关键词：体育舞蹈；素质培养；联系
中图分类号：G80文献标识码：A文章编号：1001-828X（2013）05-0-01
体育舞蹈是融入了音乐舞蹈气质等为一体的运动，而且具有较高的审美价值和娱乐价值。对于体育舞蹈来说，一个动作就是一个艺术表演。体育舞蹈对表演者要求较高，它不仅要求表演者有一个好的身体和一个良好的舞蹈技能还必须具有一定的艺术表现以及艺术修养，只有这样才能将体育舞蹈的精髓表现出来。在进行体育舞蹈教育的同时，授课者应该注意学生艺术情操的培养，尤其是要选择适合学生特点的音乐。体育舞蹈教育是培养学生素质的重要方法。
一、体育舞蹈和学生素质
体育舞蹈通常是以表演者的肢体动作来完成的，而音乐则是体育舞蹈的重要节奏所在。音乐和体育舞蹈拥有共同的特点，在表达的过程中都需要外来的载体，两者相互的促进，相互依赖，可以这样说，体育舞蹈的灵魂就是音乐，没有了音乐，体育舞蹈自身也失去了相应的美感[1]。另一方面，体育舞蹈是音乐的具体化。音乐中所包含的情感可以通过体育舞蹈的表演者表现出来。在体育舞蹈中，体育舞蹈的美感以及舞蹈中感情的起伏变化可以通过音乐节奏、旋律、以及音色等表达出来。在体育舞蹈中，如果表演者不能将音乐和自身的舞蹈动作有机的结合起来，那么体育舞蹈极有可能失去原有的魅力。因此如果体育舞蹈者如果缺乏一定的音乐素质或者是对音乐缺乏一定的了解，那么他就很难将音乐中所要表达的情感通过体育舞蹈动作表达出来。总之，在体育舞蹈的训练过程中，表演者处于一个音乐和肢体相互协调的世界中，表演者自然的接受音乐的熏陶，形成对音乐的素养。体育舞蹈和音乐有着必不可分的关联，一旦体育舞蹈失去了音乐的支撑，那么它也就失去了自身的灵魂。音乐离开了体育舞蹈，音乐也就失去了它表达情感的方式。通过音乐与舞蹈的结合，也使得学生的情操得以展现，提升学生的欣赏品味，促进学生的综合素质。
二、体育舞蹈促进学生音乐素质的培养
音乐是一种听觉艺术，具有较强的节奏感和旋律感，音乐是重在熏陶的。体育舞蹈则是肢体的表达，和音乐一样有很强的节奏和旋律。体育舞蹈是建立在音乐的基础上的，体育舞蹈将抽象的音乐具体化。体育舞蹈促进学生素质培养主要表现在以下几个方面：
1.体育舞蹈让学生在欣赏音乐美的同时，深刻的体会到音乐所包含的情感。在对音乐的体验中可以激发学生很多方面的情感，这些情感可以让学生通过体育舞蹈的方式表达出来。通过音乐对学生进行熏陶的同时，可以让学生将体育舞蹈和音乐融为一体[2]。在对体育舞蹈进行训练中要求学生把握对音乐的理解，这对培养学生的音乐素质有重要的影响。
2.体育舞蹈可以培养学生主动思考的能力。由于在体育舞蹈的训练过程中，要求学生对音乐中的情感都要有一定的把握。学生要充分理解音乐中所蕴含的情感，在情感发生变化时，需要学生思考情感发生变化的原因，变化的方式以及如何通过音乐判断音乐中的情感发生了变化。由于音乐本身具有一定的抽象性，学生很难单纯的从音乐的角度来思考音乐中要表达的情感，对于音乐节奏、旋律等方面的变化很难把握，所以如果没有舞蹈的辅助，学生对音乐的理解就不够透彻，不够稳定甚至会和音乐本身所要表达的情感截然相反。
