语言活动中的有效教学
摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，也是学习语言的最佳期。幼儿园语言教学的最终目的是提高幼儿学习语言，运用语言的能力。作为幼儿教师，我们首先必须要有良好的语言教学能力，才能把握好这一关键时期，使孩子的语言能力得到迅速发展。下面我就谈谈自己从大班散文欣赏《美丽的秋天》的“一课多磨”中得到的启示和反思。每个教学活动都有导入的环节，这是一个活动的起始环节，是引导孩子进入学习状态的行为方式。如在《美丽的秋天》中，一开始我将导入活动设计成了谈话形式。首先出示秋天的背景图，接着提问：这是什么季节？你从哪里可以看出来？请了多位幼儿回答后，发现他们的答案都是大相径庭的，“秋天，因为树叶黄了。”“是秋天，因为树叶掉下来了。”显然，这个问题本身的答案就比较局限，而且对于大班的幼儿来说，他们已经有了分辨季节特征的基本知识和生活经验了，设置这样一个谈话的导入方式就显得意义也不大了。当然，导入活动的方式还有很多，在这过程中，我们首先要考虑到不同年龄段幼儿的认知水平、心理特征、生活经验等实际情况；同时也要考虑到教学活动的内容，根据不同需要设计相应的导入环节，从而更好地激发幼儿活动的兴趣，提高孩子活动的质量。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师与幼儿之间常用的一种交流方式。在语言活动中，提问是贯穿于整个活动的始终的。通过这次磨课活动，让我对语言教学活动中的有效性提问有了更深的思考。1、注意提问的层次性：2、注意提问的启发性：3、注意提问的开放性：运用多媒体技术，能以动画、声音和文字结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围。在多媒体的帮助下，幼儿能清晰理解语言欣赏所表达的意义。在幼儿园的语言教学中，我们通常是利用教学挂图或教师绘画的几幅图片来帮助幼儿理解教学内容。本次活动中，一开始我也是根据此散文的内容，准备了好几幅图片。但是在试上的过程中，问题很快就出现了：散文比较长，相关的图片也自然就多了，教师操作时就显得有些手忙脚乱了。而且，这种单一的形式也已经适应不了幼儿的需要了。所以磨课时，教师们建议我将图片换成以多媒体的形式出现，这样操作起来比较方便。而且中生动形象的画面，优美逼真的意境以及悦耳动听的音效，对于幼儿来说也比较新鲜，更能吸引幼儿的注意。之后，我根据他们的建议将图片换成了多媒体，在看到大树妈妈一会儿抖落一只红蝴蝶，一会儿抖落一只金蝴蝶，一会儿抖落一只花蝴蝶时，小朋友开心地拍起手来。后来我提问“秋风爷爷先对大树吹了口气，那大树怎么样了呢? ”小朋友通过回忆，很快便回答出来“大树妈妈一会儿抖落一只红蝴蝶，一会儿抖落一只金蝴蝶，一会儿抖落一只花蝴蝶”，而且顺序也丝毫不差。如此一来，整个活动充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种感官，较好地突破了教学的重点、难点。
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