一、引言
物流是集采购、运输、仓储、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息平台等活动于一身的复合型新兴产业。近年来电子商务的快速发展对物流业提出了更快捷、更安全、更科技化的要求。广西独立院校受研究型大学教育理念的影响，“重理论，轻实践”的教学导致学生的应用能力较弱，这与独立院校培养应用型本科人才的宗旨背道而驰。物流专业的传统教学方法显然无法满足该行业对专业化应用型人才的需求。新经济形势下，如何有效提高独立院校物流专业教学水平，培养高素质应用型物流专业人才，是独立院校当前物流专业教学方法改革的重点。
二、广西独立院校物流专业教学现状分析
1.教学理念落后，教师业务水平有待提升
物流是一门应用性非常强的专业，受研究型大学教育理念的影响，独立院校物流专业在专业定位、课程设置、教学方法、教学内容等方面与研究型大学“重理论，轻实践”相似，并没有突出独立院校培养应用型本科人才的特点。
独立院校的大部分全职专任物流教师是应届毕业硕士或博士研究生，没有过多教学经验和物流实践经历，课堂上更多的是传授教材知识，很难达到“给学生一滴水，教师要有自来水”的境界。而且学校或培训机构现有的相关技能考核和实践操作学习，基本上只是为了让学生顺利考试拿证，并不能真正胜任企业物流岗位的实际要求。因缺乏专业应用性教学，本应为企业培养应用型专业物流人才的独立院校培养的毕业生与企业实际需求具有较大的差距，导致物流专业的毕业生欠缺实践经验，岗位适应能力较差。
2.教学计划不合理，定位不清晰
在物流专业课程体系设计上，一方面应该注重公共理论课与专业理论课的结合，另一方面要注重培养学生的应用能力，调整教学计划和课程内容。在实际教学，独立院校还存在一些与应用型教学需求不符的地方：首先，专业教学计划均由专任教师开展，缺乏行业机构和企业的深入参与；其次，教学计划中“教学本位”和“教师本位”根深蒂固，教学定位与行业和地区人才需求不能紧密联系，针对性和有效性较差；最后，在教学过程中割裂了理论教学和应用教学，不能很好地把理论知识和应用性知识融合实现一体化教学模式，降低了教学效果。
3.校企合作局面尴尬，合作广度和深度不够
校企合作是独立院校开展应用型教育、培养应用型人才的最佳方式，但当前校企合作呈现“学校热、企业冷”的尴尬局面。企业的首要目标是盈利，在校企合作培养物流专业应用型人才模式中，企业的目标是使用廉价的学生劳动力节约人力成本以提高经济效益，这与学院追求的“产教融合、工学结合”的合作意愿相差甚远。物流行业属于劳动密集型产业，在校企合作关系中出于利益考虑，企业仅限于为学生提供实习机会、开展校企文化交流等，对于学校非常重视的共建校内外生产型实训车间、共同打造“校中企、企中校”的深度合作模式还有待加强。在政策方面，虽然教育部门相继颁发关于应用型教育发展的政策性文件，但这些宏观性的政策范畴缺乏推进校企合作的具体措施，导致校企合作广度和深度不够。
三、广西独立院校物流专业教学改革的思路
1.改革教学方法，提升业务水平
高素质的教师队伍才是培养高素质物流专业人才的保证，因此，只有提高物流专任教师的业务水平，才能保证课堂教学的质量，才能让学生感受到物流知识的快乐和趣味性。改革与创新教学方法和教学手段的提高教学质量的有效手段，教师应摒弃传统“满堂灌”的教学方法，将讲授教学、案例讨论教学、课题研究教学及指导自学等立体教学方式相结合，发挥学生的积极性和主动性。教学方法和教学手段的创新依赖于专业教师的业务水平，独立院校物流专业旨在培养应用型物流人才，专任教师应充分利用寒暑假等业余时间进企业实践学习，真正做到下车间、下企业熟悉各种物流应用技能，保证课堂上对学生进行得体、到位的技能指导。学校和相关教育部门要多创造机会让专业教师外出交流学习，提供各种“充电”学习的机会。在平时的教学中，专任教师与物流企业的一线操作人员或管理人员共同对学生进行实践应用培训，组织师生观摩交流并体会物流工作流程。
2.实现物流专业一体化教学
所谓一体化教学，是指在教学中理论讲授与实践应用相结合的教学方式。该教学方式以培养学生综合应用能力为主要目标，对独立学院学生而言，它既检验学生是否牢固掌握理论知识，又将学生所学理论知识应用于实践的过程。
物流专业一体化教学有三大特色：教学计划的整体性、教学内容的时代性以及教学的应用性。实现独立学院物流专业的教学改革，从教学的应用性进行物流专业课程改革是重中之重。物流专业应用性教学主要体现在：①教材的应用性。教材除了理论知识还应包括应用知识。此外，将更多的参考资料（图片、视频等）展示在课程网站中供学生下载自主学习。②教学主题角色的应用。将传统“教师讲，学生听”改为“以学生为本”的教学模式，通过创造富有情趣的教学情境，让学生积极主动参与课程学习中，去发现、去创新教学知识。③课内教学向课外实践。将学生进行分组成立学习小组，分配每个学习小组研究不同的方向，进行实地调研，结合教材理论知识体系，探寻问题动因，并提出解决方案。在开放应用的视角下进行物流专业课程教学改革，一方面使学生掌握技能知识，另一方面提高学生的管理能力、沟通能力、协调能力等综合职业能力。
3.构建校企合作人才培养新模式
校企合作一是独立院校物流专业教学改革的内在需要；二是企业发展的潜在动力；三是学生的物流职业生涯发展的有效路径。
改革传统校企合作的尴尬局面，创建校企合作人才培养新模式：①以应用性教学为核心的校企合作模式。该模式可从专业建设、师资队伍建设、实践基地建设、教学评价方面入手提高学校的教学质量。以物流企业岗位需求为导向，将学校课堂教学延伸至企业，与物流企业深层次融合，探索物流专业“在校学习+企业见习+回校学习+企业顶岗实习”的工学交替人才培养模式。有效提高学生的工作能力、社会适应能力、职业精神和社会责任感。②产学研结合提升教学质量的校企合作模式。根据物流专业的特点，学校可在物流系统规划、物流网络规划、物流节点选址、物流中心内部设施规划和布局等方面为物流企业提供建设性意见。另外，由于物流行业的蓬勃发展，新兴的物流运作模式不断涌现，学校可承担物流发展趋势和发展模式等内容的调研课题，为物流企业提供行业最新资讯。
论文摘要:交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养,必须具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所,因而课堂教学就应该是互动的,在交流—互动教学中,学生的动是以教师的启发为基础的,交流—互动教学利用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有力。到底怎样的交流—互动教学才是有效的呢?本文通过观察访谈,分析总结了课堂交流—互动的有效性和方式方法的重要性,望对广大英语教师的教学能有所帮助。
教学是教师的教与学生的学的高度统一,是师生交往,积极互动,共同进步与提高的过程,没有互动与交流,就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学,大大激发了学生的学习兴趣,把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程,为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了活力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
一、交流—互动英语教学的概念模式
交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学,它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。
二、高中英语课堂交流—互动模式的意义
(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位,培养其创造性思维
在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位,学生的学习带有很大被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约,而在交流—互动教学中,学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位,让学生变学会为会学,教师起主导作用,摒弃传统的灌输式教学,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探索解决问题的方法,交流、讨论、运用三维一体,使学生在交流中产生情感共鸣,在讨论中形成知识、方法,在运用中获得成功的满足,在讨论中师生之间得以相互启发,形成良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。
(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力,提高整体素质
整体上来讲,我国教师的传统角色是传道、授业、解惑,在这种思想影响下,教师只注重知识教学,教师讲,学生听,属于“灌输式”和“复述式”教学,而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学,教师不能讲解、包办太多,要相信学生,激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的主观能动性和自学能力,分析判断推理等多种能力也有所提高,而且在不知不觉中,让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。
(三)教学相长,共同提高
在交流—互动式英语课堂教学中,学生的主动性得以全面发挥,他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法,使教师能从学生身上受到启发,得到灵感,这有益于改进教学方法与思维方式,从而使教师自身不断进步,使课堂变成了师生共同探讨问题的场所,使学生的学习和教师的指导和谐发展。
三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略
(一)创设情境
教师在讲授新课前对学生作适当的引导,介绍相关背景知识及提出相关教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作,扫清学生知识障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。
(二)教师启动交流—互动教学的前提
例如,进行seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue教学时,教师可以提出如下问题:therearemanydiseastersintheworld.whichkindofdiseasterdoyouknow?canyoudescribeit?
教师的启动可以指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会,帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者,可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向,坚持鼓励发言,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
(三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础
在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本课的教学目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如,seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue中,设制“阶梯式”教学目标:
1.learnusefulexpressions:sweepdownawallofwater,getonone’sfeet,alookoffright,gothrough等。
2.haveadeepunderstandingofthetext.askthestudentsresitethetextthenfinishthetableinthepost-reading.
(四)小组讨论是交流—互动教学的主体
在学生自学的基础上,让学生首先自己“动起来”,学生在对相关问题学习思考的基础上,开始小组讨论,小组一般4人,由程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况,一般15分钟,组员利用轮流式提问的方式提问,各小组成员利用英语汇报自己的自学情况,把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,通过巡视和参与,督促学生自主完成任务。
(五)组际交流是交流—互动教学的关键
在小组讨论后,进行组际交流,也是全班同学一起交流,组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中,教师一定要做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心话题,最后教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。
