立刻就要进行教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好。黄**坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边张**的小辫子。张恩捷皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，黄**想将张**的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时张**突然叫了起来：“老师，你看黄**。”老师最后大声地对黄**说道：“黄**，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和张**僵持着的黄**被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。张**之后又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从这天开始谁都不许惹黄**，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”黄**使劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。 一、教师教育方式产生的消极后果 其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于： 其二，黄**给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是黄**善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥黄**显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果是一种恶性循环，即黄**的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对黄**的消极态度。 二、解决方式 从黄**的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从黄**园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，黄**的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻黄**所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格。 （1）教师一方面要多关注黄**的举动，同时黄**对于不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，就应怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对黄**来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还能够在同伴中给黄**树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。 （3）教师要有耐心，黄**的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对黄**违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。 （）教师善于将群众力量用到用心的方面，能够鼓励孩子们帮忙他取得进步，让大家一起监督黄**，在他取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮忙他改正。