激活学生的心——《草原的早晨》片段赏析 师：小朋友都读得很流利，老师也想来读一读。在老师读的时候，小朋友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想像：你好像看到草原上的什么？ 生：我好像看到草原上羊儿在跑。 （老师在旁边一边以鼓励的眼光看着学生说，一边点头微笑。学生受到鼓励就说得更有劲了。） 师：小朋友的想像真丰富。那么真正的大草原是不是和我们想像的画面一样美丽呢？ 画面上风景优美，牛羊成群，牧羊人歌声缭绕，学生看了纷纷惊叹不已。 （学生各抒己见。） 师：你说得真准。确实，草原很大，老师要把你这个“大”字写在黑板上。让大家向你学习。 生：我想送给草原一个字，那就是“美”！ 生：草原看上去非常舒服！ 生：草原非常的辽阔。 生：草原上的牛羊真可爱！ ..友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目 （学生很开心地笑了，意犹未尽，恨不得站起来抢着说。）
评析 本片段中，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热烈，教师是怎样巧妙地化解难点，激活学生的呢？ 上课时，教师先让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想像草原景象，再让学生欣赏一段优美的草原风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；后者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，因而感触是深刻的。 在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，教师正是捕捉了这一点，将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生交流的作用，又避免了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。 By:汤妮