部编版小学一年级语文上册第一单元教案分析
1 天地人设计说明课前准备 2.预习生字，做字卡。(学生) 1课时。 一、激趣导入，认识“天、地、人” 2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。 设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。 1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。 3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。 设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。 1.教师引导学生观察板书的个会认字，学生充分认读。 3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。 .学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。 地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。 (3)组词识字。大地、地面、土地。 (2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。 (4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“土 ”。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。 (4)组词识字。大人、人民、人们。 (2)组词识字。我们、我的、我家。 (2)组词识字。你的、你们、你家。 四、游戏巩固，课堂总结 2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。教学反思 1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。教案设计 这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。 1.生字卡片。(师生) 3.。(教师) 1课时。 一、音频激趣，诵读导入 2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。 4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。 二、自主交流，了解韵文 2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。 (1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？ 4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面： (2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。 (4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。 设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？ 预设： (2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 (4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺( )。 4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。 四、指导书写，掌握笔顺 2.认识田字格： (2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我介绍。 (3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。 3.指导书写“一、二、三、上”。 (2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 (4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。 ()教师巡视，对个别学生予以指导。 设计意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。 一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。 2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。
3 口耳目设计说明课前准备 2.生字卡片，学习卡片。(学生) 1课时。 一、创设情境，激趣导入 2.出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？ 设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。 1.认识象形字。 (2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。 (1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？ (3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意： 足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。 ()教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！ (1)出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。 预设： ②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。 耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。 手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。 4.游戏巩固。 将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。 学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。 三、朗读小文，认识“站”“坐” 2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。 站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。 4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。 .出示小短文，自由朗读后教师利用出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。 四、指导书写 2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。 4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。 五、拓展延伸 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？教学反思 2.自主合作的学习方式。《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。
4 日月水火设计说明课前准备 2.本课生字相对应的图片。(教师)课时安排教学过程 导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。 二、图文结合，引导识字 (1)演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日) 预设：我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺： 。 (1)演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。) 预设：我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。 设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的张图片，找一找藏在图片里的个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。 预设： (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。 (4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。 ()我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。 四、融会贯通，反复练习 2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。 设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。 1.强调书写习惯。 3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？ .教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。 7.教师巡视，对个别学生予以指导。教学反思 1.利用直观教具帮助识字。 2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。教案设计 《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。 1.制作。(教师)课时安排教学过程 同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。) 二、识字教学，图文结合 2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。 4.指导学生学习“对”字。 (2)出示“对”字。个别读，齐读。 (4)启发学生说一说“对”的反义词。 (1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。 (3)交流画了哪几个生字。 ()学习“云”和“虫”的字理。 ②学生发表感想。 ()给“云”和“虫”两个字扩词。 .指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。 (1)出示最后一句，指生朗读。 (3)理解“山清水秀”的意思。 ②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。 (4)理解“桃红柳绿”。 ②说一说：( )的桃花，( )的柳树。 ④个别读，齐读。 三、加强巩固，写字教学 2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。 4.指导书写。 (2)交流写这三个字的小窍门。 (4)教师范写，学生观察。 设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。 3.师生对读。 .小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！ 7.汇报朗读。 设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。 1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。 3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
第一单元口语交际指导方案教材分析教学目标 2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)课前准备课时安排教学过程 师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！ 师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。 师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好) 生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。 生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。 生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。 设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。 师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？ 师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？ 师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？ 生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。 生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。 设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。 1.第一轮游戏：老师说，大家做。 (生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。) 生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。 3.第三轮游戏：我来说，你来做。 设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。 师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？ 生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。 师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！教学反思 1.有情境才“能说”。我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 3.知道重要才“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
语文园地一指导方案 1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写“八、十”。(重点) 3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(重点) .和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。课前准备 2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生) 1课时。 一、情境引入，激发兴趣 设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。 1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？(动画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……”) 3.教师利用出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。 .汇报交流，教师相机指导。 (2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、八、九、十”。 (1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。 (3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，并领读。 7.学生观察教材中的书写内容，交流写字： (2)学生先描红，再练习书写。 (4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。 三、情境活动，对比差异 2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？ 预设：“人”和“天”——一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木板就是“天”。一“人”不变，二人为“天”。 “日”和“目”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横。 设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，才能把汉字写得准确无误。 1.播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“二、三”，学生认真观察教书先生的书写顺序。 3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。 .教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。 7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后练写。注意坐姿端正，握好笔。 9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画的位置，书写的长短等，这样才能把字写得美观、大方。 五、诵读古诗，日积月累 2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。 4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节奏和语调练习诵读。 .播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。 设计意图：一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留在背诵古诗的层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环节正是关注到了这一点，引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度的孩子都有所收获。 1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！ 3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读几次。 .思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子，你怎样说这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，你怎样说这段话？ 7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？ 设计意图：《语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。 兴趣是最好的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。 2.情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。
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