本资料为RD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 教案设计《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。课前准备2．预习生字，朗读课文。(学生)2课时。第一课时1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)3．教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。．教师导言：仔细看，画上题了哪些字？．学生读诗。设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。1．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。3．全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。．学生读生字，教师检测。(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。(4)全班齐读。7．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。9．学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。三、熟读成诵，感知大意2．学生自由背诵。4．教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)．教师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山”？说说“山”是什么样的。(教师归纳，板书或呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)远看山有色， 远看山无色，春去花还在， 春去花不在，8．教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目。(1)来——去 什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。(4)同桌相互读一读反义词。设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。一、检查复习2．多种形式背诵古诗。(2)学生分小组在组内互相背诵。(4)教师点名挑战背诵。设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。1．指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。3．教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。(2)色，上面是“⺈”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。()不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。4．教师引导学生学习新的偏旁“辶、⺈”。．游戏：识字大转盘。(出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。三、指导书写2．教师逐字范写，学生书写。4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。．学生再写，班级展示。四、积累诵读2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。设计意图：《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文0篇(段)。课外阅读总量不少于万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。画近听水无声。人来鸟不惊。反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。教案设计由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。1．制作本课的生字卡片，制作多媒体。(教师)课时安排教学过程1．(出示情境图)教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。(一)学习韵文，识记“大”“小”。预设：它们都是反义词。(学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！(2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)(4)黄牛和猫比，谁大？谁小？(学生比较后汇报)4．用“大”“小”练习说一句话。飞机大，汽车小。(二)学习“多”“少”。如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。3．用“多”“少”练习说一句话。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。反义词对对碰。师：我说大。 生：我说小。师：我说上。 生：我说下。设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。1．过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。齐读儿歌：田字格，四方方，左上格，右上格，横中线，竖中线，3．学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。(1)少：①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。②书写“少”的笔顺。④提醒学生书写的姿势要端正。(2)小：复习笔画“竖钩”“点”。点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。(4)鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。教学反思 课.
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