达到务真务实的境界，必须以“研究讨论至上，对事不对人”为宗旨，以沙龙或小组讨论形式搭建交流研讨平台，以“假如我上这一课……”为话题开展讨论，让他们在研讨时有话可说，有话敢说，有话能说，真正展开课堂教学剖析和问题交流。
4.落实改进建议，做好二次设计或反思
关键词：职高；心理困惑；教育方法
高中阶段不仅仅是学生知识成长的重要阶段，也是其心理成长的关键阶段。职业高中的学生由于其特殊的原因，相对于普通高中的学生而言又比较容易产生较多的心理困惑。在教学实践中，常常碰到有各种各样心理困惑的学生。举其中典型的两个案例，和大家一起探讨下成因和教育方法。
案例一：张某，女，职高一年级新生。
心理困惑：职业高中低人一等，失去自信。
成因分析：1.社会原因――义务教育阶段结束后，学生首次分流，一部分人进入普通高中学习，一部分人进入职业高中学习，还有很少的一部分人结束了上学生涯走入社会。在这其中，初中阶段学习成绩比较优秀的学生大多数考上了普通高中，学习成绩相对较差的学生大多数选择了职业高中。久而久之，社会形成一种比较固定的认识：职业高中不如普通高中。
2.个人原因――该学生初中阶段学习成绩还可以，按正常成绩的话应该可以考入普通高中。但是由于考试失误，致使中考成绩不理想，没有考上普通高中，无奈之下选择了职业高中。看着很多初中学习和她差不多甚至不如她的同学、闺蜜都选择了普通高中，心理有很大的落差。入学后很久都没有从这种落差中走出来，渐渐变得越来越自卑，失去自信。
教育方法：在发现该学生有比较严重的心理困惑之后，通过各种机会找她谈心，通过大约两个月的时间，使其慢慢走出心理困惑，并且现在学习成绩、社团能力等各方面都很理想。在谈心过程中主要从两方面入手，帮其化解困惑。
1.帮其重新认识职业高中――首先，不回避社会的普遍认识：“职业高中不如普通高中”，毕竟单从生源来考虑的话，这种认识有其合理的地方。其次，也要明确地指出这种认识的片面和误区。职业高中和普通高中是高中阶段两种不同的学校而已，两个是平行的关系，没有高低之分。普通高中比较注重知识的传授，而职业高中比较注重技能的培养。只是不同的人结合自己的实际选择的不同的道路而已，不存在低人一等之说。
2.帮其重新找回自己――首先，让她明白，任何阶段的任何学习都只是整个学习生涯中的一个片段。从人生的角度来看，学习是长跑不是短跑，甚至可以说是一个没有终点的长跑。长跑考量的是每个人的耐力，每个人的持续力。偶尔的超前，短暂性的发力，对于长跑而言都不会起决定性的作用。不需要回避自己中考失利的事实，但也无需沉浸在失利中无法自拔。高中好好学，高考还能跑在前头。就算高考又失利了也无妨，还有大学，大学之后还有很多很多可以跑到前头的机会。只要自己努力。其次，让她明白，学校和学校虽然有围墙之隔，但知识却从来没有界限。学校只是为了方便学习给大家提供了一个这样的场所。但无论在什么场所里，知识都是一样的。不必羡慕别人，也不必失落自己。想学是最重要的，只要自己想学，学校不会成为制约自己的因素。
案例二：李某，男，职高三年级学生。
心理困惑：参加工作还是继续深造，犹豫不决。
成因分析：1.现实影响――社会的竞争越来越激烈，每年毕业的大学生都不计其数，找工作难以成为每一个即将毕业的学生都要面对的现实。社会发展迅速，回头看每两三年社会的变化都很大。面对熟悉万变的时代，是该在社会实践中去适应这种变化？还是在继续学习深造中来追赶这种变化？不只李某，很多即将毕业的学子都有这方面的困惑。
2.同学影响――李某有两个非常要好的同学，其中一个选择了考大学继续学习，另一个选择了参加工作。两个人都和李某讲了自己的想法和理由。李某感觉每个人都说的都很有道理，越发无法做出选择。
3.个人原因――李某有选择困难症。
教育方法：1.面对现实――激烈的竞争、瞬息万变的社会，我们都无法改变。对于生活在这个社会中的一个个体，我们要做的首先是去接受它并且适应它。无论是参加工作还是上大学继续学习都是面对社会所要作出的一个选择。两个选择哪一个能更好地适应社会？答案不在这两个选择本身，而在两个选择之后。上大学是为了更好地学习，但也只有在学习过程中很好地接触社会才能在大学毕业后跟得上社会的变化。参加工作是为了更快地适应社会，但也只有在工作中不断地学习充电才能跟得上社会的步伐。殊途同归，无论哪种选择，其实都是一个起点，只要自己努力，最终的方向都是一致的。