(六)练习评定是交流—互动教学的检测
组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取组际交流的方法,通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有力,让学生理解学习的意义和目标。
综上所述,在英语教学过程中,教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的,从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合,激发学生学习英语的兴趣和内部动机,提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养学生的创造性和合作精神,并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力,使英语教学达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]keithjohnson,helenjohnson,encyclopedicdictionaryforeignlanguageteachingandresearchpress,blackwenpublishersltd,2001
关键词：主流舆论途径创新
同志在全国宣传思想工作会议上强调：“必须坚持巩固壮大主流思想舆论，弘扬主旋律，传播正能量，激发全社会团结奋进的精神力量。”壮大主流舆论，使之成为多元化思想的强势舆论，关系到国家能否发展进步，民族能否复兴昌盛，社会能否稳定和谐，中国特色社会主义事业能否稳步推进，媒体尤其是主流媒体肩负着不可推卸的历史重任。
主流舆论的标准与特征
判定主流舆论的标准是什么？同志对此作过精辟论述，他提出了五个有利于的原则：即有利于进一步改革开放，建立社会主义市场经济体制，发展社会生产力的舆论；有利于加强社会主义精神文明建设和民主法制建设的舆论；有利于鼓舞和激发人们为国家富强、人民幸福和社会进步而艰苦创业，开拓创新的舆论；有利于国家统一、民族团结、人民心情舒畅，社会政治稳定的舆论。舆论作为一种反映意识形态的社会现象，具有多元化、多层次、多色彩的特点。新闻媒介不可能无所不包地反映所有舆论，只能选择其中正确的舆论加以传播，及时澄清流言，廓清迷雾。正本清源，把一些模糊认识引导到正确的思想轨道。新闻媒介要以五个“有利于”为准绳，去提倡什么，反对什么，发扬什么，抨击什么，旗帜鲜明地引导社会思潮，以巩固、壮大主流思想舆论。
主流思想舆论具备哪些特征？
首先，主流舆论铭刻着时代的烙印，具有鲜明的时代性。处在改革开放和加快发展的历史转型期，全国人民正在进行中国特色社会主义建设。主流思想舆论要反映这一时代精神，歌颂人民群众在振兴中华，实现“中国梦”征程中创造的丰功伟绩，大力弘扬人民群众生机勃勃的创新精神，大力展现人民群众在建设小康社会和促进社会和谐中崇高的精神风貌。主流舆论要反映时代的本质主流，体现时代前进方向。高扬团结、鼓劲、奋进的主旋律，奏响中国特色社会主义的时代最强音。
二是重要性。主流舆论要把握大势，着眼大事，凸显国家大事和天下大事，反映党和政府的重大主张、决策和步骤，宣传国家在政治、经济、文化、外交、安全等领域的大政方针和关乎国计民生的重大事项，反映党和政府在推进政治建设、经济建设、文化建设，社会建设和生态文明建设方面的重大举措和取得的进展。总之，主流舆论要彰显大事要事。
三是群众性。主流舆论要反映人民群众的根本利益，反映代表绝大多数群众的意愿和诉求，反映和诠释广大群众关心瞩目的热点问题和热点事件。善于反映民意、表达民声，把党的主张、决策和通达社情民意结合起来，把“上情下达”和“下情上达”结合起来，并形成双向回流的态势。
四是主导性。主流思想舆论要在多元化舆论生态中发挥主导作用，扩大公信力、亲和力和影响力，能对受众的思想和行为起潜移默化的规范作用，在众声喧哗中高扬主旋律，在多元价值下积累社会共识。大力传播社会正能量。
四是建设性。主流舆论是一种建设性的正面舆论，决非破坏性的负面舆论。它触及社会矛盾的着眼点是为了疏解矛盾，解决问题，而不是火上浇油；触及干部和群众的关系，它着眼于干部转变作风，联系群众，加强彼此沟通协调，决不是挑唆干群的对立和冲突；触及社会热点问题和热点事件，着眼于疏导、说服和分析，有助于问题的解决，使热点问题“降温”，热点事件缓解，而不是推波助澜、激化矛盾。主流舆论是建设和谐社会的“推进器”，是激浊清扬、以正视听的“校正器”，是指点迷津、走出混沌的“风向标”，是调节人际关系的“剂”。
五是成长性。主流舆论形成强势不可能一蹴而就，而是要经历形成、成长、壮大的过程。舆论是一种客观存在，媒体不能人为地制造舆论，而是要以敏锐的政治洞察力，当“风起于青萍之末”，正确舆论刚露出“嫩芽”时就能及时抓住加以报道，并进一步跟进、放大，直至形成强势舆论。如前些年，清华大学化工系七届二班同学提出一个响亮口号：“从我做起，从现在做起，为社会主义现代化多作贡献”，这个口号体现了青年学生振兴中华的强烈责任感，也反映了时代精神，有很大的针对性和震撼力。新华社记者发现后及时加以传播，又采写了后续报道跟进，使这个口号在社会上广泛流传，产生了巨大的舆论力量。另外，要壮大主流舆论，形成强势舆论，还需要各种媒体，包括党报、通讯社、电台、电视台和主流网站等，发挥各自优势，各擅其长，围绕服务于党和国家工作大局，各自“发声”，形成舆论合力，汇成压倒一切嘈声杂音的最强音。
在回应热点中壮大主流舆论
马克思说：“统治阶级的思想，在每一个时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。”一个社会的意识形态，有主流、支流之别，任何国家占统治地位的主流思想是一元的，因为主流思想舆论是统治阶级在思想体系上的集中反映。
社会主义媒体作为党和人民的喉舌，理所应当要坚持马克思主义理论在意识形态中的主导地位。而中国特色社会主义理论是马克思主义中国化的最有创造性的成果。思想舆论越是多元，越要有“主心骨”，中国特色社会主义理论就是多元中的“主心骨”，也是当代中国居统治地位的精神力量。它是兴国之魂，凝聚了党的意志和全社会的共识，指引着中国社会未来的发展方向。因此，要壮大主流舆论，就必须以中国特色社会主义理论体系为指导，大力传播邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，大力弘扬社会主义核心价值观，教育和引导人民树立正确的人生观、价值观、伦理观。媒体要弘扬科学理论，科学精神，科学文化，对社会敏感问题和不良现象不回避，对跟风炒作、猎奇媚俗的非理不盲从，以高度政治责任感呼唤、守护核心价值观；对反政府、反科学、反人类的及“不信苍生信鬼神”的“风水大师”等粗鄙不堪的歪理邪说进行有力的抵制和批判；对拜金主义、享乐主义、极端个人主义的非主流思想进行引导；对、贪赃枉法、腐化堕落等腐败行为加强舆论监督，在舆论上保持惩治腐败的高压态势。
随着我国经济、社会步入转型期，各种社会矛盾相继凸显，利益固化的藩篱使有些矛盾激化，导致热点事件频发、热点问题不断，存在着不同观点的争鸣与交锋。媒体要牢牢抓住这些事件和问题进行冷静、客观、理性的分析，廓清迷雾见真相，透过现象看本质，发出权威声音，促进热点问题逐步解决，推进热点事件逐步缓解。通过报道，使主流舆论扩大理性、进步的正面效应，缩小激化矛盾、给热点问题加温的负面效应，更好地疏导公众的心理与情绪，彰显社会主流价值。
主流舆论不回避群众关切的热点问题和热点事件，加强了党、政府和人民的沟通与联系，增强了报道与群众的贴近性，在引导舆论中发挥了重要作用。这种报道方式是做大、做强主流舆论的有效手段。一些主流媒体与权威网站，一方面把领导机关有关解决热点问题和热点事件的考虑、决策、部署，及时加以传播，“上情下达”；另一方面又把群众的意见、要求和呼声及时在媒体、网站上反映出来，“下情上达”。相互融合，党和政府的决策与群众的愿望才能得到有机统一。许多新闻工作者把中央关注的重点、实际工作的难点、群众关切的热点结合起来，从群众关切的视角切入，深入调查，缜密思考，深挖新闻主题，出现了一批既体现中央精神，又切实回应群众合理诉求的力作。一些重点网站主动关注分析微博热点事件，引导公众对“围观事件”形成理性判断，从而获得掌控网上舆论的主动权。唱响网上主旋律
一般来说，网上舆论有时代特征，是改革开放和市场经济的伴生物，如群众对市场经济负面影响的意见，对分配不公的牢骚，对腐败行为和不正之风的不满等，是社会转型中的问题，带有时代烙印，反映了群众的正当呼声和合理诉求，需要党和政府认真应对。但网上有些舆论，带有明显的主观随意性，是一些偏激情绪的渲泄与叠加，这与网络传播手段应用的极度自由有关。另外，由于反映不同社会群体的主体利益和诉求，网上舆论往往是泥沙俱下，鱼龙混杂，正确与谬误，先进与落后，理性与偏激，相互交织。这些特点使舆论的不可控性大大增加，主体多元化，信息多元化，选择分众化的新型传播格局，使主流舆论面临更大挑战。为此，主流媒体及其创办的重点网站，应以社会主义核心价值观为指导，加强对网络民间舆论的引导，使其回归促进社会稳定、和谐的理性轨道。
加强网络舆论引导，首先要求主流媒体悉心把握社会心态，善于心理疏导。加强对社会舆论的调查、分析反馈，进一步畅通社情民意反映渠道，建立和完善民意表达机制，充分反映群众意愿、诉求和呼声。民间舆论虽然多元纷繁，但都是社会矛盾特别是社会主要矛盾作用的结果。主流舆论要善于因势利导，有针对性地进行疏导，收到春风化雨、润“心”细无声的效果。疏即疏通，好比活血化瘀，舒筋活络，解开思想疙瘩；导，就是引领、指导，指点迷津，疏中有导，导中有疏，疏导结合，就能逐步化解矛盾。如果主流舆论对群众迫切需要的新闻信息能及时提供，对群众希望回答的问题能做有说服力的解释；对社会上蛊惑人心、恶意煽动的谣言能予以有力回击；对社会上的一些流言能予以及时澄清；对腐败行为与不正之风能加强舆论监督，那么，就会有效地化解一些社会矛盾，为构建和谐社会提供强大精神动力。
关键词:物流规划;企业需求;课程体系;教学方法
中图分类号:C961文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0008-02
随着物流业在我国的蓬勃兴起,物流教育自2002年以来迅速升温。截止到2007年,我国能够提供物流专业教育的高等院校有200多所,在校接受物流教育的学生达50万多人。许多高校开设了“物流系统规划与设计”、“配送中心规划与管理”等物流规划设计类课程,但是这些课程的内容体系往往与企业需求脱节,教学方式也存在诸多问题。因此,审视企业对物流规划类人才的需求特点,探讨基于企业需求的物流规划课程体系、教学内容和教学方法,具有重要的理论和实践价值。
一、物流规划人才需求特点及其对教学的要求
近年来,越来越多的企业将目光转向降低物流费用(第三利润源),如何规划与设计物流系统是许多企业直接面对的战略性问题之一。各企业急需能够站在战略角度,对企业物流系统进行优化设计,帮助企业降低运作成本,提高竞争力的中高级物流人才。这种物流规划人才是一种复合型人才,目前市场最为紧缺,培养的难度也最大。
一方面,物流规划人才需要具备较高的专业业务素质。一是掌握物流基本理论、技术设备、政策法规以及物流学科的理论前沿和动态。二是具备一定的业务技能,熟悉企业的生产流程、现场管理以及在制品的保管和成品包装与存储,能够合理调度企业车辆和人员、选择最优行车路径、规划进出货等。
另一方面,物流规划人才需要学习的知识具有跨学科性、实践性较强的特点,必须通过反复的物流项目和物流案例的实践、提升,才能逐渐积累出为企业提供具有前瞻性和可操作性的物流解决方案的能力。
从以上分析可以看出,仅靠课堂理论教学不能满足物流系统规划与设计课程的教学要求,该课程应将理论教学、实践教学和科研有机结合起来,开展实践教学改革,以适应人才市场的要求。该课程的教学要突破传统的教学模式。在传统教学模式中,主要采用课堂授课为中心的教学方法。学生被动地接受教师讲授的知识,学生的主动思考能力和创造性学习能力都遭到压制,同时存在着教学脱离实际的现象,导致学生实际应用能力弱,不能适应企业需求。
二、物流系统规划与设计课程教学中存在的主要问题
(一)教育理念滞后,重理论轻实践
大部分高校沿袭传统教育理念,注重课本纯理论知识的讲解与灌输,忽略了实践能力的培养,呈现出纸上谈兵的教育状况。教学过程重理论、轻实践,注重知识、忽视应用等,直接造成学生在经过系统的学习之后,不缺知识,而欠缺企业最需要的实践操作能力。
(二)课程内容体系和教材不完善
教学内容与企业需求联系不紧密,实用性较差。许多高校没有对企业进行广泛深入的调研,导致授课内容与企业实际需要存在一定程度的脱节,课程偏重理论解释与分析,缺少对企业物流规划案例的分析。
教材针对性和实用性不足。已有的许多教材,主要介绍基本的概念和方法,虽然理论性较强,但是针对性和实用性不足,不能结合我国现代物流发展的最新实践和发展需求对迫切需要解决的问题进行探讨分析。因此,现有教材不能够满足物流系统规划与设计课程教学和人才培养的要求。
(三)教学方法陈旧、单一
物流系统规划与设计课程教学方法或多或少地受传统教学的影响,缺乏创新与改革。主要表现为课堂上教师填鸭式地灌输理论知识,学生被动充当知识接受器,课后学生对所学知识漠然的情况,这在很大程度上制约了物流规划人才的培养。
