[关键词]德育途径问题策略
进行德育，不仅要有正确的内容，而且要有恰当的途径。常有这种情况，教师对学生所讲的内容是正确的、有针对性的，但实际上却收不到良好的效果，其原因就与德育途径选择不当或不畅通有关。为此，必须针对中小学德育途径存在的问题，采取优化策略，以确保德育途径畅通，顺利实现德育目标。
一、中小学德育途径的重点
德育途径是指学校为了向青少年学生施加德育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作。它是德育工作在教育对象那里取得效果的基本渠道，是实现德育目标的桥梁。德育途径规定了实现德育目标、落实德育内容所必须经过的基本通道或路径。
根据我国现行中小学德育大纲的规定，并结合中小学的实际情况来看，当前我国中小学应重点抓好以下德育途径：第一，教学途径。包括专门的德育课教学(如思想品德课、政治课等)与其他各学科的教学。第二，活动途径。包括课外与校外活动(含劳动与社会实践)，共青团、少先队所组织的各种活动。第三，班主任工作。班主任是教学途径统一要求缺陷的弥补者，是活动途径的主要组织或指导者，是学校德育向家庭、社会德育延伸的搭桥者。第四，家庭、社会等校外环境。家庭是学生成长的第一空间，父母是学生发展的第一任教师。社会是学生成长的广阔空间，社会的各种事件、变化等是影响学生发展的全方位途径。
上述四个途径在实践运行过程中，存在着程度不同的问题，需要我们加以关注并寻求优化的策略。
二、中小学德育途径存在的问题
1．教学途径不畅通，发挥不了主渠道的作用
教学途径不畅通表现在两个方面，一是专门的德育课教学在中小学没有受到应有的重视，往往成为其他所谓“主课”的牺牲品，教学时间得不到保障、教学内容陈旧僵化、教学方法单调死板、教学评价重知轻行。二是其他各科教学未能做到寓教育于教学之中，有的教师在课堂上只顾教书，忘了育人，认为那是德育课老师和其他德育工作者的事；有的教师则游离于教材之外生硬添加或简单联系学生实际，使学生反感。这些均导致教学途径发挥不了主渠道的作用，让学校德育的实施丧失了主阵地。
2．活动途径走过场，形式大于内容
由于活动途径有着特殊的外显魅力，所以活动被很多学校、老师所青睐，但实践中许多活动途径只是走过场并未取得预期的实效，形式大于内容。有些学校的德育工作，搞起计划来相当正规和庞大，似乎很受重视。诸如：搞多少次主题班会、主题队会，请名人做多少次报告，搞多少次参观、访问、调查等等。当然这些活动本身是好的，但若只追求形式和数量，就会使这些活动徒有虚表，而学生的思想境界、道德品质、言谈举止中存在的很多具体、实际的问题则不一定能解决。
3．班主任工作急功近利，智育重于德育
面对升学的压力和外在歪曲的评价、物质的诱惑，班主任工作的重心往往落在短期内能够抓出成效的智育上来，而不大钟情于吃力不讨好的德育。其实促进学生的学业成绩进步并不是班主任的主要职责(说极端点它都不是班主任的职责)，而是班主任工作的副产品。“班主任的具体任务和职责很多，其中的一项主要任务和职责是对学生进行品德教育。”因此，班主任的主要职责应是对学生进行政治、思想、道德品质、学习态度、学习目的等较为深层的有关思想认识领域的规范与引导。学生学业成绩的进步是各科教师优秀教学的结果，是学生求知欲强烈、学习态度端正的必然结果，这并不能成为班主任工作的根本追求，更不能成为评价班主任工作的主要指标。
4．学校、家庭、社会德育相分离，未能形成有效合力