2.理性分析自我――每个人都有自己的实际情况，想要做出一个比较合理的选择，必须理性地分析自己的需求。自己的优点是什么？缺点是什么？自己的长处在哪？短处又在哪？自己的家庭条件是需要自己现在就承担一部分责任？还是家里还有条件给自己创造学习的机会？在和李某一起理性的分析之后，李某最终做出了自己的选择――参加工作。
以上两个案例比较典型，拿来与大家一起分享。教育方法上可能有不足和欠缺，也希望能和大家一起探讨。
关键词：课堂教学；英语教学；困惑；对策
随着新课程改革的实施，对广大英语教师也提出了更高的要求，教师不仅要转变观念，还要由以往单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的好帮手和引路人。在从事高中英语教学的十几年来，遇到了许多困惑与难处，深深体会到了普通高中英语教学的难度。笔者通过自己的教学实践并结合自己的尝试和摸索，试图把自己的经验和成果与大家分享。把自己教学上遇到的困惑与大家一块儿探讨。笔者相信，只要通过努力，这种局面定会改变。本文试图浅谈普通高中英语教学困惑及造成的原因与应对措施。
一、产生困惑的原因
在日常英语教学中，老师们经常听到学生抱怨高中英语难学：词汇量大、知识点细、语篇长、语法难。面对这种情形，尤其是普通高中的英语老师更加无所适从。学生为什么会出现这样的困惑呢？原因是多方面的。要想帮助学生从根本上解决困惑，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领还需要我们从产生困惑的根本原因上下工夫。下面笔者结合自己多年的教学总结原因如下：
1.招生体制和管理体制不健全
普通高中在学生录取上占劣势。学生在填报志愿时，先从重点学校录取，最后才是普通高中，导致普通高中录取的学生刚过普高录取线或大部分学生在录取线以下。这样普通高中的老师们在英语教学中就显得疲惫不堪。
2.初中英语教学与高中英语教学严重脱节
刚过普高线的学生大多都是严重的“跛子腿”学生，英语学科显得尤为突出。面对参差不齐的学生：英语底子薄、单词量少、句型掌握不多，普通高中的英语教师在教学中更显得苦不堪言。
3.英语学习兴趣不浓厚
小学和初中刚接触英语的时候，学生兴趣较高，教学要求相对较低，教学内容相对简单。但是，进入高中后，学科较多，并且随着学习内容难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，产生厌恶的情绪，有的学生甚至开始放弃，无形中就给英语教师带来了难度。
4.学生认识偏低，认为学英语无用
笔者所在的高中地处城乡交界，随着城中村改造，农村生活水平的大大改善，随之人们的观念也发生了质的改变。许多孩子受家长错误认识的影响，认为上大学没用，毕业难找工作，大多数学生认为拿到高中毕业证即可。这样就给广大英语教师的教学带来巨大的困难和障碍。
二、教学的实际困惑
针对教学中产生困惑的原因，笔者在教学过程中感到了前所未有的压力，英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑与挑战。笔者通过多年的教学历练，总结了作为普通高中英语教学的诸多困惑：教师苦教、学生苦学、内容太多、要求太高、课时太紧、任务太重。笔者作为多年从事英语教研组组长的英语教师，各种酸甜苦辣，深有体会，下面就普通高中英语教学的困惑谈几点感受：
1.新教材带来的挑战与困扰
笔者在实践中发现新教材给教学带来了一系列的难度：新教材的生词量、阅读量、话题量大、单元板块多、教学步骤多。这样对教师和学生的要求更高，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。无形中英语教师要面临如何重组教材？如何教会一群参差不齐的学生？如何让学生不反感英语？如何调动学生学习英语的激情和兴趣？等问题。
2.学习方法的不得当
随着教学容量加大，高中英语老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，只是单纯地完成教师布置的作业，而不去进一步地挖掘教材内容、拓宽知识。这样，致使学习成绩越来越差，不会的知识也越来越多，与别人的差距愈来愈大，无形中便会产生厌学的情绪。
