【关键词】教学衔接；中小学几何；教学质量；教学方法
在初中几何的教学当中，常常会有这样的现象，很多学生都不知道几何该如何去学.通过谈话调查等途径与学生们交流之后，很多学生反映初中的几何看起来都很简单，讲的还是小学的知识，但却感觉不太容易懂，觉得无所适从.有的则直接反映初中几何很难学，需要观察、想象和思考，等等.学生的看法各式各样，但唯一相同的就是，本该很容易学习的知识，学生却没有学好.原因有很多，比如学生的上课状态，教师的授课方式等等，但初中几何，特别是初一阶段的几何与小学阶段所接触的几何知识存在很多交叉的地方，既是对小学几何知识的复习，又是对小学几何知识的加深和拓展.要让学生在初一阶段学好几何，入好门，教师就应该把初一的几何知识与小学阶段的几何知识衔接起来，用一种无缝的方式把学生的思维和知识基础连贯地统一起来，这样才能顺利地让学生接纳和吸收好初一的几何知识.要让初小的几何知识衔接好，在教学中可以尝试以下几种方式.
一、理清知识脉络，让知识系统化
学生从小学阶段的低年级起一直到高年级，对几何知识的学习从没有间断过，从认识线段、直线、射线和角，到正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形和圆，还有一些简单的几何体的学习.几何知识的学习倒也不算少，但小学阶段对几何的学习主要是通过直观的图形对几何的表象进行认识，有关的性质的学习也多是以认识和了解为主，知识点多以记忆的方式来达到学习效果.而初中阶段，特别是初一年级所学习的“平面图形的认识”当中，虽然这部分的内容还是以“线段、射线、直线”等内容开始，看起来与小学的知识无异，但其实本质是有很大区别的，小学主要对直观的图像进行认识，而初中研究的是几何的本质属性方面的认识和理解，特别是要理解和掌握用逻辑推理的方法来把握图形的性质.
不同的阶段对学生做的要求也是不一样的，本质上属于不同的学习内容，在实质上内容是紧密相连的.因此，要把知识的脉络理清，明确知识的结构以及学习要求，让学生清楚知识之间的联系和区别.初中几何与小学几何无本质区别的部分在内容上不再作为新知识处理，而是通过复习来使知识更加系统化.比如有关线段的定义、互相垂直的定义以及点到直线的距离等概念，小学已经接触过，但初中对这几个概念的叙述是完全不一样的，理论更加充分，论证更加严密.把这些知识都归纳起来，让学生清楚知识的相同点和不同点，形成一个知识的系统，这样在学习中就能把握到轻和重，学习效果也会更加好.
二、适应学生心理特点，加强教学方法的衔接
不同阶段的学生的心理年龄特点以及身心的发展状况也是不一样的.小升初阶段刚好是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期.小学的几何学习是以具体的图像和特征为学习的主要内容，而初一是学生思维转变的一个关键期，教师要抓住这个转变的关键期，顺应这种转变，不能还是用小学的方法进行教学，而是要加强教学方法的转变与衔接，从小学的直观教学、动手操作等方式中转变到观察、思考和逻辑推理的方式上来.
例如：小学在学习“三角形的内角和”的时候，用的是动手操作的方法，把三角形的三个角撕开，再拼起来，通过这样的实践验证而得出的结论.或者直接用量角器把三角形中三个角的角度量出并加起来.这些方法可以说是比较“低级”，适合小学生的心理发展特点.但初中阶段学习“三角形的内角和”的时候，方法就要过渡到运用实物模型来辅助学生的观察和思考，学生要通过观察和比较，再进行抽象和概括，并且把学得的知识运用到生活中去.教师在教学中一定要把握好学生的这种心理变化特征，把握好知识的难度，循序渐进地引入推理和论证，明确学生的学习方向以及学生对知识的接受能力，用最适合学生的方式进行教学，既能加强学生对知识的理解，又可以让学生获得更大的发展.
三、中小学几何能力培养的衔接
小学阶段的几何主要是培养学生的形象思维能力，以直观的图像和实际的操作为基础，对几何的学习主要是停留在了解的层面，对“为什么”并没有做过多要求，而初中的几何学习延续了小学的“为什么”这一问题，用抽象和概括等方式、以逻辑的推理和论证来解答这个“为什么”.从这方面我们可以明显看出，中学的几何对学生的能力要求有了质的飞跃.如果在能力的培养方面不能衔接好，那么学生就会缺乏一些逻辑和推理方面的能力，对于初中几何中出现的一些问题当然就无法解答.因此，教师在教学中一定要把握好学生们能力培养的方向，以直观的、形象的图形为辅，重点培养学生的观察、推理和论证的能力，这两者之间的关系是递进的，是紧密连接的，教师就是要把握好这种衔接，引导学生由直观的图像获得解答到通过严密的推理和论证来获得解答，让学生在几何能力的培养方向上顺利地由小学过渡到初中，并以新的能力培养目标为指引，用正确的方式对学生的能力进行培养和拓展.
总之，初一的几何学习是关键的一年，不但是对小学知识的复习和巩固，也是对小学知识的拓展和加深，还是对小学学习方式以及能力培养方向的转变，更是为初二和初三的学习打下基础.在初一的几何学习中，教师一定要充分考虑到学生已有的知识经验和学习习惯，再结合学生目前的身心发展状况和教材对学生的学习和能力的要求，从知识、方法和能力的培养等方面做到小学与初中的对接，这样才能保证学生顺利适应初中的学习方式以及掌握初中的学习内容，提高教学的质量，发展学生的能力.
【参考文献】
[1]施燕.七年级几何与图形的衔接教学初探[J].时代青年：教育，2012（9）.
