《神奇的窗子》活动反思
案例背景：
班上“创意区”准备了颜料，但没有任何画笔工具，我想静静观察孩子们面对这些材料的表现。孩子是天生的艺术家，有的孩子直接捋起袖子用小手掌蘸满喜欢的颜色在纸上“啪啪啪”地印着，有的孩子则捏起拳头“咚咚咚”地敲着，还有的孩子翘起兰花指，小心翼翼地或点、或拖、或涂，“手”自然而然地变成了一种神奇的创意绘画工具。
于是，美术活动《神奇的窗》诞生了，借用一本绘画风格和孩子画风类似的图画书《神奇的窗子》的欣赏感受，唤起孩子平时观察各自窗外风景的相关回忆，迁移创意区域用手玩色拓印的经验，在纸上随意组合出来的图案进行借形想象，创意添画后变成奇妙的一扇扇“窗”。
分析感悟：
毕加索曾经说过：“要花一生的时间去学习如何像孩子般作画。”也许，作为幼儿园教师，并不一定需要去培养孩子们都成为小画家，但一定要尝试理解孩子们看似信笔涂鸦、无拘无束的表达方式，学会读懂一幅幅聚散缤纷、迸发想象的艺术作品。
“感受和欣赏”来自对儿童审美心理的解读。幼儿阶段的艺术教育，不是枯燥的说教，也不是机械的模仿，而应放入孩子切身的感受之中，领悟于心。《神奇的窗子》这本书的插图具备课孩子般涂鸦的线条和变化的色彩，因此教师参照绘本的画面风格，提供了色彩鲜艳的颜料，启发幼儿用手的不同部位、或敲印、或拓玩，表现出一幅幅充满动感的窗边景致，在朦胧写意的画面中，用手指添画各种熟悉的图像，正是儿童想象力淋漓尽致地迸发，教师尝试和画家一样，俯下身子了解孩子的所思所想，领悟着孩子特有的审美心理。
“表现与创造”基于对艺术领域关键经验的理解。《3-岁儿童发展指南》强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验了要充分强调和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。因此，本次美术活动中对能力培养的发展目标定位在“尝试运用手的各个部位使用水粉色组合创造各种图像”，但并不局限孩子的表现主题和内容，每个孩子心里都有一扇神奇的窗子，从这扇“神奇的窗”望出去所看到的风景和事物，一定也是与众不同的、富有个性的。孩子通过手掌的大块拓印、拳头敲痕的随意组合，在借形想象中，逐步用手指点一点、描一描、涂一涂，进一步添加丰富想象的各种图像，他们在线条的拖曳、色块的融合中，体验到创造的快乐；而在交流展示作品的结束环节时，教师为幼儿的作品精心配上镂空的“神奇的窗户”，无疑再次让孩子们感受到窗外风景的“画龙点睛”的独特魅力。
我试着这样去放下自己原本高高在上的“教学者”的身份，
用属于孩子的一份好奇、一份惊讶、一份清澈的憧憬，
来看待孩子信手涂抹出来的这一扇扇“神奇的窗”，
里面装满爱，装满魔法，让我们一起聆听，一起感受。