3.学生由语言知识向语言能力迁移的能力不足
高中英语检测能力要求越来越高：高中试题侧重语篇阅读、短文改错与短文写作，与初中试题相比，难度大大增加。这些难题是高一新生始料不及的，因为初中学生从未练习过，这样只能让学生望而生畏。教师怎样才能帮助学生做好迁移工作的确是值得深思的事情。如果没有把握好这个过渡期，学生一定会产生放弃学习英语的念头。
4.班额过大，不适合语言操练和分层教学
语言学习是信息输出和信息输入的过程，需要大量反复地操练，而我们目前高中的班级人数均在五六十人以上，老师根本无暇顾及每一个学生的英语学习状态，更谈不上有效地交流了；另一方面，学生练习的机会也不多，致使许多学生索性养成了不开口的坏习惯，运用英语的能力得不到锻炼。笔者到大连保税区高级中学学习孟氏的“第六种教学方式”有效教育，发现孟教授提倡小班教学，班额一般不超过30人。这样做非常有利于学生之间的交流与合作，使所学的知识能得到反复的操练。针对不同层次的学生，更有利于分层教学，充分发扬学生的个性和能动性。
三、解决困惑的措施
面对种种困惑与挑战，解决问题是教师的当务之急。笔者作为普通高中的一名一线英语教师，做了深入的思考，认为要想提高英语教学成绩，应该从以下几方面着手：
1.彻底转变家长和学生传统的观念
教师应该跟他们讲道理、举实例，要晓之以理、动之以情。要让家长、学生们目光长远，意识到读书的重要性，学英语是大势所趋，是当务之急。只有这样，才能让家长和学生站在统一战线上。教师在教学实施过程中的难度也会大大降低，易于教学工作的开展。
2.呼吁教育行政管理部门采取适当措施
笔者认为教育资源要想得到很好的协调，教育行政管理部门应当采取重要举措。应该按照就近上学的原则，不要只抓所谓的重点名校高中，而忘了其他普通高中学校。从社会发展的长期目标看，普通高中学校在社会稳定和发展中显得特别重要。同时，我们也要呼吁对学生和教师的评价体系作相应的改变，与时俱进。
3.改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣
教师上课时，要注重将知识传授与兴趣培养结合起来。精心设计课堂活动，防止搞花架子，搞花架子只会使学生得不到很好的锻炼，耽误时间，效率低下。因此，教师在备课时，既要备教材，又要备学生。找到适合普通高中现状的教学方法，努力寻求他们感兴趣的话题来组织教学。
4.大胆重组教材，重视初高中之间的衔接
在教学中，要尽量保持原有教材的特点与亮点，努力重组教材的不足之处。我们没有必要全部完成教学任务，教材只是一种教学资源，我们应灵活地和有创造性地使用教材，根据学生的实际情况，大胆删减、增补和重组教材内容，简化教学步骤，增补和拓展教材内容。基于教材的不配套，我们必须努力做好初高中教材的衔接，使学生过渡自然。作为英语教师，我们应该钻研和了解初中教材，这就需要我们在高一时就要对学生进行摸底考试，找出学生的问题，然后对症下药，为他们扫除英语知识不全面的障碍，帮助学生做好初高中的衔接工作，使学生学得轻松，老师也教得轻松。对学生因材施教、因地制宜，这样做，教师这个纷繁复杂的工作问题也就迎刃而解了。
总之，普通高中的英语教学工作难度大、任务重，但只要我们找到教学中的困惑并能采取合理的应对措施，并且得到上级领导部门的重视，我们焕然一新的日子还会远吗？
参考文献：
[1]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出本社，1994.
[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京语言文化大学出版社，2004.
[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006-10.
[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报，2006（10）.
[5]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（10）.
