我上学了《我上学了》是初入校园的小学生的第一个语文学习内容，设置目的是帮助小学生了解学校生活，对学校生活产生兴趣和向往，实现从幼儿到学生的角色转换。为此，本课立足学生的年龄特点，借助游戏引入、图片欣赏、学唱歌曲、动手操作、讲解示范、合作交流等活动，引导学生了解祖国和校园，产生对祖国、学校、老师、学习生活的热爱。同时，鼓励学生在生活中识字，体验语文学习的快乐。1.收集我国各民族服饰的资料、图片等制成。(教师)课时安排教学过程1.同学们，你们好！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学生了。(板书：我上学了)我是你们的语文老师，我们现在上的科目是语文。请同学们和老师一起读出它的名2.你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？设计意图：减少课堂对学生的束缚，让学生活跃起来，为交流奠定自由、轻松的情感基调。1.认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导学生认读。来到天安门，我看到__________，我想说__________________________________________(3)教师小结：天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广场。每天清晨时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十分庄严的仪式。(1)学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。(3)互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在台前进行自我介绍。()过渡：五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都是心连心的兄弟姐妹，因为我们都是中国人。(板书：我是中国人)(1)我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为——我们是中国人！设计意图：对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，因此，本环节设计重在借助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。1.引言：从今天开始，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？带着你此时的感受读一2.出示插图，小朋友都背着书包快快乐乐地去上学，他们还高兴地诵读着儿歌，我们一起来读一读吧。(1)“不迟到”的“迟”要读准翘舌音。(3)“长大要为祖国立功劳。”这句话要正确断句。(1)“太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。(3)同学们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？快来回答小鸟。(教师趁机讲学校规定的上学时间和放学时间)()语言交流：在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大了你想做什么呀？(7)小结：我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。设计意图：一首《上学歌》将学生带入小学学习生活的情境，通过反复诵读、图文结合，在浓浓的语文氛围中引导学生遵守学校纪律、树立远大理想，同时让学生在一系列的活动中初步感受语文课堂的“语文”味，从而乐于表达，乐于诵读。1.出示小故事，激发学生的兴趣。师：小朋友，我以前和你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字时不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书。写字时，身子趴在桌子上，时间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天能捉到老鼠；我一跳眼镜就要掉，老鼠在我眼前跑，我也看不清，天天饿肚子。我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！3.教师示范，学生跟着做。写字姿势：身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。(2)眼离书本一尺。把文具盒竖起来，放在书本和你的眼睛之间量一量就可以了。设计意图：以生动有趣的故事引导学生体会正确的读写姿势对自身成长的重要性，知道保护视力需要正确的读写姿势。在此基础上，通过观察插图、教师的讲解示范、学生动作纠正等活动，引导学生初步学会正确的读写姿势，养成良好的读写习惯。1.师：书就是知识的海洋，乐趣的天堂。你最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？回想一下。3.教师点评，针对同学的表现相机提出要求：讲故事时要尽量把故事内容说清楚，声音要洪亮，让同学听清楚。听故事的同学要专心，听清楚故事内容，看看同学哪里讲得好，向他学习。设计意图：学生在自由交流的过程中，容易产生互动学习的效果，教师的点评既能激发学生继续努力学习的愿望，又能促使学生成长。在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行学习。
第一单元教案设计《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。1.生字卡片，制作多媒体。(教师)课时安排教学过程1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)二、欣赏童谣，认识“你、我、他”2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？4.教师板书“你 我 他”，学生认读。三、利用字卡，认读生字2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。(3)组词识字：天上、每天、天真。(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。1.出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。设计意图：在游戏中巩固个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。
2 金木水火土设计说明课前准备2.本课生字相对应的图片。(教师)课时安排教学过程1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。3.小组合作：(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等)(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。.齐声诵读。三、合作学习，识记生字2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。(1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“ ”就是“四”。3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远)(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。(3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。()学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法。教学反思1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。3 口耳目设计说明课前准备2.生字卡片，学习卡片。(学生)1课时。一、创设情境，激趣导入2.出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。1.认识象形字。(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。()教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！(1)出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。预设：②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。4.游戏巩固。将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。三、朗读小文，认识“站”“坐”2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。.出示小短文，自由朗读后教师利用出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。四、指导书写2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。1.激发学生识字的愿望。2.自主合作的学习方式。教案设计象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。1.生字卡片。(师生)3.。(教师)1课时。一、谈话激趣，看图导入设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。1.学习“日”字。(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺： 。(1)演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)预设：3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。三、合作学习，教师点拨2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。()我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对个生字的字形和字义获得整体上的认识。1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。五、指导书写，掌握笔顺2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
教案设计《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。1.制作。(教师)课时安排教学过程同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)二、识字教学，图文结合2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。4.指导学生学习“对”字。(2)出示“对”字。个别读，齐读。(4)启发学生说一说“对”的反义词。(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。(3)交流画了哪几个生字。()学习“云”和“虫”的字理。②学生发表感想。()给“云”和“虫”两个字扩词。.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。(1)出示最后一句，指生朗读。(3)理解“山清水秀”的意思。②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。(4)理解“桃红柳绿”。②说一说：( )的桃花，( )的柳树。④个别读，齐读。三、加强巩固，写字教学2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。4.指导书写。(2)交流写这三个字的小窍门。(4)教师范写，学生观察。设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。3.师生对读。.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！7.汇报朗读。设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
第一单元口语交际指导方案教材分析教学目标2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)课前准备课时安排教学过程师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)三、游戏活动，戏中明理师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。2.第二轮游戏：同学说，大家做。生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。四、活动总结、拓展延伸生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！教学反思1.有情境才“能说”。2.有氛围才“敢说”。3.知道重要才“会听”。
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