3.体育舞蹈能够激发学生的创新意识。体育舞蹈本身就是一项富有创造性的体育运动，它不同于一般的体育运动。不论是体育舞蹈的学习还是接受音乐的熏陶，学生都要体会一个从抽象到具体的过程，也就是将音乐通过肢体表达出来的过程。所以，在对音乐进行肢体表达时就要求学生不断的思考音乐和它所展现的肢体动作之间的联系，思考如何通过自己的肢体语言来表达自己所理解的音乐中的情感，在这一过程中学生就自然的将音乐和舞蹈动作有机的协调起来，同时可能还会渗透自己的对于音乐对于体育舞蹈的理解。
4.体育舞蹈能够培养学生对舞蹈和音乐的欣赏能力。对于舞蹈和音乐的欣赏能力，这是最基本的音乐素质。在进行舞蹈训练和欣赏舞蹈的过程中，发现舞蹈的美本身就是一项基本的能力。比如在接受芭蕾舞蹈训练的同时，感受芭蕾带来的美感这是一项基本也是一项复杂的能力，这需要长时间的观察和对舞蹈的理解。所以在体育舞蹈的训练中，学生不仅要观看他人的舞蹈还要参与其中，亲自体会，这样有两方面的作用：一是学生在舞蹈训练的过程中，能够看到其他学者展现出来的美感[3]；二是对比别人和自己的差别来提高自己的舞蹈的美感的表现能力。所以说学生舞蹈欣赏能力的提升对于培养学生的音乐素质非常重要。
三、体育舞蹈中音乐素质培养的方法
1.通过教师的经验。对于初学者，把握不了音乐的节拍和体育舞蹈之间的有机结合，这时候教师可以通过自身的经验和对音乐的理解，跟着音乐本身的节奏下达舞蹈动作，同时学生在学习的过程中跟着教师的口令做动作，同时自己也跟着喊口令。但是这种方法只适用于体育舞蹈教学的初级阶段，如果学生在以后的学习中有了更深刻的了解之后，这种方法尽可能的少用。
2.根据学生的兴趣和特点选择舞蹈音乐。兴趣是最好的老师，学生如果本身就讨厌音乐甚至反感音乐，那么学生也不会主动的去思考音乐本身蕴含的情感，更不会配合相应的舞蹈动作。同时在选择音乐的同时要选择符合学生水平的音乐。在体育舞蹈的教学中有些音乐本身并不适合学生来学习，音乐的复杂性和丰富性可能不利于初学者理解，所以教师在教学过程中要尽量的选择适合学生水平的音乐。
3.体育舞蹈的风格多样化。在体育舞蹈的教学中，教师应该尽可能的选择不同风格的舞蹈教学模式，多种风格的舞蹈模式可以让学生对不同舞蹈有尽可能全面的了解，拓宽自己的舞蹈视野同时还能有助于学生融入自己的理解和创新。
4.鼓励学生参加相关的活动。在教学的过程中，教师应该尽可能的鼓励学生参加相关的舞蹈晚会，通过观看舞蹈晚会，学生不仅仅可以看到舞蹈所表达的美感，更重的是学生还能够看到自己的差距，这样可以提高学生对于舞蹈的热情。
参考文献：
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[2]周智君.体育锻炼对大学生心理健康的有效调适[J].边疆经济与文化，2009（12）.
