教育心理学的基本内容教育心理学的研究离不开实践。实践是检验真理的唯一标准。因此教育心理学也针对实验教育学展开了研究。或者可以说教育心理学是由实验心理学慢慢演变来的。实验教育学实际上就是在教育过程中的实践，在教育教学时揣摩学生的心理根据心理变化使用不同的方法。实验教育学的研究是教育心理学发展的开端。教育心理学萌芽阶段大约是在20年代前后，各种心理学发展起来，在心理学的研究中有一种应用心理学。教育心理学就是应用心理学的一种。格式塔学派引入到中国后,教育开始更多受到关注，“顿悟”顺势在心理学研究中火热起来,不再局限于试验和错误的反应。80年代桑代克提出的教育心理学关于学习的三大定律，为教育心理学的发展做出了很大贡献。30年代中国的教育心理学主要研究老师学生的行为，根据行为揣摩心理，不同的环境会产生不同的行为习惯，此时，一位名为弗洛伊德的人研究者在有意识无意识的情况下心理状态的变化，并把它当做很重要的成果来研究，费洛伊德的研究使教育学家、心理学家们对教育心理学有了新的认识。
二、与心理学的区别
教育心理学是心理学中应用心理学的一个分支学科，心理学研究的是心理问题，在各种情况下拥有不同情感的心理变化，而教育心理学则是主要研究在教育教学过程中的教师和学生的心理变化，教育心理学更具有针对性，由此也很明显的看出教育心理学和心理学的区别。教育心理学的面向对象是将要从事于教育工作方面的人，他们可以指导教师实践，向教师传授相关的心理知识，但是并不深入到学生中进行教学讲解。教育心理学的研究课题具有抽象性。学校的心理学是针对学生们的心理问题来进行的临床实践，具有很强的应用特点，在学校教育中不仅要揣摩学生和老师的心理还要对家长的心理进行研究，家长是学生们接触最多的对象，家长的心理也会对学生造成很大的影响。学校的教育，要针对学生的心理，更方便解决问题，实践要比理论更能证明学术的存在。心理学和教育心理学的具体区别可以说是一个研究的是心理问题心理情况而另一个则是主演针对学校的教育，此外，教育心理学更突出的针对学生或者老师的心理有偏激的人，或者说是针对思维不是很正确的老师和成绩比较不理想的学生。研究教育心理学可以帮助学校更好的开展教育活动，帮助老师获得较高的教学水评，帮助学生拿到更好的成绩。此外，教育领域的心理学存在着一种临床模式，这种模式包括以下几点：（1）心理问题与教育间存在着一种联系模式，联系着两者之间的发展，这个联系很好地解释教育和心理的问题。（2）在实际实践中，要融合入心理学的研究成果更会得到显著地实践效果。（3）专业知识解决教育心理问题，使心理不是很正常的学生得到帮助。如我们所见，学校的教育心理学工作者和医院的临床医生看起来是一个性质，只不过一个是对病人身体上的治愈，一个是对病人心灵上的治愈。
三、教育心理学发展前景
教育心理学在过去有几百年的发展史，目前正在快速发展期间,除了学习心理等传统领域的关注,也提出了以下新的发展趋势。
（1）转变教学观念
教育心理学的发展，首先要对教与学有本质上的理解，教学观念的改变或许是目前对教学最有力的改变，目前的教学观念太过陈旧，只是教师教与学生学的过程，有些死板的老师甚至上课都没有与学生的互动，知识自己一个人在讲台上演着独角戏，在经济科技都迅速发展的时代，教学观念要变得活跃一些，学生或许更适合做课堂的主角，老师该把课堂交给学生，充分发挥学生的能力和才力。教育心理学的发展，使教育工作者更好地认识了身为老师与学生之间存在的问题，学习是一个认知的过程,是一种积极的学生的知识构建过程,因为重视实践教学和教育心理学的问题变得旺盛的生命力。
（2）有关教育的社会心理
教育心理学除了研究的教师、学生、和家长外，其他一切关于教育的社会因素都在研究范围内。学生在学习专业知识的时候，也会受到老师和社会等各个方面的因素影响，因此，学生的学习并不简简单单是一个认知的过程，对于小学生来说，社会的原因也是在教给孩子为人处世，学生学习的动机和学习的情境也是影响学生成绩的重要因素。
（3）实际教学中策略的应用
[关键词]《幼儿园教育指导纲要(试行)》；幼儿园教师；幼儿；理解和实施；儿童发展
[中图分类号]G610
[文献标识码]A
[文章编号]1004-4604(2011)09-0006-06
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)自2001年9月颁布实施以来，至今已整整10年了。10年来，各级教育行政、科研部门以及幼儿园都在组织幼教工作者阅读、理解和实施《纲要》。其中，幼儿园教师在《纲要》的影响下教育观念和教育行为到底发生了哪些变化，也即广大幼教工作者对《纲要》的理解和实施情况究竟如何，是一个很值得认真探讨和深入研究的问题。
有学者将课程分为理想的课程、正式的课程、教师理解(知觉)的课程、教师实施(运作)的课程和儿童经验(获得)的课程等五个层级。不同层级的课程之间可能是一致的，也可能存在较大的差异。《纲要》虽不能等同于“课程”，但由于从文本到教师的理解、实施，再到儿童的体验、收获，是很不一样的，所以也可以分析为“文本的《纲要》”“教师理解的《纲要》”“教师实施的《纲要》”和“儿童经验的《纲要》”几个层级，层级之间的差异客观存在。在《纲要》颁布10周年之际，本文借助课程层级理论，对教师在实践中对《纲要》的理解、实施作些分析，以促使《纲要》的进一步贯彻落实。
一、教师是如何读《纲要》的
呈现在广大幼教工作者面前的《纲要》，只是一个文本。从“文本”到“理解”的过程，每个人各有不同。
在讲教师是如何阅读《纲要》的问题之前，首先要承认，在我国从事幼儿教育工作的人中还有相当一部分人没有读过《纲要》，甚至不知道何为《纲要》。这些人主要包括两个极端群体，一是“低端”群体，如农村、边远、经济落后地区的一些幼儿园、学前班教师，二是所谓“高端”群体，如一些号称“国际化”的学前教育机构的教师。这些所谓“高端”幼儿园的举办者和管理者往往热衷于标榜其“独特”的学前教育理念与模式，不屑于读《纲要》。本文不打算讨论后者的问题，而想就前者的问题作些分析，谈点看法。
“低端”群体没有读过《纲要》的现象非常值得我们关注。与其指责这部分教师态度不端正、专业水平低、缺乏学习积极性，不如走近他们，去“阅读”他们。
这样的教师大致有三类。一是学前班教师。根据中国教育年度统计公报数据，2000年全国共有学前班38.8万个，占全国总幼儿班级数的50.3％，2007年共有28万个，占35％。实地调查发现，学前班教师中未读过《纲要》的不在少数。现实中，有相当一部分学前班是附设在小学的(尤其是在农村地区)，这些学前班一般由小学统一管理，课程内容、课表、作息时间、任课教师等通常也与小学一样，语文课时间由语文老师去上课，数学课时间就由数学老师去上课。这些教师的业务学习也是小学式的，他们未读过《纲要》似乎也在情理之中。此外，也有相当一部分幼儿园教师认为学前班就应该跟幼儿园不一样，应更具“小学”的特点，因此他们认为，对幼儿园有指导意义的《纲要》对学前班并不一定具有指导意义，他们也由此认为学前班教师学不学《纲要》无关紧要。甚至有一部分由幼儿园举办的学前班，为了强调其“小学”的性质，会故意置《纲要》的教育理念于不顾，采用小学化的教学和管理方法。二是转岗教师。在当前的幼儿园教师中，很多是由小学教师等转岗过来的，他们之中有相当一部分人并未读过《纲要》。三是低端民办园教师。一些小型私立幼儿园以营利为目标，聘任教师时基本不考虑教师的专业背景，这些教师之前可能从事的是秘书、化妆品推销员之类的职业，上岗前和上岗后都基本没有经过培训。这些教师甚至可能根本没有听说过《纲要》。
可以预计，随着国家提出普及学前教育的目标，尤其是实施学前教育三年行动计划和对农村学前儿童入园率作出硬性规定，一段时间内，幼儿园教师的缺口会很大，或许在这期间，没读过《纲要》的教师数量还会有所增加。这就提醒各级幼儿园教师培训机构，在对不同类别的教师进行培训的过程中，要有针对性地对《纲要》的学习有所安排。
以上是对部分教师未读过《纲要》情况的简要分析。那么，读过《纲要》的教师他们又是怎么读的呢?事实上，如何读在很大程度上影响了他们如何理解、如何实施。有三种不良的阅读方式是值得注意的。
(一)听读
听读是指有的教师仅仅是听别人解读《纲要》，如听专家的专题讲座，听领导的精神传达，听同行的心得体会交流，自己却未曾读过或未曾认真读过《纲要》。听读现象的存在，使得《纲要》中某些“观念”“精神”迅速成为各类论文及各种研讨场合中的流行语。有的教师可能还会到《纲要》里找一找原话，而有的教师则根本不关心《纲要》原文是如何说的。简单地说，这是一种口号式的阅读。比如，《纲要》中关于“生活化”“游戏化”“综合性”“尊重儿童”等理念，不少教师就是听来的，自己并没有认真研读过《纲要》，或者说不是自己从《纲要》中读出来、悟出来的。这种听读，实际上很可能窄化、异化了《纲要》的理念，将其简单化成了几句口号。
由听读带来的《纲要》概念或术语的流行很容易造成一种大家都热衷于研读《纲要》的假象，并让我们感到欣慰。教师在听读时通常会听到专家强调《纲要》提出的某个概念或某个教育理念，还会听到专家介绍的某一两种比较典型的教育行为。不可否认。对于一线教师来说这些概念或行为容易理解，也容易操作。如，关于“尊重儿童”这个概念，大家通常会联系到《纲要》总则里“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点”的表述，并对应于“蹲下来跟幼儿讲话”之类容易被理解的典型行为。于是，在相当长的一段时间里“蹲下来跟幼儿讲话”似乎成了“尊重儿童”的代名词。然而，正因为满足于这一表象，教师对“尊重儿童”的丰富内涵，对儿童究竟拥有哪些权利、有怎样的学习特点等，不再作进一步的解读了。
我们曾运用《幼儿园环境质量评估量表(ECERS－R)》和《爱生幼儿园评估表》对某些农村幼儿园进行调查，结果发现了一个很值得探讨的现象。我们发现，相当一部分幼儿园通不过这些评估中的某些低分标准，却能通过其中的某些高分标准。之所以产生这一现象，除了可以从评估表本身、观察者的理解等角度寻找解释外，我们认为也可能与“听读”有关。即这些教师“听”过
他人解读《纲要》，并模仿过相应的典型行为，从而使得一些“高标准”的做法迅速流行，而一些最基本的内容却没能达标。比如，他们会每天记录幼儿进餐、午睡、如厕的情况提供给家长，而幼儿的擦手巾却一两周才消毒一次；他们会刻意追求幼儿的想说、敢说、喜欢说，但对幼儿谈话时的常规，比如尝试倾听、用适当的音量说话等，却做得一塌糊涂。
(二)选读
