【关键词】初中历史；新课标；教学衔接
在升入初中初期学生面临的最大问题是角色转换问题，短期内由于没法有效融入新的学习环境，难免困惑不已；面对比以前厚实一倍又略显陌生的历史课本，比以前提问更多的老师，也开始滋生畏难情绪。新课程如何实施才能让学生稳步前进，接下来我们分三个阶段来展开进阶教学，各个击破，层层递进。
一、小学与中学历史进阶教学前期四项教学必不可少
1.心态教学
大部分初中学生刚入学时仍停留在小学生的心理状态，一方面是新的学习环境给他们带来的感官冲击和心理落差，是不是会被拿来与小学对比，甚至对新事物，新问题觉得不知所措，难免心理失衡；另一方面是新课改后学生对新的教学体系、教学模式、教学内容感到陌生，课程难度的增加也会使学生不知如何适应。这种情况下教师作为引导者要帮助学生走出心理误区，建立自信。首先要对学生一视同仁，让他们认识到大家都在一个起跑线上，还有很多时间来调整自己，提高自己，只要努力我们会比小学做得更好，同时引导他们进入初中生的轨道。
2.观念教学
部分同学还没有完全了解小学与初中课程的差异，比如初中的历史学习多是被动学习，死记硬背，用来应付考试，有时考试都是开卷的。所以刚入学时学生将历史视为副科，这种不重视的观念会导致后来的学习滞后。教师必须让学生意识到历史学习的重要性，小学阶段，对历史知识只是简单的了解，到了初中阶段历史知识才开始深入。
3.非惯性教学
所谓非惯性教学应从教师和学生两个方面去理解，教师不能像以往那样直接切入主题，而是有一个了解学生的过程。不仅是了解学生历史知识结构以便查漏补缺，还要规正学生学习习惯，例如划书，死记硬背等。而学生也不能再像以前那样被动等老师来安排，课内翻看课后忘，要开始培养新三部曲学习模式——预习，听课，复习。
4.趣味性教学
正所谓“兴趣是最好的老师”，培养学生兴趣的方法很多，情景教学可以让学生更好地融入课堂，多媒体教学可以让学生有强烈的感官感受，课外活动可以丰富学生的历史视野，模拟课堂可以让学生深入理解历史。
二、进阶教学中期课程衔接及教学创新课堂攻略
在做好初期的准备之后，后期的知识衔接更是重中之重。首先要正确理解新课改的标准，要求学生能创新自主，探究合作，要求教师能教学相辅，增质减量。
在此基础上，教师做好对初中历史知识的梳理和整合，帮学生查漏补缺，形成完整的知识模块。当然要结合小学历史断续性特征及初中历史整体性特征来填补和巩固学生历史学习。
其次，在课堂上，教师更要利用一切教学资源为学生创造自主思考，创新合作的环境。教师提问，学生思考，再举一反三，在潜移默化中锻炼学生历史思维能力。在课堂上多开小讨论会，设置讨论组，不仅能使学生主动参与课堂，集思广益，更能培养他们的创新思维。
再次，好的学习方法方能事半功倍，新的教材内容丰富，体系健全。学习三部曲是必要的，预习方能了解新课，认真听课以便深入探究，温故而知新。对不同的学生而言，适合他们的学习方法也不一样。教师在教学中应穿插讲解不同的学习方法，例如原因分析法，举一反三法，逆向思维，知识迁移，分割组合法等，并提示学生摸索适合自己的学习方法。很多学生会存在基础不扎实，学习死板的现象，教师此时就要从课堂课外两方面去训练学生，灵活的课堂会使学生思维活跃，例如我们可以采取角色反串，让学生充当教师的角色讲解历史课，老师来当学生来以身作则，这样教学相长，相得益彰。
在教学过程中，不仅要保持教学的完整性和趣味性，创新的元素也是重要的，那么在建立完整的历史教学体系的基础上，联系生活实际，充分利用教学资源，来挖掘教学新元素。例如如今互联网的普及，那么网络便成为我们最有力的教学辅助工具。须知历史源于生活，社会和现实也使学生最好的历史老师，鼓励学生参与社会实践和历史活动实践也是有效可行的方案。