关键词：校企合作；高职生；职业素质培养体系
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1009―4156（2014）06―036―03
一、高职各专业校企合作素质培养现状
1.学校处于主体地位，企业处于辅助地位。学校发挥主要作用，企业只是参与配合。学生的学习以学校为主，企业实习只是为了巩固校内所学知识。在现行的校企合作人才培养模式中，学校发挥主体作用，组织教育教学的基本环节；企业只是被动接受学生实习，对人才培养方案、课程标准、教学评价等涉入较少。在校企合作办学过程中，企业一般只提供资金、设备等支持性条件，处于辅助地位。学生接受教育主要在学校，学生在企业学习时间比较有限，且不太稳定。学校在职业教育中占主体地位，学校制定好人才培养方案后联系企业，组织学生和签订培养合同，企业只需按照培养合同自由执行。由于没有合理的合作体制机制，学校和企业之间的合作较为松散，真正参与人才培养的企业只有少数。
2.学校教育与企业实践时空分离。在现行的校企合作人才培养过程中，学校与企业除了地位不平衡，两者之间还缺乏协调管理，学校教育与企业实习出现时空分离现象。首先，学校教育和企业实践时间分离。学生集中性在前两年学习理论知识，第三年到企业开展实践训练，时间间隔太久，不能及时将理论学习与生产实践相结合，导致所学专业知识不能及时巩固和加深，等到实践训练时缺乏理论分析，仅仅停留在简单模仿和机械操作层面。其次，学校专业知识学习和企业实践地点隔离。学生在学校局限于学习理论知识，在企业局限于学习实际操作，没有做到理论与实践的统一。
3.重专业能力培养，轻职业素质养成。在职业教育活动中，只培养学生特定职业或工作岗位的专业技能远远不够，良好的心态、理性的思考、准确的判断和坚韧不拔的精神等综合素质越来越重要。目前的职业教育功利性较强，专业能力教育的重要性往往高于职业素质教育。在职业教育过程中，往往强调培养学生对所学专业的知识、技能、态度，而忽视了学生综合素质的培养，如价值观、人生观、团队协作能力等。职业教育要是丢弃了“育人”的责任，也就丧失了教育的真正意义。
4.保障条件缺乏，制度不够规范。在校企合作共同培养人才这方面，我国的组织保障和制度规范还不够完善。教育管理部门在有关校企合作过程中，针对学校的制度比较严格。如教育部高职高专人才培养工作水平评估文件中将校企合作、基地建设作为考核职业院校办学质量的重要指标之一。相比而言，企业参与校企合作的有关制度明显薄弱，激励机制不明显，虽然企业接收学生参与实践训练可享受一定优惠政策，但在实际执行过程中企业投入往往超过优惠。校企合作约束制度也不完善，虽然《中华人民共和国职业教育法》已颁布，但由于缺乏可操作性，较难实施。制定的技术培训制度及就业准入制度对校企合作针对性也不大，真正实施的学校和企业很少。另外，企业和学校属于两种不同性质的单位，必须要得到政府的政策引导、组织协调以及强有力的支持才能实现真正双赢，还需要管理机构和独立的中介组织作为第三方进行协调和监督。中国在校企合作方面的组织机构较少，而且没有充分发挥其中介作用。
二、校企合作共建高职学生职业素质培养体系（以江苏农牧科技职业学院为例）
