总结：在交往中充分发展儿童的个性
心理学家列昂节夫指出：“学前期是个性最初开始实际地个性萌牙具体表现在自我意识.道德行为和道德判断的发展上。儿童进入幼儿园，开始真正成为集体的成员，他们参加集体生活，产生儿童的集体关系，这些是促进儿童个性发展的最主要的条件。幼儿教育要做到以时代精神教育儿童，打好培养现代化人才的基础，就必须使儿童的个性得到充分地.健康地发展。教师应该积极创造各种条件，通过发展儿童的集体关系来发展儿童的个性，而其中很关键的环节就是要使儿童能广泛地与人们接触和彼此间进行交往。
人们之间的交往是人类的一种基本需要。儿童是社会成员之一，儿童之间的直接接触与交往，同样是他们生长发育和个性发展的需要，也是儿童精神生活的重要内容。一些教育家和心理学家的研究材料指出，儿童出生后的最初几个月里就有了交往的表现。儿童有时产生某种愉快感，这不仅是由于机体的需要得到满足，而更主要的是由于儿童和成人有了交往。当儿童在和成人或同年龄人发生相互关系的过程中，常常表现出富有感情的积极反应，这些反应对形成和发展儿童的个性以及道德品质等方面都有着重要的作用。
乳婴儿时期，由于各方面都依附于成人，所以成人就是他们交往接触的主要对象。三岁以后，由于儿童的语言.动作有了进一步地发展，于是他们就逐渐产生了独立性趋向，同时也就扩大了交往的范围。特别是进入幼儿园以后，接触到新的伙伴，这时他们就会将自己的情感转向小朋友，并有着寻找朋友的渴望。他们愿与小朋友一起游戏.学习.劳动，在交往中互相依恋.共享快乐，从而产生积极愉快的情感，这种交往恰恰是正在成长的儿童的一种精神需要。随着儿童年龄的增长，这样的交往与伙伴关系也会日益密切，因此对儿童个性的发展就能发生更有效.更深刻的影响。
儿童只有在各种交往的实践活动中，才能完成个性社会化过程，了解和认识人与人之间的相互关系，人与社会的关系，并在形成相互关系中逐渐学会一些社会道德准则和学习正确处理人们之间的关系，发展行为调节的能力，初步形成对人.对事.对集体的一些比较稳定的态度，从而形成一些道德品质。因此，教师必须提供大量的机会.时间，让孩子们自由地进行交往，培养儿童的兴趣.特长以及活泼开朗的性格，建立友爱团结的关系，形成互相帮助和关心.谦让.守纪律等品质，并促进儿童的个性得到充分地发展。
但是，在幼儿园的实际生活中，儿童彼此交往太少，有些教师与家长为了求安稳，怕孩子由于交往发生口角.纠纷，甚至打架产生行为问题，因此就想方设法回避矛盾，给儿童划了禁区，不许儿童自由接触与交往，并设立许多框框，让孩子在框框里自成天地，左邻右舍互不相干。例如，有点园在儿童游戏时，将积木一人分一份，分散着自己玩，不许交谈.接触，这些做法都是很错误的。
另外，值得注意的是，在儿童的一天生活中，集体活动多，儿童总是在一定范围内，按教师的要求活动，结果儿童经常处于被动.消极和受支配的地位，象个小机器人按程序定时活动，严重地阻碍了儿童个性的发展。
改革就要打破旧框框，按儿童生长发展的特点和规律教育儿童，要保证儿童每天有真正自由活动和自由交往的时间，让儿童自己安排活动的内容，按自己的意愿进行交往活动。幼儿园应是儿童的世界，是孩子的乐园，要是儿童从单调划一的集体式的生活中，从各种传统的束缚中解救出来。过严.过死的管束是与培养开拓型.创造型.培养有个性的人才背道而驰的。
随着儿童年龄的增长，还应注意扩大儿童的交往范围。教师应创设条件，打破班级界线，让全园小朋友有互相交往的机会。不同年龄的儿童共同游戏和活动，就可以使儿童的交往关系更复杂.更深化，这将更有利于儿童个性的全面成长。扩大交往不仅能培养儿童的社会活动能力，同时也有利于儿童社会性的发展。
此外，我国社会独生子女日趋增多，他们在家中缺乏伙伴关系，加之有些父母教育不当，一些独生子女形成了某些偏离社会规范的个性，他们常常是自理能力差，以自我为中心，性格不合群，任性.自私以及对社会规范的适应能力极差。所以，独生子女更存在需要社会化的问题，为此，儿童回家后，家长还要帮助儿童选择家庭外的游戏伙伴，组织儿童一起游戏.娱乐和学习，使他们进一步受到社会规范的制约，从而会独立处理自己与其他小朋友的关系，克服社会化过程中的各种障碍，促进儿童个性健康地发展。