教师与学生之间的沟通也是很重要的，教师应以学生为本，根据学生的问题和需要调整并优化教学，当然这就需要与学生和同组教师进行沟通和探讨。同组老师的探讨不仅可使教师集思广益，也可规避教学中的弊端。
三、进阶教学后期初中历史教学攻略
在做好教学衔接工作后，并不代表学生已完全进入中学历史教学模式中，教师要做好最后的监测工作。
首先要判别学生是否完全了解并熟悉小学与初中历史的差异，与学生交流学习心得是有效之法。其次看学生是否适应用初中历史的思维学习历史，这个需要教师在教学设计中多加入学生自主思考的空间。再次要关注学生初中历史学习进度，在平常的小测试中教师会有所斩获。最后你的学生是否能深入历史课堂，在与学生的互动问答中你会了然于心。
如果衔接遇到效果障碍会严重影响后期教学，而教学时空有限，那么此时教师就要快马加鞭的更改教学方案，对症下药。同时为提高教学效率，也要相应的给学生压力配合跟进教师的教学工作。
在进入正常的教学轨道后，也不能掉以轻心，学无止境，这时候就需要教学相长。若教师一味的延续以往的教学模式，学生也会有厌倦的时候，也难保回到初中状态。所以后期攻略我推荐教学创新，与时俱进，不时的加一些新的元素，会使历史学习持续升温。因为人们对历史，对过去总会容易遗忘。新元素来影射历史不乏为一种即时有效的方法。比如最近英国威廉王子大婚在网上可是炙手可热的话题，如果以这个话题作为切入点回顾英国近现代史或中国的鸦片战争，学生会印象深刻。同时教师还要开发新的课程资源（教材，教学设备，历史博物馆，文化遗址），这样既能扩大创造力空间，也能增进课堂趣味，为后期创新教学提供了强有力的保障。
四、结语
小学与初中历史教学的衔接，不仅要使学生更好的适应新的课堂，老师更要在课堂上有意识的引导学生培养初中生的学习思维；只有两方面相结合才会提高教学的实效性。
参考文献：
[1]康琼.新课标下初中历史教学衔接探析[J].西部教育研究，2010年22期
[2]迟艳华，韩秀芳.新课程体系下初中历史教学衔接的应对策略[J].中国教育技术装备，2010年13期
关键词：初中高中历史课程教学衔接
初高中历史教学分属于“整体设置九年一贯制的义务教育”和“学科基础教育”两个截然不同性质的教学环节或者教学阶段，所以两者在教学内容的安排等方面有着较大的差异性[1]。这就导致长期以来初高中历史教学各自为政，学生上高中后几乎重学初中历史，重复教学的现象严重。加强初高中历史教学的衔接，成为需要解决的问题。
一、衔接教学的必要性
1.高中老师对新学情不了解。
高中老师很少教过初中，对初中的了解多源于自己学生年代学习的印象，但那是很多年前的事了，所以他们对初中知识的体系和能力要求知之甚少。加上不少高一老师刚从高中带班下来，思考的是高考的要求和标准，很难适应高一学生的需求，往往觉得学生初中历史学得不够理想，为了适应历史高考的要求，不少教师急于给学生补充很多的知识点，造成了满堂灌，背离了现代教学理念。
初中老师研究的是中考录取率，只顾送出学生，很少研究初中历史的教学，更无暇顾及高中的历史学习。
2.初高中教材、教学要求、教学风格的差异，使得高中新生易产生学业倦怠。
初中历史对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性分析和思考要求偏少，因此，难度、深度和广度都不及高中历史。另外，高中历史教材，很多内容与政治、经济、思想分开，失去了内在的联系，学生难以展开历史思维。另外，高中历史教材增添了许多新的概念，如各种史观、资本主义世界市场等，若不专门讲解，则学生很难理解，产生厌学情绪。