根据上级文件要求，在延迟开学期间广泛开展了线上教学服务，为做到与开学后教学的有效衔接，使开学后学校的教育教学工作能够更加顺利有序的开展，保证教学质量，结合我校实际制定了如下衔接教学计划：
一、正确引领，合理过度
学校成立以闫建权校长为组长、以及教研组长、任课教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课，并且要求做到以下几点：
1.提前一周做好学生作业状况汇报，综合每周上报的学生网上学习和生活情况汇总表，摸清未参与线上学习的学生对象与人数，及延期返校学生对象与人数，了解学情。
2.根据上级要求，坚持“零起点”教学，合理安排教学进度，防止因赶教学进度加重学生课业负担。
3.做到全员掌握，针对学情做好开课和延期返校学生个体补学计划。
4.开学前一周，召开教研组长会，把“线下与线上教学衔接”作为校本教研的重心。指导教师要结合线上作业反馈和答疑情况，做好统计分析。
5.利用平日收集数据，各学科教师要做好统计，表扬“居家学习”优秀学生。
二、正常授课，恢复状态
6.加强班级管理，各学科任课教师形成合力，充分结合疫情的课程资源，预防近视的优秀视频资料等，上好开学第一课。
7.把握教学节奏，开学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。要加强学生日常行为规范养成，让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态进入线下学习。
8.各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。
9.对未进行网上学习的贫困学生实行一对一的个别化辅导工作，对延期返回学生，开展与返校生同步的视频教学，有所在班级的任课教师录制视频授课。
10.帮助学生尽快恢复学习状态。通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动。
三、家校合作，共同提高
11.开学前，孩子要在家长的指导下，按照正常复学后的作息时间管理自己的居家生活，为开学做好准备。
12.开学后，家长要严格控制学生使用电子产品的时间，防止孩子对电子产品形成依赖，保护孩子的视力。
关键词：几何内容；新课程标准；教学方法；衔接
学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，教材难度大了，学科门类多了，教学方法变了，而且管理方法也有所不同，学生再以小学的学习方法就很难适应中学的学习了，有的学生常常因此而掉队。如果不能引导学生过好这一关，不注意采用适合由小学到中学这个过渡的特点的教学措施和方法，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。因此，做好中小学的衔接教学尤为重要。
在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主要体现为直观几何、实验几何向论证几何过渡。下面我从新课程标准的对比以及教学方法的衔接谈谈自己的一点想法。
一、新课标对同一内容的不同要求：
（一)点、线、面
第二学段教学要求：
1.了解两点确定一条直线和两条直线确定一个点。
2.能区分直线、线段和射线。
3.体会两点间所有连线中线段最短，直到两点间的距离。
七年级教学要求：
1.通过丰富的实例，进一步认识点、线、面（如交通图上用点表示城市，屏幕上的画面是由点组成的）。初步建立空间观念，发展几何直觉。
2.进一步认识直线、射线、线段和角，理解它们的概念，了解有关的一些性质，并能初步应用，同时进行几何语言的规范和训练。
(二)角
第二学段教学要求：
1.知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。
2.会用量角器量指定角的度数，会画指定度数的角，会用三角形画30°，45°，60°，90°角。
七年级教学要求：
1.通过丰富的实例，进一步认识角。
2.会比较角的大小，能估计一个角的大小，会计算角度的和与差，认识度、分、秒，会进行简单换算。
（三)相交线与平行线
第二学段教学要求：
结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。
七年级教学要求：
1.了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等。
2.了解垂线、垂线段等概念，了解垂线段最短的性质，体会点到直线距离的意义。
3.知道过一点有且仅有一条直线垂直于已知直线，会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线。
4.知道两直线平行同位角相等，进一步探索平行线的性质。
5.知道过直线外一点有且仅有一条直线平行于已知直线,会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。
6.体会两条平行线之间距离的意义，会度量两条平行线之间的距离。
（四)三角形
第二学段教学要求：
认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180°。
七年级教学要求：
了解三角形有关概念（内角、外角、中线、高、角平分线），会画出任意三角形的角平分线、中线和高，了解三角形的稳定性。
（五)视图与投影
第二学段教学要求：
1.通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图。
2.能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。
七年级教学要求：
1.会画基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）的三视图（主视图、左视图、俯视图），会判断简单物体的三视图，能根据三视图描述基本几何体或实物原型。
2.了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断和制作立体模型。
3.了解基本几何体与其三视图、展开图（球除外）之间的关系；通过典型实例，知道这种关系在现实生活中的应用（如物体的包装）。
二、教学方法的衔接
学生在小学数学中已经学过直线、射线、线段、三角形、四边形、圆等几何图形的简单性质，其目的是利用几何图形的直观性来加深对数的概念的认识，熟练数的运算技能；而初中平面几何的教学，要从数的学习转入到形的研究，要从几何的本质属性方面理解和掌握图形的概念，要用逻辑推理的方法把握图形性质。教育心理学研究表明，12－13岁是儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，这个时期正是学生从小学到初中的过渡时期。初中几何教学要注意适应学生的心理特点，根据中小学几何内容的异同，加强教学方法的衔接：
（一）理清知识脉络，加强知识衔接
小学教材已有的，并且在提法上与小学教材无本质区别的内容不再作为新知识处理，而采用复习的方法使之系统化、条理化。如锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等概念；小学教材已有的，但在提法上较片面、不妥当，或者模糊不清的在教学中应予以完善纠正。如线段的定义、互相垂直的定义、点到直线的距离等概念，在中小学几何教材中内容的叙述不完全一样，教学时应向学生特别指出中小学几何的不同；小学教材已有的，但缺乏理论根据的，教学中应先重新复习小学教材的处理方法，然后再上升到理论上去论证。如“三角形的内角和等于180°”这个定理，在小学教材中是由实验得出的，学生较熟悉。因此，在教学中既让学生通过实验得出结论，又要强调说明不能满足于实验，而必须从理论上给予严格论证。
（二）适应学生心理特点，循序渐进，梯度衔接
教材中是循序渐进地引入推理论证的，先提出一些只要求回答“是”与“不是”的问题，如图中哪些角是同位角等；然后解决由一个根据推出结论的问题，如：ABCDAOC＝90°。最后再引入根据多个条件推出结论的问题。在推理论证的过程中，要训练学生由文字语言向符号语言、图形语言的转化。
（三）中小学几何能力培养的衔接
①中学阶段并不要求系统讲授逻辑知识，但是，为了挖掘教材内在的逻辑性，培养学生的逻辑思维能力，教师应具备一定的逻辑修养，掌握一定的逻辑知识，适当地向学生讲什么是概念，什么是定义，什么是推理，怎样进行演绎推理等等，编写用三段论说理的题目让学生练习，通过这些措施来培养学生的逻辑思维能力。
②在小学里，学生的空间想象能力是依靠直观、形象说出常见图形的名称、概念，初中平面几何从点、线、面的分析与综合开始，逐步掌握相交线、平行线、三角形、四边形、相似形和圆的性质，进行平面几何图形中各种组合与分解的运算和证明，通过对图形的平移、对称、翻折等研究，培养学生初步的空间想象能力。
小学教材中已经蕴含着集合，对应、数形结合、化归、方程、极限等数学思想，在小学阶段学生认识了分析法、综合法、归纳法等逻辑学中的方法，又初步感知了“建模法”这一数学中的常用方法。这些数学思想和方法，都是中学教学的重点和难点，在小学阶段应适当加强和渗透，树立数学思想的雏形。让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成，也让学生今天的数学学习不仅是学习旅途中的一个驿站，更是指导学生中学甚至是终身学习的一盏领航灯。