(四)师资队伍水平有待提高
国内缺乏具有物流系统规划设计理论和实际经验的教师。物流专业是近几年发展起来的新型综合性专业,大多数高校教师从交通运输、管理、经济等方面转型而来,整体水平不高,无物流行业实际工作经验。大部分教师在授课过程中只能够从书本上获取相关的专业知识,不能很好地结合企业实际应用讲解物流规划设计理论与实践操作。
三、物流系统规划与设计课程教学内容、教学方法改革建议
(一)完善课程体系,优化教学内容
精心编写讲义,对书本知识进行模块化整合,从“重知识”转变到“重能力”。鉴于目前国内没有较好的教材,笔者结合自己多年从事物流规划设计的经验,以“立足基础、突出重点、联系实际、构建理论体系”为原则精心编写了近十万字的讲义。该讲义既借鉴了国内外大量经典物流规划教材的编写理念,又在内容编排、呈现方式上与已有的相关教材有较大差异。其具体特色体现在以传授知识、培养能力和提高综合素质为目标,注重培养学生的实践能力和动手能力。一是从理论上提出物流系统规划的总体思路和技术方法,用于指导物流规划实践;二是给出实践上的范本和样例,以供学生在今后的工作实践中参考。具体包括物流规划基本理论与方法、物流系统战略规划、物流网络规划、物流节点规划、运输系统规划、物流系统优化与方案评价等大模块。
(二)以核心项目贯穿,引领整个教学内容
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力。为激发学生学习物流系统规划与设计课程的兴趣,笔者先后依托国家电网河南公司物流发展战略项目和河南阳光物流公司仓储系统规划项目来实施教学。学生首先分组查找资料,围绕企业物流业务流程,对整个项目的内容进行探讨。然后各组再派代表到企业核实真实情况。最后在课堂上,各组提出物流规划项目的解决方案,并进行评价和改进。
(三)适当应用案例教学
选择和编写好物流规划案例,是搞好案例教学的前提条件。例如,笔者在讲述完“物流节点选址”知识点之后,引用了“大连北良粮食物流中心”的案例。在描述了基本情况后,请学生思考“为什么有关部门宁肯炸山穿洞,也要在大连建设粮食物流中心”,学生们为此开展了激烈的讨论,有的学生的发言还很专业。
对于选好的物流规划案例,要拟定合适的研讨题目。例如,对课程中某些重点问题教学时,可选择相对简单的物流规划案例,案例蕴涵的问题比较集中,指向性明显。这样,拟定的研讨题目可以具体些。当课程进入到中间阶段时,选题时要着眼于有一定程度的综合性,拟定的研讨题目应有一定难度,学生通过深入思考、交流,才能比较充分理解案例蕴涵的道理,拿出自己的决策方案。当课程临近结束时,选择的物流规划案例应着眼系统性和复杂性,拟定的研讨题目应有较大的难度,学生只有通过对案例进行全面、系统的分析,才能提出解决问题的方案。
(四)开展以学生为主体的参与式教学
课堂讨论是参与式教学法中最常用的手段。在物流系统规划与设计教学中,笔者运用了三种讨论方式。一是即兴讨论。在每次课刚开始时,或者是离结束还差10-20分钟左右的时间,提出一个紧扣教学内容又能引起学生兴趣的现实问题,让学生开展讨论。二是小组演讲。将教学班分成若干小组,每组5-10个学生,围绕某个主题,由各个小组事先组织稿件。在课堂讨论时,学生争相上台演讲,还有学生小组准备了精美的演讲幻灯片。三是“师生互换”。考虑到很多学生在平时并不阅读讲义、教材,因此在课堂上就某个知识点,让学生速读10-20分钟左右的时间,然后请学生到讲台上给大家讲解,教师坐在下面听讲,并最终评议和补充。
在整个教学过程中强调学生主动参与,使学生真正成为学习的中心,重视启发式、讨论式教学,重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导,实现师生之间一对一、一对多,学生之间多对多的学习,从而实现多元互动,做到导中学、学中导、导学同步。
(五)充分发挥多媒体和网络作用,建设课程网络资源
建设丰富的课程网络资源,为学生自主学习创造条件。建设物流系统规划与设计课程平台,在平台中设置课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、直播课堂、IP课件、案例精选、导学PPT、行业动态等多个子栏目,及时补充行业发展最新动态,增强学生对物流业发展实际的了解,保证学生学习到最新鲜的知识。
积极开展网上教学,引导学生利用网络资源自主学习。借助物流系统规划与设计课程教学平台,积极开展网上教学,鼓励学生参与课程热点、难点问题的讨论,巩固对课堂理论知识的理解。不少平时讲课过程中未能面面俱到的内容,可以通过网上教学,逐个讨论,解答学生平时的疑问。
(六)引导学生参加物流规划实践,提高学生专业实践能力
鼓励学生积极参加“全国大学生物流设计大赛”,笔者辅导的学生先后在第一届、第二届“全国大学生物流设计大赛”决赛中获奖。在课程教学期间,邀请具有丰富物流规划经验的专家为学生进行专题讲座,传递最新的行业发展信息,增强学生对物流规划实际情况的了解,提高学生认知能力、专业技能。
参考文献
[1]甘红云.关于我国高校物流人才培养与企业需求有效对接的探讨[J].物流工程与管理,2009(7)
[2]黎冰,武钧.以市场需求为导向的应用型物流人才培养模式的探讨[J].物流技术,2010(1)
[3]刘健敏.浅议案例教学法在现代物流教学中的运用[J].商品储运与养护,2008(5)
关键词：新媒体环境；主流媒体；舆论引导责任；路径优化
中图分类号：G206.2文献标识码：A文章编号：16738268（2014）02009305
以微博、网络论坛等为重要标志的新媒体的迅猛发展，表明中国已进入“大众麦克风时代”。网络舆论一方面已然成为新媒体时代中国民主制度的推动者和实践者，另一方面由于其自身固有的随意性、弱控制性和舆论“把关人”缺失性以及网民年轻化的态势，为虚假信息、谣言、网络犯罪提供了土壤。如果不对鱼龙混杂、良莠不齐的网络舆论加以过滤和控制，不能明辨是非的网民就会深受其害。中国互联网络信息中心（CNNIC）的第32次调查报告显示，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，其中手机网民规模达4.64亿，较2012年底增加了4379万人，网民中使用手机上网的人群占比提升至78.5%。因此，承担着舆论引导责任的主流媒体，如何对网络舆论进行有效引导是其当下面临的一项重大课题。
一、主流媒体的舆论引导责任
“主流媒体”这一概念最早来自1997年美国麻省理工学院乔姆斯基教授发表的《主流媒体何以成为主流》一文。20世纪90年代末，“主流媒体”这一概念进入中国以来，我国学界对其进行了深入研究。
（一）关于“主流媒体”的界定
汪宇认为可以把主流媒体定义为对国家和地区的宣传和文化事业起着主导地位的媒体。当前世界各国主流媒体的形成有几个共同的必要条件：一是公众认可，二是政府认可，三是产业化，四是要有一定的成长期（也就是历史影响）[1]。唐励认为，主流媒体是指政治性强，具有权威传者、主流受众、主流表现方式，影响力大、富有权威和声誉高的媒体[2]。周胜林认为主流媒体是影响力大、起主导作用、能够代表或左右舆论的省级以上媒体，主要是指中央、各省（市、区）党委机关报和中央、各省（市、区）广播电台、电视台，以及其他一些大报大台[3]。刘建明认为，主流媒体的本质、核心和标志只有一个，就是以它的思想影响力受到社会主导阶层的关注，成为社会主流人群每天必阅的媒体[4]。陈昌凤则从主流媒体的作用角度认为主流媒体是新闻的界定者[5]。邵志择从西方主流媒体的现状中总结得出，主流媒体必须依靠主流资本面对主流受众，运用主流表现方式体现主流观念和主流生活方式，享有较高社会声誉[6]。喻国明认为，主流媒体就是关注社会发展的主流问题，成为社会主流人群所倚重的资讯来源和思想来源的高级媒体[7]。童兵认为所谓主流媒体，一般有四个特点：关注重大问题，发挥重要影响，具备权威地位，党政机关支撑[8]。新华社“舆论引导有效性和影响力研究”课题组提出了“主流媒体”的六条标准：一是具有党、政府和人民的喉舌功能；二是体现并传播社会主流意识形态与主流价值观；三是具有较强公信力；四是着力于报道国内外政治、经济、社会、文化等领域的重要动向，是历史主要发展脉络的记录者；五是基本受众是社会各阶层的代表人群；六是具有较大发行量或较高收听、收视率，影响较广泛受众群[9]。
本文认为喉舌功能、意识形态属性、权威地位、广泛的受众群以及职业化的人才队伍是主流媒体的基本特征。同时，基于童兵对媒体的分类：一是包括报纸、期刊、广播、电视、新闻电影、通讯社电稿等六种传统媒介；二是方兴未艾的新兴媒介，主要是互联网络、移动互联网络（手机通信）、新型广播电视和综合媒体等四种[8]。本文进一步将主流媒体分为传统主流媒体和新兴主流媒体两大类。传统媒体是以报纸、期刊、广播、电视、新闻电影、通讯社电稿等六种传统媒介来传播新闻的媒体，而新兴媒体则主要以互联网络、移动互联网络（手机通信）、新型广播电视和综合媒体等四种新兴媒介来传播新闻的媒体。
（二）主流媒体的舆论引导责任
相对于新媒体环境下网民个体性信源，主流媒体可信度较高，它能够提供事件进展的调查性信息、理性权威的评论以及公平的报道。主流媒体的专业、品牌和权威性高的天然优势，使其比网民信息源更能设置网络议程，进而引导网络舆论。因此，作为网络关键信源存在的主流媒体，应积极发挥自身优势，强化网络关键信源的角色，实现对网络传播的议程设置功效，引导网络舆论健康发展。
二、新媒体环境下主流媒体舆论引导面临的挑战及其原因
理论和实践均表明，在新媒体环境下，网络舆论传播过程存在明显的“蝴蝶效应”。网络舆论是多种力量因子此消彼长、相互制衡、形成合力的结果，但由于意见力量分布的不均衡及力量因子的消长导致网络舆论传播中的变量因素很多，一个细微的变化有时都可能产生难以预料的舆论效果，进而影响到网络舆论的发展[10]。这让主流媒体对网络舆论的引导面临较大挑战，分析其原因有以下几个方面。
一是传统主流媒体由于客观原因不可能对网络舆论事件在第一时间发出声音。传统主流媒体在面对一些网络舆论事件时常常受到沉默或者不作为的质疑。究其原因，传统主流媒体其自身内部严谨的流程管理制度和进行深度挖掘的时间需要，不可能率先发声才显得“迟钝”与“滞后”。相反，正是由于网络舆论太过喧嚣才显得热情有余而理智不足，很多网民仍会在观望中期待传统主流媒体给出让人信服的深度报道，最后使事实真相得以明了，事态得以平息。因此，传统主流媒体坚守其严谨性正是其恪守职业操守的表现，传统主流媒体不可能在没有作深度细致的调查前就草率发声，这只会丢失其固有阵地，降低其权威性。
二是新兴主流媒体的及时补位意识不够。新兴主流媒体在网络热点舆论出来之时，没有及时占领制高点，没有在第一时间将信息公告在网络热点舆论出来之后深度调查出笼之前这一时间段内。这个时间段，新兴主流媒体应及时补位发出声音，充分利用其同在网络世界的优势，先行就新闻的“5W”进行基本的追问并提出质疑，让网民在追问与质疑中冷静下来，理智对待真相尚不确定的网络事件，从而实现其对网络舆论的及时控制和有效引导，最后与传统主流媒体深度报道形成合力，共同致力于网络舆论的引导工作。
三是传统主流媒体和新兴主流媒体之间尚没有形成良性的互动机制。
传统主流媒体常常被网络事件所影响，容易失去重心跟风追随网络事件，一方面不能及时发出声音，另一方面也没能发挥新闻调查的职业权威性而形成一个舆论高地。而新兴主流媒体也容易被淹没在网络舆论的浪潮之中，既没有发挥好网络平台的作用，又没能在网络舆论中起到引领舆论的作用。传统主流媒体和新兴主流媒体各说各话，不能形成有效合力来引领网络舆论向健康的方向发展。
三、优化主流媒体的引导路径以实现新媒体环境下的舆论引导责任
传统主流媒体和新兴主流媒体这两个舆论场应形成合力，发挥各自优势，分别占领传统媒体和新兴媒体两个舆论阵地，互相呼应与支撑，共同作用于新媒体环境下的网络舆论。其中，传统主流媒体要充分发挥新闻调查的职业权威性，以深度报道和新闻评论形成一个舆论高地；新兴主流媒体则要通过网络平台、微博实名账号以及官方微博平台，培养网络意见领袖，打造专业微博群，引导网民对网上舆论场的有效占领[1112]。
（一）加强传统主流媒体舆论场的有效构建
新媒体环境下舆论的喧嚣与杂乱，让公众无所适从，人们潜意识里仍会期待传统主流媒体的“盖棺”式的定论。因此，传统主流媒体要利用好其权威性，而深度报道和新闻评论则是传统主流媒体的两把舆论利剑。
1.发挥深度报道的作用
深度报道永远是专属于媒体人的“奶酪”。对于首发于微博等新媒体的重大新闻和热点事件，主流媒体可以及时跟进，挖掘新闻的深刻内涵，对于网络谣言和网络暴力，可以通过深度报道还原事实真相，及时扭转舆论的走向。传统主流媒体要不断挖掘深度报道的作用：不仅要发现网络舆论背后的社会民生问题，而且要监督政府信息公开，还要促进现实社会中民生问题的解决，在引导网络舆论和稳定民心方面发挥越来越大的作用。
2.发挥新闻评论的作用
新闻评论是一个媒体的灵魂和发声线，传统主流媒体要强化新闻评论的作用。如对时政新闻类栏目要强化记者的现场评论能力；舆论监督类栏目，则要强化专家评论员队伍，注重搭建公共话语平台，让受众、媒体、专家、职能部门的各方观点在此碰撞，在多元观点中实现媒体观点的引领作用。以此，建构立体式评论模式，可以在对新闻事实的本体进行剖析、阐释的基础上，拓宽受众的思维空间，提供更多的新闻视点，帮助受众作出正确的判断。在各种复杂的现象与矛盾中，寻求利益诉求的最大化的同时，有效引导舆论，彰显传统主流媒体话语的深度表达与建设性的价值取向等优势。