初中教材与高中教材具有明显的差异。“高中历史教材出现专题化和学术化的迹象，叙述严谨而规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多、解题技巧灵活多变”[2]。那些习惯接受式学习不采用探究式学习的学生，很难适应高中的教学。
高中老师在教学过渡上用时很少，课件制作简单、精炼，教学语言简洁、准确，不是关键词很少使用，侧重于意义的深刻挖掘。初中老师教学侧重于情感的渲染，满足了有兴趣的学生学习的需要。进入高中后，由于教学方式发生了变化，很难对历史产生兴趣。
初中生的思维是经验型的，思考问题要借助切身的感受或者已经强化的观念，所以学习方式就是划书背诵，依赖老师。而高中的历史则需要理性的抽象思维，需要以理论做指В沿着一定的逻辑顺序，从繁复的资料中理出头绪。在学习方式的转换过程中，很多学生不适应，对历史的印象是乱、杂、碎、难，打击了信心，产生了学习历史的倦怠，导致学生过早地掉队。
3.初高中老师彼此互不了解。
初高中老师长期不相往来，彼此之间很少有专业活动的联系，独立进行课堂教学。一茬茬的学生，任随重复着“昨天的故事”。即使初、高中两所学校相距很近，但初高中教学交流的距离相当遥远。哪怕只有一步之遥，也不见哪个高中老师走进了初中的校园，哪个初中的老师进入了高中的课堂，固执地守着自己的“一亩三分地”，而不问“今夕是何年”。
总之，初高中历史在教材内容、课堂教学方式、思维要求、学校的重视程度方面都非常不同。
二、如何做好初高中历史教学的衔接
1.高中老师要上好开学第一课，做好初高中历史教学衔接的第一步。
要强调历史学习的重要意义及历史学科学习的艰巨性，让学生放松的心理适度地紧张起来，更快地适应高中快节奏的教学状态。可以让学生讨论“你认为学习历史的意义是什么？”，用自己的切身感受来引发大家的共鸣。要让学生感受到，历史学科非常重要，需要自主地研究，并以一定的科学方法去学习。
如上所言，教材体系的变化必然带来学生的不适应，必然要让学生转变学习的方法。要让学生重视预习的重要性和必要性，在预习中了解自己的薄弱点。要克服畏难心理，大量阅读史料，为学习高中历史打好基础。要透过现象，研究历史的规律和奥妙，力求甚解。要学会重视、理解关键词，它是解开历史谜团准确回答问题的钥匙。要随时记住重要的概念，并深刻理解、时常回味，因为它是历史的精髓。高中阶段应逐步转变学习方法，养成主动探究的学习习惯。
2.初中老师要构建好基本的历史框架，为初高中历史教学的衔接打好基础。
初中历史老师要抬头看，不能仅看中考的要求，更要看到高中学习的需求，乃至学生未来的发展需求。“要立足于初中教材，放眼于高中教材”，初中历史的教学，务求让学生找到历史的支点和框架，辅以史实和基本的线索，进而形成最基本的历史逻辑思维能力。
首先，要让学生领悟到历史是向前发展的，是一种由低级到高级、由古代到近代、由蒙昧到文明的发展过程与体系。比如“步入近代”章节内容，包括资本主义时代的曙光、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命和拿破仑帝国、蒸汽时代的到来。这里体现了文明史观：历史是向前发展的，由古代进入近代。而经济的机械化等也体现了全球史观或者近代史观：世界由局部走向了整体。蒸汽时代的到来，彻底地埋葬了封建社会，彻底地走出了中世纪，奠定了近代社会的胜利。
其次，要让初中学生掌握正确的方法和习惯。不能让学生沉迷于历史的故事情节中，仅仅关注记忆的技巧，要带领学生走进历史科学的殿堂，迈上历史逻辑的阶梯，有意识地培养学生记笔记、主动思考的习惯。
3.高中老师要充分了解学生的认知结构，为做好初高中历史教学的衔接铺好道路。