总之，小学生进入初中后，由于学习环境、学习内容、学习要求等方面的不同，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面也不一样。如果不能很快地搞好中小学衔接，势必导致知识、能力、学习等方面的脱节。因此要重视中小学数学教学的衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。也要求中小学的数学教师静下心来认真的研究学生、研究课标、研究教材、研究教法，才会取得衔接工作的成功和胜利。
关键词：模具专业；中职教育；高职教育；中高职衔接
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）35-0090-03
作者简介：肖平，副教授，研究方向为高职教育及模具教学。
一、绪论：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022）》明确提出：“到2022年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”本文认为，中高职衔接的系统人才创新培养模式是中等和高等职业教育协调发展的重要体现和落脚点。在现代教育体系中，中等职业教育和高等职业教育独立发展、各自培养技能人才，是不可能很好实现现代职教体系全面功能的，也难以培养出企业急需的高技能人才。
目前，我国职业教育体系建设在中高职教育的培养目标、专业设置、课程体系、评价机制等办学方面存在一系列问题。由于缺乏科学的顶层人才培养方案设计，目前各专业的中高职衔接在课程体系衔接、人才培养目标等核心问题上仍然没有取得突破性进展。很多高职学院目前也招收中职和技校毕业生，但是绝大多数学院都没有为这些学生独立制定人才培养方案和设计课程体系，结果造成许多中职和技校毕业生在高职三年又学习很多重复的课程，不仅浪费了大量的时间，而且在专业技能方面也并没有得到多大提升。因此，目前迫切需要从更高的视角来审视中高职教育，并能尽快在人才培养目标、人才培养方案和课程体系等方面系统考虑和设计中高职教育的衔接问题。
二、现有中高职衔接分析
2002年教育部就过文件，要求提高中职毕业生进入高等职业院校升造的比例。目前，中高职衔接形式主要有对口入学、5年一贯制、“3+2”分段，等等。对口入学指完成中职学习的中专、技校、职高毕业生，报名参加统一组织的对口入学考试，获得资格后进入高职院校学习2～3年；5年一贯制是指高职院校招收初中毕业生，实施5年一贯制培养，招收学生必须参加中考并获得一定条件；“3+2”分段形式是指高职院校与中等职业学校联合培养，前3年在中职学校学习，后2年在高职学习，招收学生也必须参加中考并获得一定条件。
从中职看，绝大多数中职毕业生走向社会开始工作，只有极少部分中职学生能够有机会到高职院校继续学习；从高职看，生源主要为普通高考学生，来自于中职学生的很少。中高职衔接所实施的范围很有限。在对口入学和“3+2”分段形式中，中职学校和高职学校很少交流沟通，出现了课程重复和缺失现象，中职和高职课程衔接度远远不够，难以满足高技能人才培养的需要。
三、“2+2+1”中高职衔接人才培养模式改革
1.改革的理论与思路
人类认识事物的发展过程都是这样，由实践到认识，即从实践中产生感性认识，然后能动地发展到理性认识。感性认识是认识的初级阶段，理性认识是基于感性认识的升华。同样，学生学习模具专业的知识和技能也是对新事物的认识和掌握，学生如果在不具有一定模具拆装和模具制造的基础，是非常难以学习模具工艺与模具设计方面的知识与技能的。目前国内绝大多数学校都是采用传统的模式实施模具课程的教学，即先让学生在课堂学习模具结构与模具工艺方面的理论知识，然后通过2～3周的模具设计实训课程培养学生的模具设计技能，最后再进行模具制作的训练。这种传统教学模式显然不符合新事物的认知规律。这些学生在上大学之前对模具的实物结构和模具制造工艺没有一点的感性认识，所以仅凭教师在课堂上以“纸上谈兵”的模式给他们上课，是难以达到很好教学效果的。
基于目前中高职衔接的人才培养方式，本文提出了“2+2+1”五年系统的职业人才培养方案，可以较好地解决上述模具职业技术人才培养的缺陷。这一方案是学生先进行2年中职的学习，期间学习的重点就是机械基础知识、典型模具结构和机械加工；然后再进行2年系统的高职学习，期间学习的重点就是模具零件的制造与装配和模具设计；最后，学生再到对口企业进行1年的企业顶岗实习，顶岗实习前半段主要是在学校教师指导下完成企业真实模具的设计与制造，而顶岗实习后半段主要是学生自行联系对口企业完成企业顶岗实习任务。在“2+2+1”五年系统的职业人才培养方案下，模具专业的学生在中职阶段就熟悉了机械基础知识、典型模具结构，掌握了各种加工技能，在高职阶段先进行典型模具的制造与装配，而后再系统学习模具的设计。基于这种人才培养模式，学生在学习模具设计的课程时就对模具的初步结构、制造与加工有了非常强的感性认识，较熟练地掌握了相关的机械加工技能。因此，该模式下，学生在学习模具设计课程的时候，就很容易理解相关的理论知识，并掌握模具设计相关的技能。
2.中高职衔接总体人才培养方案框架
依据模具专业中高职衔接的改革思路，结合中山职业技术学院目前改革的实际情况和今后的发展方向，特制定了模具专业中高职衔接的总体人才培养方案框架，具体如表1所示。
从表1可以看出，高职阶段的课程学习设计了两条线，即线1为塑料模设计与制造方向，线2为冲压模设计与制造方向。各学校可以根据自己的实际情况来确定线1和线2模具专业两个方向的具体课程安排，一般有以下几种安排方式：①单线学习法，即整个高职阶段学生仅学习其中的一个方向课程，即模具专业分两个方向（冲压模方向和塑料模方向）；②双线并行学习法，高职阶段学生同时学习两个方向的课程，即每个学年学生即学习冲压模方向的课程，同时也学习塑料模方向的课程；③双线先后学习法，高职阶段学生第1学年学习其中一个方向的课程，第2学年学习另外一个方向的课程。
3.中高职衔接各阶段目标与课程
中职阶段两年目标是：学生具备基本机械专业知识和了解典型模具结构，并掌握机械加工、制造的能力。具体通过如下课程：机械制图、AutoCAD、公差、金工、典型模具拆装与测绘、数控车、数控铣、电加工等课程。
高职阶段两年目标是：学生具备模具设计与制造的各项技能，能达到模具助理设计工程师的水平。塑料模设计与制造方向（线1），具体可通过如下课程：UG造型、塑料产品设计、Powermill数控加工编程、典型塑料模制造与装配、注塑工艺与塑料模设计、三板及侧抽芯复杂塑料模设计；冲压模设计与制造方向（线2），具体可通过如下课程：PRO/E造型、Powermill数控加工编程、钣金产品设计、典型五金模制造与装配、冲压工艺与冲模设计、多工位级进模设计。
最后一年企业实习目标是：学生在教师的指导下，初步具备解决企业实际问题的能力，能够依据学到的专业知识和技能，完成企业相关模具产品的设计与加工能力。
四、“2+2+1”中高职衔接课程体系特点分析
其实在中高职衔接人才培养项目提出前，各个高职学校都有一定比例的学生是来自中职、职高或技校的。但是，由于这些学生人数相对较少，所以他们和来自应届高中毕业的学生分在一个班级。而来自应届高中毕业的高职学生没有任何机械基础，所以来自中职、职高或技校的高职学生又要跟着重复学习像机械制图、AutoCAD、公差、金工等等基础课程，不仅浪费了他们的宝贵学习时间，而且有可能使这些学生产生厌学情绪。现在，教育部提出了中高职衔接系统人才培养项目，要求高职学院扩大从中职、职高或技校招收生源，并要求独立成班，问题有了解决的基础。
基于上述情况，本文提出的“2+2+1”中高职衔接课程体系就能很好地解决之前的一些问题。首先，“2+2+1”中高职衔接模具专业课程体系中高职阶段就没有开设诸如机械制图、AutoCAD、公差、金工等机械类基础课程，这样可以为来自中职、职高或技校的高职学生节省大量的学习时间，而同时又为开设像典型塑料模制造与装配、典型冲压模制造与装配、三板及侧抽芯复杂塑料模设计、多工位级进模设计等深度较大的课程腾出了学习时间。其次，“2+2+1”中高职衔接模具专业课程体系中对于中职阶段的专业要求适当放低了，整个阶段最重要的是需要学生在中职阶段熟悉机械基础知识和掌握相关的加工技能，这样就极大地扩大了中职阶段的生源，高职学院的模具专业不仅可以招收中职阶段模具专业的毕业生，而且完全可以招收中职阶段数控专业的毕业生或机械制造类的毕业生。最后，本文设计的“2+2+1”中高职衔接课程体系能在目前阶段较好地解决中高职课程体系不一致的问题。一个高职学院有可能要从本市、本省范围内的不同中职学校、技校招收学生，但是高职学院目前还无法根据自己的意愿去要求和改变这些中职学校、技校相应专业的课程体系，所以很多学校中高职衔接工作开展得并不顺利。本文提出的“2+2+1”模具专业中高职衔接课程体系对中职阶段的课程要求非常低，只需要中职阶段的学生掌握机械基础知识和相关的加工技能，而几乎所有的中职学校和技校在不改变他们现有的课程体系情况下培养出来的学生，都是可以达到这些基本要求的。因此，本文提出的“2+2+1”模具专业中高职衔接课程体系特点明显，并具有极大优势，它将能推动模具专业中高职衔接工作的开展。
五、结论
中高职衔接是中国现代职教体系的一个重要环节，相关问题的研究必然有助于各高职学院中高职衔接工作的开展。在分析目前中高职衔接不足的基础上，结合模具专业发展特点和改革思路，本文提出了“2+2+1”模具专业中高职衔接课程体系与人才培养模式。该模式具有如下特点：①缩短了学习时间，避免了学生的重复学习，提高了学习效率；②中职阶段只强调学生需要熟悉机械基础知识和掌握加工技能的原则，而不需要对各中职学校、技校相关专业课程体系统做调整，这极大方便了模具专业中高职衔接工作的开展；③通过优化高职阶段的课程体系，深化了高职阶段学生模具制造与设计相关专业技能的培养，从而提升了学生对复杂模具设计与制造的能力，整体上提升了模具专业的教学质量。
参考文献：
[1]刘培琴.中高职教育课程衔接的研究与实践[J].成人教育，2013，（2）.