教师选择性地读《纲要》也是很普遍的现象，可分为几种情况：一是“听读”之后的跟进阅读，即有的教师在参加了各种解读《纲要》的讲座活动后，会找出《纲要》原文进行验证性的阅读或是进一步的理解性阅读。二是对什么问题进行探究就读哪一部分，从《纲要》里寻找相关依据。比如，有的幼儿园研究“体育活动的设计与组织”，就阅读“健康”部分。三是写相关内容的论文时就选择阅读相应的内容。四是自己主要从事哪一领域的教学工作，就阅读哪一领域的内容。
当然，选读也有一定的积极意义，教师至少对《纲要》的某些部分作了较为深入、细致的解读，从而在一定程度上更新了教育观和儿童观，在局部范围内推进了幼儿园的课程与教学改革。比如，在语言领域的教育活动中，“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”的观念，就得到了很多教师的深入解读，从而使幼儿园的语言教育突破了传统的束缚。教师了解到，要在日常语言实践中引导幼儿学习语言，要充分考虑幼儿学习语言过程中的兴趣、胆量、人际关系等多种因素的影响。
然而，选读也使得教师对《纲要》的理解与贯彻极不均衡。《纲要》包括总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价四部分内容。相对而言，教师对前三部分内容的解读较多，而对教育评价部分的解读既缺乏广度也缺乏深度，因此，《纲要》中丰富的评价思想、评价方法没有得到应有的理解与实施。比如，《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，但如何让幼儿、家长成为教育质量评价的参与者从而提升幼儿园教育质量，从理论到实践都缺乏深入的解读。又如，评价可“综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”，但对于如何收集评价资料，选择合适的评价方法，也没有得到深入的解读。
选读还使得《纲要》中某些很有价值的思想没有得到充分的体现。比如，《纲要》关于语言教育目标的表述中有“能清楚地说出自己想说的事”，在“内容与要求”中也指出，可“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程”。如果单纯从语言教育角度去解读，并不难理解。然而，如果能从幼儿“学习品质”发展的角度去解读，关注幼儿反思与解释能力的发展，从而帮助幼儿获得自主学习、解决问题的能力，其内含则会丰富得多。
客观上讲，要求教师花时间从头到尾去深入阅读《纲要》的确很难，因此，选读往往成为一线教师阅读《纲要》的主要方式。但幼儿园的管理者、业务指导人员及理论研究者有责任促使教师的阅读更加全面和均衡。
(三)误读
不可否认，误读《纲要》的现象也是存在的。记得在《纲要》颁布之后相当长的一段时间里，许多教师都参与到“幼儿犯错要不要纠正”“要不要示范(要不要有范画)”“要不要上课”之类的讨论中。这些看似基于《纲要》解读的热烈讨论，实际上在某种程度上是对《纲要》产生了误读：《纲要》重点不在于讨论“要不要”，而是“怎么样”的问题。然而，对传统教育的无情批判和对西方教育的无限渴望，使得诸如平等、尊重之类的观念受到追捧。教师们从一个极端走到了另一个极端。比如，不少教师刻意地“不教”“不纠正”“不示范”，因为害怕撞了诸如“灌输”“主导”之类的红线。
在诸多误读之中，有三种误读特别需要警惕。第一，有些幼儿园自称引进、发明或总结出了“××教育”“××教学法”，通常会将《纲要》作为“××教育”“××教学法”的一个下位文件来解读。以“蒙氏教育”为例。当有人讨论《纲要》里的某一内容时，有的“蒙氏教师”会说“这就是我们蒙氏教育里面的……”并由此大谈蒙氏教育思想。在这里，他们把《纲要》看成是对蒙氏教育思想的诠释了。
第二，有的教师将《纲要》里的某一精神甚至是《纲要》本身与市场上的某一教材划上等号。比如，《纲要》强调各个领域教育内容之间要整合，有教师就据此认为要使用某套“整合教材”；《纲要》强调幼儿园以游戏为基本活动，有教师就将其等同于要使用某一“游戏课程”；《纲要》强调要引发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的前阅读能力，有教师就马上联系到要使用某套阅读教材。
第三，视《纲要》为借口。比如明明是活动之前没认真准备材料，却借口是为了更好地追随幼儿的需要，是随机教育，是生成课程，是师生共同建构活动。这从本质上讲是一种故意的误读。
前两种误读，其责任不完全在一线教师。因为不管是“××教育”还是某种教材，都是有人在某种程度上利用《纲要》为自己贴金，为自己的某些商业行为披上合理化、合法化的外衣。但正因为有商业目的或经济因素在起作用，使得这种误读的负面影响也比较大。实际上，对于任何一个文本，误读可能都在所难免，但只要不是刻意为之，还是可以讨论的。
二、教师是怎么理解和实施《纲要》的
多种形式的“读”，导致了教师对《纲要》理解的种种不同。理解不同，实施起来就会有差异。有时候即使理解是基本相同的，实施起来仍可能会有差异。
判断一名教师对《纲要》是否理解或理解的程度如何，不能过于依赖其怎么说。我们知道，一个人的观念通常具有个人性和难以表述性。但难以用语言表述并不意味着不理解。因此，我们可以从“能否陈述”和“有无行为”两个维度来考察教师对《纲要》是否理解。不能陈述、没有行为，这是最糟糕的情形。能陈述、无行为或不能陈述、有行为次之。既能陈述、又有行为，这是最理想的情形。
由于无法单纯依赖语言陈述来判断教师的教育观念，人们通常会通过对教师行为的观察来间接推测他持有的教育观念。但是，教育观念与教育行为之间也并非简单的线性关系，简单地通过教育行为推知教育观念，也可能是不准确的。比如，同一观念，可能导致不同的行为，而同一行为，也可能是由不同的观念所导致的。遗憾的是，现实中由于受时间、空间和精力的限制，大多时候人们判断一名教师是不是真正理解《纲要》，还是看他是怎么样说的。所以很多教师抱怨说“做得好不如说得好，说得好不如写得好”。
下面具体分析教师对《纲要》理解的几个不同层次的情况。
(一)浅层理解
教师在各种有关《纲要》解读的活动中获得了对《纲要》的浅层理解。“起初，通过外界的讲解或自己的学习，教师往往是听说或知道某一观念的名称或概念，知道这一观念是正确的，但并不完全理解，更谈不上内化。此时，这一观念对教师而言，还是社会舆论、教育专家、教科书所宣传的‘应该
如何做的观念’，属于‘倡导的理论’(espousedtheories)或‘社会的观念’，处于‘显概念’的水平，对教师实际的教育行为不会产生太大的直接影响，其教育行为也不会有明显改善。”
浅层理解并非一定没有相应的行为出现。基于浅层理解的行为，可能会是一种随意的、目的性不强的行为，也可能会是教条式的行为(如前面提到的把“尊重儿童”等同于“蹲下来跟儿童讲话”)，甚至可能是错误的行为。
(二)深层理解，却没有行为
对于《纲要》的某一个理念或某一要求，从教师的语言陈述来看，他确实理解了，却没有出现相应的行为，这是为什么呢?简单地将之归因为态度问题并不妥当，在笔者看来，可能是由以下几种情况导致的。
1、缺乏体验。缺乏体验通常会导致教师对运用某种理论指导实践缺乏信心，当然也就不知道具体该如何操作了。比如，《纲要》指出可以采用游戏的方式组织活动，但不少教师由于缺乏游戏经验，对幼儿是否真能在游戏中学到东西缺乏信心，所以即使他们能理解游戏的重要性，在实践中也仍然难以或较少会运用游戏的形式来组织活动。如果能让这些教师充分体验游戏的价值，其教育行为改变的可能性就会大大增加。
2、转化有难度。如，在班额很大的班级实施“面向每一个儿童”这样的理念，客观上是比较困难的。这些难以转化的观念，正是教育改革中的重点、难点。
3、没有意识到自己“无行为”。观念是清楚的，但施教时仍无意识地延用传统的教育行为。这可能反映的是旧观念影响的根深蒂固或旧观念的惯性很大。
(三)体现在行为上的理解
我们也非常欣喜地看到，《纲要》颁布10年来，广大教师出现了大量伴随着良好教育行为的理解，或者说是基于正确理解的合理行为。这不是教条地说一说、引用一下《纲要》中的某句话，而是对教育本质的深层次把握。
当然，这一层次的理解并非能一蹴而就的，需要有一个较长的过程。这个过程非常类似于库恩所提出的“前科学――常规科学――科学危初――科学革命――新的常规科学”的演变过程。在《纲要》颁布初期，有的教师因害怕改变而产生抵触情绪，有的教师观望，也有的教师犹豫、徘徊，对于《纲要》中某一句话的理解、现实中某一个活动的看法，也往往是公说公有理、婆说婆有理。之后，有一些先行者作出了前期的探索，在肯定、否定的螺旋式上升过程中，慢慢地达成了一些共识。在贯彻《纲要》的过程中，有人曾戏言，“那些天天在说自己的观念在更新、转变的人，其实是没有观念的人”。这话不无道理。对于那些原本有信念并基于信念而行动的教师来说，要接受《纲要》的诸多新理念，尤其是要经历从将教育内容和要求具体到年龄段的老《纲要》过渡到相对宏观的新《纲要》的转换，通常都会有一个过程。
体现在行为上的理解既是对《纲要》的真正理解，也是一种基于理论的实践创造。例如，《纲要》指出，“城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育”“综合利用各种教育资源”。不少幼儿园据此分析自己所在幼儿园的实际情况，探索实施“低成本、有质量”的学前教育。“低成本”很有必要，也容易实现，但要在“低成本”的同时实现“高质量”，并不容易。一开始，不少幼儿园只是满足于将各种乡土材料提供给幼儿。后来，教师们开始认识到不能只是为了低成本而低成本，低成本要与有质量联系在一起。因此，他们开始研究儿童的发展需要，意识到诸如盲目地将石头放在幼儿园，让幼儿在石头上作画、用石子学数数，并不一定能实现“有质量”，只有在活动中清楚地看出儿童已有的经验、现有的水平、发展的需要，看到儿童在活动过程中的“增量”，才能真正使教育“有质量”。
三、儿童获得了什么
文本的《纲要》也罢，教师理解的《纲要》、实施的《纲要》也罢，最终还是要看有多少落实到了儿童的发展之上。从总体上讲，《纲要》颁布10年来，幼儿在读写算方面有所“退步”，“小学化”倾向得到了一定程度的纠正，幼儿的态度、情感、个性等方面得到了重视……然而这一切，都仅仅是一些感性的体验与认识，缺乏证据尤其是大样本数据的支持。客观地说，幼儿经验的《纲要》是什么，即儿童到底获得了什么，非常值得作进一步的研究。下面就这一问题的研究视角作一些简单讨论。
(一)将儿童视为评价主体
美国学者丽莲・凯茨曾提出自下而上的教育评价视角，指的是要让儿童成为评价主体，关注“天天生活在幼儿园里的儿童究竟体验到了什么”。具体地讲，我们可以推测幼儿会如何来回答下面这些问题。
1、我是不是总能感到受欢迎，而不是感到受约束?
