导学案设计设计说明　　《曹冲称象》讲的是一个经典的历史故事，课文按照“遇难题→议办法→讲步骤”的思路展开，表现了曹冲的聪明机智，给人以深刻的启迪。本课导学案设计注重学生的参与，把握时机调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生在识字、品文的过程中，创新精神及实践能力得到培养。在突破教学难点的学习中，运用角色模拟及直观试验的方法，使抽象的文字具体化，帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。听、说、读、写的练习可以使学生在交流中体会探究的快乐，从而培养学生的观察能力和思维方法。2．正确、流利地朗读课文(重点)。了解曹冲称象的方法，知道这个方法好在哪儿(难点)。能读出人物对话所表达的意思(难点)。4．通过学习曹冲称象的故事，懂得遇到问题要善于动脑筋的道理。2.预习字词，朗读课文。(学生)教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示2．引导学生思考怎么称大象的重量。2．学生自由说称象的办法。“称”是多音字，可以扩展识记。1.叙述称象的方法对学生来说会有一定的困难，教师可以用让学生了解可以称较重物体的秤。二、初步读文，自学生字(用时：20分钟)1.引导学生用自己喜欢的方式读课文并圈画生字。(1)指名读课文。说一说课文中都有哪些人物。引导学生随文识记字词：重、官员、议论。3．学习课文第2自然段。(2)小组合作，情景表演。展现官员们看着大象议论的场面。1.自由读文，一边读一边用自己喜欢的方式圈画生字。(1)了解课文中出现的人物：曹操、曹冲、官员们。3．认真读课文，画出描写大象的句子。(2)理解“一边……一边……”(3)小组合作，分角色演一演。1.对于文中出现的人物，教师可以进行简单的介绍，从而帮助学生了解课文。3．通过学生练习说话，教师纠正，帮助学生理解“一边……一边……”的含义(两件事情可以同时进行而不互相干扰)。2．指导写字。(2)引导学生在练习中体会怎样写更好看，培养学生良好的书写习惯。4．学生练习书写。教师观察指导，提醒学生注意书写的姿势。2．认真观察“柱、底”，在小组内发表自己的观点，并练习书写。(2)“底”要注意笔顺。4．练习书写生字。教师指导书写时，要先范写，提示学生认真观察，然后重点强调易错的笔画。如：“底”字的点不能丢掉。教学环节教师指导学生活动教学提示(1)开火车复习生字并组词。2．出示课文题目，引导学生回忆称象的原因。1.学生在教师的组织下积极参与生字的复习活动，在活动中认真倾听，动脑思考。2．说称象原因时，教师要指导学生叙述完整。(1)学生自由读文，随文学习生字“杆、秤、砍”。(3)引导学生看课文插图，关注曹操的表情，并说一说自己的感受。 (1)引导学生读文，随文学习生字“线、止”。(3)播放视频，引导学生了解曹冲称象的过程。3．学习课文第自然段。(2)引导学生关注曹操的表情，说一说从中感悟到了什么。1.(1)学生认真读课文第3自然段，画出生字——“杆、秤、砍”。准确地读字音。说一说怎么识记这几个字。(3)读一读描写曹操表情的句子，说一说自己的感受。2．(1)用自己喜欢的方式识记“线、止”。(3)结合自己在视频中看到的，说一说曹冲称象的步骤。理解“船舷”是什么。3．(1)用自己喜欢的方式识记“量”。(3)理解“果然”的意思，“果然”说明了什么，并用“果然”练习说话。1.文中写了很多称象的方法，教师要让学生充分了解课文里介绍的称象的方法，引导学生说一说对这些方法有什么看法。3．学生在画出曹冲称象的步骤后，教师可以利用出示曹冲称象的图示。．曹冲称象的办法很有创造性。造不出称象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石头，他想出了一个别人想不出的办法。曹冲的办法实际上利用了水的浮力，这一点，也许有的学生会提出来，老师可以适当点拨。2．引导学生讲一讲还知道哪些描写古代小孩儿聪明机智解决问题的小故事。1.(1)想一想曹冲的办法中有哪些是可以改进的。2．讲一讲自己在课外阅读中读到的古代小孩儿聪明机智解决问题的小故事。让学生思考更好的办法时，要充分发挥小组的力量，探讨更好、更便捷的方法。2．指导写字。(2)引导学生在练习中体会怎样写更好看。4．学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。1.按照词卡认真读字词，注意读音。(1)“杆、秤、做、站、船”都是左右结构的字，书写要紧凑。3．大胆展示自己的书写成果，勇敢接受同学的质疑。导学案设计设计说明　　《语文课程标准》明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。在读中识字、悟情、达意，获得对文本的理解。因此，我把“以读带讲”“随文识字”作为本课教学的重要手段和有效方法。