个人信息
姓名
区县
工作单位
任教学段
任教学科
小学
语文
研修自检
请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！
（自检项不需填写）
学习类
答疑类
活动类
（1）完成全部课程的学习
（2）提交研修作业
（3）参与研修活动
（1）查阅各类简报
（2）参与“坊内答疑区”的发帖、回帖
（1）参与项目内或跨项目活动
（2）发表研修日志、分享优质资源
研修收获
请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（字数不低于300）
课程学习的收获
所有课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。
本次所学课程收获良多，令我印象深刻的内容有《关于教育工作重要论述-引领新时代教育改革与发展方向》《多媒体课件趋势与方法》《以有效校本研修促教师专业发展》等，通过课程学习，我对关于教育思想的论述有了进一步认识，这些思想对我以后的教学有良好的指导作用，同时通过专业课程的学习，我对于多媒体在教学中的应用以及自身专业技能都有了提高，衷心感谢平台提供的学习机会。
最困惑问题的解决情况
培训初期您最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？
初期我困惑的问题是所学理论知识如何有效地与教学实际相结合，现在我的认识是：理论指导实践，贵在实践，要学以致用，在实际教学中有意识的践行所学理论，做到理论结合实践，具体问题具体分析，不能照抄照搬，要创造性的运用理论，不拘泥于形式。
学习反思
通过上面的回顾和总结，您认为本次研修后，您还有哪些问题和疑问没有解决？您希望在今后的相关培训中解决哪方面的问题？请详细列出。
问题和疑问：因为工作繁忙，未能全身心投入学习，导致对于一些课程的学习不够深入，理解不透彻，还需要更多的时间加以切磋琢磨。
[关键词]新教材；数学贫困生；成因及对策
在普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着高中招生规模不断扩大，不可避免地出现一些成绩“贫困生”，尤其以高中的数学“贫困生”为最多，所谓数学“贫困生”，在我国中学数学教育界较普遍地认为是指要达到《数学课程标准》合格要求还存在一定程度困难的学生。
在实施新课标的今天，关注每一名学生的学科成长。注重公民“数学意识”的养成已经被越来越多的教师自觉地浸润刘日常教学过程中。而这些“贫困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素，因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究高中数学“贫困生”的成因及对策显得势在必行。
对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现。其成因是什么，远远比把“贫困生”进行理论归类有意义得多，那么，新课程中高中数学“贫困生”的表现有哪些?其成因各是什么?教师应该如何应对呢?本文试图总结一些“贫困生”学习困难的表现、成因以及对策，以期更好地做好高中数学的教学工作。
1.学生抱陈守旧，心理变化的速度跟不上环境的变化速度
大部分的“贫困生”，在高中刚开始时，并不是“贫困生”，有很多甚至是初中的“学优生”，有许多学生以及学生家长对此疑惑不解。不明白为什么会从一个好好的“学优生”变成了一个“贫困生”，其实，我们认为在这里有一个因素非常的关键，那就是学生的心理变化速度跟不上环境变化的速度，从初中升入高中，无论从教学环境、学习内容、同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。
对策高一教师做好初高中的衔接过程，让学生有个缓释的过程，对于由学生的心理变化不及所导致的贫困生，教师不仅仅要及时的为学生解答生理上变化所产生的疑惑，更应该在课堂上下狠工夫。
2.部分高中老师过于“急功近利”“拔苗助长”
一方面由于应试教育长年累月的影响，另一方面也由于教学时间的限制，使得一部分老师为了考试成绩和赶进度。不顾及学生的实际情况，而拼命的加深教学内容，加快教学进度，多讲题目，甚至有学校的老师让高一的学生做高考的题目，这样的一种“急功近利”的教学方式，是明显无法实现新课程的教学目标的，也是和教学的理论和实际相违背的，其最终的结果只能是“拔苗助长”。