2、我是不是总能感到和同伴们在一起时，我是这里面的重要一员，而不是一个微不足道的人?
3、我是不是总能感受到成人的接纳、理解和保护，而不是他们的指责或忽视?
4、我是不是总能被同龄的伙伴们接纳，而不是被他们孤立、忽视或者拒绝?
5、我是不是常常被人尊重地提起，而不仅仅是和很多人一样被称作“宝贝”?
6、我是不是觉得大多数活动都能吸引我并富有挑战性，而不只是令我愉快或兴奋?
7、我是不是觉得大部分活动经验都是有趣的。而不是浮躁的或者是无聊的?
8、我是不是觉得大多数活动都是有意义的，而不只是琐碎的或欠缺考虑的?
9、我是不是觉得大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的?
10、我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意来或者渴望离开这里?
将儿童作为评价主体，有利于我们了解儿童究竟获得了什么样的发展。
(二)对儿童实际发展状况的观察
我们可以从《纲要》的某一个理念、某一个具体的要求甚或某一句话出发，去观察儿童实际的发展状况。比如，《纲要》强调以游戏为基本活动、游戏是幼儿自愿自主的活动，我们可以据此去观察在幼儿园幼儿认为的真正属于游戏的时间究竟有多少，又有多少是他们自愿自主开展的游戏活动。
(三)对《3－6岁儿童学习与发展指南》的期望
我们知道，《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)即将颁布。《指南》对4周岁、5周岁、6周岁的儿童应知道什么、会做什么作了“指引”，提出了一些有利于我们观察儿童、解读儿童的具体标准和指标，这对于我们研究儿童在当今的课程中究竟获得了什么非常有帮助。因此，《指南》的颁布或许能够对什么是“儿童经验的《纲要》”作出一些回答。
参考文献：
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【关键词】国际理解教育大学英语教育整合
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）08-0066-01
国际理解教育主要是以“国际理解”作为教育的理念并进行的教育教学活动。基于国际理解教育视野下的大学英语教育教学，其主要目的是培养学生团结、友爱、宽容、互助等优秀品质，在正确理解和认识竞争的同时，也要积极加强团结协作。
一当前大学英语教育在国际理解教育中存在的缺陷
1.大学英语教育注重语言知识，缺乏国际意识培养
大学英语教育教学的过程中，注重的主要在于英语语言的学习，对学生国际意识的培养还存在很大的缺陷。许多教师在英语课堂的教学中，基本上都是把英语等级考试作为教学的主要内容，以提高学生的英语知识能力为主要目标。学生在大学英语的学习过程中，通常也都是花费大量的时间来理解和掌握课堂英语教学的词汇、句子以及英语语法等知识，在阅读训练的过程中，对于英语阅读的具体内容，教师和学生往往都是采取忽视的态度。这种传统的大学英语教学方法，完全忽视了对学生英语语言实践交流能力的培养。学生不能够通过英语语言的学习，理解国际的文化知识，达不到国际理解教育的目的。
2.大学英语的教材存在缺陷，国际理解教育知识不突出
目前，我国大学英语教育已逐渐把国际理解教育的内容纳入到大学英语课程的教材当中。例如，有些文章介绍了当地的文化特色、地理风貌等。虽然国际理解教育的知识内容非常广泛，但是国际理解教育的内容并不突出，并没有明确规定课程大纲的学习目标，大学英语教育当中的国际文化教育并没有形成一个良好的教育体系，没有明确的教学大纲。这样，不仅使教师在教学中缺乏一个明确的教学重点，学生在国际理解教育的学习上，也无法对国外文化进行系统的学习。
3.大学英语的教学方法存在缺陷，无法实现国际理解教育的态度与能力
在我国当前的大学英语教育教学中，对于国际理解教育所采取的教学方法主要是简答的附加方法，也就是在大学英语教育教学的内容上，补充和添加相关的其他国家、民族以及区域的文化知识内容。这种简单附加的教学方法，根本无法达到国际理解教育的能力目标。与此同时，在大学英语教学的过程中，教师通过教学让学生了解和掌握相关的国外知识文化，但是，对于引导学生形成积极的国际理解教育态度和行动能力的目标，还存在许多的不足。
二国际理解教育与大学英语教育的整合方案
1.将教育教学的目标进行整合
国际理解教育的主要分为国际理解知识、国际理解态度、国际理解技能以及国际理解视野四个教育目标。这四个教育目标之间存在着相互依存的关系，而在国际理解视野和国际理解态度这两个方面，必须要掌握丰富的外语知识，能够利用外语知识进行国际交流与理解。通过外语知识的学习，学生能够准确理解其他国家的信息，了解其他国家的文化知识和社会生活，并在国际交流与活动中，准确地表达自己的意思。
2.调整大学英语的课程教材，做到课程内容与国际理解教育的整合
在我国当前的大学英语教育的课程教材上，虽然有一些文章对国外历史文化、生活习俗以及地理环境进行了简要的介绍，但是从国际理解教育的视角上看，仍然存在许多的不足，例如缺乏一个完整的教学体系，国际理解教育的理念和内涵并不是特别突出。而且课程教材的设计目标主要是针对学生的语言知识进行训练，对国际理解的态度和能力并没有十分明确的要求。
3.提高教师的素质能力，做到与国际理解教育的整合
基于国际理解教育视野下的大学英语教育的有效整合，同样也需要教师在大学英语教育的教学方法上做到与国际理解教育的整合。教师在大学英语教育和国际理解教育当中，有着至关重要的作用和地位。基于国际理解教育视野下的大学英语教师必须要具备丰富的专业知识、专业技能以及专业态度。在专业知识方面，教师不仅要掌握普通的文化知识，还必须具备专门的英语知识和教育学知识。具备普通的文化知识，对大学英语教师有着非常重要的意义。在当今世界文化的迅速发展中，普通文化的内涵已是非常广泛，能够有效陶冶教师的人文精神、培养教师的人文素质，进而形成国际理解教育视野，对学生进行国际理解教育活动。在专业技能方面，要求教师积极改变传统的大学英语教学方法，在具体的教学过程中，加强对学生英语知识能力的培养，重视对学生国际文化的教育。而在专业态度上，教师必须要以国际理解教育作为大学英语教育的理念，把学生个人的发展通过以及全人类的生存发展相结合作为学生的主要目标。
三结束语
基于国际理解教育视野下的大学英语教育的有效整合，是当前大学英语教育发展的主要目标和方向。通过将国际理解教育与大学英语教育的目标、教材进行整合，可以提高大学英语教师的综合素质能力，促进大学英语教育与国际理解教育的整合。
参考文献
一、当前农村教育发展研究回顾
国内关于农村教育发展的研究，代表作有以下成果:李少元的《农村教育论》、谈松华的《农村教育:现状、困难与对策》、马戎和龙山主编的《中国农村教育发展的区域差异、24县调查》和《中国农村教育问题研究》、袁桂林的《中国农村教育发展指标研究》、翁乃群主编的《村落视野下的农村教育:以西南四村为例》等等。可以说国内对农村教育发展的研究成果还是较为丰富的。
1.关于当前农村教育发展现状研究的进展
农村教育对我国的现代化进程有着非常重大的意义，但从已有的研究来看，当前农村教育的现状并不乐观。任平指出在建设“新农村”的过程中，农村教育正徘徊在“有为”与“难为”之间;［2］邓琴等人的研究指出，中国城乡发展的不平衡造成了教育的城乡二元化发展格局;［3］李芳云的研究从经费投入、基础设施配置、农村师资配置方面剖析了农村教育存在的不公平现状。［4］有的学者从功能论的角度对农村教育的现状进行研究，他们认为功能的弱化反映出农村教育现状的不容乐观。如曹晶的研究结果说明当前农村教育对社会流动的作用越来越弱化;［5］谢俊红分析了当前农村教育现状对农村经济的影响，农村落后的教育现状制约着农村经济增长。［6］有部分学者对农村地区特定研究对象的教育状况进行了研究。如董强等人对中国农村教育领域的性别不平等进行了研究;［7］马洪江等人对西部少数民族地区农村教育中存在的师生比偏高、软硬件建设滞后、三低一高现象进行了研究;［8］刘新科专门对中国西部农村教育的现状开展了相关研究。［9］有的学者在研究农村教育问题时将理论与实践进行了结合，如刘小锋等人运用公共物品理论，以福建省40个行政村为例，通过入户调查资料及数据对农村教育的供给状况进行分析，得出农村教育供给陷入短缺困境的结论。［10］随着农村经济社会的发展，人民生活水平的提高，农民对农村教育的要求也在发生着一些变化。秦玉友等人指出随着农村教育的发展，农村教育的主要矛盾从扩大教育规模实现教育普及转向关注教育质量和有效提高农村人口素质的竞争力。［11］提高农村教育质量逐渐成为当前农村教育发展的时代主题。此外，当前学术界也越来越重视农村教育评价指标体系的建立。如邬志辉等人指出，农村教育在全面小康社会建设及社会主义新农村建设中处于关键性、战略性的地位，建立一套科学合理的农村教育发展指标体系来评价、监测和指导我国农村教育发展是非常必要的。［12］
2.关于当前农村教育发展问题研究的进展
当前农村教育发展中存在的问题可以说是学界最关注的问题，这是研究农村教育问题的学者所共同关注的。很多学者对当前农村教育中所存在的这些问题的危害性进行了研究，如王文龙等人指出城乡教育差距的长期存在导致农村内部教育的分化，这带来了一系列恶果;［13］孙艳霞等人指出处于困境中的农村教育促进社会分层和社会流动的功能是存在限度的。［14］此外，也有学者如万运京从各个方面具体罗列了农村教育中存在的问题。［15］有部分学者对特定的区域、对象的农村教育问题开展了相关研究。如毛书林指出发展西部教育，特别是西部农村教育任重道远，仍存在历史、观念、体制和教师短缺等问题;［16］张西爱等人对海南民族地区的农村教育进行了研究，指出其农村教育仍远远落后于其他地区。［17］对农村教育发展中存在问题的研究视角是非常广泛的，有学者从教育政策、教育财政、教育管理体制、教育信息化等一些具体的问题着手进行了研究。如胡伶从公共选择理论视角出发，分析了城镇教师支援农村教育政策执行过程中所遭遇的阻力;［18］张乐天指出，综观农村教育发展支持政策的实施，在看到它的积极影响和良好成效的同时，也须认识到政策实施存在的问题;［19］刘惠林探讨了我国农村教育财政面临的主要问题;［20］杨锦兴通过对广西贵港市实施农村义务教育管理新体制的调查，从教育行政的角度对“以县为主”的农村教育管理体制面临的问题进行了研究;［21］解月光等人对农村教育信息化中存在的问题进行了研究。［22］还有的学者如安晓敏、［23］李军对教育贫困、［24］教育消费等一些特殊的问题进行了研究。有的学者在研究农村教育面临的问题时借鉴了国外的一些研究成果。如秦玉友对美国、印度、日本农村教育发展中的主要问题进行了研究，并指出对这些问题予以关注和研究对我国农村教育发展具有重要借鉴意义;［25］武锐等人根据数据统计分析，对比中日农村教育投资效率现状，梳理出了我国农村教育投资效率的主要问题，他们指出我国的农村教育投资效率总体来说仍处于较低水平。［26］