[2]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2013，（9）.
[3]叶美芬，张建霞.中高职衔接的模式创新探究[J].湖州职业技术学院学报，2013（1）.
关键词：初高中衔接；必要性；衔接点；教学方法
数学是门基础性学科，每个学生在小学、初中、高中甚至上了大学都要学习，往往对它会投入大量的时间和精力，由此也可以看出，数学对学生的发展起着非常重要的作用。但是高中数学的难度加大，使得一些学生出现畏惧心理和消极心理。所以，在教学过程中，教师要做好初高中数学的衔接工作，提高学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
一、初高中数学衔接的必要性
初高中数学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。
从教材上进行分析，高中数学教材比初中数学教材“起点高，难度大，容量多”。初中数学教材侧重于知识点的记忆，而且容量小，使得时间上较充裕。高中数学侧重于各种能力的培养，时间紧张，除了让学生掌握基本的数学知识以外，还要培养学生的应用能力，使得学生感觉数学知识越来越难学，所以，在教学过程中，教师要分析教材，找到初高中教材中能够衔接的内容，调动学生学习的兴趣。
从师生情感方面分析，我们不能否认一些学生是因为喜欢数学教师而喜欢数学的，一旦他们不喜欢老师，即便是他们再喜欢这门学科，他们的学习效率也会随着下降。所以，作为数学教师，要积极地了解学生、关爱学生；要以自身的严谨作风感染学生，才能取得教育教学的成功，最终实现“亲其师，信其道”，真正使学生感受到数学的价值，进而使学生愉快地学习数学知识。
二、找准衔接点
现行高中数学课本，与初中数学相比，初步分析有以下显著特点：从直观到抽象；从单一到复杂；从浅显到严谨；从定量到定性。高中数学教材，提纲挈领，突出重点，从数与式的运算、方程不等式和函数、几何、向量的基本概念、概率统计和数学思想方法等方面回顾总结了初中数学的主要内容，突出介绍了在初中学习中较为忽视而在高中学习中常用到的数学思想方法。所以，在教学过程中，我们要找准衔接点，明确初高中教材内容中相同的地方，并予以深化，让学生在巩固旧知的过程中掌握新的知识。
例如：初中数学中讲授了二次函数的有关知识，在高中数学中含有函数概念与基本初等函数。教师在教学过程中，要让学生感到熟悉，又让学生学到新的知识。所以，我们可以采用对比的方式，让学生进行新课的学习。如：在初中学习中，函数的定义：在某一变化过程中，有两个变量x，y，在某一法则的作用下，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与其相对应，这时就称y是x的函数。这时，x是自变量，y是因变量。而高中函数的定义：一般的，设A，B是两个非空的数集，如果按某种对应法则，f对于集合A中的每一个元素x，在集合B中都有唯一的元素y和它对应，这样的对应叫做从A到B的一个函数，通常记为y=f（x），x∈A。其中，所有的输入值x组成的集合A叫做函数y=f（x）的定义域。所以，在授课的时候，我们可以让学生进行对比，在比较中理解集合，理解函数新的定义。
在初高中知识点的衔接过程中，除了让学生在对比中理解之外，教师还可提高学生的探究能力，让学生通过问题的解决与探索来提高学习积极性，让学生重拾初中知识，更好地理解新的知识，使学生更快地适应高中阶段的学习。
如：在学习“圆与方程”时，其中在介绍直线与圆的位置关系的过程中，初中教材中主要讲授的内容是直线与圆的三种位置关系――相交、相切、相离；探究圆心与直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。而高中数学教材中，这部分知识的侧重点是让学生了解直线与圆的位置关系的几何图形及其判断方法，学会用坐标法判断直线与圆的位置关系。教师要明白初高中教材中的教学侧重点是什么，这样才能够更好地找到衔接的切入点，让学生更快地进入学习状态。所以，我们可以创设一定的问题情境，让学生去探究。如：在初中，我们怎样判断直线与圆的位置关系呢？如何用直线与圆的方程判断它们之间的位置关系呢？让学生进行探究，引导学生回忆初中判断直线与圆的位置关系的思想过程，进而引导学生进入本节课的学习当中，并让学生学会用坐标法判断直线与圆的位置关系，提高学生的学习效率，让学生不会感到知识点之间的孤立和脱离，促使学生得到更好的
发展。
三、教学方法的衔接
所谓的教学方法，是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。在初中教学过程中，教师通常强调记忆，只要学生记住一个类型的试题解答过程，再经过反复的练习，也就是我们经常所说的题海战术，去应对那些原题出现频繁的初中试题是绰绰有余的，所以，初中数学教学过程中，我们可以不需要强调太多的数学学习方法。但是，对于高中数学来说，没有学习方法的指导，学生将会感到盲目不知所措，因此，教师要注重教学方法的选择，采用多种教学手段，做好初高中数学的衔接，在调动学生学习兴趣的同时，提高学生的学习效率。
本文以数学练习题的衔接为例进行简单介绍，让学生在应用数学的过程中得到更好的发展。例如：某工厂生产某种产品固定成本为2000万元，并且每生产一单位产品，成本增加10万元，又知总收入k是单位产品数Q的函数，k（Q）=40Q-1/20Q2，求总利润L（Q）的最大值。
解析：总利润L（Q）=40Q-1/20Q2-10Q-2000=-1/20（Q-300）2+2500。故当Q=300时，总利润最大值为2500万元。
在初高中阶段都会遇到类似的试题，初中阶段我们授课的关键是让学生掌握二次函数的配方法，基本上学生学会做一道类似的试题就会做一类题了。然而，在高中阶段，我们要让学生明白的不仅是这道题的考查点，还要让学生学会建立数学模型，让学生熟练应用建模思想，培养学生的应用意识，提高学生的学习效率，让学生得到更好的发展。
在数学教学方法上，初中教学过程中，我们主要以传授为主，很少实行自主学习，总是担心学生缺少自主学习的能力，不能给学生真正的自由展示空间。而高中阶段，学生的自主性已得到大幅度提高，教师要慢慢地对学生放手，真正培养学生的自主学习能力，让学生能够自主遨游在数学的未知世界里。
在学习“函数的概念和图象”时，由于在初中阶段已经对这部分知识进行了介绍，所以，在高中讲授这节课的过程中，我采用了自学的方法，让学生分小组进行自学，遇到什么忘记了的问题或是不能理解的问题，先在小组内进行交流解决，最后没有解答出来的再由教师给予指导，真正地发挥了学生的主体性。而且，在这个过程中，学生还复习了初中的有关知识，帮助学生养成自主学习的习惯，使学生得到更好的发展。
数学是一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，进而解决问题，直接为社会创造价值。因此，教师要做好初高中数学的衔接工作，实效数学课堂效率最大化，使学生得到全面健康的发展。
参考文献：
[1]姜洋.如何做好初高中数学的衔接[J].考试周刊，2011（60）.