奥苏贝尔认为：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。所以高中的老师要学会向下看，看初中历史课程的内容及学习要求。不能只顾高考的指挥棒，而忽略了初中的所讲所学，在学生基础认知的基础上做好教学工作。
要利用好学案，根据上课的内容选择恰当的史料补充认知的空缺。因为，历史学科是一个完整的知识体系、逻辑体系、思维体系、由于初中生的认知能力不同于高中生，因此初中历史知识缺乏完整性，核心知R必然有遗漏。因此，应让学生预习，学而后教，增强教学的针对性。
4.高中老师要做好专题式授课，为初高中历史教学的衔接做好收尾工作。
要强化历史概念的解读，让学生掌握概念的内涵，在旁征博引材料时，做到形散而神不散。要让学生注意问题切入的角度，才能有的放矢。要强调养成勾、画理解关键词的习惯，让关键词起到四两拨千斤的作用。要注意知识点之间的古今前后联系，更要按照课程标准简化教学内容，不可面面俱到，突出重点和难点。要精简史料，设置科学的幻灯片文字格式，注意防止学生阅读疲劳。对于有难度的古文字史料，应适当提供现代文的翻译，减少学生的阅读困难。要引导学生主动探究，提高兴趣，增强主动性，以合作的形式增强探究的深度和广度，让学生“学会”，更让学生“会学”。
5.初高中老师要加强交流，互通有无，为初高中历史教学的衔接做好必要的补充。
“初中的教学要求与以往有什么样的不同，哪些内容属于初中教学要求的，哪些是需要高中老师完成的，对于我们历史老师来说是迫切需要了解的”[3]。所以，初高中历史老师应加强联系，共同探讨初高中历史教学的方式和方法。
初高中老师要多互相听课并交流，了解初中和高中学生的不同需要和教学中存在的问题。可以定期组织初高中老师座谈，交流心得体会，主动为对方建言献策。还可以让初高中老师有计划地到对方学校去考察教学，加强初高中老师的教学交流。
总之，初高中历史教学的衔接，既有知识点的衔接，又有老师们穿越时空的衔接和师生情感的衔接，更有教学活动、教学理念的衔接。因此，要求初高中历史教师应具备丰厚的文化底蕴，高超的教育智慧，宽广的课程视野和远大的职业境界，并加强交流，相互关照，使初高中历史教学顺利衔接，强化高中历史教学效果。
参考文献：
[1]阚邵辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考，1999（6）.
关键词课程标准历史与社会高中地理衔接
中图分类号：G633.5文献标识码：A
JuniorandSeniorHighGeographicContent
ConvergencefromNewCurriculumStandard
LIUQiaomei
(HangzhouForeignLanguagesSchool,Hangzhou,Zhejiang310023)
AbstractThisarticlehopesbycomparativestudyof"historicalandsocialcurriculumstandards(b)","Science(Grade7-9)curriculumstandards"and"highschoolgeographycurriculumstandards",cananswerreflectthecurriculumstandardsinthechoiceofteachingcontentrequirements,therebyimprovingthejuniorsecondarygeographyteachingcontentstandards,sothatthetruesenseinaccordancewiththestandardteachinghighschoolgeography.