3.传统主流媒体要注重创新
传统主流媒体要创新报道形式，改进报道方法，拓宽民意表达渠道，广泛听取人民声音，努力畅通干群对话渠道，促进政府信息公开，解决社会民生问题，从而牢牢把握网络舆论引导的主动权。
另外，传统主流媒体还应通过建立健全应急报道机制、抢占信息制高点、科学设置议题等方式，掌握舆论引导的主导权。
（二）新兴主流媒体舆论场的优化
新兴主流媒体可以利用最新技术手段对网络舆论进行分析，及时跟踪舆论热点，对可能出现的网络舆论走向进行预判，通报最新进展情况，引导网络舆论的新走向。
1.新兴主流媒体要占领好、利用好网络这一阵地
一是新兴主流媒体利用网络平台，凭借自身的优势可以掌握庞大的新闻线索。二是新兴主流媒体要利用好微博上的实名认证账号。采编人员可以通过跟踪相关领域微博名人言论的方式，或者通过微博搜索关键词的方式，发现许多新闻线索，特别是一些突发性和即时性的新闻线索，以及一些专业领域的消息，都可能在微博中被各式各样的人、转发。三是新兴主流媒体要充分利用好官方微博平台，在自我宣传的基础上利用自己的权威性、公信力进行日常信息；此外，建立网络舆情快速反应机制，健全网络预警机制和应对机制，科学分析网络舆论的性质，准确判断网络舆论的倾向，实现对网络舆论的有效引导。
2.新兴主流媒体要培养意见领袖，打造专业微博群
一是意见领袖往往拥有众多“粉丝”，在网民中有很高的威望，在舆论热点事件中扮演着举足轻重的角色。新兴主流媒体应培养自己的意见领袖，以掌控网络舆论话语权。一方面可以培养以资深评论员、记者、编辑、各领域专家和社会名人为主的意见领袖；另一方面可争取、吸收来自各行业、带有“草根性”的网络意见领袖，充分发挥他们在网民中的威信和影响力，以对网络舆论起到正面引导的作用。
二是根据当前微博的发展状况，新兴主流媒体微博应着力打造专业微博群。如政务微博群、记者编辑群、专家学者群、名人政要群和明星新秀群。新兴主流媒体可发动本单位记者编辑和新闻从业人员组建记者编辑微博群；邀请各领域的智库、专家、学者和权威人士建立专家学者微博群；吸引社会各界名人、各行业领导者和政府高官建设名人政要微博群；广泛吸纳社会各界明星、杰出新秀等有潜力的青年才俊建立明星新秀微博群。充分利用以上各类人士的号召力、示范性和影响力，为主流媒体培养自己的“舆论领袖”和“精英博主”，最大程度扩大受众范围，提升网站点击率与访问流量，保持强势媒体领头羊地位[13]。
（三）加强传统主流媒体和新兴主流媒体议程设置的互动呼应机制
从根本上说，无论是传统媒体还是网络媒体，都是社会的信息工具和舆论工具，终究要表达民心民意，才能获得民众的广泛认同。在此意义上，如果某一事件或事态引起了人们的普遍关注，那么，传统媒体与网络媒体就会积极介入这一事件或事态的报道，最终使传统媒体与网络媒体在关于这一事件或事态的舆论传播过程中殊途同归，共同推进社会舆论的进程，发挥媒体应有的作用[14]。因此，新兴主流媒体和传统主流媒体之间有效的议程互动，有助于增强舆论引导的效果。
一方面要充分发挥新兴媒体的活力和张力。新兴主流媒体可以在网络上设置热点议题，组织讨论并调查民意，获得新闻素材，形成舆论热点、焦点。传统主流媒体紧接着对这些新闻焦点进行深入调研，开展追踪报道，得出权威性结论，及时对新兴主流媒体的新闻热点进行反馈。再经新兴主流媒体在网络上引导网友对议题的讨论，引导网络舆论向理性的方向发展，并最终形成舆论合力。其流程详见图1所示。
另一方面，传统主流媒体率先报道某一焦点性新闻事件或事态，新兴主流媒体迅即在网络上转贴放大，并以此为由头开展讨论，形成网络舆论，又助推其他传统媒体转载，最终形成媒体舆论与网络舆论的共振，实现主流媒体引起而在媒介系统中产生一连串报道的“媒介共鸣”效应。其流程详见图2所示。
图1新兴主流媒体主导下的议程互动示意图
图2传统主流媒体引导下的议程互动示意图
需要说明的是，传统主流媒体与新兴主流媒体的互动不是单向性的和一次性完成的，而是呈现双向互动和反复互动的态势，并且其交叉互动的频率越高，动态性越强，就越容易产生正向的舆论引导效果。
（四）优化网络舆论引导的保障体系
优化网络舆论引导的保障体系要从现实角度和新媒体技术研发以及网络自身的制衡等几个方面来考虑。
1.现实世界中解决好民生问题并促进政务信息公开
一是要切实解决好现实生活中的民生问题。当前，我国正处在社会、经济发展的转型期，这个时期也是社会矛盾的凸显期和多发期，如：物价问题、教育问题、社会治安问题、弱势群体的保护问题等，网络上的舆论很多都是关于现实生活方面的，特别是上述民生问题的反映。为此，要把推动实现社会民生作为网上舆论引导的根本出发点和落脚点，通过搭建网上民生服务平台，及时回应网民关切，切实解决社会民生问题。
二是要促进政务信息公开。面对网络舆论，地方政府要强化政务信息公开的理念，即公开是原则，保密是例外。地方政府部门应充分认识信息公开在引导网络舆论中的现实作用，及时向社会通报事件最新进展和处置情况，推动事件更稳妥、更快捷、更有效解决，最大程度地防止乃至消除不良信息带来的负面影响。
2.新媒体技术的研发与应用
除了传统的“关键字过滤”等常用的信息过滤、屏蔽技术手段外，面对新媒体日新月异的发展态势，还应注重新技术的研发和应用。
一是大数据时代如何从网络数据中挖掘信息、判断趋势、提高网络舆论引导能力。社会发展开启了大数据时代，大数据时代也为产业发展和信息化带来升级的空间，给社会带来巨大变革。数据的价值在于能够洞察事物发展的内部规律，从而为政府实现精细化管理、服务创新等提供新机遇。可以说，数据的洞察力是各行各业核心竞争力的一个重要标志。因此，如何建立网络舆论管理大数据，对涉及面广、跨部门、跨领域分散存储的网络舆论数据进行有效汇集，并在预测预警、分析研判、辅助决策、应急评估等方面发挥作用，是提高网络舆论引导能力的重要内容。
二是“云”技术的应用。新闻出版研究院的《2012年传媒创新报告》指出，云计算在2012年从云端降落到地面，成为互联网公司又一重大战略发展方向。因此，从技术角度来看，有必要掌握“云”技术以应对网络舆论的引导。
3.健康网络氛围的营造
对于“未知超过已知”的互联网，更需要找到其自身的制衡力量。网民辨别能力、媒介素养和社会责任感的提升，民间自发的辟谣、科普和公众人物言论观察机构的出现，意见领袖的自律性增强，还有自媒体运营商和管理员的责任回归[15]，都是优化网络舆论引导保障体系中不可或缺的环节。
参考文献：
[1]汪宇.博客现象及其对主流媒体的启示[J].学术界，2007（3）：258263.
[2]唐励.论主流媒体在倡导社会主义核心价值体系中的使命[J].新闻界，2009（2）：5254.
[3]周胜林.论主流媒体[J].新闻界，2001（6）：4.
[4]刘建明.解读主流媒体[J].新闻与写作，2004（4）：34.
[5]陈昌凤.主流媒体是新闻的界定者[J].新闻前哨，2010（9）：2324.
[6]邵志择.关于党报成为主流媒体的探讨[J].新闻记者，2002（3）：15.
[7]喻国明.一个主流媒体的范本――《纽约时报100年》读后[EB/OL].[20131005]..
GuidanceResponsibilityonPublicOpinionoftheMainstreamMedia
andItsPathOptimizationunderNewMediaEnvironment
ZHANGXiaoyue
（TheReformMagazineofChongqingAcademyofSocialSciences，Chongqing400020，China）
Abstract：
Inthispaper，themainstreammediaisdividedintotwocategories：thetraditionalmainstreammediaandemergingmainstreammedia.Thenewmediaenvironmenthasprovidedanopenspaceforpublicopinionexpression，whilethetraditionalmainstreammediacannotmakeouttheleadingopiniononnetworkpublicincidentinthefirsttimeduetoitsinherentmanagementsystemandtheemergingmainstreammediacannotmakeuptheshortcomingintime.Inordertoplaytheroleoftheleadingfunctionofmainstreammediainpublicopinionunderthenewmediaenvironment，weshouldstartfromfouraspects：forthetraditionalmainstreammedia，togivefullplayofthecoveragedepthandthenewscommentarysystemadvantage；fortheemergingmainstreammedia，notonlytooccupyandmakegooduseofthenetwork，butalsotocultivateopinionleadersandbuildaprofessionalmicrobloggroup；tostrengthentheinteractionofthetwotraditionalmediasonagendasettingandfurtherechotoformtheresonanceeffect；tooptimizetheguidancesystemofnetworkpublicopinionleadingfromthepracticeview，theresearchanddevelopmentofnewmediatechnologyandthebalanceofthenetworkitself.
本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。由于就业率作为高等院校的重要评价指标，高校多把注意力集中在就业上，学者的研究也多是以企业需求为主进行教学体系研究。毕业论文是本科生在校期间持续时间最长的动态教学过程，是总结和检验学生的学习成果，培养学生综合运用所学基础理论、专业知识和技能，独立分析和解决问题的能力，是探究、研究和发现的最重要的表现方式。但本科毕业论文制度的建立和运作问题近年来呈现出“两极化”的认知态势，国家教育部门的高度重视和一些专家学者的质疑态度形成鲜明的对比，根本原因就在于本科毕业论文质量的下滑。
从形式上讲，国外的很多大学在本科阶段没有毕业论文，也没有毕业论文答辩，但这不代表对学术论文没有要求。实际上，国外的许多大学，每一门课都要写许多小论文，每门课程的成绩往往是由多个小论文成绩组成，从某种意义上讲，课程的学习过程就是研究与写作学术论文能力的训练过程。需要写毕业论文的国家也会给予足够的教学延伸、时间、政策等方面的支撑，澳大利亚的大学将学术研究与写作纳入课程体系，日本留给大学生一年的时间专门用来写论文，德国的论文答辩只有一次机会。国内有相当数量的学者在研究毕业论文质量不高的原因以及提升措施，归纳影响论文质量的原因主要有学生的不重视、缺乏写作时间、师资不足以及教学管理方面的不完善等方面，也提出了许多提高论文的方法和措施，如加强过程监管、增加指导经费、增加撰写时间、改革评定方法、改革教学模式等。但针对物流管理专业，特别是广西的物流管理专业进行的论文质量研究还很少见。加强对本科毕业论文的管理，从而形成一套强而有效的管理制度，已经成为各高校目前需要解决的问题1。
我国还没有形成以物流科技创新型和知识型物流人才为核心的物流教育目标体系，随着中国一东盟自由贸易区的深入发展和广西北部湾经济区经济地位的提升，广西在区域经济发展中的物流通道和交通枢纽作用越发突出，广西政府在近年来对公路、铁路、港口、机场以及物流园区等物流硬件设施建设上不断加大投资，物流业的规模也随着传统物流企业的壮大、新兴专业物流企业的发展以及物流企业装备和技术水平不断提高而不断扩大，但物流业的进一步发展也受到了诸多因素的影响，其中最重要的制约是在物流业硬件提升的同时也急需解决物流人才方面的软件配备。在广西物流产业飞速发展的形式下，从物流管理专业的本科毕业论文入手，构建论文质量评价指标体系，为广西物流产业的发展提供人才支撑。
2.物流管理专业毕业论文评价体系的建立
本文通过对2010级物流管理专业毕业论文开题答辩、论文写作以及论文答辩过程的调查分析，总结出影响毕业论文质量的五个方面。
第一，学生对毕业论文不够重视，即使进行第二次答辩也肯定会通过。这样导致了学生在做毕业设计的过程中没有认真地去完成，极少数学生到了论文提交时才着手去做，从而严重降低了毕业论文的质量。
第二，由于物流业在国内的发展时间短暂，许多高校的物流管理专业教师只是从其他专业中转化过来，缺乏足够的物流活动实践经验。造成了在选题过程中为了向物流方面靠而牵强地将相关理论生搬硬套。因此导致论文选题狭窄，过于追求论文的创新点以及追求论文的层次，而没有考虑论文与实际应用相结合，以及与自身能力相结合，导致最终脱离实际。选题应结合学生兴趣与特长、体现专业特色、难度适宜和选题可与科技创新活动相结合2。
第三，时间不够，本科毕业论文工作不能等同于某一门课程或传统意义上的某一个教学环节，而应视为一个必须谨慎规划的、长期的、动态的教学过程。但实际情况是，毕业论文的撰写时间与求职、备考研究生等学生认为更为重要的事是冲突的。造成了真正用到毕业论文的时间很少。