本学期我很荣幸继续担任高三（10）班班主任，本着学习的态度以及对工作负责任的态度，就对本学期的班主任工作计划作如下安排：
一、班上基本情况
全班共36人，18个男生，18个女生，全部是传媒生，其中2人因病休学在家。通过高三第一学期的专业学习和备考，一月份编导生参加了省编导专业统考，部分播音生参加了单考。本学期因为新冠疫情的影响，推迟了开学。
二、新冠疫情下，按学校要求做好线上教学工作
由于新冠疫情的影响，我们这届高三全体师生不能按正常时间返校备考，结合教育主管部门，以及学校安排，组织师生进行线上教学。利用各种网络教学辅助工具进行各学科的教学。同时利用线上教学辅助工具做好班主任工作。
三、做好线上教学与返校后的教育教学衔接工作
结合新冠疫情的控制情况，做好线上教学与返校后各项教育教学工作的衔接。特别是做好学生们返校后的心理方面的辅导工作，让学生以最佳状态，从线上教育教学的学习状态转入到返校后的教育教学当中来。
四、返校后创建浓郁的班级备考氛围
为了让学生能够有效率的备考，利用各种手段，比如主题班会，创建良好的班风学风，创建浓郁的班级备考氛围。
三、本学期工作重点
1、防疫工作
2、线上教育教学工作
3、返校后线上教学与在校教学的衔接工作
4、创建浓郁的班级备考氛围
5、跟进学生们的单考情况
6、做好学生的各项毕业事宜，比如，学生档案，毕业证，兵役证等
7、本学期工作重中之重：a.文化备考；b.单考；c.各项模拟考试；d.高考；
7、加强与各学科老师的配合，通过不同的考核方式激励学生，通过考试来提高学习的积极性。
一、知识的衔接
1．从数的方面
小学学习的是算术数，即正有理数和零，初中数学研究的是有理数和实数。有理数和算术数联系紧密，学生一走进初中的大门，为了研究问题的需要，就要研究有关负数的问题，也就是把算术数扩展到有理数的范围。在有理数部分的学习中，在运算方法上以及运算顺序和算术数是一致的，但一定要克服思维定式，注意非负数与纯正数的区别。注意数的范围扩大会导致一道题有多个解的情况。
2．从式的方面
现在小学数学中，也已渗透了式的知识——出现了字母，用字母来表示数——这就是代数这门学科的主要特点。到初中出现了代数式的具体概念并且渗透用整体思想解题，这也是现行小学教材与二十多年前的教材的主要区别所在。在小学里，研究了简易方程，利用方程求未知字母的值是初中数学中的一个重要方面的内容，初中数学在小学数学的简易方程的基础上研究一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程等知识。
3．从图形的方面
在现行小学数学里，一些简单的几何图形都有所涉及，物体的三视图的简单的识别是初中平面几何的基础。初中数学对物体的三视图进一步提高了要求，不但要学生进行简单的摆放，还要求学生由立体图形画出平面图形（画物体的三视图）。小学讲到直线、射线、线段和角的简单识别和画法，到初中加深到三者的几种表示方法和有关线段组合和线段中点的计算，角的组合和角平分线有关的计算。
二、方法的衔接
1．数的运算与式的变形
小学数学里的数的运算是算术数的运算，同学们已经掌握得很牢固，非常熟练。而初中数学里进行的是有理数和实数的运算，我们首先接触到的是有理数的运算，它和算术数运算的最大区别是出现了负数。另外，在初中数学中，主要是进行的式的变形，它是数的运算的拓展和延伸。
2．小组合作学习
小学生数学生活经验很少，并且都是一些感性具体的知识经验，这就决定了小学数学课是以教师为主导并且以教师讲授为主的教学方式，很少让学生通过探究获得数学知识。初中学生随年龄的增长和已有的知识的积累，对一些抽象知识可以通过自己探究去理解得出结论，这就需要集体的智慧和力量。进入初中后自然就会出现小组合作学习的方式，在班级里老师会给学生们分一个相对固定的小组，这样既能培养学生团结协作能力又加强了学生探究能力的培养。
三、学生与教师之间的衔接
进入初中的学生，他们的生理与心理都趋于成熟，处于似懂非懂的阶段，而又像一只小刺猬，具有反叛的心理，对教师具有一种似信非信的心理。在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期。
因此，教师要与学生和谐相处，以满腔的热情去感化学生，而不是以教师的权力去命令他们，以此来消除学生的心理障碍，使教与学始终处于民主、和谐的气氛之中，消除学生的戒备心理。
四、中小学教师数学语言的衔接
在教学中，教师的语言也是很重要的。在初中学生的作业和考试中，常会发现一些学生不能理解题意，以致不知道该做些什么。产生这类现象的原因是学生不理解数学语言中的一些关键字的意思。所以，教师必须从学生实际出发，注意讲清数学语言的字义词义，正确地严谨地使用数学语言，还要注意加强练习。
按照教育部、浙江省关于鼓励中高职教育相互衔接的改革精神，文章将开展计算机基础中高职“3+2”一体化教学课程体系探究，依据“基础、技能和能力”三个阶段，提出“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”计算机基础一体化教学课程标准，搭建技能型人才成长“立交桥”，促进计算机应用基础在中等职业教育和高等职业体系中的协调发展。
1.目前培养模式存在的主要问题
目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育的衔接模式。就当前来说还没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案，也没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：
1.1教学目标不衔接。
各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。
1.2课程设置不衔接。
1.2.1基础课程内容重复
目前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的基础课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些知识模块重复学习，不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，而有严重影响学生的学习积极性。
1.2.2技能训练重复
在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练现象。
2.计算机基础课程一体化教学衔接对策
2.1统筹设计计算机基础课程一体化人才培养目标。
中职和高职教育分别是职业教育系统中的两个子系统，整个系统要实现由低级到高级的有效衔接与和谐发展，就要对人才培养目标的阶段层次化、衔接有序性提出新要求，以“职业能力为本位、中职教育重基础、高职教育重能力”为原则。首先，要明确中高职培养规格的共同性和层次性，高职是建立在中职基础之上的，是同一类型中不同层次的教育；其次，要清晰明确中高职教育在培养目标上的衔接性，要有序对接。
2.2一体化整体教学方案设计原则。
课程体系衔接是实现中高职一体化培养的核心和落脚点。中职与高职院校要依据专业岗位、任务和能力对课程体系进行整体设计，将五年课程设置、课程内容、实践教学等统一安排；并且中高职应在不同定位的基础上进行分工，分中职和高职两个实施阶段，既要保证两阶段各自培养目标的实现，又要遵循循序渐进、相互衔接和相互分工的原则。
2.3建立中高职师资交流机制。
以“交流机制化、合作多样化”为原则，建立中高职教师常态交流机制，联合开展教研活动，共同承担教科研课题，高职专业教师定期去中职院校指导专业课程等，实现中高职教师之间的充分交流，以使中高职对彼此教学目标、教学条件、教学能力有充分了解，达到对学生不同阶段学习状态的充分了解，更好地为中高职“3+2”一体化教学服务。
3.中高职“3+2”计算机基础课程一体化的具体实践
中高职“3+2”计算机基础课程一体化的实践必须经过充分地调研与资料收集，重塑中高职人才培养目标和培养方案，修订相应教学计划，编制相应课程标准，构建计算机专业中高职“3+2”一体化培养体系。
3.1培养目标定位。
计算机基础中高职衔接的总体培养目标是明确的，即以培养学生的综合职业能力为主线，面向长三角，培养符合行业发展和用人单位需要的高素质、高技能人才。高职与中职要联合制定相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。在实施过程中，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。计算机基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生的可持续发展能力。
3.2“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”一体化课程体系设计。