1.校企合作共建专业建设委员会，改革人才培养方案，将职业素质培养融入人才培养的每一个环节。建设高职校企合作培养体系的第一步，就是要建立专业建设委员会，其人员由合作企业或行业负责人或专家、相关专业专家和专业教师、学生管理人员共同组成，每个专业教学指导委员会的人数6-10人不等，其中来自企业的成员比例不能低于50%。校企合作专业建设委员会参与到专业人才培养方案的制定、修改，参与到专业教学及时反馈产业发展和技术发展动态，为相关专业建设提供适时的信息支持和业务指导，联合开展顶岗实习、校企合作教学、学生管理合作。江苏农牧科技职业学院动物医学专业建设委员会按照校企合作、工学结合的总体要求，紧跟现代农牧产业发展需求，动态灵活设置专业方向，深化人才培养模式改革。依托学院专业和人才优势，创新构建了高职“校企合作培养、能力三阶递进”人才培养模式，有效提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时还制定了一系列配套制度，改善实施环境，健全保障措施，辐射带动了兽医检验技术和禽生产与疾病防治专业人才培养模式及课程体系改革，全面提高了人才培养质量。
2.校企合作共建专业课程体系，凸显素质培养功能。为了凸显高职教育课程的素质培养功能，学院与企业合作研发了一系列课程，主要分为探索课程和实践课程。首先，聘请企业骨干人员作为专业课兼职教师，构建专业兼职教师库。专业兼职教师需要与校内专职教师一起参加校内专业课的教学、学生实训基地学习指导、人才培养方案论证、教师资格认定和职称评定。同时，专业兼职教师还需要参与所授课程所在教研室的教研活动和教学改革，与专职教师一起加强教学研究，提高教学质量。其次，专业带头人和教研室主任与行业企业专家共同制定与企业生产标准相融合的专业教学标准、课程标准、课堂教学标准、实践教学质量标准、课程考核质量标准、毕业论文质量标准等质量标准体系，构建了基于岗位工作过程的“证书导向、项目化、多层次、多形式”课程体系，重点建设了6门工学结合优质核心课程，新增省级精品课程1门和院级精品课程3门，完成了2部工学结合特色优质核心课程的教材出版，新增农业部“十二五”规划教材2部、省高等教育精品（重点）教材1部。
3.校企合作共建校内外实训基地，为职业素质培养提供基石。建立功能完善的校内外实训基地是“工学结合、校企合作”的重要方式，高职类专业应依托区域经济的结构和特点，充分采取多种校内外实践教学基地建设模式。以江苏农牧科技职业学院动物医学专业为例，首先，完善了江苏现代畜牧科技园、江苏省动物流行病学研究中心、教学动物医院、动物医学标本馆等4个校内实训基地的建设，形成融专业教学、生产实训、技能鉴定和技术服务于一体的实训基地，满足教学、生产、服务、培训需要；扩建、新建畜禽生产、动物临诊检疫、动物病原体检疫等25个实训中心（室），使校内实训学时比例达到80%。其次，完善了校外实习实训安全及组织管理制度，丰富了校外实习实训教学内容，强化实习实训监管力度，保证实习实训效果，同时，新增20个校外紧密型实训实习基地，确保生产实训、顶岗实习和就业的需要。
4.校企合作共建教学管理制度体系，创新素质培养体制机制。动物医学专业团队以校企合作体制机制创新为契机，以招生、人才培养、人事分配等改革为突破口，进一步构建好教学管理体系，从而引领学院制度改革和内涵发展，全面提升教学管理水平。重点要提高了企业参与校企合作招生、人才培养、研发和培训，学校教师赴企业开展合作、为企业服务的积极性。根据专业改革发展需要，将校企合作内容纳入各项管理制度中，校企共同开展以岗位聘任为核心的学院内部人事管理制度改革，修订职称评定办法，明确将专业专任教师的聘任与职称晋升与企业锻炼与社会服务年限挂钩等。通过多种途径构建校企合作教学管理体系，从而全面提升教学管理水平。
5.校企合作共建教学质量保障体系，为职业素质培养保驾护航。校企共同制定了《工学结合教学工作规范》、《实践教学工作规范》、《课堂教学质量标准》、《二级教育教学督导工作考核办法》等系列教学质量保障制度，形成“教学质量保障体系文件汇编”。动物医学专业以企业生产岗位典型工作任务为主线，引入行业技术标准，构建了与生产标准相融合的专业教学标准、课程标准等，并进行了可行性论证。各项管理制度、工作规范、质量标准的实施，初步形成了工学结合教学的管理机制，体现了在教学过程中学校和企业的“双线管理”要求。
