2盲人摸象（一）知识与技能：2.理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。（二）过程与方法：2.展开小组讨论，对故事的思想内容及情感进行分析。通过对本课的学习，引导学生认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后再下结论。不能只看到事物的某一方面，就妄下结论，要全面观察，才能有正确的认识。 1.学会本课生字词，分角色朗读课文。【教学时数】两课时课时目标2.朗读课文，理解课文内容。教学过程1.同学们，你们见过大象吗？能不能说一说它们是什么样的？3.学生认真观察，说一说自己的感受。.板书：盲人摸象 指生读课题。肯定学生读得字音很准确，或请同学们纠正他读错的字音——“摸”ō，学习生字“摸”。摸是指手部动作的词，所以是提手旁，你能再说几个这样的动词吗？（扯、拉、把、提、扒、找）1.教师出示学习要求，学生自读课文。（2）盲人们摸到的大象分别是什么样子的？2.认读生字新词。（2）同桌互读，检查生字的认读情况。4.学生互相评议。　　一个盲人摸着了大象的身子，就说：“我知道了，大象原来像一堵墙。”一个盲人摸着了大象的牙齿，就说：“大象跟又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了大象的腿，嚷着说：“你们俩说得都不对，大象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸着了大象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！大象跟绳子一样！”（2）读句中的生字。.用“与小象交朋友”的方式，检查学生生字的认读情况。三、再读课文，理解内容2.朗读第二自然段人物摸的部位得出结论第二个盲人 第四个盲人 3.展示学习提示。（出示8）　画出牵象人说的话，读一读。　教师引导学生体会故事中的哲理。四、拓展练习，思维创新课外作业新设计　盲人（áng áng） 乘凉（liáng īng） 另外（bié lìng）堵住（dǔ zhe） 部分（pù bù） 身（ ） 像（ ） 凉（ ） 摸（ ） 柱（ ） 另（ ） 盲（ ） 乘（ ）三、给下面的句子换个说法，意思不变。 二、身体 射箭 好像 大象 乘凉 北京 摸索 模范 柱子 住下三、你们每个人只摸到了大象的一部分，不能断定大象的整体是什么样子。课时目标2.正确书写生字。教学过程我们来演课本剧1.在小组中进行分工，练习合作表演。3.同学互评。二、分析字形，指导书写。1.引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置，让学生试说笔画笔顺。重点指导“象”的第六笔撇；“盲”的上半部是“亡”，不要加点；“柱”的哪一笔最长。（出示12）3.实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“未来书法家”。4.给生字组词或用生字说一句话。三、学后总结，汇报收获总结2.总结：你们说得没错，这几个盲人只摸到了大象的一部分，就对大象的整体下了一个结论，那是不对的。那么大象究竟长什么样啊？（引导学生将四个盲人的比喻句合在一起。）对了，把这四个比喻句合在一起来形容，大象的样子才很全面。希望同学们在学习生活中能全面地看待问题，否则就会像“盲人摸象”一样出笑话了。（出示13）一、连词成句，加上标点。 判断 断定 2.到底谁说的是真的，我们很难（ ）。 一、1.三个盲人在树下摸大象。2.你不能断定大象的整体是什么样子。三、看问题要看全部，不能只看部分。 盲人摸象 扯 象耳朵 一把蒲扇 摸 肚子 一堵墙【教学反思】 在词语教学中，我让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字，然后出示生字卡片检查各小组成员识字情况，并有针对性的检查各个层次的同学，掌握全班识字情况，并让同学互相评价，选出识字能手。学生自由交流识字方法时，你会发现孩子的思维是多么的活跃，表达的欲望是多么的强烈。如，在记“盲”时，有的同学说，“盲”就是看不见东西，这个字是由“亡”和“目”组成的，和起来就是眼睛坏了，眼睛坏了，当然就成了盲人了。 理解内容后，我让孩子们结成小组演一演这个故事，孩子们兴致很高，而且也都演绎出了自己对课文的理解。其中，一同学演的“牵象的人”最为成功。表现在开始时让盲人知道象来了，让开一点时，他的声调非常高，表现出对于盲人要用声音去传递感情;在盲人们摸完象之后，教育他们不能根据事物的某一方面去判定事物的真相时，那番话说得流利有声，至情至理，发自内心。 