整体设计，即以职业能力为主线设置课程内容，这条主线贯穿中高职“3+2”一体化课程方案设计的始终。首先在广泛调研分析的基础上，明确专业面向的岗位（群），并以此为基点确定典型工作任务，最后依据任务标准将职业能力划分出高低层次。
分步实施，递进培养：明确教学任务分工，教学计划与课程设置分中职和高职两个阶段衔接设置、分段负责，明确哪些是中职必授或选修的模块，哪些是高职必授或选修的单元。前三年以文化素质培养为主，初步培养职业道德，完成基本应用技能训练，为后两年高职阶段的学习打下扎实基础。后两年突出专业核心技能培养，并通过岗前综合实训与顶岗实习强化学生综合技能和职业素养。
关键词课堂教学备课衔接初三数学
中图分类号：G633.6文献标识码：A
备课是教师进行课堂教学的依据，是教师在研究教材要求、安排教学内容的基础上，所制定的教学目标和确定的教学方法以及设计的教学过程，还包括制作多媒体课件以及设计课堂练习等工作的综合。将备课与数学课堂教学有效地衔接是上好一堂数学课的关键所在，因为备课与课堂教学衔接的好坏关系到是否能使我们的数学课堂更加精彩、学生的注意力更集中从而取得更大成效。初三数学教学要收到师生双赢的满意效果，教师除了要钻研教材、备好课，又要积极做好备课与课堂教学的有效衔接，切实做到在掌握学情的基础上，循序渐进，使不同层次的学生在不同程度上科学发展。所以对于每一节课都要在衔接上多花点功夫，这样才能达到最佳的教学效果。笔者建议备课与课堂教学的衔接应充分考虑以下几个方面。
1授课的目的性
要使学生初步了解这节数学课的教学任务，让学生对新知识有足够的预想空间，形成一个大概的认知目标目标。为了贯彻新课标所强调的“教”要服务于“学”，教师必须在以学生的心理发展为主线的前提下，通过在备课中以学生的眼界去设计教学思路、预测好学生的思维活动和相应的对策的方法，在授课中实现教学任务。这是教师通过对学生的需要的预测，从而掌握其现有水平以及情感状态并运用到课堂教学的有效方法。①通过备课与课堂教学的有效衔接，让学生积极参与学习、主动探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
2授课的逻辑性
我们知道，教师的主要任务就是把教案里的知识生动地在课堂上展示给学生。所以，教师的教案需要对教材的重点、难点、思想内容等方面做细致的总结和阐述，这就要求教师通过自然合理而且精彩的情境创设对自己的教案加以阐释和发挥。
3授课的趣味性
备课与教学的有效衔接可以增加课堂教学的新鲜感，而且更容易让学生对学习产生兴趣，促使其全身心投入，从而激发其思维的波澜。作为学生学习的主要内容――课本知识，虽然是人们长期生产、生活实践的积累，但从感官角度来讲是比较枯燥乏味的。因此，将生产生活案例引入课堂教学的教学方法符合学生认知发展规律，有助于教师激发学生学习兴趣，创造亲切氛围，从而使其更好地接受知识。
4教学的梯度性
我们所面对的学生基础参差不齐，很多学校的老师都在根据学生的水平自己编写教学案或讲学稿，并取得了非常不错的效果。在编写的学案或讲学稿的过程中，根据学生的实际情况，对课本内容的整合，在教学的引入过程中注重层次和梯度，让我们在上课的过程中能让学生很快进入角色。例如在讲授一元二次方程时，课本的内容安排了两个生活实际问题：一个是花边有多宽；另一个是两位数的设元问题，引出一元二次方程++=0(=0)的概念。这样的设问引入让很多中下层理解能力差的学生半天都没反应。为此我们可以在学案或讲学稿中安排从一元一次方程中去引入，直接举例如：这样的方程，既简单又明了，尽量让所有的学生都能看懂他、听明白；然后再举个例子：++3=0这两个方程一对比，让学生来指出相同点和不同点，从而马上得出一元二次方程的概念。然后再用学案或讲学稿进行概念的理解和巩固，这样上起课来就顺很多。因此，我们在备课时充分预设课堂中可能出现的情况，做好与教学各个环节的衔接，使课堂效果达到最大化。
5教学的综合性
教学中对各个层次的知识作为老师在备课还是必须要考虑到。北师大的教材编写的知识成螺旋式上升的，在用公理去证明其他定理时我们还要注意到我们初三是面向中考，从备考的角度来说，出的题目抓不住，但内容和方向是规定的，我们还要注重培养学生思维的训练，培养学生综合考虑问题的能力。对教学的安排和学案（讲学稿）的编写要注重对知识的整合。比如在讲授北师大教材九上P17页的勾股定理的证明时，到有道中考题是这样的。
例：图1是用硬纸板做的两个全等的直角三角形，两直角边的长分别为a、b，斜边长为c，图2是以c为直角边的等腰直角三角形。请你开动脑筋将它们拼成一个能证明勾股定理的图形
（1）画出拼成的这个图形的示意图，写出它是什么图形；
（2）用这个图形证明勾股定理；
（3）假设图1中的直角三角形板有若干个，你能运用所给的直角三角形板拼出另一种能证明勾股定理的图形吗？请画出图形的示意图。（无需证明）
图1图2
细心读过课本的同学认真思考后会发现，其实这道题我们在课本P19页《阅读材料》中出现了完整的解答。
对于第（1）问直接答是直角梯形，再画出图形（如图3）。
图3图4
关于第（2）问证明如下：
四边形ACDE是直角梯形，
S梯形ACDE=(a+b)(a+b)=(a+b)2。
∠ABE=180-(∠ABC＋∠EBD)=180-90=90，AB=BE．
SABE=c2
S梯形ACDE=SABE+SABC+SBED，
(a+b)2=c2+ab+ab,
即a2+ab+b2=c2+ab,a2+b2=c2
对于第（3）问，可以让学生联想之前的“弦图”（如图4）。
6教学的准确性
在授课过程中，问题的表述要准确，简明不含糊，使学生不会感到字面上的困难对问题的理解更容易。课堂上学生的质疑问难，教师也要在课前的备课中有所准备。另外，授课前需要考虑两个目标：一是过程和方法的考量，必须重视每个学生自主思索的平台的设计，也就是要通过备课与课堂教学的有效衔接让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二是怎样通过备课与课堂教学的有效衔接来适应学生的情感、态度、价值观要求等。这包括两项内容：一是本课知识点和能力点的问题，对知识的理解。二是学法指导，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧。②
从另外一个角度来讲，由于学生的疑问随着教学的不断展开而不断生成、备课与课堂教学的有效连接的随机性，因此教师需要在课堂教学中不断地进行衔接调整。对于进入质疑环节学生所提出的许多始料未及的问题，教师不能让教案困住思维，要在随机应变的前提下不断发展、超越、创新。例如：在学生已经掌握三角形内角和为的情况下进行三角形内角和定理证明这一教学任务时，要把“如何突破定理”作为教学设计的重点，而且不能忽视学生已有的知识经验。因此应把结论和定理证明的发现结合并突出和为的发现从而自然地引出辅助线。与此同时，教师应该在教学设计中努力渗透三角形的内角和定理与平行公理等价这一实质。在这个问题中，以“两直线平行，同旁内角互补”和“平角等于”作为学生主动构建的认知基础，使其与三角形内角和为180相结合，形成整个教学设计的核心
对于如何唤起新旧知识的联系，可采用两种方案进行问题情境和迁移情景的创设。方案一：采用把三角形内角和转化为同旁内角和同时渗透极限思想的方法――让点A沿射线BA运动直至太阳甚至更远的位置，从而使得A′C与A′B平行。方案二：用平移的方法进行变换进而拼成平角。
学生可能出现以下几种“生成”：（1）从外角和性质类推出内角和性质；（2）已预习的同学可能会照葫芦画瓢，却不能掌握原理；（3）极少数学生会选择三角形内角和为定值的结论再借助方程式的方法进行证明……基于上述可能就要求教师要做好充足的准备和引申，以“填辅助线的方法证三角形内角和为”这一案例的基础上，让学生在足够的空间中探索三角形内角和定理及其辅助线的方法，这会对学生后继知识的学习产生重要影响。③
总之，教师充分备课是高效课堂的基础,做好备课与课堂教学达到有效衔接是高效课堂的关键。教师应该根据新课程标准系统地把握教材，熟练掌握教材的内容。对于那些典型题例教师自己要先做，相关的知识要充分学习和掌握。只有让自己明确每堂课的教学目标以及重点和难点，才能对每一课的情况做到心中有数，也才能在课堂上做好衔接。提高备课与课堂教学衔接的有效性，优化教学设计，编写优质的学案或讲学稿，要多关注备课中的信息采集，扩大信息来源，努力增大教学信息量，并且要将所搜集来的信息设计的尽量贴近生活、贴近时代，符合学生的心理需求。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。教师的备课应该考虑学生全面和谐的发展，备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的理解能力、接受能力。明确学生在一节课知识与能力的获得过程中需要经过哪些步骤、程序和阶段。让学生懂得在学习的前、中、后选取哪种具体学习方法，使整个学习过程实现最优化。
注释
①新课程的理念与创新[M].高等教育出版社.