第四，学生与导师之间的交流也是比较重要的部分，很多学生在做毕业论文期间与导师没有任何交流，最终的方向也可能与之前的方向相差较大，论文的质量在撰写期间没有控制。导师指导风格对于学生创造力的发展是有一定影响的。
第五，评阅者给出的评价和导师给出的评价是基本一致的，在论文质量特别是跟研究方法方面评阅者往往会给出比导师低的分数。
本科毕业论文的实施包括三个关键环节，即选题阶段、实验阶段和论文撰写阶段。因此建立的指标体系需要在这三个阶段的不同时期，通过阶段性小组答辩的形式进行评价，根据评价的成绩对学生的毕业设计状态进行追踪，通过成绩的反馈及时调整学生的工作状态，从而使毕业设计的质量最终得到整体性的提高。
为了评估学生的毕业论文质量，结合前文的分析，本研究设计了毕业论文评价指标体系，分别为重视度、选题质量（难度）、论文工作量、互动性、导师评价成绩、答辩成绩。其中选题质量这一指标是为了改善物流管理专业论文选题与实际的偏差而提出的，与专业结合越紧密则分数越高；互动性指学生与指导教师之间的交流，交流越多、效果越好则互动性的得分也越高；导师评价成绩为该轮答辩中，导师对学生毕业论文质量的评价；答辩成绩为答辩小组在该轮答辩中给出的学生答辩分数。各准则层和指标的重要性由参与教授物流管理专业课程的老师共同制定。而制定的原则是从教师以往教学、指导毕业设计中的经验中总结。
3.评价指标体系的实现
对于学生每次论文阶段性答辩成绩的评价，考虑使用专家调查法进行评判，通过反复汇总不同教师的意见，得到六项指标的权重分别为0.1，0.1，0.1，0.2，0.3，0.2]。从成绩结果来看，学生A的总分在三轮之后有所提高，从原来的平均分之下提高到了平均之上，说明提高了重视程度以及导师的指导力度。学生B的总分在第二轮答辩中有所下降，从分值来看，是与导师的互动性降低了，实际原因是该生在第一轮与第二轮答辩周期中忙于找工作，因此减少了论文工作的投入，在第三轮答辩中又恢复到了正常的毕业设计中了，所以总分又提高了。学生C的总分一直低于平均，从分值来看该生对于毕业设计的重视程度比较低，工作量也不够，需要在后面的阶段加强进行管理。
关键词：注浆理论；注浆压力；扩散半径；注浆时间
中图分类号：TV543，TU755.6文献标识码：A
引言
注浆理论是对浆液的流动形式和固结形式进行分析，建立注浆压力、注浆量、浆液扩散半径以及注浆时间之间的关系。目前注浆理论的研究成果主要包括渗透注浆、劈裂注浆、压密注浆和电动化学注浆理论四种。一般来说，浆液在地层中是多种形式流动的复合过程，但它在一定条件下总是以某种流动形式为主。因此，正确地运用各种注浆理论，并控制浆液以工程所要求的主要流动形式在地层中流动，将更有助于达到注浆的目的和效果。
1渗透注浆理论
渗透注浆是指在不破坏地层土颗粒排列的条件下，浆液充填于土颗粒孔隙中，将土颗粒胶结成整体[1]。
近年来，国内外学者对渗流注浆理论进行了深入的研究，发展了一系列的渗透注浆理论，如Maag球形扩散理论、Raffle公式和Karol公式、柱形扩散理论、宾汉姆流体扩散理论、Baker公式、刘嘉材公式、Wallner公式、G.Lombad公式等。
但是以上的各种渗透理论公式都有不同的假设条件及适用范围，显得杂乱、无系统，给工程应用带来了很大的不便，因此郝哲等推导了牛顿流体、粘度随时间变化的牛顿流体、宾汉流体、粘度随时间变化的宾汉流体等在裂隙单向流和辐向流情况下的平均流速、注浆压力和流量的计算公式[2]，并推导了沿圆周均匀布孔的多孔注浆，考虑多孔相互影响时的注浆浆液扩散半径、注浆扩散不均匀系数和扩散半径影响系数的计算公式。
在现有渗透性注浆理论的基础上，考虑毛细力作用，运用渗流力学对平面径向流、球形向心流两种渗透性注浆模型进行推导，阙云得出了砂层中球形渗透注浆扩散公式和柱形扩散公式，并以球形扩散公式为例，结合工程实例和现有常用的Maag球形扩散公式相比较，得出所推导的球形扩散公式相对于Maag公式更接近于工程实际[3]。
2劈裂注浆理论
劈裂注浆是指在相对较高的注浆压力作用下，浆液克服地层的初始应力及抗拉强度，引起岩石或土体结构的破坏和扰动，使地层中原有的裂隙或孔隙张开，形成新的裂隙或孔隙，从而使低透水性地层的可注性和浆液的扩散距离增大[1]。
劈裂注浆对土体加固的效果不仅与注浆压力有关，还与土体中浆液劈开的裂缝宽度和裂缝扩散的距离有关。邹金锋等建立了劈裂注浆的初始启劈注浆压力求解公式，推导了在一定的劈裂注浆压力作用下浆液的最大扩散半径、注浆压力的衰减规律和单一裂缝中注浆量的理论计算公式，并分析了劈裂注浆过程中能量的耗散主要是土体的劈裂、土体的裂缝延伸及土体的塑性变形[4]。
随着注浆材料不断的发展，非牛顿流体浆液大量出现，这些浆液的性能在某些方面要远远优于牛顿流体。因此，基于流体流变方程和平板窄缝模型，孙锋推导出了层流宾汉体浆液劈裂注浆扩散半径计算公式。通过计算表明[5]，注浆压力差随浆液流变参数的增大而呈线性增大，要想达到一定的劈裂长度，若水灰比越小则所需注浆压力就越大。
3压密注浆理论
压密注浆是指通过钻孔向土层中压入浓浆，随着土体的压密和浆液的挤入，在压浆点周围形成灯泡形空间，并因浆液的挤压作用而产生辐射状上抬力，从而引起地层局部隆起[1]。
目前，对压密注浆的认识主要依据工程经验。近年来，许多学者对压密注浆的机理、力学特征、压密注浆的极限注浆压力以及压密注浆对土层的抬升机理进行了一些理论分析与探讨。
将整个注浆过程视为无限土体中的圆孔扩张问题，根据能量和体变守恒原理，邹金锋推导出了压密注浆极限注浆压力的理论解答。通过计算和分析表明[6]，球形扩孔的注浆压力比柱形扩孔的要小得多，初步证实了理论解的可靠性。
依据Vesic球孔扩张理论，假设注浆体在土中呈圆柱形，并假定塑性区内的土体是可压缩的塑性固体，塑性区以外的土体是线性变形、各向同性的固体，在施加注浆压力之前，整个土体具有各向同性的有效应力[7]，曹星等探讨和分析了压密注浆的临界极限值，推导出了临界极限压力的计算公式，并将理论公式运用于某教学大楼的改建工程中，注浆后地基土承载力达到了150kPa，完全满足设计要求的130kPa。
压密注浆引起的地表隆起、建(构)筑物基础上抬等现象，多数情况下被认为是注浆加固的一种负面的伴生效应。但是利用加固抬升效应进行建(构)筑物托换、纠偏和沉陷地表治理等却可以得到较好的效果。冯旭海研究了压密注浆的抬升效应，提出了加固抬升模型[8~9]，并对其进行了力学分析，通过试验，进一步探讨了注浆抬升力在土体中的分布变化规律，验证了抬升效果。
4电动化学注浆理论
电动化学注浆是指在粘性土中插入金属电极并接通直流电后，使土体引起电渗、电泳和电离子交换等作用，促使通电区域中含水量降低，并在土体内形成通道，向土体中灌注硅酸盐浆液后，通道中形成的硅胶与土体颗粒胶结成密实的结石体[1]。
假定在土中打入两个半径为A的注浆管，孔距为D，在两注浆管之间通直流电，则浆液扩散至R处所需的时间为[1]：
5结论
关键词:高中英语课堂教学交流—互动模式反馈性指导
教学是教师的教与学生的学的高度统一,是师生交往,积极互动,共同进步与提高的过程,没有互动与交流,就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学,大大激发了学生的学习兴趣,把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程,为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了活力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
一、交流—互动英语教学的概念模式
交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学,它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。
二、高中英语课堂交流—互动模式的意义
(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位,培养其创造性思维
在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位,学生的学习带有很大被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约,而在交流—互动教学中,学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位,让学生变学会为会学,教师起主导作用,摒弃传统的灌输式教学,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探索解决问题的方法,交流、讨论、运用三维一体,使学生在交流中产生情感共鸣,在讨论中形成知识、方法,在运用中获得成功的满足,在讨论中师生之间得以相互启发,形成良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。
(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力,提高整体素质
整体上来讲,我国教师的传统角色是传道、授业、解惑,在这种思想影响下,教师只注重知识教学,教师讲,学生听,属于“灌输式”和“复述式”教学,而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学,教师不能讲解、包办太多,要相信学生,激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的主观能动性和自学能力,分析判断推理等多种能力也有所提高,而且在不知不觉中,让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。
(三)教学相长,共同提高
在交流—互动式英语课堂教学中,学生的主动性得以全面发挥,他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法,使教师能从学生身上受到启发,得到灵感,这有益于改进教学方法与思维方式,从而使教师自身不断进步,使课堂变成了师生共同探讨问题的场所,使学生的学习和教师的指导和谐发展。
三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略
(一)创设情境
教师在讲授新课前对学生作适当的引导,介绍相关背景知识及提出相关教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作,扫清学生知识障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。
(二)教师启动交流—互动教学的前提
例如,进行seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue教学时,教师可以提出如下问题:therearemanydiseastersintheworld.whichkindofdiseasterdoyouknow?canyoudescribeit?
教师的启动可以指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会,帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者
,可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向,坚持鼓励发言,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
(三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础
在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本课的教学目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如,seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue中,设制“阶梯式”教学目标:
1.learnusefulexpressions:sweepdownawallofwater,getonone’sfeet,alookoffright,gothrough等。
2.haveadeepunderstandingofthetext.askthestudentsresitethetextthenfinishthetableinthepost-reading.
(四)小组讨论是交流—互动教学的主体
在学生自学的基础上,让学生首先自己“动起来”,学生在对相关问题学习思考的基础上,开始小组讨论,小组一般4人,由程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况,一般15分钟,组员利用轮流式提问的方式提问,各小组成员利用英语汇报自己的自学情况,把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,通过巡视和参与,督促学生自主完成任务。
(五)组际交流是交流—互动教学的关键