引导学生在反复诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。2．正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)课前准备1.预习课文，完成预学案作业。(学生)课时安排2课时第一课时一、板书课题，质疑导入(用时：分钟)1.出示露西给爸爸写信的插图，引导学生观察交流。3．教师引导学生带着这些疑问展开阅读。1.学生观察图画，交流：一个小女孩(露西)在(给爸爸)写(一封)信。3．学生朗读课文，在课文中寻找相关的答案。学生在针对题目质疑的时候，会提出很多问题，教师要对这些问题进行梳理，引导学生提出有价值、值得思考，思考后能够解决的问题。(1)引导学生正确、流利地朗读课文，巩固课前预习成果。(3)引导学生带着课前质疑默读课文，找出答案。(1)教师引导学生理解露西给爸爸写信的原因。3．教师引导学生围绕“写信前露西都做了什么”学习第2自然段。(2)指名回答露西的做法，出示相关的句子，识记加点字。②她朝窗外望了一眼。(1)教师引导学生回答问题：露西写了几次信？(3)教师指名朗读课文，并交流写信时的心情。()教师引导学生分角色朗读第4、自然段，识记“肩”“团”。1.学生自由朗读课文：(2)同桌轮流分自然段朗读全文，相互纠正字音，并多读几次。(1)学生交流：因为爸爸出国了，要过半年才能回来，所以露西要给爸爸写信。(1)学生正确、流利地朗读第2自然段，读准“削”“锅”“朝”的字音。4．学生读第3～自然段，体会露西写信的内容和心情，认读“刮”“胡”“灯”“修”“冷”“肩”“团”。(2)学生朗读第3自然段，读准这几个字的字音，共同商议识记这些生字的好方法。(4)学生可以把自己想象成露西，带着伤心、孤单的心情朗读。2．学生商议识字方法时，要尽量尊重他们的想法，适当予以指导。4．“朝”是多音字，可以引导学生自己查字典，读一读不同的字音，再读一读与之相对应的词语，让学生主动识记。．字理识字法是一种很有效的方法。例如，“灯”，左边是“火”，古时候，人们都是用火照明；右边是“丁”，表示一丁点儿，不多。合起来表示“只有一丁点儿的火就可以照亮”，这就是“灯”。再如，“肩”上面的“户”字形像一扇开着的门，下面的“月”字形像一块肉，合起来表示“人的肩膀像一扇开着的门，很宽，肉和关节也像门一样能活动”。2．教师可用演示每一个字的书写，一边演示一边讲解书写要点。4．教师展示学生书写成果，引导学生进行评议。1.学生观察“信”“今”“圆”“笔”“句”，找出难写的笔画。3．学生看例字，先临写一个，再练写两个。四、布置作业，延伸拓展(用时：2分钟)布置作业：可以把自己想象成露西的爸爸，读一读第一封信，然后想一想自己现在的心情。教师可以把这项作业设计成一个简单的口语交际活动，引导学生进行亲子互动。教学环节教师指导学生活动教学提示2．教师引导学生朗读课文，复习第一封信的主要内容以及信中露西所表达的心情。1.学生认读封、削、锅、朝、刮、胡、灯、修、冷、肩、团等字并组词。2．学生自由朗读全文，读第3自然段交流第一封信的内容，并说出露西难过的心情。教师要注重易错字音的巩固与强化，针对上一节课同学的易错处进行有针对性的检测与练读。2．教师引导学生分角色朗读第～14自然段。认读“重”“完”3．教师引导学生展开小组合作，继续分角色朗读第～14自然段，重点读一读与信的内容相关的句子。．教师引导学生汇报交流，说出第二封信的内容。7．教师以“心情快乐，眼中的一切都是快乐的”为主题，总结全文，并引导学生有感情地朗读露西写的第二封信。1.学生带着老师的问题，仔细读第～14自然段，看一看露西在给爸爸的第二封信里都写了什么，画出相关的语句。3．和小组同学分角色朗读，遇到与信的内容相关的句子要仔细地读，必要时可以多读几遍。．学生结合自己填写的活动卡，读一读第二封信的内容。7．学生明确：生活中要保持快乐的心情，遇到困难要想办法解决，自己快乐，身边的人也会快乐。1.露西写给爸爸的第二封信不是直接展示出来的，而是通过露西和妈妈的交流表现出来的。因此，教师要注意引导学生多读这一部分，在反复朗读中了解第二封信的内容。3．学生在交流第二封信与第一封信的不同之处时，教师可以引导学生抓住具体的句子来说明，比如，两封信对待“台灯坏了”这件事的不同做法就是分析要点。2．教师可用演示每一个字的书写，一边演示一边讲解书写要点。4．教师展示学生书写成果，引导学生进行评议。1.学生观察“写”“珠”“灯”3．学生看例字，先临写一个，再练写两个。四、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟)布置作业：可以请家人当观众，表演给他们看，并且要耐心地听一听他们的建议，修改自己的表演。教师可以和家长沟通，多与孩子完成这样的亲子互动作业，这是提升学生交际表达能力的有效凭借。7　妈妈睡了课题妈妈睡了课型新授课教学目标1．