3.关于当前农村教育发展对策研究的综述
如何有效解决当前农村教育中存在的问题，可以说是学者们一直在探讨的问题，国内在这方面的研究成果也是较为丰富的。有的学者对现有的对策建议进行了反思，如杨挺等人指出当前解决农村教育问题的政策和建议大部分是基于帕累托最优理论设计的，所以政策和建议的可操作性效果并不好。［27］很多学者对如何解决当前农村教育中存在的问题给出了自己的建议，这其中既有偏向理论性的建议，也有偏向实践性的建议。如胡俊生等人提出，为了解决当前农村教育中存在的问题，应该顺应城市化潮流和民众意愿，实施农村中学由乡向城的转移;［28］陈旭峰指出农村教育应该在城乡一体化的框架之下适时地开展分流教育;［29］杨志军在社会主义新农村建设视野下探讨了我国农村教育的体系创新;［30］梅健等人指出政府在农村教育上的最大责任也是最大作为就是在全社会中进行一种价值引导。［31］有部分学者如毛书林、吴淑娴等人分别对中国西部、中部等相对落后地区如何解决农村教育问题进行了探讨。［32］［33］在如何有效解决当前农村教育中存在的问题上，很多学者借鉴了中国近代一些教育学家的的思想。如叶凤刚通过研究黄炎培的乡村教育思想得到了一定的启示;［34］刘小红等人指出，陶行知的教育思想与经验对我国当前的农村教育改革有着重要的借鉴意义;［35］刘河燕对当代教育家晏阳初提出的“四大教育”和“三大方式”的乡村教育模式进行了研究。［36］此外，在研究解决当前农村教育问题的对策时，还有很多学者借鉴了国外的一些先进经验。如冯广兰根据发达国家和发展中国家兴办农村教育的经验，提出了解决农村教育问题的对策;［37］赵丹等人通过对斯里兰卡等发展中国家关于教育资源共享模式的探索，分析了这些经验对我国中西部农村学校布局调整工作的启示意义;［38］刘贤伟通过研究马来西亚农村教育资助项目，探讨了其给中国农村教育政策带来的启示;［39］解月光等人通过研究俄罗斯农村教育信息化发展情况，提出了对我国的启示意义。［40］
二、对当前农村教育发展研究的评述
通过对已有文献的回顾笔者发现以下几点:第一，学界关于农村基础教育培养目标的讨论，大体上可以划分为两类，即“留农论”和“离农论”，但主张农村基础教育的培养目标应该定位在“留农”的研究在数量上远远超过主张“离农”的研究，在学界“留农论”占据着上风，这当然与国家的政策导向存在很大的联系。第二，解读国家已有的关于教育的政策，可以看出农村基础教育培养目标也是定位在“留农”上，农村教育的主要目标是要培养热爱农业，从小立志为家乡农业生产服务的学生，就是要培养为农村建设服务的人才。可见政府也表现出了极强的“留农”倾向。第三，已有的研究已经开始从教育学、社会学、经济学、政治学、管理学等多学科、开放的角度研究农村教育发展的现状、问题与对策，注重理论与实践的结合关系。第四，已有的研究更多的是侧重于现象的描述，对农村教育发展问题的症结或原因作了分析与论证，但对于如何解决问题缺乏系统的理论探讨。第五，在已有的研究当中，研究方法重理论研究，少实证分析，大多数文章是解释性，实证性文章比例较低，这也是农村教育研究不能走向深入的原因之一。第六，已有的研究多数是在宏观的层面上来研究农村教育问题，也有少部分是在微观的层面上来研究农村教育问题，但没有很好地结合宏观与微观的视角，降低了研究的说服力。第七，已有的对农村教育问题的研究没有很好地结合质性研究与量化研究，这两种方法的有效结合能够更好地说明与解释农村教育问题。
三、对农村教育发展研究的展望
1.今后研究的重点
对于一项理论和应用相结合的研究，农村教育发展研究要解决的问题很多。笔者认为今后研究的重点包括如下四个方面:第一，更加深入了解农村地区教育发展的现状与问题。只有在了解农村教育的现状与问题的基础上，才能对不同区域的农村教育因地制宜地提出对策，从而有效解决农村教育中面临的问题，推动农村教育发展，促进农村经济增长。第二，农村教育与当地经济社会发展的关系。教育的目的在于提高人的素质，积聚人力资本，从而促进当地经济社会的发展。教育是一种投入，而当地经济社会的发展则是一种产出，研究投入与产出的关系可以验证这种投入是否合理有效，从而可以为农村教育的改革提供方向。第三，比较不同农村地区教育发展中的现状、问题与对策。通过横向研究达到纵向研究的效果，总结发达地区农村教育的经验，为落后地区农村教育的发展提供参考。按照“因地制宜、分类指导、梯度推进”的原则推进农村教育事业的发展。第四，国外农村教育经验对中国的借鉴意义。通过文献资料更加深入全面地了解国外农村教育的政策、投资体制、管理体制、教育结构、资源配置等情况，结合中国的实际情况为当前农村的教育发展提供借鉴经验。
2.今后研究的难点
对于今后农村教育发展的研究，如果要在宏观与微观、理论与实践的结合上阐明问题，又要考虑社会变迁因素，难度是很大的。笔者认为最大的难点在如下几个方面:第一，农村教育地区差异较大。东部、中部、西部地区农村教育差异较大，即使在各个地区内部的农村教育也存在很大的差异，这一情况决定了对于农村教育很难有统一的模式，要根据地方的实际情况因地制宜地提出发展农村教育的对策，这无疑是今后研究的一大难点。第二，农村教育与当地经济社会发展的关系复杂。农村教育对当地经济社会发展存在很多潜功能，农村教育的作用很多时候是间接的，很难为我们所发现。教育投入的回报周期是很长的，在有些农村地区教育对经济社会发展的作用还没开始显现，这些情况决定了要研究两者之间的关系难度很大。第三，不同地区之间农村教育的横向比较很难达到纵向研究的效果。地区之间社会经济状况的差异性决定了要在不同地区之间对农村教育进行横向比较的效果较差，很难达到纵向研究的效果，对落后地区农村教育发展的借鉴意义有限。而今后的研究如果想要通过横向比较达到纵向研究的效果，这无疑也是一个难点。第四，借鉴国外农村教育经验要结合中国农村各地的实际情况。国外农村教育的成功经验不能照搬到中国，而是要结合各地农村的实际情况。国外的成功经验也许在中国有些农村地区适用，而在另外一些农村地区则不适用。因此在借鉴国外经验时，一定要充分考虑农村各地的实际情况，有选择地借鉴。这也是今后农村教育发展研究面临的一个难点。
摘?要：本文对中职美术教学存在的问题进行了分析，并提出相应的解决措施，以期为美术教学更好的发展提供借鉴和参考。
关键词：中职教育?学前教育?美术理论课
随着学校不断扩招，专业技能课程不断增多，中职教学中存在的弊端也一一显现，其中美术教学存在的问题尤为明显。中职美术教学的发展受到了以往教学的一定制约，其中最主要的问题表现为没有明确的教学目标，教学模式单一、枯燥，过于重视技能训练，忽略美术理论教学。美术教学在传授知识的同时，还应提高学生的审美能力，陶冶其情操、提高其创新意识。但受以往教学模式的影响，中职美术教学仍然存在一些问题亟须解决。
一、中职美术理论课存在的问题分析
1.现行教育体制对美术理论课的不重视
受我国教育现状的影响，很多初级中学受客观条件和升学压力的限制，只重视统考课，忽视艺术课教学，致使学生缺失美术教育机会。而初中生中学习成绩较差的普遍进入中职，这已经成为不争的事实，这导致中职学前教育专业学生学习基础差、底子薄，美术知识空白，缺少对美术教育的文化修养和艺术欣赏素养，给美术教育带来了极大的挑战。
针对这种现状，国家对学前幼儿教育教师提出了相关要求并出台了相关文件，而中职学前教育专业为了迎合文件内容便将美术教育的重点放在了手工制作和简笔画、素描等容易出效果的课程上，对美术理论知识教育的忽视越发严重。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁发，这种理念陈旧的美术教学已不能适应当前幼儿教育发展的需要，这就对学前教育专业的发展提出了新要求、新任务。
2.学生学习兴趣不浓厚
中职学生对美术课也有各种各样的想法，有的认为美术课是副科，并不会影响升学，学得好与不好并没有关系；有的认为画画要靠天赋，自己将来又不当画家，学不学都无所谓。甚至连学前教育专业的学生也更多的是注重技能技法的学习，觉得理论知识并不重要。
3.教师的教学形式单调
现在学校的美术教育也更多的是注重技巧的训练，很多美术教师缺乏对美术教育理论的深入研究。缺乏对美术教育真诚的投入，导致很多美术教师在上美术理论课时教学、形式单一、照本宣科，教学内容枯燥乏味，美术理论知识与现实生活严重脱节，教师讲解时大量使用专业术语。
二、解决中职美术理论课存在问题的对策
1.重视美术理论知识学习，培养审美能力
人的审美能力不是天生的，而是后天从小培养起来的。学生在日常生活中受到的美育是有限的，教师应有计划地引导学生参加美术欣赏活动，可以更有效地促进学生对美的感受力、理解力和表现力的发展。
因此，中职学前教育专业应加强美术理论教育，在美术教学中教师应引导学生欣赏更集中、更典型的美，即艺术的美。应引导学生在美术欣赏活动中感受不同时期、不同风格的美术作品，加深他们对美的理解，而且开启学生欣赏美的眼睛，拓宽学生的视野，不是局限在单一的空间里。美术理论课程必须通过情感传递的渐进方式进行。美术理论教育的特点就在于它不是强迫的，而是通过艺术活动调动人的兴趣，让人愉快地受到教育。通过美术理论教育让学生感受美丑，以“善”为美，以“德”为美。
2.了解学生美术基础，激发学生学习兴趣
美术理论学习的过程实际上就是学生真正认识作品、把握作者的思想意图、与艺术作品直接交流、理解作品信息的过程，是感性认识与理性认识相结合、对作品进行理性分析的过程。教师在选择教学内容时，应结合学生的实际情况，由浅入深，从学生常见的、熟悉的画开始理论教学，提高学生兴趣后再选择较具有代表性的经典作品进行教学。
3.把握学科特点，丰富教学形式
美术课程与其他课程相比有着本质的区别，美术课程旨在培养学生感受美和审美情绪的体验，所以教师既要学会联系现实生活引发学生的兴趣，又要结合作品所处的社会现状、政治背景等客观因素，让学生更深刻地了解作品所传递的信息，让学生享受美的愿望得到满足。
三、小结
当前，中职学前美术教育只重视专业知识和技能，而忽视审美能力和艺术素质的培养，使艺术教育的发展偏离了素质教育的方向。中职学前教育专业应加强美术理论知识教育，才能让学生理解美术表现形式的多样性，才能从根本上提高学生的美术素养，促进其身心各方面和谐全面发展，从而使美育不停留在口号上。美术教师要付出更多的智慧和精力，充分发挥艺术学科的魅力，提高课堂效率，创新求变，美术教学才能真正走出窘境。
参考文献：
[1]耿洪彦.论美术教学与学生创新精神的培养[J].中国科教创新导刊,2011(24).