②教育部.普通初三数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
关键词：中高职机电一体化技术专业课程衔接
我国中高职衔接起步于20世纪80年代，伴随着国家不同时期出台的政策和文件的实施，对中高职衔接的认识和研究不断深化和发展，通过对国内外中高职衔接模式和成效的对比分析，发现发达国家不论采用何种模式，都是以课程衔接作为中高职衔接的核心和落脚点，而我国虽然探索了多种中高职衔接模式，但课程衔接只是被当做中高职衔接的一部分内容进行变革，并没有从整个职教体系协调发展的角度进行一体化设计，导致中高职衔接出现众多问题，无法实现有效衔接，严重影响了中高等职业教育的持续协调发展。
本文以机电一体化技术专业为例，对中高职课程衔接的重要性、存在的主要问题、课程衔接的对策等方面进行了深入研究与分析，力求反映目前我国机电一体化技术专业中高职课程衔接的总体状况，促进现代职业教育体系逐步完善发展。
1.中高职课程衔接的重要性
1.1构建现代职业教育体系是社会发展的必然要求。
中高职衔接是经济社会发展、职业教育发展、劳动者素质的提高所提出的必然要求。第一，从经济发展角度看，经济科技的发展，使生产方式由劳动密集型转向技术密集型，进而转向知识密集型，对劳动者素质的要求越来越高。第二，从教育发展角度看，现代职业教育体系建设是职业教育发展的必然要求。职业教育体系的构建一直是职业教育的软肋和伤痛，不仅低端的中高职衔接不畅，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的对接，形成了“断头”教育，对职业教育的健康、可持续发展非常不利。所以，构建现代职业教育体系，培养高端技能型人才，是社会发展的必然要求。
1.2课程衔接是教育衔接的重要内容和支撑。
中高职教育衔接与中高职课程衔接是两个完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是讲整体衔接、全面衔接，后者是局部衔接、重点衔接。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在衔接，涉及中高职教育的方方面面；课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在衔接。从二者的关系看，教育衔接为课程衔接提供大的环境，课程衔接是教育衔接的重要内容和支撑。
1.3课程是职业教育的基础与核心。
第一，课程是教育改革与发展的出发点和落脚点。任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育的发展与改革，特别是教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。第二，课程是学生能力建构的基础和依托。职业教育课程是连接职业工作岗位和职业院校培养目标之间的桥梁，其任务就是使学生获得胜任职业岗位工作的能力，为就业创造条件。
2.机电一体化技术专业中高职课程衔接的主要问题
2.1中高职两阶段人才培养目标模糊。
中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次，都是坚持以“服务为宗旨、就业为导向”为办学方针，在办学模式上和教学模式上具有非常高的相似性。根据教育部教职成[2009]2号文件，中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才；根据教育部教高[2006]16号文件，高职教育是培养第一线需要的高素质技能型专门人才。可见，二者在人才培养目标定位上具有相似性，缺乏清晰的差异定位，都是将学生掌握某项职业技能作为重点，同一类型的职业教育中职与高职专业培养目标之间没有依存性，中等和高等职业教育层次性不清晰，高职教育没能建立在中职教育基础上，实现所培养的专业人才层次的衔接。人才培养目标定位模糊，在一定程度上导致中高职机电一体化技术专业课程设置、教学内容、教学方法等无差异，课程出现重叠和重复现象，造成课程的有效值降低。
2.2中高职两阶段文化基础课程脱节。
一些中职学校特别注重学生各种专业技能的培养，对学生文化素质的要求偏低，忽视文化基础课程的教学，文化基础课的学时和教学内容普遍偏少，导致中职学生文化基础课薄弱，进入高职后适应不了高职的教学要求。而高职院校人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，对数学、英语等文化基础课程的要求较高，致使中职毕业生进入高职后，在高等数学、外语等文化基础课程上的学习普遍较为吃力；很多高职院校在中职学生入学后不得不组织一次文化基础课考试，根据学生的不同水平，分班补习文化基础课，这在一定程度上打乱了高职的培养计划，影响了高职人才培养质量。
2.3中高职两阶段课程内容重复严重。
在中高职院校专业名称相同的课程进行对比，发现三方面的问题。第一，课程科目相同的多。中高职课程名称相同率达80%以上，个别的达到100%，只不过高职开设的课程要比中职多一些。第二，课程内容重复多。对中高职相同课程名称的教学内容进行对比，发现知识点和技能点重复较多，一般重复率达30%～60%之间，个别的能达到80%以上。第三，教学目的和要求基本一致。中高职课程的教学目的和教学要求大体相同，根本不能体现培养的是不同层次的人才。
对机电一体化技术专业中高两所院校教学计划进行比较，中职机电技术应用专业主干专业课程有：机械制图与CAD、机械基础、钳工基本技术、车工基本技术、电工基本技术、车削加工技能、液压与气动、数控车（铣）床操作与编程、CAD/CAM软件应用、电气控制技术、焊接技术、PLC及其应用等。高职机电一体化技术专业主干专业课程有：机械制图与CAD、机械基础、电工电子基础、数电与模电技术、液压与气压传动技术、传感器与检测技术、电机与电气控制技术、PLC应用技术、数控机床及应用、机电设备综合调试与诊断等。可以看出，两所院校专业课程开设大体相同，重复率在80%以上，这既造成了学生学习时间的浪费，又造成了学校教学资源和人力资源的浪费。
2.4中高职两阶段专业技能有“倒挂”现象。
在实习实训与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，高职应该是中职知识结构的扩展、职业能力的提高和专业技能的提高，但实际情况并非如此。调查发现，一些中职学校办学历史悠长，在实习实训与专业技能培养方面，无论师资、设备，还是训练方法都有较强的实力；相反，一些高职院校不够重视学生的实习实训与专业技能的培养，实习实训课程开设的数量和质量普遍达不到高职教育的要求，不能明显体现高职高端技能的特征，甚至有不少高职院校在专业技能方面还不如中职，造成中高职专业技能出现“倒挂”现象。
3.促进机电一体化技术专业中高职课程衔接的对策
3.1深入调研，明确中高职两阶段人才培养目标。
培养目标衔接是构建课程体系衔接的起点。职业教育是一种技能人才的教育，要遵循技能发展的层次递进规律，培养掌握“经验技能”的是中等职业教育，培养掌握“策略技能”的是高等职业教育，高职是建立在中职基础之上的，是同一类型中不同层次的教育。中高职衔接不是简单地把中职和高职叠加，而是在合理定位二者层次和结构的基础上，实施中高职贯通的一体化人才培养方案。因此，对中高职培养目标的正确定位是中高职衔接的立足点，也是实现课程内容衔接的起点。
中高职培养目标定位。一是要注重差异性。中职教育和高职教育都属职业教育，均为技术教育，因而培养目标有一致性也有差别性，认真分析差异所在，是中高职培养目标能否衔接的关键所在。二是要体现层次性。中职的培养目标主要是行业初级、中级操作工，而高职培养目标应为行业的高级操作工作准备，并希望有一部分人将来能成为技师。
我院机电一体化技术专业，经过深入调研企业和中高职院校进行调研，校企专家共同研讨论证，确定两阶段培养目标为：
中职阶段培养目标：主要培养面向制造业，能够从事机电设备的操作、维护、编程等生产一线工作，具有一定职业生涯发展基础的中等职业技能型人才。
高职阶段培养目标：主要培养面向制造业，能够从事机电设备安装调试、故障诊断与检修、技术改造等生产一线工作，具有较强的实践能力、创新能力、创业能力、学习能力的高端技术技能型人才。
3.2中高职院校统筹制订专业教学计划，衔接贯通课程体系。
中高职院校统筹制订专业教学计划，中高职教师深入一线实地调研，和企业专家一起针对本专业对应的职业岗位工作过程逐一进行细划和分解，确定专业的核心能力，统筹制订专业教学计划，形成中高职相互衔接的课程体系。第一，要准确定位中职和高职课程内容。从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。第二，要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容。中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。应该有明确的学段界域和逻辑梯度，根据层级和梯度逻辑关系，认真分拣、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级。第三，在课程内容安排上，既注意避免中高职课程内容的重复，又注意不断将新工艺、新技术及时充实到课程中，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性，并按照人才成长规律确定合理科学的一体化课程体系。