校企共同建成教学质量二级监控体制，制定了期初、期中、期末教学检查制度、听课制度、实践教学秩序巡查制度等一系列监控制度。以人才培养状态数据采集与分析为依托，将师资队伍建设、实习实训条件建设、课程建设、实践教学效果、毕业生就业质量等作为监控关键点。2012年全面建成了网络版人才培养状态数据采集平台并投入使用，建立了人才培养全过程的动态监控体系。
建立内部评价与外部评价相结合的评价体系。修订了《顶岗实习教学质量管理办法》、《学生成绩评定办法》等系列教育教学质量评价制度，校企合作共同修订教学质量内部评价标准，引入社会评价机构开展第三方评价，形成内部评价与外部评价相结合的多元化人才培养质量评价机制。在内部评价上，通过领导查教、学生评教、教师评学等活动，结合人才培养工作状态数据平台的分析，对师资队伍、实习实训条件、课程建设、招生与就业、课堂教学质量、实践教学质量、专业建设成果、毕业生等实施内部评价；在外部评价上，通过多种途径广泛收集来自行业、用人单位、家长、毕业生等对人才培养质量的评价意见。连续三年委托麦可思人力资源信息管理咨询公司开展第三方评价，对专业的就业率、月薪、失业率、失业量、离职率、工作与专业对口率、求职成本、求职强度等指标进行评价，构建人才培养质量“多视角”的外部评价体系。2013年麦可思数据显示，动物医学专业毕业生就业竞争力指数、毕业半年后的就业率、专业对口率、职业吻合度、自主创业率、用人单位满意度、家长满意度等指标逐年提高，且都高于全国骨干院校平均水平。
6.校企合作共建人才培养团队，为职业素质培养提供优良的师资。在江苏现代畜牧业校企合作联盟理事会的推动下，积极加强校企合作，新增行业企业兼职教师12名，使企业兼职教师承担的专业课学时比例达到51.33%；新增加双师素质教师6名，选派15名青年教师到行业企业锻炼，提高教师职业教育教学能力和实践能力，使专任专业教师的双师素质比例达到93.53%；编写系列培训讲义3套（本），其中全国通用培训教材1本，培训各类人员0.2万人次。与55家企事业单位建立了长期合作关系，拓宽社会服务功能，面向农牧行业企业开展技术服务，参与企业技术创新和研发，帮助近20家企业解决生产技术难题20多项，有效缓解了制约中小微企业、民营企业发展的人才和技术瓶颈问题，增强了服务国家区域发展战略的能力，同时教师教学水平得到提高。
三、高职学生职业素质培养体系的具体实施
在建立职业素质培养体系的基础上，做好培养过程中的整体控制非常必要。我们将学生职业素质培养过程按年级归纳为三个阶段，根据各阶段学生的技能学习情况和心理变化来开展职业素质培养活动。
1.一年级高职学生绝大部分学生都处于高中刚毕业的18岁左右。这一部分人基本上都是被各个本科院校拒之门外的学生，现实状况就是他们的文化素质普遍不高。再加上这个年龄段的小孩社会观、人生价值观都还没有完全形成，大都没有明确的目标学习上缺乏目标，缺乏动力，学习进取心普遍不高。这个阶段的学生内心十分敏感，同时也容易产生抗拒心理。所以，在初次与学生接触时应对所带的学生进行一个初步了解，拉近距离。这一阶段的素质培养应从加强常规管理工作开始，从严要求并正确引导学生，使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。这其中最重要的一点就是要严抓学生的日常出勤及学习纪律，督促每一个学生按时、按质地上好每一次课，认真完成好每一个项目，这是保证学生学习效果的重要环节。要把握正确的心理导向，使学生形成正确的消费观、成才观和价值观；应同步地把行业规范融入学生的日常学习和生活，为今后的就业奠定基础和做好铺垫，同时要利用一切机会给学生灌输中心的制度规范并监督其认真执行。