【关键词】学前教育数学素养策略
一、数学素养概述
数学学科主要是培养学生的逻辑性思维，通过对知识进行逻辑性计算，提升学生的思维敏捷性。数学素养主要是以数学知识进行渗透，为学生构建数学学习氛围，使学生通过活动式教学理解数学知识，教师对数学知识进行运用性讲解，使学生对教学内容的形成和构建方式进行思想层面上的了解。
二、学前教育专业学生数学素养现状
（一）数学基础知识不扎实
学前教育专业的学生在进行报考本专业时，一般以自身成绩为衡量，以及兴趣爱好为基础进行报考。部分学生存在数学科目成绩不理想，进而报考偏文科化的专业，以逃避对数学学科的学习。在进行专业课学习时，数学学科所占课时较少，主要以文化课为主，使学生对数学知识难以进行巩固性复习，致使学生的数学知识较为薄弱。部分学生在学习期间一般以专业课程为主，对其他科目难以进行重视，导致数学知识的储备量不足。
（二）数学教学思想理念薄弱
数学作为基础性学科，对学前教育儿童进行正确的培训可提升儿童对数学学科的学习兴趣，有助于儿童逻辑性思维的培养。当前学前教育专业的学生在进行数学知识学习过程中，部分学前教育专业学生对数学知识的理解只是停留在公式套用和初步解题方法，未能对方法形成延伸性理解，导致对数学知识进行片面性的理解。在数学发展史中，学科的形成及起源，数学教学的理念与意义，对于学前教育专业的学生而言更加陌生，不利于学生形成理念性教学。
（三）数学认知度传统
部分学前教育专业学生对数学教学方法存在错误认知，当前在对学前儿童进行数学知识教学时，主要对培养儿童的学习兴趣和开发儿童的思维，以学生为主进行素养性教育，部分学前教育专业学生的思想还未进行转变，易将主观思想代入课堂中。部分学生在学校接受传统教育方式，对知识进行学习，将导致部分学生在教学时易延续此种教学方式，未能以教学对象的角度出发，了解学前儿童的接受能力，将导致数学素养得不到相应的拓展。
三、提升学前教育专业学生数学素养的策略
（一）创新教学方法
为提高学前教育专业学生的数学素养，应提升学生的数学知识水平，巩固学生对数学基础知识的记忆。学校增加数学学科在整体课时中所占比例，提升学生对数学学科的重视程度，教师在进行数学科目教学时，应对学生的成绩和学习状况进行了解与总结，通过教学研究依据当前学生接受知识的能力，对数学学科进行内容优化。教师将知识点进行递增式渗透，使学生逐步对知识进行理解，增强学生对数学学科的学习信心，从本质上改变学生对数学课程的学习态度，提升学前教育专业学生的数学素养。
（二）开设数学活动
在对数学知识进行学习时，当前主要是对知识和公式进行记忆式学习，通过长时间的学习将导致学生对数学学科产生厌烦、枯燥的心理，教师在进行讲解时，应开展相应的数学活动，培养学生对数学科目的学习兴趣。教师在课堂教学中，可开展实践活动，增强学生的动手能力，使思维与实际相结合，可激起学生的学习欲望。可通过绘制相应的数学手册、制作数学教学课件、编写相应的数学教学游戏、对学前儿童数学儿歌进行收集等，为学生构建数学学习氛围，通过教学环境的改变，使学生的思想发生改变，进而使学前教育专业学生的数学素养得到升华。
（三）组织数学竞赛
学校在对学前教育专业学生进行教学时，应掌握正确的教学方法，并通过组织相应的数学竞赛，通过设置相应的奖励措施，来提高学生对数学的学习兴趣。在对竞赛内容进行设计时，应针对多角度进行开展，从数学知识的深度和宽度两方面进行综合考虑，学生通过对竞赛知识的掌握和了解，可拓展学前教育学生的数学知识面。学校开展选修式课程，主要以数学思想和数学进化史为主，旨在丰富学生的视野面，使学生对数学知识得到全面认可，提升学前教育专业学生的数学素养。
一、学前教育专科人才培养的专业思想教育
专业思想是大学生对自己所学专业和学科的认识、理解和态度，是专业教育和教学的根本点和出发点。[2]专业思想教育就是要让学生知晓自己专业和学科性质，了解未来的就业方向和考取研究生的专业方向，从而激发专业兴趣，焕发攻读热情，树立新的人生目标。[3]很多刚进入学前师范高专学校的大学生面临外部环境、专业学习等方面的变化，使他们对于自己的角色定位和发展方向感到茫然。为此，必须加强学前教育专科人才培养的专业思想教育，从而激发学生对专业的热爱之情，进行正确的个人定位，为今后就业、创业奠定基础。
为增强专业思想教育的针对性，深入了解学前教育专业新生的专业思想情况，笔者对某高校学前教育专业一年级新生开展了一次问卷调查。本次调查共发放问卷533份，回收453份，回收率84.99%，有效问卷381份，有效率84.11%。有效问卷中男生10人，占2.62%，女生371人，占97.38%；三年制学生176人，占46.19%，五年制学生249人，占53.81%。调查所使用的问卷共18题，最后进入统计计算的是经过筛选后保留的13个题目。
表1对学前教育专业的兴趣
从表1中数据可以看出，非常感兴趣的学生有32人，占8.40%；感兴趣的学生有178人，占46.72%；感觉一般的学生有152人，占39.90%；而很不感兴趣，想转专业的学生有19人，仅占4.99%。因此，对缺乏兴趣的学生进行积极引导是做好入学教育的第一步。
表2对学前教育专业的看法
从表2中数据可以看出，认为学前教育专业很理想的学生有51人，占13.39%；认为较理想的学生有266人，占69.82%；认为较不理想的学生有47人，占12.34%；认为不理想的学生有17人，占4.46%。
表3对学前教育专业就业前景的信心
从表3中数据可以看出，对学前教育专业的就业前景很有信心的学生有53人，占13.91%；较有信心的学生有215人，占56.43%；信心不足的学生有97人，占25.46%；没有信心的学生16人，占4.20%。对就业前景认识不足，缺乏信心是新生中比较普遍的问题。
表4对幼教行业的了解
从表4中数据可以看出，对幼教行业的了解和认识非常全面的学生有3人，占0.79%；比较全面的有107人，占28.08%；不太了解的学生有255人，占66.93%；完全不了解的学生有16人，占4.20%。对今后主要从事幼教行业的学生来说，不太了解和完全不了解的比例高达70%以上，这一问题需要引起足够重视。表5对幼教行业职业地位的认知从表5中数据可以看出，认为幼教行业的职业地位很高的学生有28人，占7.35%；认为幼教行业的职业地位高的学生有92人，占24.15%；认为幼教行业的职业地位一般的学生有237人，占62.20%；认为幼教行业没地位的有24人，占6.30%。这对培养学生投身幼教事业的精神，进行正确的职业定位产生不良影响。
调查结果表明，对学前教育专业缺乏了解，尤其是对专业优势、学前教育的职业地位和就业前景认识不足的问题，比较普遍和突出；专业与兴趣的矛盾冲突直接关系到学生入学后的学习动机和职业生涯规划，容易使其产生消极情绪，甚至影响到身心健康发展。而在生源基础上，相比较而言，三年制的学生文化素质较高，但缺乏技能技巧基础，初招生尽管技能技巧有培养可能，但文化基础太差。这些问题对学生专业思想的形成和专业学习的开展产生不良影响。因此，在内容上，专业思想教育要做到着眼全局，突出重点。（1）介绍学前教育专科人才培养的目标。学前教师教育实行的是综合培养模式，不同于大、中学教师的学科培养模式。学前教育专科的培养目标定位于“高素质的幼儿教师”，但五年一贯制和三年制在对科学文化知识、专业理论知识掌握的深度和广度上又有所区别。（2）对学前教育专业的优势进行介绍。学前教育是基础教育的基础，无论对个体的发展，还是对基础教育的发展，乃至民族素质的提高，都具有十分重要的意义。（3）对学前教育专业的就业和发展前景进行介绍。学前教育专业毕业生对应的职业岗位群有幼儿园教师、幼教科研与管理人员、社区幼教机构工作人员等。随着社会对幼教师资需求量的增大和幼教行业地位的提升，学前教育将拥有更为广阔的发展空间，为学生的长远发展提供平台。（4）介绍课程设置状况。学前教育专业专科层次的定位不同于一般高等师范院校本科层次的学前教育专业，不能过于强调专业的学术性，理论学科的设置和教学以“实用、够用、有效”为原则；针对艺术技能、教育技能等不同的专业技能培养，开设相对应的课程；构建三年一贯或五年一贯的全学程实践教学体系。使学生认识到宽口径的课程设置，更利于实现其职业理想，成为优秀的幼儿教师。在教育方式上，专业思想教育要体现灵活多样性。
通过听校内专家开展专业介绍、幼儿园在职校友工作介绍、幼教社会调查等活动，引导学生感知专业特点，形成初步的专业态度。根据学前师范高专教育的服务面向，联系儿童托管机构、幼儿园等单位，组织新生参观学习，由骨干教师、园长等结合学生的所见所闻所问，结合案例从工作方法、注意事项等方面传授经验。组织学生观看学前教育方面的录像、儿童产品成果展。张挂“把青春献给幼儿教育事业”、“我爱儿童、儿童爱我”等宣传横幅，通过直观的感受，使学生深入了解所学专业，激发学生的专业学习热情，树立并巩固“学幼教、爱幼教、为幼教贡献青春和生命”的专业思想。
二、学前教育专科人才培养的学习方法教育
工欲善其事，必先利其器。掌握正确的学习方法，有利于发挥学生的学习潜能，提高学习效率。一般来说，新生入学后在学习方面存在诸多问题，如学习方法不正确、学习压力较大等，直接影响到学习目标的确立和学习效果的强弱。其中，学习方法是知识获取的关键因素，针对这些问题，学校应加强指导，培养学生分析问题和解决问题的能力，在群体化学习方法中逐步探索出适合学生的个性化方法。
强化学习方法教育效果，首先要认识到其特殊性。高中阶段的学习是“以老师教为主”，围绕课本和考试大纲，在有限的时间内掌握尽量多的知识。学习之道主要在于记忆和理解，学生对教师的依赖性较大，题海战术、死记硬背的学习方法比较普遍。相对于高中阶段，大专的学习需要学生发挥自主性，积极思考和创新，锻炼适应社会的能力。根据专科层次的人才培养目标和自己的专业方向，端正学习动机，增强主体意识，提高认知调控能力。因此，教师要转变自己的角色地位，学生要形成“主动学”的精神，锻炼“怎样学”的能力。学前师范高专教育和其他教育相比，定位更加明确，特色非常鲜明，课程设置、师资队伍、设施设备等围绕学前教育领域展开，对学生理论知识和技能技巧的要求较高。
因此，培养适应社会和学前教育发展需要的幼教人才，必须使学生掌握相适应的学习方法，提高学习能力。从内容上来看，学前教育专科人才培养和一般的大专教育相比，学习方法更具有针对性。学前教育专科人才培养定位更加明确，专业设施、硬件配备、就业方向等主要围绕学前教育领域展开，因此，学习方法教育要突出这一特点。（1）要引导学生加强技能训练。利用音乐馆、舞蹈馆及感觉统合训练、婴儿教育、幼儿园游戏与玩具教学等专业实验室，提高教育技能和艺术技能。（2）结合幼儿园办学实际和发展需求，考虑到幼儿园教育教学分科的趋向和分岗设置教师的趋势，广大学生不仅要加强知识积累和日常练习，还要在相关领域进行深入学习和研究，形成合理知识和能力结构，满足幼教岗位要求。（3）培养学生将理论知识转换为实践操作的能力。对于从事教育事业的学前师范高专学生来说，仅仅停留在理论层次的水平是远远不够的，应当结合学前教育的专业特点，将理论应用于实践。在探索能力本位的实践学习中，可根据学前教育职业岗位的实际需要和高职学生的能力要求，设计若干“全真”或“仿真”的职业任务，作为学习综合运用专项职业能力和适应职业环境的需求。[4]
从途径上来看，在课堂教学的渗透之外，要举办专题讲座，邀请有经验的教师或高年级的学生做报告，增强说服力。并通过理论联系实际，组织学生参加校内外的各种活动，在实践中探索形成有效的学习方法。如艺术节、口语竞赛、作品展示、毕业汇演等。此外，利用双休日进行的幼教宣传、咨询以及社会调查和教育调查等多种形式的社会实践活动，都为学生不断改善学习方法，提供了重要平台。
三、学前教育专科人才培养的职业生涯规划指导