资源包（一）印象导入。　　生：认识，象。　　生自由发言。　　生：……（出示：庞大的身子 长长的象牙 粗壮的象腿 细细的尾巴）　　师：我们都见过大象了，可是却有的人说大象是一堵墙，是一根棍子……是一根柱子……是一条绳子。　　师：这是怎么回事呢？　　师：今天，我们一起到《盲人摸象》的故事中去寻找答案。　　师：“盲”是什么意思呢？　　师：我们把这个字拆开来：“亡+目”。　　师：回答的真好。盲人看不见东西，那他们摸象会发生怎样的故事呢？我知道同学们在课前已经尝试着读过这则故事了，那今天我们一起来走进它。　　师：我请同学们轻轻地把这个成语故事再读一遍，注意认真读准每一个你们认识的字，并把自己不认识的字用自己喜欢的方法做好标记。（小圆圈） 　　师课堂巡视，并提醒学生可以同桌相互交流，尽能力解决不认识的字。对于还是无法识别的字可以请教老师或等到全班交流。　　生：愿意。　　请同学们大胆地把第一自然段念出来。（师帮读）生：愿意。　　师：教读一边。　　生：老师，这些词语分别是什么意思呢？　　师：把今天认识的词语朋友一起带到故事中好吗？再来读一读这段话。　　师：想一想，盲人摸象时心情是怎样的呢？　　我真想知道大象是什么样的。　　师：我想一定是这样。老师想问问大家，故事中一共有几个盲人在摸大象呢？　　师：好，这四个盲人摸到的大象是什么样的？谁来读一读第一个盲人摸象的话。（出示课文第二自然段）　　师：他摸到了大象的什么？　　师：（出示词语卡片“身子”）带读“身子”。　　师：是呀，你们都亲眼见过大象，所以清楚地知道那是什么样的？可是盲人见过吗？（生：没有）对，因为他们的眼睛看不到，那第一个盲人摸到大象的身子，就以为大象就像是——　　师：哎呀，我们的大象成了“一堵墙”啦。（出示词语卡片“一堵墙”）带读“一堵墙”。　　师：我们再来读一读这段话，第一个盲人多兴奋啊，他摸到以后，就马上说了出来。那把词语卡片上的朋友一起放进去，跟他一起说（标注：身子 一堵墙）千万别读错了哟。　　师：别忙着笑，盲人们还在继续摸大象呢，快来看看第二个盲人摸到了什么吧。再请同学起来读一读，谁愿意的？都可以来。　　师：第二个盲人摸到的是大象的另一个地方——　　师：（出示词语卡片“牙齿”）带读“牙齿”。　　师：那你们觉得象的牙齿像什么呀？　　师：嗯，所以，第二个盲人就觉得大象就像是——　　师：（出示词语卡片“又圆又光滑的棍子”）带读“又圆又光滑的棍子”。　　师：我们一起来读一读第二个盲人摸象的话。（标注：牙齿 又圆又光滑的棍子）　　生：好　　（生四人小组合作学习，老师训堂，并相应做指导。）　　生：好。　　生：各小组自愿起立读。（教师从旁指导）　　生：他摸到了象腿，觉得大象就像柱子。　　出示词语卡片“象腿 柱子”师带读“象腿 柱子”。　　生：跟读柱子。　　生：齐读第二自然段。　　生：自愿起立读。　　生：他摸到了大象的尾巴。　　生：绳子。　　生：跟读“尾巴 绳子”。　　女生：齐读第二自然段。　　师：（出示第三自然段）哎呀，盲人们各说各的，互不相让。他们谁说的对呢？　　生：把他们的答案放在一起就对了。　　师：是啊，没有一个盲人说对了，因为他们都只摸到了大象的一个部位，就开始猜测了，要摸到了整个大象才能判断出大象的样子。　　（四）总结。　　生：读词语卡片上的词语。　　生：齐读成语故事《盲人摸象》。《盲人摸象》说课稿1、教材的地位分析：根据《语文课程标准》第一学段三个目标要求，结合本班学生实际,我把本课的教学目标、重、难点确定为：知识与能力：认识11个生字，会写8个字情感态度与价值观：学习课文，是学生初步懂得看实物要全面，不能只看片面就下结论的道理。教学重点是：2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生理解认识事物要全面。了解认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后在下结论。课时安排：两课时《盲人摸象》是一篇寓言故事，它以寓言故事的形式向学生介绍了四位盲人摸象现象。本篇课文的知识性较强，在教学中应注重语言文字的训练，教学时应主要采用以读为主，以词句训练为重点，充分利用电教手段帮助学生理解四位盲人摸象摸到的不同的结果原因。在教学中应体现以学生为主体，以教师为主导。充分调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。教学中我以文本中的重点词语，以及

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