对策教师是学校教学的实践者，每一位教师都应该在教学中注意与实际结合，正如美国心理学家布卢姆所说：“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面就会变得十分相似，”如果教师能够切实做到给学生“提供了适当的学习条件”高中数学“贫困生”的大部分转化是完全可能的，落实到具体方法，教师在教学过程中应该严格遵循《数学课程标准》的要求，切勿随意增删教学内容，教师应该做个智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中实现课标要求。
3.学生的学习方法和教师的教学方法及教学内容有欠缺
前面第1点讲过，有部分学生因为心理变化速度不及环境变化速度，导致学习方法守旧，用初中的学习方法学习高中数学，导致学习困难的情况，但是并不是说改变了初中的学习方法就可以学好高中数学，有时候，学生的学习方法和教师的教学方法不契含，也往往导致学生的学习困难，比如：在教学《函数》这一章节的内容时，教师如果简单地让学生停留在模仿、重复练习的层次，指望这样学生就能掌握学习内容，那势必造成“学困”。
对策奥苏泊尔的“有意义学习理论”将学习的发生分成两个维度：(1)按学习的发生方式分为发现学习和接受学习；(2)按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习，机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现。
4.学生基础学力的欠缺，学习活动屡战屡败，最终对学习丧失兴趣
碰到过很多学生，在学习困难的初期是非常认真的想要学好数学的，为此付出了大量的时间和精力，但是由于种种原因，最终的结果却不尽如人意。
一、新课改下高中历史教学的困惑
（一）课时数量无法满足课堂容量需求
新课改下的高中历史教学具有一个明显的特点，教学理念由课本转变为读本，这样能够有效地锻炼和提高学生自读能力与独立思考能力。正是在改革的教学理念下，使得高中历史教学容量大量增加，从而导致教学课时数量无法满足课堂容量需求这一问题的出现。
（二）教学方式相对单调
新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行，但是这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动积极性，反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，从而降低历史教学质量。同时，新课改之后，知识结构的变化也让学生难以适应。高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及的专业知识更为深人，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足，在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。这是新课改下高中历史教学面临的困惑中迫切需要解决的问题。
（三）学生容易出现教学和学习失衡情况
新课改下的高中历史教学在多方面都发生了变化，如教材内容难度增加、评价方式发生了改变等，使得许多学生在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而造成学生容易出现教学和学习失衡情况。列举一个简单的例子：现阶段新课改下的高中一年级历史教学，光课程内容就有8个模块，包括古代中国的政治制度、近代欧美的政治制度等，这些课程内容囊括古今中外的多个国家，其课程内容十分繁重，面对不断增长的课堂容量，教学课时数量却没有发生改变，导致课时数量无法满足课堂容量需求，而学生在这样的背景情况下进行学习，所面临的学习压力十分巨大。
（四）缺乏科学的实践指导
新课改下的高中历史教学在具体实施过程中缺乏科学的实践指导，虽然在课程实施之前历史教师有过短暂培训，但只是仅处于表面的理论教学，缺乏真正的实践指导。新课程改革之初，也有很多学校和教师在不断尝试创新教学方式，其结果就是促使高中历史教学方式进入一个多样化阶段，但是这种多样化的高中历史教学方式却受到诸多因素影响。过于多样化的教学方式，虽然能够有效缓解新课程改革所带来的不足，但是也可能造成学生学习的混乱，从而降低课堂教学质量。