职业生涯规划是指根据个人对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这个目标的职业以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。[5]所谓大学生职业生涯规划是指大学生个体把个人发展与社会发展相结合，对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会因素进行分析，通过自身职业兴趣、职业性格、职业能力等的测评，制定出有关对个人一生事业发展上的战略设想与计划安排。[6]在高校环境下的大学生职业生涯规划具有其特殊性，具有连续性、前瞻性和系统性的特点。为适应严峻的就业形势，提高就业竞争力，对刚入学的新生进行科学合理的职业生涯规划指导十分必要。
学前教育在整个教育体系中处于重要地位，对整个人才培养过程的基础性环节。因此，社会对幼教师资的要求逐渐提高。这就使职业生涯规划指导成为学前教育专科人才培养的重要组成部分，对学生今后发展产生长远影响。学前师范高专学校开展职业生涯规划指导，既要采用一般方法，又要体现特殊性。
1现代学前教育教学理念含义的解析
现代学前教育的概念是指对儿童教育的基本理解，包括对儿童自身能力、儿童认知概念等的理解。首先，了解幼儿教育中儿童的本质是非常重要的。儿童之所以称之为儿童，是因为他是一个独立的个体。他与成年人具有同样重要的社会地位，但处于人生的早期阶段。儿童本身是独特的，在发展过程中，他们是一个不成熟和不完整的人。因此，这要求学前教育工作者在开展幼儿教育时看到儿童的独特性、多样性和不完整。第二，为了充分释放儿童的本性，儿童的本性源于父母并出生。但是，家庭成员和从小生活环境固有的遗传因素对儿童的未来发展有很大影响。从中我们可以看出，儿童的性质实际上没有界定，在儿童随后的成长过程中慢慢形成。儿童成长其实有一定的内在规律，所以我们必须让儿童自由发展。但是，在儿童成长过程中，不能完全释放，根本不限制他们的行为，因此，教育教学过程中的学前教育工作者不能采取完全宽松的教学方法，使儿童在必要时完全宽松地采取一些干预措施。最后，孩子的本质是他们还不完全成熟，不无知，在孩子的认知上也不无能。他们在身体上有很大的发展潜力，但这种潜力不能完全实现。所以幼儿教育和教学不用担心，要耐心地引导孩子，不能让孩子接受超出自己认知范围的东西，根据孩子在不同阶段实施不同的教学方法，并根据自己的能力进行教学，在老师的帮助和指导下，让孩子逐渐成为一个成熟的个体。
2现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用
其实在现代学前教育教学设计中，主要就是教育教学目标的设计、教育教学内容的设计、教学课程内容的实施设计。首先，它是教育目标的设定。目前，许多幼儿园教学内容偏向于小学课程。如果这种情况持续很长时间，将不利于儿童的未来发展，也不能满足儿童在现实生活中的需求。这种教育教学目标的设定不符合幼儿身心发展的规律，违背了阶段和顺序。它不利于儿童个性的发展，也不承认儿童的主体地位。因此，它要求教师在设定教育教学目标时，联系儿童的实际生活，满足儿童的生活需求。其次，在教育教学内容的设计中，教师在教学内容的设计过程中必须把儿童的直接体验作为教学内容。不应该允许儿童学习超出他们能力范围的知识，应该允许儿童学习困难的学习内容。这不符合孩子们的实际生活经历。例如，一些幼儿园让孩子们每天学习许多难读难写的教学内容。儿童不仅在学习和理解上有困难，而且会导致儿童使用他们所学和他们所学的东西。因此，学前教育工作者在面对教育教学内容的设计时，必须以学生现有的知识和经验为基础，以儿童为中心，用真实的材料感受学到的知识，结合儿童自身的特点，设计出符合现阶段儿童身心发展规律的教育教学内容，使儿童能够成长和进一步发展。最后，就是教育教学课堂内容的实施设计。儿童在教育教学活动当中，占最主要地位的就是儿童自身的主观能动性。所以学前教育工作者不能强迫儿童去学习知识，要有耐心的引导他们发挥自身的主观能动性，自主的完成学习内容。在教育教学课堂设计中，教师可以把游戏作为主要的教学方法，因为儿童正处在这一阶段喜欢玩游戏，游戏最符合儿童的身心发展特点。通过游戏让儿童学习知识，在游戏过程当中，儿童可以感受到没有限制、自由自在，从玩的过程当中就掌握了学习内容，这让儿童以后会更加积极主动地去学习知识。所以，在现代学前教育教学课程内容的设计过程当中，教师一定要找对方法，引起儿童学习的欲望。游戏这种教学方法就可以充分调动儿童学习的积极性，不但可以让儿童快乐的学习知识，还可以让教师的教学工作变得相对轻松。总之，要想很好的把现代学前教育教学理念运用到学前教育教学设计当中，就要正确的认识教育教学理念，然后根据儿童身心发展的规律和特征设计教学内容和教学方法。
关键词高中体育教学课程体育理论课体育实践课
中图分类号：G424文献标识码：A
ResearchonTheoreticalCoursesandPracticalClasses
CombinationinHighSchoolSportsTeaching
GUOShuping，JIChengbao，WANGHongzhao
（DepartmentofPhysicalEducation，XiamenShuangshiMiddleSchool，Xiamen，Fujian361001）
AbstractInrecentyears，withtherapidsocialandeconomicdevelopmentandthedeepeningofeducationreform，whetherschools，teachers，orparents，arebeingaffectedbyexam-orientededucation，tofocusonlyonstudentachievement，whileignoringthestudentbodyworkout.However，therateofobesityinhighschoolhasincreasedsteadily，highbloodpressure，highcholesterol，coronaryheartdiseasephenomenaoftenoccur，sothehealthofhighschoolstudentshasbecomethefocusofpublicattention.Thisarticlewillfocuson"thepracticeoflighttheory'ofthisphenomenonexistsinhighschoolphysicaleducationiscurrentlyastartingpointtoexploretheteachingofhighschoolsportsinthepresenceofvariousphenomenaandmakereasonableandeffectivesolution.
Keywordshighschoolsportsteaching；course；sportstheorycourse；sportpracticecourse
1研究目的与方法
1.1研究目的
在体育课的教学上，高中不同于初中，初中阶段学生要体育中考，体育成绩有计入中考成绩，因此学校都较重视，会想尽办法给学生上好体育课，包括理论课的学习，提高学生的身体素质。然而高中体育成绩并不算入高考，因此，从学校领导到体育教师再到学生自身，都不重视体育课，更别说体育理论课的学习了。本文重点阐述高中体育教学中存在的种种问题，从实际出发提出适宜高中体育教学的方法和观点，并对初中、小学的体育教学也有一定的影响。
1.2研究方法
理论分析法。本文主要采用理论分析对事实进行探讨，从各方面分析高中体育教学中存在的问题，再用理论进行解决。
2结果与分析
2.1“重实践，轻理论”现象严重
一直以来，体育教学都是学校教学工作中重要的组织部分，但是，据相关资料了解很多高中校却缺乏这方面的认识，大部分的体育教学是不受重视的，在教学中教师只是在盲目地做动作，学生模仿着做。这就使得学生学习体育变成在盲目模仿，根本就不懂动作原理和动作本身对身体健康的作用。例如：高中体育教师在上课前做准备活动，学生只是在跟着教师比划，根本就不懂得体育课前做准备活动的意义。学生对体育理论学习的盲目性是造成教师忽视体育理论教学而重视实践教学的原因之一。
2.2高中体育理论课教材的缺乏
目前虽然国家出台了《普通高中课程标准实验教科书》，而且也有部分理论知识的章节，但里面的内容缺乏适用性，项目概念介绍不够具体，大部分以技术讲解为主，对于体育运动损伤、体育运动保护等方面的理论知识较少。高中的体育教材中所介绍的运动项目中，也只是讲解某个运动项目的竞赛规则，却没有系统全面地教学生如何去体会运动的美。这些都不利于提高学生对运动项目的兴趣和学习，同时也无法提高学生对运动的欣赏和评价能力。体育理论教材的缺乏也就限制了体育教师进行理论的实质性教学，从而使得很多对运动项目感兴趣的学生由于缺乏理论知识而对运动失去兴趣。所以体育理论教材的缺乏是中学体育理论课程开展的关键问题。
2.3学生对体育理论课的学习受传统的体育教学模式影响较大
传统的体育教学模式使运动技术成为体育教学关注的中心，过分地强调课堂结构。①这种教学过程不利于体育课多元化的开展，限制了教师的思维模式，从而束缚了学生的思维和想象力，失去了对体育的兴趣，同时也失去了对体育理论学习的兴趣。目前，很多高中的体育教学都是以体育教师的讲解为主，把学生置于“被管理、被训练”的地位，这使得很大一部分学生把体育课当作活动课、观赏课。学生理论知识的缺乏，使学生上不好实践课，从而在学习技能上“事倍功半”。
3结论与建议
3.1从体育教师入手加强其理论课的学习和培养，重视理论课与实践课的结合
体育教师是学生接受知识和技能的第一传导者，因此体育教师是否重视理论课的学习，将对学生产生直接的影响。然而目前体育教师普遍认为体育理论教学对学生的健康和运动水平的提高帮助不大，从而使体育教师在主观上重视体育的实践教学，只注重技能的传授，而忽视理论知识的传授，也使得教师对理论知识变得生疏，也就谈不上理论教学。在这种情况下，缺乏学习理论知识的氛围，在工作中不注意理论知识的积累、学习和提高，使得教师的理论知识匮乏，无法系统全面的传授理论知识。所以高中体育教师应该认真学习理论知识，提高自己的教学水平，并在此基础上研究学习新的教学方法，摒弃传统只注重实践教学轻理论的观念。
3.2编写适合的体育理论教材并制定好教学计划
中学体育教学的任务是增强学生的体质，为国家培养拥有健康体质的接班人。好的体育理论教材应该是能引起学生对体育感兴趣的教材。就目前高中所使用的体育与健康教材，由于学生面临高考升学的压力，很大一部分学生连看都没看过，更别说学习体育理论知识。③所以广大的专家学者应该注重高中的体育教学，改善《体育与健康》高中教材。笔者认为编写教材可将教材进行分类编写，主要分成三类：体操、田径、球类。这三类教材不但要系统的介绍该类运动的基础知识，还需加入进行锻炼所涉及的生理学、解剖学、营养学、力学等方面的知识。有了好的教材之后还要制定好的教学计划。在制定学期和学年计划时，应根据学时、内容、任务将教学计划进行合理的安排。在制定教学计划时应着重考虑以下几个方面：（1）理论课占总授课时数的比例；（2）本学期完成理论教学所需的课时；（3）教学内容的连贯性；（4）教学时数应较合理的分配在学期的不同阶段；（5）根据学校体育竞赛的实践安排相应的体育竞赛规则的学习。教师必须保证教学计划按时执行。
3.3实现室内与室外体育教学的一体化
室内教学是传授各种理论知识的基本途径，所以体育课在室内教学主要以理论教材的讲授为主。在室内进行理论知识的讲授时，体育教师应该明确教学目标，认真备课，使所讲的内容精练，突出重点，既能完成教学任务又能活跃课堂气氛，使学生对体育感兴趣。例如：体育教师可利用计算机技术对体育的动作进行分解示范，利用互联网在课堂上讲解目前世界上所举行的各种体育赛事。室外教学，由于学生活动的空间范围较大，所以教师在组织教学时，首先要强调课堂的纪律性，否则教学就会变得混乱不堪，使实践课的教学效果变得更差不利于学生体育技能的学习。室外实践课也要穿插理论知识。例如：在室外学习动作技能时除了对动作进行讲解外，还要把与之相关的体育常识加以介绍。学田径时对田径的起源发展等加以介绍，这样使得学生既学会了技能又了解了知识。
注释
①方新普等.体育理论与体育实践相互作用的再认识[J].天津体育学院，2007（2）：146-148.