2.入学的新鲜感和不适应的矛盾逐渐消失，高职学生开始适应学校生活。知识面逐渐拓宽，视野扩大，独立思考、认识、分析、解决问题的能力不断提高。部分学生由于熟悉环境，且因学习能力跟不上而缺乏前进的动力，易出现情绪消极、行为散漫的现象。在这个阶段，对出现有放弃或跟不上学习进度学生，我们不能置之不理，而应该采取相应措施去帮助这类学生。这一阶段应开展形式多样的班级活动，放手让学生自己组织，多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因子，让学生在活动中去感受竞争真实的存在，使学生在活动中发挥各方面的特长。一方面，可以增强学生的集体观念和团队合作意识，同时也可以从不同的侧面肯定学生的能力，从而增强学生对班级的归属感和认同感；另一方面，组织大型校演讲比赛、辩论赛、职业素质知识大比拼等培养学生沟通能力方面的活动，让学生在学习技能的同时，有意识地培养就业时必须具备的素质。
3.毕业是高职学生人生的重大转折点。自我成熟感增强。他们开始思考自己今后的人生道路，考虑之后的就业历程如何行走，对后期的就业开始期望，想了解更多的就业信息，希望早日走出校门，但又害怕不能担任岗位工作，因此，产生一些矛盾心理，压力也较大，同时自我要求开始放松。对学校管理制度的熟知和了解，习以为常，存在自以为是的心理，对教师的严格要求认为是“老生常谈”，某些个性强的学生甚至产生一种逆反心理。一些学生开始放松自己的要求，有自由散漫的倾向。这一阶段要树立学生正确的就业态度和良好的职业心态。强化训练面试技巧，通过简历和面试来推销自己，具备就业的必备素养，比如职场礼仪、职场沟通和执行力，大量开展模拟演练活动，重现企业面试现场，让学生提前适应进入企业的每一个环节。
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1、大学生非专业素质教育的内涵与外延
非专业素质是一个与专业素质相对的概念，与专业素质相比，这些方面的素质往往更具基础性、根本性的特征。非专业素质通常具体是指学生在所学专业知识与技能之外应当具备的综合素质，如人文素质、身心素质、科学素质等，包括文化知识、通用能力、必备人格等。非专业素质与专业素质通过内外结合的方式，相互促进、相互制约，推动素质教育的发展，促进学生实现素质的全面提高而达到自身的全面发展。
非专业素质的内涵和外延非常丰富，涵盖了观念、品格、方法、能力诸多层面的内容，其中观念是核心，品格是关键，素质是基础，能力和方法是载体。正是这种丰富的内涵和外延决定了非专业素质具有非专业性、非结构性、非强制性、自主能动性强等相关特征，非专业素质对大学生的成功、成才有非常大的作用，有时甚至起决定作用。它对培养大学生成功成才具有基础性作用，也是影响大学生能力和发展前景的关键所在。因此，对非专业素质教育功能进行深入研究，反思并构建高校非专业素质教育体系，改进高校非专业素质教育的相关运行机制，对促进我国高等教育及社会经济的发展有着重要的现实意义。
2、国内高校实施非专业素质教育的现状
自1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定颁布以来，我国高校纷纷开展教育教学改革，探索素质教育道路。当前我国高校的专业教育，其体系已经相当完善和系统，已经形成成熟的组织体制、稳定的课程体系、优质的师资力量。而非专业素质教育仍然停留在理论研究上和实践的初步探索上，大部分高校在非专业素质培养方面，还存在着组织体制不健全、人才队伍不稳定、保障体系不完善、资金支持不到位等问题，甚至有的高校是在专业教育课外，以人文知识教育、思想品德教育等代替非专业素质教育，导致高校部分学生技能单一，知识面狭窄，缺乏发展后劲，难以适应未来社会发展的需要。随着现代科技的快速发展，非专业素质的缺失势必成为高校学生未来职业发展的瓶颈。根据大量研究结果分析，目前我国很多高校都仅仅重视大学生专业素质的培养，却忽略了大学生非专业素质教育对于大学生就业力提升的作用。