二、新课改下高中历史教学的实验探索
（一）改变教学理念
通过对新课改下高中历史教学进行实验探索，我们得知要解决新课改下高中历史教学的困惑就必须改变高中历史教学理念，让高中历史教学老师做到充分了解新课程标准，领会新课程教学理念，对新课程内涵有足够理解，对新课程教学思路能够熟练掌握，在满足课堂容量的需求下合理增加课时数量，从而解决课时数量无法满足课堂容量需求这一问题。
（二）衔接历史教学教材
当前，我国初中历史教学是一种通史式的基础教学，而高中历史教学则是一种专题式的人进阶教学，相较于初中历史教学，高中历史教学具有较强的思维跳跃性。初中历史教学是基础教学，其教材内容方面都属于基础部分，浅显易懂，专业性知识较少，学生学习起来就不会产生较大的压力。高中历史教学是一种专题性教学，其教材内容难度高、深度深，涉及的专业知识较多，复杂难懂，学生在学习时很难适应。所以，作为历史教师，在教学时应充分考虑初、高中历史教学差异，并注意学生学习落差，从而将初、高中的历史教学教材进行衔接，简化教材内容，尽量降低其难度、深度，以便让学生教好的适应高中历史教学，这样不仅有助于提高学生学习热情，还能提高历史课堂教学质量。
（三）解决模块方式编写问题
新课改下的高中历史教材模块编写方式具有单一化的特点，这给新课改下的高中历史教学带来了极大的困难。因此，为了解决模块方式编写而产生的问题，高中历史教师在教学过程中应理清每个单元之间的逻辑关系，对每个单元的内容与存在的问题有充分的了解，从而在教学时强调重要的知识内容，并针对存在的问题在班级中进行公开探讨，以此来培养学生的思维灵活性，通过这样的教学方式，不仅能让学生学习到重点知识内容，还能养学生思维灵活性，可谓是一箭双雕。
（四）解决新课改下高中历史教学内容困难问题
新课改下的高中历史教学内容难度高、深度深，而高中学生学习自控能力差，导致在学习时很难适应，从而给学生造成了巨大压力，使得学生学习的热情、积极性被降低，最终使得高中历史课堂教学质量也有所降低。因此，解决新课改下高中历史教学内容困难问题显得非常重要。作为高中历史教师应对新课程中的历史教材内容有充分了解，指出课程中专业性知识较强的内容，在教授这方面内容时应进行深入补充和解释，以此帮助学生更容易的学习这些知识，从而真正意识到这些专业知识对学习历史的重要意义。
（五）选择最优的新课程高中历史教学方式
高中历史教师在选择教学方式时，应从多方面进行考虑，如高中历史的新课程标准、教学内容等方面，并结合学生实际学习情况，从而选择最优的新课程高中历史教学方式，以此提高高中历史课堂教学质量，达到高中历史教学目的最终需要。
三、结语
总之，本文对新课改下高中历史教学的困惑和实验探索进行了分析与探讨，具有非常重要的意义，面对新课改下高中历史教学的困惑，我们必须通过不断实验和探索来解决问题，从而提高高中历史课堂教学质量，促进我国教育文化事业的可持续发展。
参考文献：
[1]王淑艳.新课改下的高中历史教学[J].中国教育技术装备，2009，（31）：77.
关键词新课程改革；农村小学语文；教学困惑与策略
中图分类号G623.2
文献标识码A
引言：就目前而言，新课改存在着定位不够明确、课程的内容有着“繁琐、困难、生偏、陈旧”、课程的实施过于强调对分散性讲解、通常进行一些比较机械的重复性的工作、小学语文的学习和现实的生活之间不能够很好的融合、教师忽略了学生的主体地位、对于小学语文教学过程中人文教的学工作作用缺乏足够的重视、片面的追求学科的一个知识系统构架等等一系列问题。也正是因为这些问题的存在，使得农村小学教师在语文教学的过程中存在着困惑，从而影响了在新课程改革背景下农村小学语文教学的发展[1]。
一、农村小学语文教学的困扰
在很长的时间以来，我国的农村教育都是一个不被重视的局面，总是处在一个教学的边缘地位，没有足够的发展空间。即使是在新的时期之下，我国采取了一些相应的措施在农村的教育问题上，也拨了一批资金进行辅助，但农村的教育却还是存在着各种问题。例如：教育范围大、校点较多、师资教育的力量相对较为薄弱、学生对学习缺乏热情热情，教师的结构不合理等等。就小学语文教育这是一个基础性的教育工作而言，其所存在的问题就显得更为突出。
1.新课程改革的认知困惑