Keywordscurriculumstandard;historyandsociety;seniorgeography;convergence
课程改革开设综合课程的初衷是减少学科门类，提高学习效率，减轻学生负担。按要求《历史与社会》是在初中阶段承载原来历史和人文地理方面的教学任务，《科学》则是承载物理、生物、化学和自然地理的教学任务。笔者所在学校使用的教材是人教版《历史与社会》和浙教版《科学》。对比《高中地理课程标准》可以发现，即使使用了这两本教材，仍满足不了初中学生对地理内容的学习，如何改进或完善初中阶段的地理教学内容，与高中地理接轨，是我们必须研究的问题。因此本文希望通过对《历史与社会课程标准（二）》、《科学（7~9年级）课程标准》和《高中地理课程标准》深入比较研究，发现问题所在，从而改进或完善初中的地理教学，促进“依标施教”的有效开展。
1课程概况的比较
1.1从课程在课程系统中的地位来看――基础教育的必修课程
《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级实施公民教育的综合文科课程。这表明该课程是必修课，以历史和地理学科为基础，在融合其他相关学科知识的同时，保持了历史和人文地理学科的核心概念、观点和方法。不仅要和小学段的《品德与社会》在内容方面有内在的联系和承继关系，而且还要与同阶段《思想品德》的教学相衔接、互补。
《高中地理》是在义务教育基础上进一步培养未来公民必备的地理素养的基础课程。它由“必修”与“选修”课程组成，兼具自然科学与社会科学的性质，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，与九年义务教育阶段地理课程相衔接，而不是与7~9年级实施的综合课程相衔接。
1.2从课程设置的宗旨来看――素质教育
《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，体现“以育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向，体现基础性、普及性、发展性和实践性。
《高中地理》同样是以培养国民现代文明素质为宗旨的课程，是对未来公民进行可持续发展基础教育的主渠道，也是当前基础教育实行“素质教育”的一个重要方面，谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。
1.3从课程形态的把握来看――综合性
《历史与社会》体现了“以学生发展为中心”的课程观，是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程：所有学段、全部主题，都有多学科支撑的知识背景，自始至终体现“综合”的意义。不同的是自始至终体现历史观和历史知识的教育。
《高中地理》同样是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求宏观、综合的课程。不同的是该课程不主张自然地理和人文地理的分离和割裂，而是提倡自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，充分发挥地理学文理兼备的综合优势，以全球问题为对象，进行宏观层面的综合研究。不同的是自始至终体现人地系统观和可持续发展观的教育。
1.4从课程的实施特点来看――开放性
《历史与社会》和《高中地理》都属于开放的课程，在教学内容、评价方式和教学环境等方面，给教师和学生的活动提供更大的空间：教学内容紧密联系社会实际，使知识不再局限于教科书，两者都不强求学科体系和知识内容的完备性，《历》主张从学生生活经验出发，了解社会问题，《地》主张从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球性的问题，注重培养学生地理思维能力；评价方式从追求唯一的、固定的结论转变为重视学生发展状况的过程性评价，评价目标多样化、评价手段多样化，《历》侧重评价学生整合知识的能力及认识和解决实际问题的能力，《地》侧重对学生知识理解和运用能力的评价，对地理研究方法掌握及探究活动质量的评价；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要，《历》多次强调应用适当的社会调查法，《地》则强调应用案例分析法，使学生达到以点知面、举一反三的效果，并重视地理教学信息资源和信息技术的利用。
2课程目标的比较