二、非专业素质培养体系的构建
1、非专业素质培养体系的构架执行思路
非专业素质教育的开展是一项系统工程，非专业素质课程教育方式需要根据不同学校具体的教育实践活动来逐渐改进，逐步提高教育效果，非专业素质教育的操作体系需要逐步细化，增强可执行性，非专业素质教育的硬件设施也需要逐步完善，同时需要建立一只踏实工作、富于开拓、敢闯敢拼的非专业素质教育工作者队伍。要针对每个学校的具体情况，充分发挥利用学校及社会软硬件设施设备，整合各种有用智力及行政资源，从上至下充分调动学院领导层及组织层，学生工作部门、党务中心、学生会、社团联合会、班干部统一协调，大胆尝试，促进学校学生综合素质发展。
为了达到此目的，首先要走访调研，贴近学生。通过走访调研已参加工作的往届学生，根据他们在工作中的实际情况，结合在学校的表现与所学，为此项工作提出针对性的建议；同时在校内，也积极走进宿舍与在校学生之间加强沟通，调查他们所需以及建议。整理之后，形成有针对性、有可操作性的项目内容；其次，分类归纳，设置载体。将前期调查获得的项目内容进行认真分析、归类。由项目负责人召集团队老师、各学生团体负责人展开讨论，确定并细化各项目内容，展开项目可行性讨论，交予学院领导部门具体审核通过，对通过的项目研究设置载体，制定考核方式，安排相应的负责人。
再次，利用资源，充分开展。充分利用学校内外的各种条件和优秀师资力量开设门类丰富的非专业素质公选课。根据学生规模与项目内容要求，增设相关学生团体，配足学生工作干部，并纳入一定的管理体系中，这样既减轻了学校师资力量不足的压力，又可以使一些学生工作干部把更多的精力放在非专业素质教育的研究与实践上，利用自身的身份优势强化非专业素质教育效果。根据学生的兴趣爱好，加以引导，有目的实施素质拓展计划。根据学生需要对不同年级的学生开设非专业素质教育课程和实践活动。
再者，构建非专业素质教育宣传网站，加强宣传引导工作，扩大宣传及影响力，吸引更多的社会资源给予帮助及建议。促进非专业素质工作的开展，及时将非专业素质进展及典型事例上传，使广大学生都能了解此项工作，并且发挥一定的教育教学功能。
最后，定期考评，集中反馈实施效果，不断完善培养。增强项目的可持续性与延伸性。在开展的过程中，鼓励学生既做好参与者，也鼓励学生同时扮演好监督者。形成有问题及时反馈，有想法建议及时汇报的良性协调机制。不断丰富非专业素质培养内容，创新各项载体，形成项目不因人员变动而停滞的高效运行体制，初步形成运行良好、效果显著、及时更新的非专业素质教育体系。非专业素质项目实施具有持续性和延续性，要在不断摸索的过程中，找经验，寻规律，探路子。因此需要制定多套灵活的??施机制，保障项目的正常运转与完善。
2、非专业素质培养体系的载体设置
载体的选择对非专业素质教育具有直接的决定作用。载体在选择与确定过程中需要考虑到学校和学生自身的基本情况，载体的选择上需要体现可延续性、高效性、学生自主性、较强的针对性等特性。