学前教育的最主要目标就是为幼儿园培养一些拥有高素质，能够持续发展，具有一定技能的优秀教师。学前教育作为基础教育的一部分，在其中承担了很重要的地位，而数学同时作为基础课的重点，也是我们应该重点关注的课程，我们的数学课能否开设成功将会直接影响幼儿抽象性思维，智力，能力的发展，所以对五年制学前教育数学专业教育的研究变得迫在眉睫。
1.我国五年制教育的现状
五年制学前教育专业学生的数学基础不一，学生对数学知识的理解能力和接受能力也不一致，但是普遍对数学知识没有兴趣，也就没有积极学习的态度，数学教学任务往往不能如期完成。目前数学课程结构体系的设置存在两种不利倾向：一是照搬高师本科教育的特点，表现出较强的学科本位主义，脱离师专教学实践，缺乏针对性和实用性；二是片面强调“缺什么，学什么”，课程设置比较随意，缺乏先进性和科学性。以就业为导向，以培养能力、提高数学素养为出发点，根据学生数学学习现状和身心发展的特点，构建科学合理的数学课程结构体系，改革传统教学模式，探索适合五年制学前教育专业数学教学新模式。
1.1对五年制学前教育专业学生的分析。学生对数学知识的学习没有主动性，自主意识不强，在课堂上，还是主要依赖教师被动的讲授，对数学课的热情度不高，自学观念比较差。《数学课程标准》指出：“教师要激发学生学习的积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学课中应用行动导向教学法有利于体现个体差异，发挥学生的主动性。
1.2五年制学前教育专业教师存在的不足。目前，虽然有些学校数学教师的学历比较高，但是教师对于学生所能够掌握知识的水平却不是很了解，很多的五年制学前教育专业数学教师对数学教学缺乏耐心，由于缺乏对学生的了解，自身的工作经验不足，对于五年制学前教育专业数学教学的方法和业务水平等都与五年制学前教育专业数学教学不适应。我们应该探索一些能够灵活运用自身学到的知识、具有创新能力以及作为幼儿教师应有的表达能力、表演能力、教学能力、教学管理能力、现代教育技术应用能力、教育科研能力、计算机和外语应用能力。而目前存在的问题就是老师可能自身具有很高的知识背景但是不能很好地把知识传授给学生们，导致学生们在某些方面还是有所不足。
1.3考试制度方面存在的问题。传统的五年制学前教育专业数学教学的目的好像就是为了最后的考试成绩，考核的形式过于单一，完全是笔试的形式，没有科学的依据，与实际联系不够，所以这一问题的出现导致学生对于教与学的概念也比较模糊，对数学教学缺乏重视和理解。普通性知识是指每个学生必须具备的文化基础，在任何条件下能运用已有的基础知识学习数学的知识类型。但是在本身基础概念就很模糊的情况下就不能很好地运用文化知识。某调查问卷统计结果中发现，只有14%的学生喜欢教师给出自学阅读提纲，学生自行学习的23%学生习惯在教师启发下完成学习内容，而其余的学生则是喜欢边讲边练，甚至有的学生必须由教师非常详细的讲解才能接受，这种机械的被动的学习方式，只能使学生的惰性越来越强，更谈不上学生应用意识的培养。
1.4数学专业教育教学方法和教材存在的不足。五年制学前教育专业数学教学的内容比较分散，也比较多而复杂，但是数学教学的课时却相对比较少，在有限的时间内完成规定的任务，学生的数学任务过重，时间久了，学生失去数学的学习兴趣。数学在学生的眼中，并不是完全没有兴趣，作为教师要善于引导学生用数学的眼光观察周围的环境，应该尽量去发现数学与学生生活之间的联系，只有从数学的角度观察身边的事物，把数学知识生活化，找出与数学有关的因素，启发学生用数学的思维解决问题，使学生与抽象的数学知识走得近些，才能培养学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。教材课本应与实际相联系，这样才能提高学生对于学习数学的兴趣。
2.针对我国目前五年制学前教育数学专业教育存在的问题的一些建议
2.1让课本和实际联系起来，增加学生对学习的兴趣。兴趣是学生在学习数学的过程中非常重要的心理因素，良好的学习兴趣对学生的学习起着积极的作用。数学教学应尽量与日常生活联系起来，只有把数学知识应用于日常生活中，学生才能学得更好。教师在应用行动导向教学法进行数学教育活动设计课时，要善于培养学生的学习能力。当面对那些需要学生来完成的学习问题时，充分发挥学生的共同参与，共同讨论互相合作的方式获得解决。老师一定要制定合理的课堂教学机会，五年制学前教育专业数学教学的改革，能够有效缩短练习时间，而老师应该充分合理地利用空余时间，开展丰富多彩的教学游戏，加深学生对教学内容的理解，从而加强对相关知识的掌握和了解，提高教育教学质量。
2.2让老师对学生更加了解以便更好的进行教育工作。按传统的五年制学前教育专业数学教学模式来开展数学课堂教学，不仅无法有效提升课堂教学质量，也无法帮助学生更好地掌握相关教学内容。大部分学生主动学习能力很差，还是处于被动学习的状态，学生对数学知识的求知欲望很淡薄，因而，教师要为学生服务，由过去的“主宰者”变成学生自主学习的激励者、引导者和点拨者，加强师生间的情感交流，有意识地营造一种民主和谐的氛围，以求得心灵沟通，师生彼此理解和信任，这是增强学习兴趣非常有效的方法和前提条件。幼专教师根据教学目标所确定的学习内容的类型及学生实际情况，合理地选择最恰当的教学方法，通常包括案例教学法、主题讨论法、项目教学法、模拟教学法等，进行五年制专科学前专业数学教育活动设计课。
2.3减轻学生学习的负担，使学生的学习变得更加有效和感兴趣。五年制学前教育专业数学教学的改革，是使学生的训练环节加以精简和优化，即求质不求量，将数学训练内容不断优化，以尽量少的训练题目来巩固数学教学内容，避免盲目教学和泛滥训练给学生所带来的学习负担，促进教育教学工作的有效开展。五年制学前教育专业数学教学的内容比较分散，也比较多而复杂，但是数学教学的课时却相对比较少，在有限的时间内完成规定的任务，学生的数学任务过重，时间久了，学生失去数学的学习兴趣；所以我们不应该以让学生做更多的作业和课题为手段来提高学生们的知识和能力，而是应该精简和精化他们的学习任务，让他们在轻松愉悦的环境中体验到学习的乐趣，增加对学习数学的好感，获得更大的收获。
学前教育是我国各级幼儿教育机构的主要教育工作之一，随着我国幼儿教育与小学教育衔接紧密度的发展，学前幼儿教育也展示出以下的特征：第一，学前幼儿教育中针对幼小衔接部分的教育活动越来越科学。表现为幼儿教育的内容越来越丰富，教育体系与小学教育越来越接近；第二，学前幼儿教育的内容与小学教育逐渐接近，教师的教学水平也逐渐与小学教师靠拢；第三，学前幼儿教育的目标更明确，尤其是对幼儿生活习惯的培养等，这成为当前学前幼儿教育发展的新趋势。
二、学前幼儿教育中存在的主要问题
（一）学前幼儿教育的方向与幼儿发展实际不符合
使学生系统性地掌握社会基本知识是小学教育的主题，为了使幼儿能够为小学学习做足准备，大多数幼儿园在教育内容设置方面都较为重视文化知识，例如计算能力、拼写能力、识字能力等。这些幼儿教育内容虽然能够使幼儿的基础知识结构扎实，但是与幼儿的发展需要并不完全符合。幼儿成长发育所需要的广阔空间以及对情绪、心理方面的教育均存在不足，此类教育在一定程度上对幼儿全面发展存在阻碍。
（二）幼儿教育理论与实践脱节
幼儿教育内容与幼儿成长的冲突问题日益尖锐，为了在不破坏知识教育体系的基础上发展幼儿情绪和心理教育，教育研究者进行了一系列有关于教育方法和教育思想的研究。但是，这些研究结论仅仅充实了幼儿教育的理论，对实际教育实践操作影响不足，很多幼儿园教师处于刻板地应用，而没有完全改变教育方法的状态。
（三）幼儿教育的责任分配不均
家庭是幼儿成长的重要空间，在幼儿教育过程中，家庭教育需要与幼儿园紧密结合，才能体现学前幼儿教育工作的真正作用。但是，目前的学前幼儿教育存在责任分配不均衡的问题。许多幼儿家长错误的将学前教育与小学教育等同，认为幼儿教师能够为孩子提供充足的教育，进而逃避家庭教育的责任，将孩子的发展问题一味推给幼儿园；还有些家长则认为学前教育始终是幼儿教育，在孩子教育方面仍然以初级的幼儿教育为主要理念，过分溺爱孩子，使学前幼儿教育的效果减弱。
三、解决学前幼儿教育问题的策略
（一）对学前幼儿教育的内容进行改善
改善学前幼儿教育的内容是解决学前幼儿教育小学化问题的基本途径。幼儿教育应该既重视对小学阶段知识教育的基础奠定，又要重视小学阶段学校教育对幼儿身体、心理、行为模式发展的要求。建议有条件的幼儿园在现有幼儿教育教材的基础上，根据课程设置的形式，对教材进行革新，选取其中与幼儿发展相适应的内容进行深入挖掘；幼儿教育内容改革的第二项措施是将幼儿园教育评价体系进行革新，不再以计算能力、拼读识字能力和背诵能力等作为幼儿教育结果的主要评价方式，而是根据幼儿心理发展的需要对幼儿的情绪智力、心理发展和动作能力等方面作为主要评价内容，力求通过多样化的教育评价，使幼儿教育的最终结果能够凸显出来。
（二）采用符合幼儿学前发展需要的教学方法
对幼儿而言要遵循自然规律，首先就是要使教育适合儿童的心理发展特点。儿童的思维形式是以形象思维为主，典型的“儿童白板说”洛克认为，感官训练的是构造早期教育体系的关键。好动、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜欢野外生活、喜欢合群。针对幼儿的这些特点，教育者更应该注重到周围环境的影响作用。为孩子建构积极的生活和学习环境，为孩子更多的接触各色生活创造条件。在具体的活动中应始终尊重孩子的兴趣和需要。当孩子存在不利于向健康方面发展的倾向时应根据事发的条件给与自发状态的引导，而不是强制的指使。