在小组讨论后,进行组际交流,也是全班同学一起交流,组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中,教师一定要做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心话题,最后教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。
(六)练习评定是交流—互动教学的检测
组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取组际交流的方法,通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有力,让学生理解学习的意义和目标。
综上所述,在英语教学过程中,教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的,从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合,激发学生学习英语的兴趣和内部动机,提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养学生的创造性和合作精神,并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力,使英语教学达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]keithjohnson,helenjohnson,encyclopedicdictionaryforeignlanguageteachingandresearchpress,blackwenpublishersltd,2001
〔关键词〕心理辅导活动课；分组讨论；操作规范；原则
心理辅导活动课中，分组讨论是常用的基本活动形式，分组有助于强化团体成员的互动，突破全班讲授的模式，发挥价值澄清和多元互动的功能。但是在不同的心理辅导活动课上，同样是分组讨论，却常常出现不同的效果。最近笔者参加了湖州市心理辅导活动课优质课评比的听课活动，六节课都采用了分组讨论大组交流的形式，但只有两节课讨论得比较深入，团体动力启动得比较好，取得了良好的课堂效果，而其他的四节课，讨论不深入，团体动力方向与活动主题不一致，有的课甚至出现了严重的调侃现象。
为什么同样的主题、同样的形式，活动的效果会出现如此大的差别？通过对本次活动中六节心理辅导活动课的分组讨论情况进行分析研究，再结合笔者自己上课和以往听过的其他活动课的情况，发现心理教师缺乏基本的心理辅导活动课分组讨论的组织操作规范，从而造成了心理辅导活动课活动团体动力无法启动，活动效果差。分组讨论效果差的活动课常常有以下不足：第一，小组在活动室内整体布局不合理，相互干扰；第二，班级成员自己组合小组，没有进行重新组合；第三，小组内活动规则不明确，小组活动混乱；第四，大组交流时教师站位不合理，不能兼顾所有小组；第五，大组交流过程中，小组间转换过渡不自然。
心理辅导活动课分组讨论应该遵循怎样的操作规范？笔者根据自己六年来作为专职心理辅导教师在120个班级执教心理辅导活动课的经验及对心理辅导活动课分组讨论的心得，结合多年来对上百节不同的班级、不同类型的心理辅导活动课的分析，认为班级心理辅导活动课分组讨论的组织应该遵循以下一些操作规范。
一、合理分组
1.小组数量
在心理辅导活动课中，一个班分几个小组，各小组的位置如何进行布局，这些都会影响分组讨论的效果。因此，在上心理辅导活动课之前，首先要根据班级和活动室（上课地点）的情况合理确定小组数量，并进行统筹布局。一个班分几个小组，首先要考虑小组不能太多，一方面，活动室内空间有限，小组太多就会显得杂乱并且相互干扰；另一方面，为了全面了解情况，大组交流时会要求每个小组都要有人发言，小组太多发言用时过长，不利于活动课的环节安排。以笔者的经验来看，在初中或高中，一般来说一个班级分4~5个小组为妥，最多不超过6个小组；每个小组以6~10人为佳，最多不要超过11人。在小学，小组内人数不宜过多，一般以6人最佳，多了往往难以控制小组纪律，一般来说宁可多分几个小组。
2.组间布局
小组在活动室内位置如何布局？首先，要考虑小组之间不能太近，尽力拉开各小组之间的距离。其次，所有小组在活动室内最好组成一个整体，一般组成马蹄形或半椭圆形整体，中间留出适当的空地。整个布局要考虑到教师可以观察到每个小组的情况，每个小组都可以和教师对话，中间没有其他小组的阻断。
3.成员安排
分组讨论中小组成员的组成常常会影响到小组讨论的质量，甚至会影响团体动力方向。在很多心理辅导活动课中，有的心理教师没有规定分组的要求而让学生自由组合，常常出现最要好的几个朋友坐在同一个小组内，另外还常常出现男女生分组而坐的情况。这样的小组常常趋于同质，不利于学生拓展思路；而且小组讨论往往局限于自己的小圈子，讲一些他们都喜欢的话题，既不利于小组成员更好地投入活动课的主题中，又不利于课堂纪律管理，容易出现课堂纪律差的现象。为了避免上述的缺点，增加小组成员与班级其他成员接触交往的机会，扩大学生人际交往面，增强学生的人际交往能力，在心理辅导活动课上常常采用课前教师安排分组或课堂上随机分组的形式。
课前教师安排分组是心理教师或班主任根据学生的情况和各自的特点以及活动的内容，本着有利于活动课中小组讨论的开展的目标，进行精心安排，按同质或异质原则进行分组，事先确定小组名单并告知学生，在心理活动课上按照事先的分组名单就坐。此外，也可以利用电脑对姓名随机排列进行随机分组。
课堂上随机分组是心理教师在心理活动课开始时运用报数、发扑克牌等方法进行分组。比较常用的是用扑克牌按点数随机分组，它的优点是简单、快捷、便于控制。具体操作方法：根据每个小组人数选用几副牌合在一起（同一点数的扑克牌数正好与小组人数相同），按小组数选取其中相应的点数，随机洗牌，随机将扑克牌分到小组中（以上工作最好在上课前做好）。上课时让每个学生抓一张扑克，然后按扑克的点数到指定的小组就坐。由小组组长检查并收取自己小组成员的扑克，收齐后交还给教师。
4.特殊情况处理
现在很多学校条件有限，没有专门的心理辅导活动课教室，心理辅导活动课只能在班级教室上，上课时也无法重新排列位置，因此只能采用就近分组方式。每组6~8人，按就近的原则组合成若干小组。一般两人坐或单人坐的班级，以两列前后3~4排为一个小组，第一排学生面向后坐，中间的学生侧坐形成一个小组；三人或四人并排坐的班级以前后两排为一组，前排学生面向后坐组成一个小组；多出来的学生随机插入就近的小组。
另外，为了避免学生自己调换，教师应该制定对自己调换位子或不按规定到指定小组成员的惩罚措施，如表演节目、打扫活动室等。
二、规范讨论
1.小组组长
为了让活动进展得更加顺利，在心理辅导活动课分组活动中最好给每个组确定一个小组长。小组长在心理辅导活动课中起到组织小组活动、维持小组秩序的作用。小组长的确定方法主要有小组推荐和随机产生两种方式。小组推荐是在分组就坐之后，由各个小组快速自行推荐产生大家认可的成员担任组长。
随机产生可以根据不同的分组形式运用不同的方法。如果是报数分组，教师可随机指定第几轮报数的学生为组长；如果在教室中上课，教师可以随机指定在小组的哪个方位的学生作为组长；如果是按扑克牌点数分组，可以在每个点数中安排一张与其他扑克有显著差异的扑克，抓到这张扑克的学生确定为组长。随机产生组长可能会导致一种现象，就是组长不被小组其他成员所认可，可能会影响小组的活动，特别是在上有小组竞争内容的活动课时，学生会更加在意谁当组长。因此教师在课前应该对学生强调尊重每个同学，无论是谁担当组长，大家都要积极配合开展活动。在有竞争性的活动中最好不用随机的方式产生组长而采用小组推荐的形式。
2.小组讨论
小组讨论是心理辅导活动课中的关键环节，它能让全体学生都参与到活动中来，让学生相互沟通与传递意见、想法、信息和感受，推动团体动力发展，从而实现活动的目标。小组讨论活动的质量如何将关系到整个辅导活动课的团体动力是否能够启动，关系到辅导的目标是否能够实现。在心理辅导活动课中，有的教师没有重视小组活动组织的规范，小组内活动规则不明确，小组讨论活动混乱，从而影响了整个辅导活动课的开展。在小组讨论过程中，首先在课前就要规定小组讨论的规范，在发言过程中要求学生做到以下几点：（1）掌握讨论主题，发言不偏离主题；（2）倾听他人发言，并具备批判能力；（3）把握发言机会，简明扼要地提出自己的意见；（4）用和谐友善的态度提出不同的意见；（5）提出的意见应该具体明确，不宜空洞抽象；（6）试着提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美无缺；（7）充分掌握时间，遵守时间规定。为了避免各小组之间因为声音过大相互影响，在小组内讨论时要规定声音的大小——以小组内每个人都能够听清楚而其他小组成员都听不清楚为标准。
小组讨论形式通常有轮流发言和组长主持自由发言两种方式。小组成员轮流发言，从组长的左手边第一个学生开始顺时针方向轮流发言，组长最后一个发言。全部发言之后小组成员还可以根据讨论的情况补充发言。自由发言则由组长主持，大家围绕主题自由发表意见，相互讨论，但所有发言必须针对整个小组和当下的讨论内容。一般来说，团体活跃、讨论积极的班级可以采用自由发言形式。对于讨论不够积极的班级，最好采用轮流发言的形式。为了避免个别学生不发言，教师可以解释为“认为自己的发言重要，小组人数少需要让更多的人知道”，因此规定小组内不发言的学生大组交流时首先发言。在小组讨论过程中，教师要来回巡查各个小组，发现小组讨论偏题或冷场情景，要进行指导或参与该组的讨论。当发现小组内没有学生发言时，可以询问组长轮到谁发言，如果这个学生说自己说过了，教师可以说：“老师很想知道你发言的内容，请你再说一遍。”这样带动整个小组继续讨论。
3.大组交流
大组交流是小组讨论的继续和延伸。在大组交流过程中，通过教师的倾听、观察和引导，通过组与组之间意见、想法、信息和感受的相互碰撞，使学生之间的相互沟通更加充分，从而进一步推动团体动力向预定的方向发展，实现活动的目标，使心理辅导活动课达到预定的活动效果。如果在心理辅导活动课中，教师组织大组交流不规范，心理辅导活动课就无法达到应有的效果。一般在组织大组交流过程中，应注意以下几个方面：
（1）小组发言内容与发言人员的确定
小组发言主要有两种方式：一种是对小组讨论产生的意见、想法、信息进行汇总，一般由组长或指定的人员进行记录然后由他进行汇报；另一种是个人感受的交流，这种情况下小组发言人员应该是小组内感受最深最具有代表性的学生，发言人的确定最好是由小组推荐产生，而且被推荐学生也同意。为了避免小组无人发言的情况发生，在大组交流之前教师要请各组发言代表举手，以确定发言人员。对于未能推荐出代表的小组，可以解释为“每个人的观点都重要，小组内无法权衡”；或者每个学生都想发言，没有诚心诚意推荐别人，因此最后让小组内每个成员从组长开始轮流发言。为了避免小组发言时间过长，影响活动进度，在操作时当小组组长发言后可以问是否能够代表小组成员的意见，若回答“可以”就不再往下轮流。
（2）小组发言学生要遵循的原则
小组发言学生在发言过程中同样要遵守前面提到的学生在小组讨论中应注意的几点内容。
（3）教师回应学生应遵循的原则
教师在组织大组交流过程中要注意：积极营造民主、和谐、信任的交流氛围；倾听、接纳、尊重每个小组学生的意见，并善用幽默感；充分鼓励、强化和支持学生，激发学生思考又能够顾及学生的体验和生活感受；鼓励、引导学生发言向正向发展，避免嘲讽、责备发言学生。
（4）小组发言顺序
大组交流时小组发言顺序的安排主要有两种，一种是各小组竞先发言，哪个小组先举手，就由哪个小组先发言。这种情况适合学生参与度比较高、讨论气氛比较热烈的班级；另一种是教师指定一个小组开始，按顺时针方向轮流发言。无论按哪种顺序发言，当一个小组发言时，教师可以在倾听的基础上适当地追问或概括摘要，但不要进行较长的复述、总结或解释。并非每个小组发言教师都要有话语回应，当学生发言比较充分，教师不需要再补充时可用简单手势过渡。为了激励发言，在一个小组发言之后，最好能够全体鼓掌，但鼓掌时间不宜过长，笔者上课一般规定学生鼓掌三下。对于交流有深度的自我暴露内容或悲伤话题时不适宜鼓掌，可作少许停顿。
（5）教师的站位
大组交流各小组发言时教师的站位很重要。很多教师由于发言的学生声音较轻，习惯于走到发言学生前面，或者重复发言学生的话让其他学生能够听见，或者直接和他单独交流。这样就会把其他小组抛在后面，教师无法顾及他们，从而使其他小组脱离了讨论话题，无法将全体学生融入大组交流活动中，整个团体动力无法启动或无法朝预定的方向发展。在整个大组交流过程中，教师应该始终站在与小组发言学生相对应的马蹄形或椭圆形的另一侧（如下图所示），教师要始终能够顾及在场所有学生。当发言学生声音过小无法听清楚时，应当要求学生提高声音。如果是公开课，由于场地的原因，其他教师和部分学生无法听清楚学生发言，应该事先准备话筒和扩音设备，教师和学生应该各有一个话筒，最好每个小组都有一个话筒。当条件受限，现场只有一个话筒时，教师可以走到发言学生身边，与学生共用一个话筒，但教师必须和学生并排站立，面向全体学生。
以上心理辅导活动课分组讨论操作规范是笔者多年来开展心理辅导活动课的经验总结，是比较行之有效的方法，肯定还有更加有效的方法。另外，不同的课型、不同的讨论内容还应该有不同的操作方法，笔者盼望有更多的老师对此进行探索，从而能推动心理辅导活动课更加规范、更加有效地开展。
参考文献：
[1]李坤崇.班级团体辅导[m].北京：中国人民大学出版社,2010.8.