认识12个生字；会写8个生字；掌握多音字“发”；了解课文中出现的词语的意思，积累部分词句。(重点)3．理解课文内容，感受母爱，同时懂得关爱父母。(难点)2．准备字卡、词卡，制作多媒体。(教师)教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示2．教师引导学生针对题目质疑。1.学生朗读课题，语调要轻柔，要缓慢。二、讲读结合，初步理解(用时：23分钟)1.教师引导学生带着问题展开小组合作读文。(2)教师引导小组同学轮流朗读课文，相互学习，相互纠正字音。2．教师组织学生汇报小组识记生字的成果。①妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟，好香。③她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。(3)教师出示生字卡片，组织学生开火车朗读生字，并口头组词。(1)教师组织学生交流：妈妈为什么睡着了？(3)教师引导学生联系生活想象妈妈干了哪些活。(1)学生在课前预习的基础上大声朗读课文，重点读记预习中圈画的内容。(3)学生逐段读文，圈画出与问题相关的语句，再读一读这些语句。(1)学生朗读句子：二要读准带有生字的词语；(2)学生朗读词语：哄人、先后、闭紧、红润、头发、粘上、汗珠、额头、沙发、乏了、理发。读准“发”的字音。3．学生针对课前提出的第一个问题，交流自己找到的答案：(2)学生朗读：她干了好多活，累了，乏了，她真该好好睡一觉。(4)学生可以先想象妈妈干了一天的活是一种怎样的情景，然后带着这种体验朗读句子。1.教师要注重对课前预习成果的检测，鼓励学生主动预习，自主读文，自主识字。3．“粘”和“沙”都是翘舌音，要读准。．指导学生朗读句子时，要尊重学生的个性体验，可以从两个方面引导学生朗读，一是体会妈妈干活后很累的感受，带着疲倦的感觉来读；二是体会小作者看到妈妈这么劳累时的感受，带着心疼的感觉来读。2．教师针对同学提出的难写之处进行范写。 4．教师组织学生观察写字表，然后练写。2．学生观察老师的范写，倾听老师的讲解。4．学生观察写字表中每一个笔画的书写，然后临写，最后练写2个。“闭”的“门”不能写得太窄。“发”右上有一点，不要丢掉。2．观察好之后可以说一说，也可以画一画。1.学生观察，看清楚妈妈睡觉时的样子。第二课时一、借助插图，交流引入(用时：8分钟)1.板书课题，教师引读第1自然段。3．教师引导学生观察书中插图，想象妈妈睡觉时的样子，并交流。1.学生齐声诵读第1自然段。3．学生观察插图，用一两句话说一说妈妈此时的样子。教师可以引导学生重点观察画面上妈妈睡觉时的表情，借助图画来交流，也可以联系家庭作业，结合自己妈妈睡觉时的样子来回答。一读：教师组织学生自由朗读课文第2～4自然段。三想：想想哪些语句最能概括妈妈此时的样子。2．组织学生汇报交流，相机指导：汇报一：结合第2自然段中的语句体会“睡梦中的妈妈真美丽”。(2)引导学生朗读“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”并模仿练习。弯弯的眉毛，长在妈妈红润的脸上。(4)指导学生有感情地朗读第2自然段。(1)引导学生通过朗读体会妈妈的温柔。汇报三：结合第4自然段中的语句体会“睡梦中的妈妈好累”。(2)引导学生展开讨论：作者是怎样写出“睡梦中的妈妈好累”的？(1)学生正确、流利地朗读这三个自然段。(3)读一读画出的句子，找出“真美丽”“好温柔”“好累”三个短语。学生交流一：睡梦中的妈妈真美丽。朗读第2自然段。(2)学生朗读三个短语，并仿说：水灵灵的眼睛、细长的眉毛、白净的脸等。(4)学生轻轻地、美美地朗读这一段，读出妈妈的美。(1)学生轻轻地、柔柔地朗读第3自然段。学生交流三：睡梦中的妈妈好累。朗读第4自然段。(2)学生交流：一是描写妈妈呼吸沉；二是说妈妈额头上有汗；三是写妈妈连鸟叫声、风吹树叶的声音都听不到。2．在小组交流的过程中，教师要引导学生学会倾听，在倾听中订正自己的答案。4．教师在指导学生朗读第4自然段时，可以从两方面入手。其一，想象妈妈干了很多活，她心里是什么感受，读出妈妈的疲惫之感；其二，当“我”看到妈妈那么劳累的时候，心情怎样？“我”心里一定很心疼自己的妈妈，那么就读出这种心疼的感觉。如果还有同学认为，妈妈那么累，好不容易才睡一会儿，我们不能吵醒妈妈，朗读的声音应该很轻柔，教师也应该给予支持和鼓励。2．播放歌谣《我的好妈妈》，引导学生倾听，谈感受。1.学生结合平常在家里妈妈要做的事情来交流：妈妈为了照顾家，照顾孩子很辛苦，妈妈爱我们，更爱我们的家。四、布置作业，拓展延伸(用时：3分钟)1.在学校里悄悄地给爸爸或妈妈写一封信，说点心里话，说什么都可以。2．观察爸爸妈妈看到信后的表情，读回信时再想一想自己当时的心情。

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