（三）加强学校教育和家庭教育的联系
2016关于幼儿园学前教育宣传月活动总结一
为贯彻落实xx市xx区教育局《关于学前教育宣传月活动的通知》的文件要求，我幼儿园积极采取措施，大力宣传国家学前教育政策、幼儿园的保教工作，家庭幼儿教育等有关知识，切实让广大家长、幼教工作者走出误区和困惑。我幼儿园具体的工作开展情况汇报如下：
1、我园对宣传活动高度重视，精心组织，成立了学前教育宣传月活动领导小组。
2、制定了符合实际的活动方案、及系列宣传活动计划
3、宣传活动丰富多彩，形式灵活多样。宣传内容科学规范，确保宣传实效
(1)、5月30日，组织全体教职及小朋友和小朋友家长在幼儿园借6.1活动，传达xx市xx区教育局《关于开展学期教育宣传月活动的通知》的文件精神，进一步学习国家相关政策文件，明确快乐生活、健康成长的宣传月活动主题，帮助教职工及家长朋友了解宣传月的内容、形式。
(2)、6月5日成立宣传月领导小组，并制定了宣传月活动实施方案。
(3)、在宣传月活动期间，利用条幅在幼儿园醒目位置悬挂宣传标语，营造宣传月氛围。
(4)、6月7日上午8:00召开全园家长会，全方位地向家长深入宣传规范办园、科学保教的理念;6月27日开展果实班家长开放日活动，积极为幼儿营造愉悦、轻松的教学环境，改变传统教学模式，寓教于乐，为学前教育发展营造良好环境，共同促进幼儿快乐生活，健康成长。
(5)、6月9日分发致每位家长一封信，宣传规范办园行为，避免小学化教育，促进幼儿健康成长等先进的学前教育理念和科学育儿知识。
(6)、在宣传月活动期间，利用六一节、艺术节等系列活动，在辖区范围内面向社区开展宣传或咨询活动，营造全社会共同关心、支持学期教育的良好氛围。让家长、社会了解幼儿园坚持科学保教，规范办园的行为。
幼儿园通过以上活动形式，面向家长及社会群众开展科学育儿宣传活动，广泛传播先进的学前教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育小学化的危害及防止和纠正小学化现象的措施，帮助广大家长转变育儿观念，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违健康的行为。
2016关于幼儿园学前教育宣传月活动总结二
为了帮助家长和教师进一步了解儿童的身心发展规律和学习特点，建立对儿童的合理的期望，获得科学育儿的理念和方法，真正成为孩子健康成长的指导者和引路人，根据上级市局安排，我园从5月20日至6月20日开展为期一个月的学前教育宣传月活动。
围绕今年宣传月的活动主题快乐生活、健康成长，我园开展了以下活动：
1、面向社会开展宣传活动。《指南》的出台凝聚了自上而下、自下而上众多专家和一线教师以及关注教育社会人士的心血与智慧，充分体现了科学性、民主性与先进行、时效性、操作性强等特点。我园把开展这次宣传月活动作为传播正确理念、宣传科学知识、争取社会支持的重要契机。在进出我园的必经地段悬挂横幅标语，在幼儿园的大门前摆放了《指南》内容的宣传板块，在幼儿园的网站上全文《指南》的所有内容，发放《致家长一封信》和深入社区宣传等多种方式，全方位、多角度地让《指南》精神深入幼儿的家庭，让广大家长熟悉了解《指南》的精神实质。
2、组织学习交流。我园围绕学《指南》、用《指南》，组织广大教师和家长开展多种形式的学习交流活动。多样形式组织教师和家长分享和交流学《指南》、用《指南》的经验体会。今年开学初，我园就组织开展教师自学《指南》，全面了解幼儿园教育的基本内涵和法规常识，特别是引导教师树立科学育儿的理念和意识，用《指南》的精神引领和指导幼儿园日常保教工作。
3、开展科学育儿服务。幼儿园通过家长会、六一活动向广大家长宣传《指南》，园长亲自向家长宣讲指南内容，并向家长宣传我园在《指南》的指引下开展适合幼儿的丰富的活动。各班在QQ群里帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵、各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子。
4、各班出了一期学前教育宣传栏。
在园领导的精心组织和统筹协调下，全园教师的合作努力我园的学前教育宣传月活动取得了预期的效果。宣传月结束了，但《指南》的宣传工作并未结束，我们必须在日常工作中正常做好《指南》的宣传工作。我们要认真学习《指南》，更新观念，充分了解3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，确立幼儿学习与发展的合理期望，坚持遵循幼儿学习与发展的客观规律，坚持以多数幼儿在目标时间内可能达到的水平为基础，坚决执行幼儿园各领域的教学目标，科学施教，提高保教质量，真正克服幼儿园教育小学化倾向和各种违背幼儿身心发展规律的做法。
2016关于幼儿园学前教育宣传月活动总结三
根据《教育部办公厅关于开展2016年全国学前教育宣传月活动的通知》(教基二厅函〔2016〕8号)要求，为深入贯彻落实文件要求，我园领导高度重视学前教育宣传月活动，积极采取措施，大力宣传国家学前教育政策，幼儿园的保教工作，家庭幼儿教育等有关知识，切实让广大家长、幼教工作者走出误区和困惑，现把我园的具体工作开展情况汇报如下：
一、成立领导小组，专人负责
我园成立以校长丛众为组长，副校长张兰泉、园长孟宪珍为副组长，各班主任为成员的领导小组，专人负责宣传月工作。
二、明确宣传工作的主题。
我园本次学前教育宣传月活动紧紧围绕《指南》让科学育儿知识进入千家万户。的主题，制定了相关的政策和规章制度，促进幼儿教育规范化发展，推动幼儿园标准化建设;宣传普及科学育儿的知识和方法，提升家长科学育儿的信心和能力。
三、宣传时间
2016年6月9日至7月9日。
三、宣传重点
1.以《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《山东省学前教育规定》、《临朐县学前教育三年行动计划》以及学前教育项目实施政策等文件为重点的学前教育宏观政策宣传。
2.以教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》等文件为重点的科学保教宣传。
3.以县教育局《关于进一步规范幼儿园办园行为的意见》(临教字[2011]20号)《关于规范幼小衔接等工作的通知》(临教通字[2012]128号)《临朐县2016年幼儿园办园绩效评估方案》等文件为重点的规范办园宣传。
四、宣传方式
运用各种方法全方位多角度强化宣传效果。
1.深入开展园内宣传。
在宣传月期间，我园组织全园教职工集中学习，同时向广大幼儿家长宣传国家和省市有关学前教育政策。通过教师撰写学习笔记、集体交流等方式，深刻理解规范办园、科学保教，以及幼儿园办园各个环节的具体要求，增强规范办园、科学保教的自觉性和主动性。
组织全体教师集中学习《山东省学前教育规定》等学前教育相关政策;观看山东省学前教育网热点推荐栏目之《山东省贯彻学3-6岁儿童学习与发展指南专题》中的每日一句视频专辑等栏目内容;组织教师对近年来开展的落实《指南》研说教材活动进行梳理固化，总结经验、收集成果、发现不足及制定深化措施等。
2.制作学前教育宣传版面、宣传栏及悬挂宣传条幅。重点向幼儿家长及社会宣传《指南》、规范办园及学前教育三年行动计划取得的成绩。
3.召开全园家长会。
建立家园长效沟通体制，工作面覆盖所有在园幼儿的家长。宣传规范办园、科学保教，科学办园的理念。
一是播放《共同打造孩子成长的乐园》等学前教育专题片。二是学习《指南》，重点对《指南》的教育理念、幼儿各年龄段学习与发展目标及教育建议进行解读。
三是案例剖析，播放视频《3乘5太难，小萝莉急得哭》对此案例进行全面剖析，重点结合实例对幼儿园小学化现象及危害做出科学合理的讲解与引导。
四是指导家长下载使用手机/平板电脑科学育儿客户端，(科学育儿移动应用收录了0-6岁五大年龄段、生活照料、营养喂养、疾病防治、计划免疫、发展教育与安全防护等六大知识领域共255个权威育儿视频、动画。)
4.组织一次全园家长开放日及亲子活动。
(1)5月30日六一儿童节前夕，我园举行了一次家长开放日活动。把家长请进幼儿园观看自己的孩子在幼儿园的学习、活动等情况，还观看了孩子们的演出，家长们看到自己的孩子又是唱，又是跳，很是开心，感到很满足，很快乐，很放心。
(2)2016年4月15日，我园举行了半日开放活动区域活动观摩，此外还开放了晨间活动、早操、集体教学、户外活动及开展丰富多彩亲子活动等，通过介绍、点评等方式指导家长树立科学保教理念。
5.利用幼儿园网站、家长飞信、班级(教师)博客等家园沟通方式进行宣传，重点宣传《指南》及规范办园、科学保教等工作。
6.及时将《指南家长宣传册》《致全县幼儿家长的一封信》等宣传材料发放到幼儿家长手中。
7.组织家访活动，搭建家园共育桥梁。每个班的班主任老师或任课教师对每个幼儿进行一次家访活动，了解幼儿在家中的表现，聆听家长的需要，构建家园共育的桥梁，让家长进一步了解怎样教育孩子健康成长。
8、在家教宣传栏内张贴家长教育孩子的知识，解答家长在教育孩子中遇到的疑难问题。
9、发放《致幼儿家长的一封信》。让家长了解夏季多发的疾病，知道怎样预防，怎样教育孩子讲卫生少生病。
10、签订《防汛、防溺水、防雷电安全责任书》。汛期来临，家长和幼儿应该提高安全意识，做好防汛、防溺水、防雷电等安全工作。针对汛期可能发生的一些问题，提出了防范和应对措施，增强家长、幼儿、教师的安全意识。