[2]吴增强,蒋薇美.心理健康教育课程设计[m].北京：中国轻工业出版社,2007.5
一、课程设计理念
笔者认为，以教材为中心的课堂教育造成学生缺少社会实践的机会。在课堂中，学生建立对工作环境的感性认识，获得专业技能，是物流专业教学的关键环节。因而笔者设置课程的原则是以技能强化为主，将理论教学融入技能训练，将行动导向的教学理念应用到“现代物流基础”课程的教学中。
二、行动导向式教学方法
行动导向式教学法是由一系列教学方法及技术组成的。教师应该灵活应用教学方法。根据“现代物流基础”各部分不同的知识内容，笔者应用了八种行动导向式的教学方法，具体如下：
1.引导课文教学法
这是课程设计中最基础的一种方法，适用于讲解书本上重要的理论内容，其以《现代物流基础》教材中的章节内容作为引导课文。教师不再是讲授主体，而是引导学生对章节内容进行学习、讨论、分析并提出问题，由学生解答，教师在其中起到引导、辅助的作用。此种方法有利于培养学生完整的行为模式，能够使其形成良好的职业素养。
2.卡片或视频展示教学法
物流专业是技能型专业，课堂上一般详细讲解使用某种物流工具或物流技术的方法。卡片或视频展示教学法围绕一个特定的知识点，通过卡片或者视频的形式展现物流操作方面的重难点，通过生动的学习手段，使学生更好地理解专业操作方法。
3.大脑风暴教学法
此种方法是教师引导学生就物流专业领域中可能会引起争论的知识点自由地发表个人见解，教师不对其进行任何评价，其他学生也不会对某一学生的意见立刻发表评论，这样使学生可以自由思考，以产生更新、更深层的想法。运用这一方法，教师还可以带动一些日常在课上很少发言的学生积极思考，主动表达看法，激发其学习热情。大脑风暴法不仅可以提升学生的课堂表现，也可以让学生具备头脑风暴的能力，有利于发掘学生潜在的创造能力，提高学生的智商、情商以及思维能力。
4.模拟教学法
模拟教学法是上述方法的延伸和补充。学生对物流相关知识有了一定的了解后，这r候教师就要带领学生前往校内实训室或校外实践基地，让学生亲手去操作，锻炼其职业实践技能。
5.项目教学法
项目教学法是教师预先设计一个教学项目，师生都参与到项目中来。学生在项目中理解并掌握所学的知识点，通过亲身体验项目，培养独立思考能力和团队协作能力。
6.对比分析教学法
对比分析教学法是教师引导学生就现实生活中的某一问题或现象，以分组讨论的形式进行分析，提高学生的合作意识。另外，对比分析教学法还可以启发学生的创新思维，培养其解决实际问题的能力。
7.角色扮演法
角色扮演法需要教师设计出模仿现实的情境。比如供应链上下游角色体验项目，每名学生在项目中都有一个特定的角色。在角色扮演的过程中，学生可以切实体会供应链的工作流程及工作难点，为今后就业及与人交往、沟通打下良好的基础。
8.案例教学法
案例教学法非常适合物流管理专业，如海尔物流、马士基物流等具有先进物流经验的企业即可作为教学案例。教师可针对教学内容选定相关案例，首先让学生通读案例，了解物流经验，对著名物流公司的发展史有初步的了解，以此开阔学生的视野；然后，通过参与讨论、分析案例中的优势或存在的问题，培养学生独立分析和处理问题的能力，以及今后在岗位中应对突发事件的应变能力。
关键词：流通领域重点热点研究进展
流通业地位问题
流通业的地位在我国理论界基本上经历了从“无流通论”到“一般流通论”到“流通基础论”和“流通先导论”及“流通战略论”的认识过程。近年来，流通基础论和先导论占主导地位，但专家们论证的角度并不相同。如宋则（2008）从商贸流通服务业影响力的角度，得出“商贸流通服务业在宏观经济中稳居基础产业地位”的结论。吴忠宝和王晓东（2008）认为随着买方市场态势的形成，流通主导权由上游生产向下游销售的转移是一个不争的事实，据此提出整个流通业由社会再生产的末端环节上升为引导生产和消费的先导产业也是一个必然趋势的观点。
洪涛（2011）则从我国流通产业产值占GDP的比例为13%左右的角度提出流通产业已经成为我国新兴的基础产业。黄国雄（2010）通过对生产与交换关系随着经济社会发展阶段的不同而发生的动态变化分析，得出流通业在我国基础地位和先导地位基本确立的结论。丁俊发（2011）从流通业是国民经济的血脉系统的角度，提出流通业与工业、农业一样是国民经济的基础产业；又是国民经济运行的晴雨表，因而也是先导产业的观点。刘国光（2011）从流通业是市场经济运行的起点、我国经济由供给约束向市场需求约束的转变、国家综合国力和人民生活水平晴雨表及启动市场、促进需求和消费的助推器等多个视角论述了流通业的基础性和先导性地位的确立。
目前，流通产业的基础论和先导论在理论界已经占据主导地位，并得到了官方的认可。但张洪平博士（2008）认为流通基础论和流通先导论的本质都是“流通决定论”。他在对“生产决定论”和“流通决定论”进行批判性反思的基础上，提出了“系统决定论”。本文认为“系统决定论”观点在一定程度上克服了对“生产决定论”和“流通决定论”的片面性，是对“生产决定论”和“流通决定论”的超越；但是，在强调系统决定论的同时，需要突出经济社会系统在不同阶段发展的主要矛盾的特殊性。
因此，对于流通业的地位问题，本文支持在“系统决定论”的基础上，突出目前发展阶段特点的“流通决定论”，这既符合整体系统论的要求，也具有矛盾论动态演化的阶段特殊性的逻辑，因此，依据目前经济系统发展阶段的实际情况，依据“流通决定论”将流通基础论和先导论作为目前政策制定的理论依据，应该是符合整体经济系统要求并能体现出现阶段特点的理论基础。这样，在当前阶段，“流通决定论”可以作为制定经济发展政策的理论依据；将流通产业定位为基础产业和先导产业，对于促进流通业的发展和整个经济系统的协调发展应该具有积极的引导和推动作用。
流通业作用和功能问题
基于流通业发展与消费关系的视角，宋则（2009）认为发展流通产业可以直接实现即期消费、开发潜在消费、创造未来消费，同时还可以节能降耗、扩大就业、支撑国家相关政策的实施等。宋则和王雪峰（2010）认为“建立畅销服务体系是推动结构调整、满足居民消费意愿的核心思路”，而现实中我国“商贸流通渠道阻塞、效能低下、成本高昂，始终是我国商贸流通领域存在的根本性问题”。除此之外，宋则（2011）还认为商贸流通业具有稳定物价的功能和作用。张连刚和李兴蓉（2010）则通过实证分析论证了流通业的发展可以促进居民消费的理论观点。文启湘和梁爽（2010）从流通业与消费增长之间的协调关系的角度进行实证分析，得出整体上我国流通业发展对消费增长的促进作用较弱，消费增长对流通业发展的支撑作用更低；但2000年以后二者都呈增加或上升趋势的结论。这说明我国流通业的发展从制约经济增长的瓶颈向逐渐适应转变；同时，消费增长对流通业发展的作用也在增强。
从以上学者的理论分析和实证研究可以证实，我国流通业的发展在实际经济运行中的确具有促进消费的作用和功能，因而其政策含义是推动流通业的发展有助于消费市场的扩张、消费规模的扩大和消费水平的提高，这对于我国提升消费、扩大内需、促进经济发展转型提供一定的理论支持。
在流通与生产的关系方面，赵娴（2010）认为当社会生产力发展到一定程度，生产力水平、生产的商品化以及社会化程度不断提高，流通对生产的决定作用日益凸显，成为较之生产过程更为重要的经济运行过程。王先庆（2012）认为在市场经济初级阶段，流通渠道的基本功能就是连接生产与消费，促成商品销售，实现商品价值；而在市场经济的完善和成熟阶段，流通渠道将越来越多地引导生产和消费，通过商流、物流、信息流的传导与组织，挖掘和创造商品的新价值，提升原有商品的价值，从而使“渠道价值”越来越大。王俊（2011）运用面板数据进行的实证研究表明，流通规模扩大显著地促进了制造业TFP上升。这说明流通对生产的反作用是确实存在的，流通业发展水平在一定程度上决定了制造业生产效率的高低。赵志田等（2012）利用制造业和流通业相关数据进行实证检验的结论是流通业对我国制造业发展具有非常显著的促进作用。以上的理论分析和实证研究都说明或论证了流通业发展对生产的促进或引导功能的存在，显示出流通在促进生产发展和生产技术升级等方面的积极效应。
从整个国民经济运行系统的角度，宋则（2009，2012）在对商贸流通服务业的影响力进行界定的基础上，将其区分为直接影响力和间接影响力，并指出长期以来流通业的间接影响力没有受到足够的重视。他认为对流通业而言，“以往只是看到了商贸流通领域充分竞争的一面，片面强调其市场性，而忽视了其间接影响力公益性贡献的另一面”。基于此，他提出以后在解决各种矛盾和问题、促进发展的过程中，应在政策上体现出流通公益性的部分职能；在调节措施上转向以“存量解决法”替代“增量解决法”；实现从“靠加法、拼增量”向“靠减法、解存量”转变的工作思路。白思然和陈向清等（2012）从工业化与流通业动态关系的角度提出了工业化中的流通效应，包括价值实现效应、价值增值效应和价值优化效应。他们认为在工业化的不同阶段，流通效应的三个子效应所处的地位和增速不同，工业化初期，作为流通基本效应的价值实现效应位居首位，随后其重要性不断下降；价值增值效应在工业化中期居于首位；价值优化效应在工业化后期居于首位。
总之，流通领域业内专家的理论分析和实证研究都表明：我国流通业无论是在促进消费还是在引导生产方面的作用和功能都开始显现，并且流通业也是经济系统平稳运行和促进价值实现及价值增值的关键环节。因此，流通业的发展和壮大可能会是我国经济平稳健康发展的重要动力源，以后在政策上需要加强对流通业发展的关注和支持，加大对流通业发展的政策支持力度。
流通产业安全问题
流通产业的安全问题也应该是一个不容忽视的问题，但我国对流通产业的安全问题却一直存在争议。一些学者基于流通业的竞争性、外资商业市场比重很小等方面的理由，认为我国流通产业并不存在安全问题；但是，从外资商业企业进入我国的目的（获得市场份额、追求利益最大化、获得超额利润等）看，他们的进入极有可能造成了我国各个产业结构和区域经济结构的各种失衡与差距更加恶化以及政府控制力弱化等经济安全问题。事实上，流通产业安全问题已经引起了业内部分学者的担忧和关注，他们对竞争性领域是否会引致垄断在理论和经验上都进行了论证分析。
在竞争性的零售业是否会导致垄断、引致产业风险方面，尚慧丽（2009）通过制造商和零售商之间纵向约束关系的论述分析，论证了在整个供销产业链中，随着零售商势力的增强，强势零售商会凭借其优势地位对生产企业实施纵向约束，同时对其他零售商实施排他性的不公平竞争行为。她认为我国对外资“超国民待遇”的政策有造成外资垄断的风险。马环宇（2012）通过对外资流通业在我国超速扩张的经验分析，发现跨国流通企业在我国的优势地位已经凸显，对我国经济已经造成了一些负面影响（如抢占国内市场，兼并中小企业，控制市场地位，侵蚀制造业的发展，获取超额利润，以及与国有企业的“合谋”造成国资流失和超经济垄断等），这些问题都有可能威胁到国家经济安全。在经验上，外资流通企业的快速扩张已经改变了国内流通生态，造成本土流通企业经营困难，国内制造企业严重依赖外资流通企业，传统制造企业边缘化，政府应急控制能力弱化等问题。他认为应该对外资流通企业的超速扩张进行规制，不能任由其肆意扩张发展，应该为国内民族商业予以适当的保护，为其提供一定的发展空间，培育民族商业的竞争力和国有商业稳定市场的能力。
纪宝成和李陈华（2012）在我国已经摆脱资金瓶颈、外资商业的进入步伐却持续加快的现实背景下，通过理论逻辑分析，得出流通业的竞争性并不意味着不需要政府规制；一些地方政府的招商引资政策值得反思；流通产业安全往往是指一种潜在威胁，而不是现实存在。通过经验分析，得出流通产业安全的度量指标不能只局限于外资商业在华的总体市场份额，而要充分考虑各类指标的科学含义、外资商业在华分布的地域非均衡性以及外资商业的母国结构等其他微观层面的因素。他们认为，“流通产业安全是指一国流通业在开放条件下保持有序竞争、健康发展，总体上和地域上均不受外国资本潜在控制威胁的状态”。
流通领域的安全问题源自对外开放，在对外开放的大背景下我国流通产业的安全问题确实应该引起学者们的研究和关注；但学者们对这个问题的探讨和重视并不是反对开放，也不是反对利用外资；而是从国家经济安全和经济平稳健康发展的角度提醒政府和地方政府对外资的引进和利用要做到适度，以我为主，为我所用，不要把手段当成目的，形成本末倒置的尴尬局面。可见，流通产业安全问题也应该引起政府相关部门的关注和重视，需要从国家经济安全和产业安全的角度对现有的外资政策进行反思和调整。
流通产业组织问题研究
对流通产业组织的研究近几年也有一些新的进展和突破。吴忠宝和王晓东（2008）从集中度、企业数量和规模、产业壁垒、连锁化程度、大型交易市场规模、流通效率、流通产业集群这七个方面进行考察和测量流通产业的组织化程度，得出我国的流通产业组织化程度呈上升趋势，但是组织化程度绝对值仍然较低的结论。和刘历兵（2011）利用产业组织理论，突破传统的哈佛学派SCP路径，引入HHI指标对我国流通产业组织和结构绩效间的关系进行实证分析，得出行为变量和绩效变量对结构变量的具有较强的解释力的结论，也就是说，我国流通产业的市场结构受到流通企业绩效和行为的严重影响的结论。其政策含义是我国的流通业要做大做强，提高集中度必须依赖于流通组织本身的演化规律，重点对流通企业定价行为、制度扶持以及防止地区垄断方面着手，引导流通业资源整合；而不是简单的促进并购。
徐从才和原小能（2008）从分工深化和生产者服务业的演进规律出发，指出分工、产品内贸易、流通组织创新与生产者服务业发展之间是相互作用、相互促进的，进而结合经济发展的实际，提出利用零售商终端控制、供应链动态联盟和业务流程外包等流通组织创新来推动现代生产者服务业发展。
流通组织的演化和组织化水平的提升与组织行为和组织绩效具有密切的关系，学者们的理论分析和实证研究都表明我国流通组织化水平依然不高，仍有很大的发展空间，但组织化水平的提升有其自身的规律，采取简单的政策收购和兼并的形式人为地提升组织化程度，而对流通组织行为关注和支持的不到位很可能达不到预期的目标。应尊重组织演化的规律，在此基础上推进组织化水平的提升应该是推动流通业发展和推进流通现代化、提高流通促进经济发展方式转变和经济效率提升的可行途径。