另外，载体的选择要体现与时俱进性特征。在这个信息化非常普及的时代，各种信息平台都是学生交流的地方。这对于发展巩固非专业素质的教育平台及相应载体既是机遇又是挑战。同时，一些传统的载体如课堂，仍然具有不可替代的作用。因此，要根据培养要求，巩固创新此类传统载体。从提高身体素质，文明素质，心理素质，人文素质，思想素质，创新素质入手，开设例如演讲与口才，化妆与服饰搭配，商务礼仪，摄影与PS，书法基础，形体训练等非专业素质课程。课程体系之外开展“三走”活动，让锻炼成为学生日常做的最普遍的一件事情；通过举办“宿舍文化节”、“文明宿舍”的评比展现学生基本的文明生活素质；举办“演讲比赛”、“讲课比赛”培养学生师德、师风，锻炼思维能力；通过邀请高雅艺术进校园，知名人士进校园，在欣赏的过程中品味生活，提升人文素质；党务中心组织“党知识竞赛”，培养学生思想素质，端正态度，立志明礼；通过继续开展“SYB”培训班，以及“创意大赛”，鼓励学生积极参与，培养创新素质。另外，要利用专题网站、BBS论坛、微信、微博、朋友圈等新时代的载体扩大非专业素质的教育阵地，时刻把握新载体时代性、灵活性、多样性的特点，发挥新载体的及时性、沟通便利性、可操作及趣味性较强的特点。促进非专业素质项目全面的开展。
三、非专业素质培养体系的运行机制
1、非专业素质培养体系运行方式
首先，重视非专业素质教育，并将其列入学校学生本科教育培养方案，并给与相应的学分。将非专业素质教育列入学校本科教育培养方案中的目的是提高非专业素质教育的地位，一方面是非专业素质如今已经在学生成长成才方面占到了相当的比重，另一方面也使学生明白加强综合非专业素质培养的重要性，明确非专业素质教育与专业素质教育的同等重要性，自觉的参与到非专业素质的培养项目中来。
其次，非专业素质教育在内容设置上要注重课程教育与社会实践相结合，改革课程体系与学生考评机制，设置科学合理的课程体系，培养学生的多方面的能力与素质。不局限于课堂，多组织实践拓展，培养学生们的团结合作、自立自强、扩展思维的良好习惯。组织学生积极深入社区、敬老院，定点服务，养成尊老爱幼，沟通交流、和谐文明的优良品性。开展贯穿学生发展全程式职业生涯规划指导教育，加强对学生的就业心理辅导和咨询，引导大学生积极地参加社会实践活动和创新活动，健全非专业素质考核评价体系，着手实践项目来培养大学生非专业素质。
再次，在实现方式上，实施学生自愿自主参与，同时辅助设置规定性教育内容。非专业素质教育是一个长期的过程，既要保证各项教育措施落到实处，又要考虑发挥学生的主动性，将规定性与辅助性相结合，有利于调动学生的主动性。在涉及到学生将来发展所需要的素质和能力上，必须要求学生每一项都要达到标准。当然，涉及到辅助教育时，以学生自我爱好为主，自愿参与，学院主动做好组织和指导工作。教师可以利用其特殊的身份，引导学生从良好的心理素质、适应能力、人际交往能力、组织管理能力、实践能力、抗挫折能力、突发事件应急能力、高尚的职业道德、创业能力等方面来培养非专业素质。
最后，学校应在考评方式上做好组织管理。创新途径，保证考核结果的客观性和全面性，参照相关学者的研究，建议采用量化考核与民主测评相结合的方式进行，定期组织学生进行考核。同样，非专业素质的开展，需要学做好组织宣传，营造氛围。明确自身引导的角色，着手做好舆论宣传，通过教育引导学生认识到非专业素质的重要性，提高学习的积极性和主动性。将学生非专业素质成绩与学生在校期间的评优、评先和入党推优等积极联系起来，提高考评体系的可操作性与公平性。
2、非专业素质培养体系的机制完善与协调
非专业素质项目实施具有持续性，要在不断摸索的过程中，找经验，寻规律，探路子。需要制定有一套灵活的实施机制以保障项目的正常运转与完善。主要包括以下机制：
良性的沟通协调机制。非专业素质教育项目涉及很多方面及内容，参与人数为学校全体学生与相关工作人员，人员众多。做好上传下达工作就显现的十分重要。建立良性的沟通协调机制，有利于学生扮演好参与者与监督者的双重角色。学生应及时将自己所发现的问题，或者自己的建议告知项目负责人。各项内容的负责人不定期地约见参与该项目的学生了解情况，收集问题与建议，加强改进，创新载体。形成项目总负责人、各项内容负责人、学生团队负责人、学生之间的沟通交流机制。