浅谈小班区域游戏情境化创设
幼儿园情景式区域活动是一种以情景化的内容贯穿整个教学过程的区域活动，它是根据幼儿身心特点和兴趣需求，利用故事情节、角色、情境等创设的活动形式。在情景式区域活动中，教师应充分考虑幼儿年龄、季节季候、地域环境、主题内容等综合因素，采取行之有效的创设策略，为幼儿园情景式区域活动的有效开展提供参考。
小班幼儿刚从家转移到了一个新的环境，依恋而怕生的心理会影响他们参与活动的情绪。而区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，是孩子们在幼儿园生活中可以充分自主开展活动的时间，蕴含着诸多的可变可动因素。为此，我们在为小班孩子创设区域时，要给幼儿一个“轻松快乐”的感受和体验，发挥环境的作用，让环境与幼儿直接对话，以多维度趣味“情境”的创设来激发幼儿参与区域活动的兴趣和动机，真正体验区域活动的快乐。下面我将结合我班三个区域来谈谈创设的思路：
一、益智天地——在游戏情景中“玩”数学
益智区的内容内容广泛，幼儿园中较多会涉及数学内容。对于数学类的内容，很多孩子深感乏味，好似数学作业一般兴趣缺失，对于小班幼儿来说，单一摆弄类平面的操作材料更是不能吸引其注意。因此，我班在创设益智区时，我充分考虑小班幼儿爱玩好动的特点，以情景化、立体化为基点来为幼儿创设趣味的游戏内容。如：“捕鱼达人”提供形象的实物网兜，和颜色生动形象的各种鱼图片，引导幼儿身临其境地去网兜里抓一抓，然后按照鱼桶的标记将鱼进行分类送“回家”。随着游戏的深入，我们跟着孩子的游戏情况进一步创设了“水沟洞”投放了龙虾，螃蟹，引导幼儿去抓一抓，钓一钓，再一根点数的练习等等，以不断地调整、深化，以保持孩子对游戏的热度。
益智区通过与幼儿生活贴近“捕鱼达人”“水底世界”“小手指带戒指”“饼干图形对对碰”等游戏情境的创设，将近阶段所学的数学知识融入其中，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美。
二、心灵手巧——在游戏情境中“学”本领
美工区是孩子审美情趣培育摇篮，是孩子动手能力的训练场。小班大部分幼儿对操作性强、有一定技能的美工活动常常走马观花，半途而废。本学期我们班级的美工区——心灵手巧，我们关注孩子学习特色及结合课程开展，从孩子的兴趣出发，为幼儿创设生动有趣的创作情景，如撕纸活动“绿绿的小草”我们创设了喜羊羊、美羊羊等孩子喜欢的卡通人物，引导幼儿为羊羊们长青草，然后贴满草地，喂给羊羊品尝，撕贴活动“彩色蘑菇”活动，利用主题墙上预设可爱的小兔子，引导幼儿给蘑菇贴上七彩的圆点，来完成小兔采蘑菇的情景。泥工活动“美味的糖果”“美味的饼干”我们为幼儿创设了“甜品屋”的情景，收集了轻黏土，漂亮的装饰盒等，引导幼儿在情景中化身成点心师，进行美味甜品的创作等等，让幼儿在不同的情景中感受着美工的乐趣。
三、我爱我家——在游戏情景中“品”生活
小班幼儿刚从家过渡到幼儿园的集体生活，为此我们在班级创设了“我爱我家”的游戏情景，为幼儿营造温馨“家”的氛围，减少孩子的分离焦虑。除此之外，孩子来自不同的家庭，且小班孩子普遍自理能力较弱，部分孩子不能很好的独立吃饭，穿衣等等。结合我爱我家游戏，我们开设了生活内容，引导幼儿在区域中喂娃娃吃饭来练习使用勺子，提供小衣服、小袜子，引导幼儿来给宝宝穿一穿，投放各种各样的珠子引导幼儿来给姐姐，妈妈穿条漂亮的项链等等，在生活化的情景中提升孩子的生活技能，随着课程深入，我们还可以在生活区中投放围巾，手套，帽子，领带，指甲剪、簸箕扫把等等，进一步引导幼儿感受生活中的劳动，以及生活的乐趣。
总之，小班阶段根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的区域情境，不但能够体现班级所开展活动的进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。让幼儿在情境中学习、情境中游戏、情境中锻炼、情境中生活，又重新唤起幼儿参与区域活动的乐趣，让我们区域游戏的重放异彩！