如何让一节中班运动活动更加有效
随着二期课改的持续深入，课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点。基于此，追求课堂教学的
有效性成为教师研讨的主要内容。幼儿园运动教学作为教育的重要组成部分，对增强幼儿的思维能力、
身体素质、心理素质有着独特的作用。然而，幼儿园运动教学现状令人担忧，课堂表面轰轰烈烈，却在
一定程度上忽视了运动教学的实效性。那么如何提高幼儿园运动教学的有效性？我就运动教学中的一些
体会从教学目标、教学选材、教学组织、教学评价四个层面谈谈追求运动教学的有效性。
当前幼儿园运动教学活动在课改大潮的推动下，呈现“百花齐放”的良好态势。但在这光鲜的表面下运
动教学仍存在一些问题，如教学活动重花样形式的翻新，轻活动目标的落实；重教师的课前设计，轻幼
儿的主动参与；重运动技能的训练，轻活动的趣味性；重泛化表扬，轻教学指导与评价等。这些运动教
学中存在的问题一定程度上影响了运动教学的有效性。
幼儿园运动教学的有效性是指通过运动教学使幼儿获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。幼儿是否有进步或发展是衡量教学有效性的显性指标
，但提高运动教学的有效性需要教师在课堂内外下足工夫。
一、定位要准———目标要明确、恰当
在一般的教学过程中教学目标起着十分重要的作用，它是教学活动的导向。一节课的教学目标不明确，
重点不突出，有形无实，如“蜻蜓点水”，是导致现在的运动课如同一个大拼盘的主要原因。因此，制
定恰当、具体的教学目标是提高运动课堂教学有效性的灵魂，是重中之重。现在教师们有的目标意识不
强；有的面面俱到却缺乏重点，让人看后觉得是眉毛胡子一把抓，却不知道一节课真正要解决什么问题
；有的则是笼统概括，显得大而空；有的则把“通过一物多玩，培养幼儿的发散思维及创造性”作为某
一节运动课的目标。总体看来，教师们在目标的把握上不尽如人意。例如中班关于“球”的活动，两个
目标一个为：能够双手交替连续拍皮球；感受运动游戏的快乐。还有一个为：积累双手交替连续拍皮球
的经验，提高手眼协调的能力；感受做“小运动员”的欢乐与自豪。后者的教学目标明确具体，便于操
作，便于检阅，让人一目了然，让目标更具运动性，同时彰显递进性、明确性、可操作性。
二、选材要巧———内容要合理、有趣
二期课改为教师选择教学内容提供了广阔的空间，教师根据幼儿的兴趣需要去选择、加工、创造，然后
再根据班级的实际状况进行调整、改进。可是面对可供选择的诸多内容，选什么？应如何选？我认为应
该重点从以下几方面着手：
1、选择的教学内容要有趣味性
著名特级教师于永正老师说：“对于孩子们的学习来说第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩
子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受。”在运动中，如果遇到不感兴趣的内容
，幼儿们常常表现得懒懒散散，一个个愁眉苦脸，然后就是注意力分散或者坐地不动。因此，教师可以
选择一些以幼儿们感兴趣的内容为主线而展开教学。如训练幼儿四散跑时，可以选择《揪尾巴》的活动
内容；训练幼儿立定跳远时可以选择《小马过河》的活动内容等。教学活动选择的内容有趣，才能激发
幼儿的参与热情，教学效果自然就水到渠成。
2、选择的教学内容要新颖，具有新鲜感
幼儿园应根据自己的实际情况，适时、适当地开设一些新型的运动课，以此来激发幼儿参与运动的兴趣
。如可增加滑板等较流行的运动内容，也可以选择一些地域特色的器械或器具，经过简单的加工，成为
幼儿的运动教学素材。当幼儿的注意力集中在这个“新鲜”的运动器械上，都将会跃跃欲试。
3、选择的教学内容要适合幼儿的年龄
特点每个年龄段的幼儿都有各自不同的年龄特点，运动能力也存在差距。因此，在选择教学内容时，教
师要考虑到教材的适宜性。要使所选择的内容适合幼儿的最近发展情况，使他们稍加练习就能做到。如
同样是玩一个球，小班可以侧重滚球与追逐跑的游戏，中班侧重拍球的游戏，大班侧重击地传球或胸前
传球的游戏。
三、组织要活———方法要灵活、多样
由于幼儿的年龄小，有意注意的时间较短，注意力容易分散。这要求教师在选择教学方法时，手段要灵
