了一个正方体，接着拿了根管子，竖在立方体的上方，开始往上搭，一边指着地板一边和B说：“我搭二楼了，你这里搭过去！”B蹲下身，开始拼搭了起来，就这样，两人一起完成了二层楼的拼搭。B数了一下：1、2、3、4......我住一楼，你住二楼，老师住三楼！然后又说；“我们可以搭屋顶了，我来搭个三角形屋顶吧！”这时，小朋友走过来，对B说：“有我的房间吗？我也想住在里面。”B想了一下，说：“那好吧！”于是开始继续往上搭，可刚搭了两根就倒了。”A说：“不能往上搭了呀，太高了，要倒的！ “B说：“那没地方住了呀！”两人你一句我一句争吵了起来。这时，老师进行了介入：“你们想想，有什么办法可以让你们的家牢固一些吗？”A低头看了看，发现一个地方的接口送了，马上进行了加固，接着把旁边衔接的地方都重新加固了一下。终于，作品完成了，他俩兴奋地叫来同伴：“你们快过来看看，我们的房子搭好啦！”在此区域游戏中，我们发现，A孩子和B孩子能进行合作游戏，并且有商有量，分工明确，两人都有较强的游戏能力，而A能在游戏中扮演主导者的角色。在搭建的过程中，A幼儿知道要把底层搭稳固后再往上垒高的方法，这说明他已有一定的搭建基础，在教师的介入引导后，A能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。而B幼儿的空间感则表现得不错，下一步怎么做？通过两位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高，但两人在发现不能叠高时，发生了争执，却没有一人去想解决的对策，教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。调整一：在区域活动结束后，和孩子们一起进行游戏后的分享，让孩子们自己寻找解决问题的对策。 . .

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