在《历》和《地》中，“课程目标”在总目标的基础上，进一步从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度细化，但是这三个维度在实施过程中又是一个有机的整体。对于综合文科课程《历》来说，更为注重的是“过程与方法”和“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”是优先考虑的目标。
正确熟练地掌握“过程与方法”，不仅是一种能力、是一种素质，而且它对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值观的培养也都具有促进作用。
《历》和《地》中都提到“尝试”“探究问题”，“与人合作”等，都注重学生能力的培养，侧重点不一样。《历》尝试从不同角度去探究社会问题；而《地》尝试先发现地理问题再调查研究最后提出对策，问题更专业、过程更完整。
“情感态度与价值观”中提到的“意识”、“责任”、“观念”、“态度”、“习惯”等对于学生的终身发展都是受益无穷的。
《历》和《地》中提到“科学态度”、“可持续发展观念”、“增强责任感”并且关注国情。不同的是《历》强调从历史的角度关注国情，而《地》则从地理的角度关注国情。
3内容标准的比较
3.1地理工具――地球仪和地图
地球仪和地图具有双重身份，不仅本身具有很强的知识性，而且又是人们认识社会事务空间分布的基本工具。虽然《历》和《科》在初一上学期重复讲了这方面内容：地图及三要素、地球仪的使用、判读地形图、绘制简面示意图等，但是，可以发现这也是学生最薄弱的环节。学生还不太能恰当地运用表示地理方位和位置的术语，尤其是到了高中之后，再进行应用可能就会出现困难。《地》中没有要求再学习这两者的知识，因此可以在学生初中的学习过程中进行加强，如对初二出现的历史地图进行分析，尤其是注意地理语言的运用，不仅要站在历史的角度思考，还要站在全球的角度去分析，这需要建立在对世界区域了解的基础上。
3.2地球概况
有关于“宇宙中的地球”这一部分主要是在《科》中和《地》相衔接，比较发现，二者都从宏观到微观了解地球所处的环境，《地》在此基础上进一步分析地球的普通性和特殊性；由《科》的关注影响到《地》的阐述、辩证地看待影响，由太阳活动对人类的影响上升到太阳辐射、太阳活动对地球（地理环境和人类活动）的影响；从《科》了解现象的层面上升到《地》理解规律和成因的层面：昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等；从《科》单纯的内部圈层结构扩展到《地》整个内外圈层结构，在此基础上了解自然环境的组成，《历》对自然环境也有涉及，但是重于区域间的比较，在《科》中分类了解了地形、土壤、水分、空气等要素。
3.3自然地理的基础知识
这部分知识是学习人文地理、人地关系有关知识的基础。人类赖以生存和发展的自然地理环境是由许多要素，如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。
《历》重在“自然环境差异”的“了解”，对于自然环境的基本要素并没有具体分析，这一部分出现在《科》中；而《地》中不仅是要从宏观了解地球的内部圈层和外部圈层，还要从微观了解自然环境的组成要素，综合思考自然环境对人类活动的影响，在此多次用到阅读、分析、运用地理图表和地理数据这一技能，这是在初中单纯的收集、获取信息基础上增加了再加工和反馈（绘制）过程，能力进一步提高。比较过程中还可以发现《地》增加了对大气环流、天气系统、气候变化、洋流的认识，这些内容有些多且深，在初中鲜有涉及，但是在初中的学习过程中有时还运用到，这需要在初中增加了解。
此外，初中阶段的学习主要集中在某项自然资源和某种自然灾害对人类活动的影响以及抵御灾害的措施。而《地》中强调通过案例学习，而不是纯理论阐述自然环境（自然条件及变化、自然资源和自然灾害）对人类活动的影响。
3.4人文地理的基础知识
人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为系统地理的两大支柱。学习有关人文地理环境的知识对于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，关注人口、资源、环境和区域发展等问题培养都是极为重要的。