活多样，新颖独特。运动教学中有许多教学方法，教师要做到教学有法，但教无定法，贵在得法。不管
何种方法，都应落脚于是否调动了幼儿的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无
效的。
1、准备活动要有法
常言道，良好的开端是成功的一半。要想提高运动课堂教学的效果，准备活动至关重要。准备活动既要
为接下来的教学过程服务，还要内容新颖,能够集中幼儿的注意力，调动起幼儿参与运动的兴趣。准备活
动中的热身动作要遵循慢———快———慢，让身体的状态平稳过渡，而身体准备活动的顺序也应遵循
自上而下，先局部后全身的原则。这类热身活动一般还有动物模仿操、运动量较小的游戏、队列练习等
。准备活动还有调动幼儿心理，激发幼儿运动的积极性。所以教师要格外注意自己的一言一行对幼儿的
影响和感染。教师设计的准备活动应尽量做到轻松愉快、新颖活泼。
2、活动过程要得法
在教学中，教师要视幼儿为“教学之本”，分层施教，分层次培养，给幼儿以选择权。对那些动作发展
较好的幼儿要适当提高难度，让他们“玩得有劲”；对那些动作发展较差的幼儿则降低动作要求，让他
们也体验“成功的快乐”，让每个幼儿都能在原有水平上得到提高。例如在走平衡活动中，教师可通过
调整梯子的摆放方式来改变幼儿平衡训练的难度，并让幼儿自由选择。又如在活动《溜冰鞋》中，整个
活动就是由一次次比赛游戏所组成，每次游戏后教师都会提出一个新的游戏要求，使得活动的难度不断
提高，孩子的游戏水平逐步增强，同时贯穿始终的是孩子的快乐情绪。
在运动教学中，教师不是仅仅教会幼儿某一个运动技能，而是着眼于提高幼儿的运动兴趣、运动能力、
运动心理品质与思维方式。教师可以结合教材的特点，多采用发现教学法、小组教学法和合作教学法等
，在运动中培养幼儿的主体意识与合作意识。在指导幼儿学法的选择和运用方面，教师可通过观察、讨
论、比较、自我评价的方法，培养幼儿的运动学习能力；在运动教学中，教师可采用启发式、合作式教
学，培养幼儿自主的锻炼能力和创新精神；同时，教师还可采用游戏、比赛的方法，培养幼儿良好的心
理素质以及对运动的兴趣和爱好。
四、互动要实———评价要具体、到位
平时观摩听课，你会时不时听到“你真棒”、“你真聪明”，一节课往往称赞声不绝于耳，让人觉得获
得表扬实在太容易。课堂评价成了教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。而有
效的教学评价对幼儿应该具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，并能激活课堂教学气氛，优化教
学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底要怎样激励幼儿才合适呢？
1、激励要适时
如在运动中幼儿因恐惧或能力较弱而产生犹豫时，教师要及时给予加油鼓励，或用身边同伴的表现影响
他，或给予适当帮助完成某项动作技能。在幼儿获得成功时教师通过眼神、手势、语言对幼儿适时回应
，发现孩子运动中的闪光点，不可熟视无睹。
2、表扬要适度
教师要把握好表扬的分寸，表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让幼儿失望、泄气；过度的表
扬有时可让幼儿产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。所以表扬幼儿要适度，要就事论事。
3、激励讲策略
激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡教师否定时应讲究语言艺术，更多地对幼儿给予鼓励，即寓
贬褒。如在运动教学中，有的幼儿因对教师新授的运动技能不感兴趣或没有掌握而游离于教学活动之外
，继续“一物多玩”。教师则对他说“如果你学会了新本领，就可以和大家一起比赛了，大家都在练新
本领哦！快点加入他们吧！”这既抓住了中班幼儿爱比赛的心里特征，也实现了对其运动中的指导。
总之，对幼儿园运动教学有效性的实践与思考涉及教学的方方面面，是个不断追求完美与完善的过程。
只有教学有效，课堂充满生机与活力，教学相长才能实现。