流通体系分割及一体化问题
在流通体系建设方面，陈文玲（2010，2012）认为经过30多年的变革积累，我国的流通体系将发生革命性的变革，其本质就是要打破一切束缚流通、限制流通的障碍，实现顺畅流通、便利流通。在新的世界经济形势下，需要用国际的视野和全球性的战略思维考虑流通的战略定位。随着世界经济格局的变化和我国经济政策的调整，以及现代流通发展的要求和流通竞争力的打造，都需要我国的流通体制向内外一体化、区域一体化、城乡一体化、纵向一体化和现代流通立体化和混沌化转变。
在市场分割的成因方面，王晓东和王昊（2011）通过实证分析表明流通企业规模的扩大有可能带来市场分割的加剧，并且这种关系主要体现在批发环节。这说明批发市场的弱化不利于统一市场的形成。在批发体系缺失的危害和重构方面，王晓东（2011）认为当前的批发体系萎缩并非源自“批发无用”的有效论据，但专业批发职能的分散化使批发领域主导力量缺乏，也引发了批发职能创新性不足的问题，使工业品流通矛盾日益加剧和复杂化。对新型工业品批发体系建设的基本思路应是“重构”与“完善”并举，基本的理论框架是：把握“一个核心”，区分“两大系统”，融合“三种模式”，统筹“四种关系”。
在新时期的流通结构优化升级方面，王晓东和谢丽娟（2011）认为流通业繁荣市场的功能要适度、稳定市场的功能要重启、新型技术的功能要加强、促进就业的功能要充分发挥。他们据此提出要加速流通总体规划和立法、健全流通宏观管理机制、完善大宗商品流通体制、重构工业品批发体系、转变零售业盈利模式。此外，王晓东（2012）还在总括性地分析我国市场流通体系的既存格局和主要问题的基础上，提出了完善我国市场流通体系的战略方向，包括：重构与完善批发体系、适时转变零售业发展方向、重拾流通业的稳定器功能、重视完善大宗商品流通体制。
流通体系分割是我国流通不畅、流通成本居高不下的重要原因，从流通体系分割的成因看有行政体制问题、有区域分割问题，也有王晓东教授提出的流通企业规模扩大引致的问题以及批发业的弱化问题。这些问题的存在都是我国市场分割的重要原因，对这些成因进行进一步的理论分析，将有助于我国大市场建设的推进和形成。
流通发展方式转变和体制问题
流通发展方式的转变既是整个经济发展方式转变的重要组成部分，又是实现经济发展方式转变和流通体制结构调整的前提条件。一些专家学者对此进行了研究和探讨，如任保平（2012）认为现阶段我国商贸流通业发展方式基本还处于投入推动型的粗放式发展阶段，要实现商贸流通业从粗放式向集约式发展方式的转变，必须在增加物质资本投入的同时，增加人力资本的投入。通过加快流通企业的技术进步，来提高流通效率和效益。在加大技术投入的基础上，进一步促进流通业的信息化。李骏阳（2010）认为流通业的发展方式转变关系到流通业实现协调发展与可持续发展，而流通业的发展方式转变的内容包括在发展道路方面从外延式发展向内涵式发展转变。他提出在发展手段方面从主要依靠物质资本向注重人力资本转变，在发展目标方面从规模扩张向效益提高转变，在发展策略方面从零和博弈向合作共赢转变，在资源利用方面从粗放型向集约型转变，共同促进我国流通业规范和迅速发展。
黄国雄（2010，2011，2012）提出实现流通发展方式的转变应主要从以下方面入手：从重视产值向重视价值实现；整体提高流通产业的社会效益；充分发挥连锁经济规模效应；重视提高潜在市场的有效供给；不断提高企业的信誉度；走中国化的连锁商业道路；构建城乡一体化的商品流通体系等。他们认为在流通体制改革中，流通领域要以民营资本为主体，对外开放要以内资为主体，农村市场要以农民为主题，扩大内需增加供应要以零售为主体，商品管理要以商务部门为主体，批发体系的建立要以各类商品交易市场为主体，价格应以市场化形成为主体。并提出了我国商品流通体制的改革必须把握商品流通发展的基本趋向，概括起来包括八个方面的内容：即人本化、现代化、多元化、一体化、层次化、立体化、连锁化和市场化。以上专家学者对流通发展方式转变的研究和对流通体制问题研究的探讨，为我国的流通体制改革政策的制定提供了理论上的参考，对我国今后流通业发展具有重要的推动作用和理论价值。
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关键词：物流管理；双师型；师资队伍
一、“双师型”教师的含义及其能力分解
“双师型”教师是高校对专业课教师基于时展背景和人才培养需求的一种特殊要求，对于“双师型”教师的理解存在多方面，认为“双师”是“双证”“双职称”“双素质”“双来源”[1]68-69等的简称。无疑，多数高校特别是应用型高校，都是以培养高素质应用型人才为主要目标，凸显经济社会发展的对接性，使其能较快适应未来岗位要求，实现“人岗匹配”。那么，对于教师而言，“双师型”教师要具体相应的能力和素质：一是厚实的理论功底，较强的教学能力和素质；二是熟练的专业实践技能，指导学生开展实训，促进学生职业能力发展的素质和能力。所以，“双师型”教师不是简单的“双职称”“双证书”的叠加，也不是简单的“教师+工程师”。“双师型”教师应该立足于“理论知识+能力素质”方面，既具有过硬的专业理论知识和突出的教学能力，又具有如同企业技术骨干一般的专业素养和职业技能，彰显其在“理实一体化”课程教学中的理论诠释力和实践指导力。“双师型”教师必须是多种能力、多种素质的“集合体”，具体包括专业技术能力、教育教学能力、教研科研能力、组织协调能力、管理能力和创新能力等。同时，“双师型”教师应该在教育教学中始终坚持以学生为中心、以能力为本位和以市场为导向等理念，将培塑学生的职业综合能力融入专业知识、专业技能的传授过程中来。综上所述，笔者将高校物流管理专业“双师型”教师定义为具有丰富的理论知识和教学经历，同时具备行业实际工作技能的教育工作者。
二、高校物流管理专业“双师型”教师队伍建设的问题审视
物流管理专业是一个特别强调应用性的综合性学科，其最突出的特点是操作性，旨在培养学生的现代物流管理理论水平、信息能力和物流管理、规划和设计的实务能力。从物流工作流程来看，物流作业主要包括运输、储存、配送、包装、流通加工、搬运装卸和信息处理等多个环节。因此，现代物流高级管理人才，是物流基础理论、物流操作能力、信息技术能力和物流管理能力等多种能力的综合体，凸显“一技之长+综合素质”的人才培养方向。[2]229-230因此，建设一支具有厚实理论教学水平和实践能力的“双师型”师资队伍显得尤为重要。然而，从中国高职物流管理专业“双师型”教师队伍建设的现状来看，问题主要体现在以下几个方面：首先，师资结构不合理，实践能力偏弱。物流管理专业作为一个新兴专业，成立的时间并不长，高校物流管理专业师资力量主要由信息技术、经济学、管理学和交通运输学等专业抽调而来，大部分均非科班出身，导致在人才培养的过程中存在瓶颈，主要的问题体现在对物流管理行业的不熟悉，对物流的基本工作流程有待深化，对物流管理专业知识讲得不深刻，也不透彻。同时，所招聘的青年教师，学历均在研究生以上，但同样存在专业不对口问题，所涉及的物流、管理、经济、营销和贸易等综合性知识相对不足。“从学校到学校”的经历导致了他们缺乏实际工作经验，在进行教学时，存在从理论到理论的倾向，出现“高学历、低技能”的现象。其次，“双师型”教师的认定与准入概念不清。为更好地推动“双师型”师资队伍建设，高校与企业、科研院所之间广泛开展合作，强化工学结合、校企合作和产学研深度融合，一方面鼓励中青年教师到校企合作企业挂职锻炼，了解物流管理的基本工作流程，熟悉行业的发展动态，带着教学问题到生产一线、工作一线需求解决方法，促进教学水平的提高；另一方面实施“请进来”策略，聘请物流管理企业中的骨干技术人员到校内兼职，承担专业实践课程教学，有效弥补了专业教学“理论知识宣讲多、实践技能锻炼少”的不足，形成专业教师与兼职教师相结合的二元化教学团队。但是，在具体的实施过程中，诸多问题也逐渐凸显出来，如：兼职教师的理论诠释能力不足，熟练如何做，但机理讲不出来，导致学生“知其然，不知其所以然”[3]204-205；而专职教师到企业兼职，分散了教学精力，缺乏相应的配套激励措施。同时，高校内部对“双师型”教师的认定与准入概念不清，导致专职教师带着专业技能回来，却难以兑现“双师型”教师应有的“待遇”。再次，教师参与职业培训的机会较少。“双师型”教师是一个动态的概念，对教师的知识和能力要求处于动态发展中，要求教师必须坚持“终身学习”的理念，将专业教学与职业培训有效衔接，才能不断提升自身的知识含量和专业技能。然而，在高校扩招的背景下，物流管理专业教师提高理论知识和操作技能的机会较少。更为严重的是，专业教师常常处于高负荷的工作状态中，身兼学生管理、教学科研、技能大赛和社会服务等多项工作，导致无法在繁忙的工作中抽身出来参与专门的实践培训和企业挂职锻炼，成为“双师型”师资队伍建设的一道障碍。最后，“双师型”教师考核激励与评审制度“缺位”。俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”选派教师到校企合作物流企业中开展专业技能锻炼，对教师实践教学水平的提高大有裨益。但是，作为一项工作安排，必须要有制度来支撑，体现对教师专业能力发展的激励，方能激发其内在动力。但从现有的情况来看，教师到企业挂职锻炼的相应制度安排欠缺。同时，在教师的职称评审维度，要突出教师到企业挂职锻炼的导向，强调教师在课程开发、教学改革、专业建设、创新实践等活动中的成绩，并作为教师职称评审的重要标准，然而，现有的教师评审条件无法明确这些内容，缺乏制度导向，对提升物流管理专业教师的“双师”素质无益。
三、高校物流管理专业“双师型”师资队伍建设的对策
著名教育学家梅贻琦先生曾经说过，所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。马克思主义认为，人是生产力诸因素中最为活跃的因素。高校教师作为高校教育教学最为活跃的因素，是高校改革发展的主体力量。在全面深化改革，推进产业结构升级的背景下，大力加强“双师型”教师队伍建设，将为高校打造更多的“大师级”人类灵魂工程师，并已经成为社会和教育界的共同呼声。对此，必须从以下几个方面着手：
（一）拓宽师资来源，优化师资结构
在人才招聘上，要面向国内外重点高校的物流管理专业开展人才引进工作。在学历要求研究生以上，强调“科班出身”，或者专业的高度相关性，在招聘过程中对竞聘者的专业理论知识和学习能力进行考核，确保其满足正常的教学要求，同时，在教学第一年度实施“人才培优”计划，即少安排教学任务、多安排教学观摩和实践锻炼，增强其教学综合能力。同时，积极建立高校物流管理专业“人才库”“专家库”“大师库”[4]232-234，积极补充优质兼职师资，优化师资结构，注重聘请其他高校物流管理专业“双师型”教师到本校兼职，强化校际师资交流。此外，按照“补强短板”的原则，加大对物流管理企业具有丰富实践技能和经验的高级技术骨干到校担任实训教师，确保学生熟悉物流管理相关工作流程，解决好“怎么做”的根本教学问题。
（二）完善培训渠道，提升师资能力
增强高校物流管理专业人才培养质量，必须把“双师型”师资队伍建设作为第一要务。在现有的条件下，可以采取拓宽培训渠道的方式进行，具体而言，主要包括以下渠道：一是强化校内培训，充分利用校内优质师资资源，如“名师工作室”的名师，以“导师制”的形式带动青年教师成长，发挥名师的“传、帮、带”效能；以“引进来”的方式把企业物流管理行业专家到校内讲学，组织青年教师学习观摩，促进其综合能力成长。二是开展校企实践。利用校企合作平台，选派教师骨干到物流管理企业生产一线挂职、定岗锻炼，通过与企业技术骨干“结对子”的方式，了解企业的对人才能力需求，使其能及时更新教学内容，实现人才培养目标对接市场导向。三是注重教学进修。选派教师参与关于物流管理专业的国培、省培或市培计划，使其能在专业的培训中实现理论知识系统化和实践能力操作化，积极与国外一流物流管理专业的高校共同签订师资培养协议。
（三）打造教学平台，强化产教融合
教学平台是“双师型”师资综合能力成长的有力载体。基于当前高校物流管理专业教师实践能力偏弱的问题，必须充分发挥校企合作平台的优势，建立教师职业成长的教学基地，使专业教师熟悉物流管理的生产组织方式、工艺流程、操作规范、岗位职责和新工艺等专业技能。在实施学生“定岗实习”的同时，让教师走入生产一线、岗位一线进行实践能力锻炼，构建项目演练、产学研结合以及研发共同体的“双师型”师资力量培养体系。教师把教学中存在的现实问题与企业骨干一起制定相应的教学项目并进行演练，及时将演练成果搬进课堂，提升课堂教学的实效性。采用任务型学习模式，教师带着教学任务进企业学习，把教学任务中的重点、难点问题细化到产学研结合、研发共同体具体实践中，实现研发成果向教学成果转化，最终助力“双师型”师资建设。
（四）健全建设制度，完善评价体系
“双师型”师资队伍建设需要相配套的政策制度引领，着力于建立健全“双师型”教师激励机制和建设制度。从激励机制层面，健全“双师型”教师教学能力、实践能力、育人能力和科研能力的培训激励政策[5]155-157，包括课题立项、物质奖励、精神奖励和职称评定的优先考虑等，同时，在引进物流管理专业优先人才过程中给予相对较高的福利待遇，进而激发其内在动力，激活高校物流管理专业“双师型”队伍建设。完善“双师型”师资建设制度，构建“双师型”教师队伍建设的制度体系，包括教师入职与专项培训、人才引进与聘用、资格申请与认证、管理与待遇和考核与奖惩等，通过制度的落实引导加快“双师型”教师队伍建设。完善“双师型”教师的评价体系，主要包括自我评价、学生评价和行业专家评价，注重对教师实施发展性评价、内容性评价和实践能力、社会服务奉献力评价，引入量化考核，实现评价指标的多样化、综合化和科学化，并把评价考核结果作为晋升、晋级和奖励评优的重要依据，为“双师型”师资队伍建设提供标尺。