很长时间以来，小学语文教育一直是社会关注度非常高的一门学科了，全社会都普遍将视线关注到小学语文教学的工作之中。不难发现，在新一轮的课改的实施过程当中，农村小学语文教学的艰难程度是显而易见的。在农村的小学中，教师面对新的课程教材往往会有一种茫然不知所措的感觉。一些比较年轻的老师，因为接受能力稍微强一些，通过自主的一个学习和培训往往会对新课程的内容略有所悟，但是一些年纪稍微大一些的教师因为教学观念的根深蒂固，接受能力又比较的慢，所以往往对新课程的内容有一种一头雾水的感觉。他们在新课改的这样一个素质教育和应试教育的夹缝当中不断徘徊，不知道具体的方向在哪里。但当还是要靠分数来决定成绩的时候，就又会朝着的过去的传统的教育模式发展。
相比较而言，一些年轻的老师计算已经接受到了新课程的内容，可是农村的基础设施条件较差，没有设备进行新课程的教育工作。正所谓“巧妇难为无米之炊”，在这样的环境中，他们也就只能机械的对学生传递一些所谓的“新课程”，而这样的后果就是新课程的实施基本上还是一纸空文[2]。
2.新课程改革的本土化问题
所谓的新课程改革，其实并不是由我国自主开发研究所提出来的，其本质上是结合了国外的一些教育经验与我国自身的教育方式所提出的一种新教育模式。实际上，在现在的农村的一些小学中已经开始实行新课改的教学内容了，可是由于其依旧采取大班式的教学方式，所以即便老师的激情再充沛，教学情境设计的再新颖，当看到一大班的人数的时候，五六十双的眼睛齐刷刷的望向老师的时候，老师就会产生一种困惑。因为老师必须要弄清楚的问题就是如何在保证课堂处于井然有序情况下的短短一节课的时间之内，能够让那个每一位学生都有自我展示的机会。此外，由于农村的中小学的生源相对的较差，学生的知识面不宽，认知能力和理解能力有限，所以一部分的学生并不喜爱学习，甚至会感觉知识很让人厌烦，而一些能力较强的优等生，也因为无法从老师那里获取到更多有营养的知识进行补给，同样会产生一种厌倦的情绪[3]。
二、农村小学语文教学的困扰解决措施
对于农村小学中的学生而言，教师最清楚他们的需求，也最了解适应他们的教学模式，因此农村学校在新课程背景下语文教学的实行过程中，一是要注意倾听教师的声音，建立以教学为基础的教材选择机制；二是要提高教师的观察和发现能力，利用已有的课程资源，优化课程资源的配置；三是建立完善的新课程培训制度，提高培训的针对性，改变培训的形式，提升培训效率；四是建立合理科学的评价机构，从评价内容中不断改进和创新培训机制。
小学的学习阶段是一个人的学习工作当中最重要的一个阶段，但是现如今的社会却还是重视考试的分数而忽视能力的培养。把小学语文这样一门文艺性质很强的学科蒙上了一层功利化的色彩，这样的后果智能偶导致学生的厌学情绪。所以，要想新课程的实施有效，就需要从本质上将分数决定一切的这样一种观念给改变了，进而培养学生的一个学习小学语文的兴趣。
需要注意的是，除了上述方式外，对农村小学语文教学的硬件设施进行建设，同样也是极为必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新课程的推广不能只是一纸文书下达就可以彻底解决的问题，在相应的政策支持基础上，有关部门还必须对农村小学中例如投影仪、教室、有关教具等一些教学设施进行换新改进，才能将农村的办学条件改善起来，从而达到优化农村小学语文教学的目。
三、结语
综上所述，当代的教学工作不应只是建立在分数的基础上，而应该注重能力的一个培养，才情不是表现在试卷上的，而是生后运用过程当中的。只有针对新课程改革下出现的新问题进行客观的分析，从农村小学课堂教学的需要出发，才能解决新课程改革过程中出现的问题和困惑，进而提高农村小学语文课堂教学的效率和质量，加快推动新课程的改革。
参考文献：
[1]黄中华.新课程下农村小学小学语文教学的困惑及对策.基础教育研究[J].2010（10）.
第一：来自学生问题的困惑
学生是教师的首要工作对象，学生问题也正是大多数普通教师主要困惑的来源。我们每天都在与学生进行着大大小小的对话。但是，我们的工作对象是一个最为特殊的群体――待成熟体。既然是“待成熟体”，自然会爆发出各种问题，而这些问题又是学生成长过程的必须。对这些问题的处理不仅考验教师的管理能力，更考验教师的教育能力。使用强制性管理手段，上手快，见效也快。但是，好像又与最初的教育理想相去甚远，年轻老师因此痛苦不已。“越来越不喜欢自己，不喜欢当班主任，越来越感觉自己成为学生时代最不喜欢的那种老师。”很多人这样感慨，而理想中的教育方式，又颇感苍白无力。是啊，教育是慢的艺术，需要等待，需要足够强大的内心。特别是青年教师，越是想快速地站稳讲台，证明自己，就会越发地感受到教育的无力。一位新疆的中学老师向我表达了这样的困惑：