《历》和《地》中都涉及到人地关系的变化以及可持续发展理论，比如《历》主要是以感受型为主的学习，对于人口和人口问题的基础知识、城市形成过程和各具特色城市的基础知识有了基本的认识；《地》是在此基础上进行理性思考，应用到地理学的一些原理（理论）去分析人口和城市的变化，了解人口增长模式及分析特点与分布，并且增加了一些新名词如环境承载力、人口合理容量、城市的空间结构、地域结构。《历》中已列举出历史上的多次人口迁移、不同地域文化对人口或城市景观的影响，这为高中的学习奠定了基础，但是学习时间相隔较远，学生是否能举出具体事例还要看实际情况；环境承载力、人口合理容量、城市的空间结构、地域结构等是高中阶段新增加的需要学生理解的专业术语，要视学生的情况用合适的学习途径，选择不同深度的实例进行讨论。
人地关系、主要环境问题、可持续发展，这些都是初高中必须了解的内容，毋庸置疑，不过也很容易重复；了解不同历史时期对人地关系的不同看法，可以了解这些看法有什么价值、有什么局限，可以了解这些看法对知道当时人们的行动起了什么作用，也可以了解这些看法对于今天人们的思想和行为有什么借鉴意义。这些内容在初高中都是十分重视，不同的是《历》是放在历史长河中慢慢讲述，而在《地》中是集中讨论分析。《地》主要通过案例教学从地理环境（自然环境和人文环境）对农业、工业生产影响的角度学习某种地域类型的形成条件及特点，以及过来农业或工业生产活动对地理环境的影响，从而理解人与环境的相互关系；《历》偏向于理解一定的区域内人们的生产活动（如生活习俗、文化传统）与当地自然环境的关系，对典型实例的分析着眼于人们社会生活的差异；《科》中简述了人类活动对地理环境某要素（气候）的影响。
3.5区域地理的基础知识
地域性是地理学的一个重要特点，尽管不少的地理问题已成为全球性的问题，但是具体地理问题的解决，都必须结合具体区域的实际情况。
“区域”一词在《历》和《地》中属于核心概念，但是却赋予不太相同的内涵：《历》中从“社区”扩展到“区域”，围绕“人们生活和生产活动的空间”，以人文活动为主，而在《地》中除了人文区域外还有自然区域，其他的特征如空间尺度、整体性、差异性、开放性都有涉及。
在《历》和《地》中都提到要了解区域环境的差异，因地制宜的改善环境：《历》中是从人们社会生活的差异性着眼，自然环境只是作为区域生活的背景来展示；而《地》中则强调先从自然环境的差异比较开始，继而才是人类活动的差异，要学生在认识地域差异的同时，进一步认识组成环境的各要素是相互影响、相互制约而构成了地理环境的整体性；《历》中主要动态地展示历史发展过程中，自然环境对历史事件、历史现象的影响；而《地》则就某个区域的发展阶段讨论地理环境对人类活动的影响；两者思考问题的角度不同，前者站在历史的角度去分析，而后者是站在研究区域发展的角度去考虑地理问题；区域的差异性导致区域间必须相互联系，这在初高中的教学内容都涉及到，初中只是简单了解这些项目，而高中是在此基础上进一步要求学生辨正地分析这样做会对区域的环境产生何种影响。
总之，《历》仅仅是以比较典型区域的人文特征为主，对很多区域（如世界大洲、国家和中国的区域地理知识）了解甚少，而《地》直接要求以案例分析从成因上探讨区域的差异、认识区域同人类的关系、区域的开发整治和区域可持续发展。
3.6地理信息技术
随着科学技术的飞速发展，电脑与互联网的普及给人类生产或生活带来各方面的变化，以3S为主的地理信息技术进一步促进了地理学科的发展。地理学科诸多关于自然地理、人文地理的要素，如资源、环境、人口、经济等都可以应用地理信息技术进行研究分析。《历》和《科》只是要求知道3S可以在生活中的哪些领域做什么事情，《地》在此基础上进一步了解其工作过程及具体的应用实例；尽管《历》内容目标中提到介绍3S，但是实际教学过程中基本没有提到过，建议在初中教学中应加强该内容，因为初中的学生基本上都可以感受到GIS在生活中的应用，如汽车导航，设计旅游路线等等。
4小结
从上面的比较可以发现：从初中到高中有关地理内容的学习要求由关注活动到阐述、辩证的看待影响；从重“现象”认识过渡为重“原理”探究；由单纯的收集、获取信息上升到阅读、分析、运用地理图表和地理数据；由学习感性知识、体验性知识上升到对事物的理性思考。
做好初中与高中地理内容的衔接，这需要教师通过了解学情，通过阅读相关学科、学段教材的内容来确定衔接内容，对普遍存在的问题重点解决；对容易忽视和薄弱问题及时弥补。在日常初中课堂教学中渗透地理技能的培养，读图能力的培养：如从区域文明的形成和发展了解地理环境的作用；增加用地理知识分析历史事件发生的背景、原因；在地图上落实历史事物的分布等等。总之，在实施过程中注重对学生的引导，减轻学生的学习负担，切实解决初高中地理内容的衔接问题。
注：行文中，《历史与社会课程标准》简称《历》，《高中地理课程标准》简称《地》，《科学（7~9年级）课程标准》简称《科》
参考文献
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