3.3材编写标准，实现教学内容衔接。
中高职课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接，因而编写分类明确的中高职课程教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。主要从以下几方面入手：第一，中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定的统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。这样从源头上把握各自的编写尺度，厘定内容要求，编出的教材就会定位明确，区分度高，避免内容上的交叉、重复、混乱。第二，中高职教材编写要打破学科化的编写体例，按照项目化或模块化的体例编写。项目化或模块化教材是中高职教材改革的趋势，其特点是根据项目或模块重构教材体系，它以项目或模块的难易程度来编排其先后顺序，以项目或模块为逻辑纽带，重组或链接完成项目所需要的“必需、够用”的理论点、知识点，当前一个项目介绍过的知识在后一项目出现时，就可以不必再次编写。这样就可以有效地避免内容重复，使教材更加凝练、紧凑、精粹。在衔接上，要区分项目或模块的难易、大小、高低、简繁等，将相对容易的、简单的、低端的、量小的项目编入中职教材，而将难度大的、综合性强的、复杂程度高的项目编入高职教材，这样既有区分，又相互衔接，是较理想的对接状态。第三，要重视教材运用的整合创新。剔除艰深的，摒弃无用的，归并重复的，删减多余的，更新过时的，整合相近的，增补先进的，压缩烦琐的，提炼关键的，保留核心的，尽量将课程学习重复虚耗的“无用功”降到最低。第四，要高度重视并启动示范教材遴选工作。市场机制下的整合创编教材是开放的、竞争的、百花齐放的，编创的教材也必然有高下、优劣的差异，这就需要由政府主导，启动示范教材遴选工作。将真正衔接配套的、优质上乘的教材遴选出来，推荐使用，这样才能避免教材使用鱼龙混杂、泥沙俱下的混乱状况，真正起到促进中高职课程衔接和提高教学质量的作用。
参考文献：
[1]马树超.工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措[J].职教论坛，2007（1）：42-44.
[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究，2006（12）：34-36.
【关键词】中高职衔接人才培养职业教育
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0039-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102022年）》提出：要建设中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，中高职协调发展有利于实现职业教育内部各个层次之间的上下沟通衔接。构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，打通技能型人才深造发展渠道，为学生的多元发展提供保障。
1中职与高职衔接的基本模式
1．1对口升学模式。
完成中等职业技术学校学习的毕业生，通过参加统一对口考试，即三校生（职高、技校、中专）的对口招生，录取后可进入专业对口的高等职业院校就读。
1．2五年一贯制。
又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进行五年一贯制的培养。
1．3“3+2”模式。
中职学生通过“3+2”录取考试进行选拔，并且在录取后就进行组班，至三年级第二学期以后，经转段考核后转入高职阶段学习。
2中高职业教育衔接存在问题
2．1专业设置差异。
目前我国中高等职业教育专业设置的契合度和衔接性比较差。中高职专业目录修订时间、专业设置因隶属关系不同存在脱节。由于中高等职业学校间缺乏沟通和协调，尚未形成一个统一的专业目录，专业的名称、分类、要求等也都很不规范。即使有些专业相同，但彼此间培养目标无明显差异，缺乏层次性。
2．2人才培养目标存在着差异。
中高职人才培养目标的衔接中职与高职教育的人才培养目标既有共性又有区别。一般说来，两者都是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型专门人才为目标。但中职教育应以培养“中等技能型”人才即操作工或初级管理人才为主，高职教育应以培养高素质技能型人才即工艺师、技师、生产一线组织者或管理者为主。中职主要培养经验层面的职业能力，高职主要培养策略层面的职业能力。
2．3课程体系不系统。
在学校教育教学上，中高职衔接的关键问题是课程体系构建。在中高职衔接中，专业衔接的错位必然要反映到课程衔接上。高职的许多专业课程设置是以普高毕业生的“零起点”专业知识和技能为依据，在课程内容设置上，高职文化课的比重较大。中职学校毕业生实践能力强，但文化课基础薄弱，普遍感到文化课存在困难，来自中职学校的生源在高职阶段的学习兴趣和积极性不高，影响高职的教学质量。
3衔接培养机制的对策思考
3．1中高职专业设置的衔接。
中、高职在专业设置上的共同要求是，从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，专业衔接是中、高职衔接的一个必要条件。加强职业教育的专业建设，研究制定中、高职专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来，高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄，直接影响着中、高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽。
3．2培养目标和规格衔接。
要按照人才市场的需求，要求中高职要加强沟通与合作，联合企业共同完成人才培养方案的制订工作，共同参与人才培养的全过程。培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。中职教育必须在保证实现自身基本目标的前提下，努力实现向高职教育输送适应高职学习的高质量生源，高职教育在保持与中职教育连续性的基础上，要体现自身的职业性和高层次性。
3．3课程体系和教学内容的有效衔接。
根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系。高职与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合；对职业资格证书的要求，则需分段完成职业技能培训，使学生在不同的阶段分别获得初、中、高级职业资格证书。
3．4完善招生考试制度。
离开幼儿园升入小学,是孩子人生具有特殊意义的一个里程碑,更是儿童心理发展过程中重要的转折期,随着角色、要求和家长期望值的改变,刚入学的孩子往往会对小学生活产生诸多不适应,出现身体、心理情绪、学习状态等方面的一系列问题。于是,如何做好幼小衔接工作,让孩子进入小学后能尽快适应,成了家长们迫切期望了解的教育重点。本期在线适时推出幼小衔接专题,给予家长科学、专业、针对性强的指导,帮助孩子充分做好学前准备及入学后辅导,为孩子奠定良好的学习基础――
家长自述:打败仗的小小读书郎
“只要一说到上学,浩浩就开始扭捏抵触,有几次甚至以装病、装睡、哭闹等方式来抗拒上学,真让人头痛不已。”张女士是前来咨询的其中一位小学新生家长,和许多父母一样,她也遇到了幼小衔接中的典型问题:“早就听说孩子幼升小会不适应,所以我们特地提前半年开始做准备,上学前辅导班、借阅小学教材提前学习、按学校作息安排孩子生活……可结果却毫无作用,浩浩从还没入学就开始有抵触情绪,我们怎么好说歹说都不能让他喜欢上学校。”末了,浩浩妈也承认:“可能是我们太过紧张重视,欲速则不达,让浩浩产生了逆反情绪。本想让孩子赢在起跑线上,这下可好,孩子被逼怕了,直接趴倒在起跑线上了!”
新闻链接:40%的儿童幼小衔接不顺利
幼儿教育与小学教育不能很好地衔接,是我国教育领域里的一个很突出的问题。“早在一年前,我们就做过一项关于幼小衔接的调查,调查显示:大约有40%的刚入学儿童会出现幼小衔接不顺利。”陈老师就职于广州一所重点小学,当过多届一年级新生班主任的他体会很深:“许多孩子特别胆小孤僻,上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请求上厕所。有的孩子上课不肯听讲,作业不明白也不问;有些孩子特别自私,自己的东西别人稍碰一下就告诉老师……”老师说,幼小衔接不顺利,孩子就会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等;甚至会导致人际交往不良、厌学,以及学习成绩不理想等。――《羊城晚报》2010.4.2