梁岗老师，今天听上六年级的女儿说，老师发现有个同学做小动作，老师直接让他滚出去。我听到有点心痛。老师还说他们能不能考上初中和自己一点关系都没有，我更诧然，小学、初中、高中的老师怎么都在这么说呢？我该怎么办？我带班也出现了问题，我和善治班，结果学生在学习态度、学习纪律等方面问题不断，这些让我难过、无助，我该怎么办？我有这份教育心，也去用心做（教育），效果不好，我累了，感觉自己很弱小，真的累了……
无论是这位老师，还是她女儿的小学老师，事实上都在面临着困惑――如何来教育学生才科学有效。那位小学老师之所以如此对待做小动作的学生，根本原因在于她不知道该如何应对，于是采用了这种近乎威胁的强硬管理手段。新疆的这位中学老师，一心想以和善的方式进行教育管理，结果却不理想，相信也遭遇了来自周围老师、家长等方面的压力，所以感到了累，也出现了困惑与迷茫，根本原因在于她并未认识到和善教育与规范并不排斥，碰壁也是理所当然的事情。
从某种意义上讲，对学生的教育理念与方法，关乎教师的根本性成长，对学生的教育乏力是各种困惑的根本原因。试想，如果一个老师理念科学，信念坚定，教育教学能力不断提升，其教育环境就会得到根本改观，在工作中自然游刃有余。
第二：来自学校管理的困惑
教师面临的第二大困惑来自学校管理层面。学校的管理制度、管理策略、领导管理方式等，青年教师不明白或者不理解。学校为何要制定一些看似“无理”的制度、策略或者领导方式？他们常常发出这样的质疑。例如，学校检查手写教案时，认为电子教案方便记录、修改和批注，抱怨都什么年代了还必须手写教案！如，曾经一个学校的老师向我表达了这样的困惑：
学校不能总是侵占教师的时间，只要求老师奉献而不给老师提供学习和成长的平台和机会。我都到学校十五年了，总共出去学习了两次，最远的一次就是到省城了。我们给学校提意见和建议，领导不但不接受，还在全校教职工大会上威胁我们说：“现在找一份工作非常不容易，有多少区县老师和大学生、研究生盼望着能来我们学校，如果老师们不珍惜就会被淘汰。不要总想着给学校提要求，真心愿意学习的老师即使不走出去也能学习，身边那么多的学习榜样……”
我劝解这样的老师不要对领导说这样的话感到恐惧，相反地，可以为领导感到难过，因为领导已经表现得很焦虑了。领导之所以会说这样的话，正是领导缺乏提升教师专业水平的能力和领导力。于是，就只有说这样的话来制造恐怖气氛，以教师的生存危机威胁老师。如果教师身处这样的气氛中，就更要努力提升自己，不是去抱怨，更不能懈怠，只有自身的专业水平过硬了，才可能离开或改变环境，进入更适合自身发展的环境中。同时，一个心智成熟的老师是不会为此感到困惑的，因为心智成熟的老师一定会看到困惑背后问题的本质，并做出恰当的调整来健康成长。一个老师真要冲出重围，走出迷茫，是学校的制度和大环境无法阻拦的。我见过很多名师，都是从那些窘迫甚至恶劣的学校环境中走出来的。当然，更高明的老师，一定会理性分析身处的环境，整合各种资源（其中一定包括学校资源）走出一条适合自己发展的路。从迷茫与困顿中走出，难道不是最好的成长吗？
第三：平衡工作与生活的困惑
不少老师总感到工作与生活是矛盾的存在。客观地讲，从事任何一项工作，包括那些看上去所谓家族事业的人，也存在工作与家庭极难兼顾的时候。河南的一位老师在写给我的信里表达了这样的困惑：
在自己的生活和工作中，我是不完整的、被迫分离的。当我在家面对至亲至爱的人，对生活充满着无尽的热爱和激情，我全心全意地付出，用心呵护我的付出，从而收获我的幸福，因而我是乐观的、积极的、幸福的、快乐的。但当我来到学校的岗位上，我将我对生活的热爱和激情深深遮掩。我只将教师看作我的职业，我用职业的微笑、职业的道德来维护我的工作，我没有从内心中找到一种成就，更加体会不到教学给我带来的幸福和快乐。我的身心被自己无情地分离，使自己不再完整，也不再真实，成为一个整日被面具压垮的痛苦的自我。
其实，这样的矛盾多半是职业认同感不够造成的。教师应该具有职业认同，实现自身完整。通俗地讲，也就是教师是否以真实的自己投入到教育实践中。职业身份认同感不高的班主任会陷入自我设限中，他们没有正视自己的职业，自然很难正视教育对象，也就难领悟教育的真谛。这样的老师在学习优秀班主任的先进经验时，会下意识怀疑：自己能否驾驭经验中的技巧和方法，或者自己的学生能否达到和优秀教师的学生一样的水平。于是，他们的注意力都放在了怀疑上，自己设定障碍限定自己。