有人曾形容我国当前的学校德育是强调奉献的教育，强调学生高尚品格的形成；家庭德育是实惠教育，强调自家的孩子在与外界交往时不吃亏；社会德育是利己教育，突出自我发展，有点“人不为己天诛地灭”的痕迹。这些说法也许是不恰当的，但却也说明了一个不争的事实，即学校、家庭、社会在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分离，各自为政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。学校是高处不胜寒，孤掌难鸣；家庭钟情于孩子能否在学业上继续深造，将来出人头地；社会不太能够自觉控制自己的不良影响，“社会教育对我们所说的，把父亲和师长所教育的思想全部。”这种分散的、甚至有点相悖的德育影响阻碍了学生政治、思想、道德品质的健康成长。
三、优化中小学德育途径的策略
1．恢复教学途径的主渠道地位
(1)必须恢复德育课在学校教学中应有的地位，同时改革德育课的教学与评价，真正发挥德育课专门的教育、养成作用。第一，确保专门德育课的教学时间，不能是说起来重要、做起来次要、忙起来不要。第二，及时更新并不断吸收新的德育素材，让学校德育素材贴近学生生活、贴近学生实际、贴近社会现实。第三，改革德育课的教学组织形式和教学方法。学校其他各科的教学都在探索教学组织形式与教学方法的变革，而作为专门培养人思想品德的德育课本应该是这场变革的先导，更不能落伍了。小组讨论与合作、采访或追寻身边先进人物、参观、辩论、社会实践、主题演讲、情感体验等都可以成为德育课教学的策略。第四，打破以试卷、笔试、背诵有关道德条款等以考查德育知识为主的德育课评价体系，构建融面试、道德实践活动、义务劳动、爱心体验等为一体的，以考查知行统一为主的德育课教学评价体系。
(2)必须明确德育“工作”不仅是德育工作者的专门工作，也是学校全体员工的工作，只是科任教师在学校里承担的教学任务不同，所施加德育影响的方式有别罢了。“任何人没有权利剥夺任何教师参与学校德育工作的权利，任何教师也没有权利放弃对学生进行德育的义务，德育是教师的天职，是每一个教育工作者义不容辞的责任。”
2．还活动以育人的本真面目
(1)开展活动之前必须明确活动的育人目的，并依此来检验活动的成败。有的时候也可能需要活动来“做做秀”，但更多的时候则是应该通过活动达到其他途径所不能达到的最佳德育效果。
(2)活动目的的实现离不开活动过程中每个细节的认真处理，所以对在活动过程中表现出来的突发事件、对学生在活动中的言谈举止等都要加以认真对待。正所谓成功的活动必须考虑到所有方面，但失败的活动只要有一个细节没有考虑到则足以导致。
(3)活动的数量、类型应因德育的目标和内容而定，不是数量越多越好，不是活动越热闹越好。如对于激发学生的同情、友爱之心来说，一个贫家子弟发奋成材的现身说法，可能比声势浩大的向灾区人民捐款要来得更为直接和有效。
3．让班主任成为学生成长为“人”的引导者
“‘教育’最本源的意义就是‘引导’，教育者在本真的意义上就是一个‘引导者’。”必须明确班主任工作的主要职责，让班主任将主要精力投入到不能立竿见影的，需长期抓、抓长期的德育工作中去，促进学生科学的世界观、人生观、价值观的树立，促进学生良好品德习惯的养成，促进学生浓厚学习兴趣和踏实学习态度的形成。“野心人人各不相同，同一个事件或对象也不会满足两个人的野心；但人道人人相同，同一个对象触动所有人的这种激情。”班主任就是要不断激起学生这种充满人性的激情，成为学生成长为“人”的引导者。
［论文关键词］校企合作经贸类专业高职途径
“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，校企合作在高职教育教学中的重要性为所有高职院校和高职教育者所认识，有关校企合作的研究与实践不断深入，取得了较多的理论成果和实践经验。但是，由于政府缺乏有力的财政和政策支持、企业行为短期以及缺乏长远合作机制等原因，目前我国校企合作模式本质上还是一种“以学校为主的校企合作模式”，校企合作的实现途径较少。特别是由于经贸类专业毕业生具有的就业流动性较强、容易掌握企业客户与渠道等方面核心资源等特点，客观上造成企业不愿意为他们提供顶岗实习等实践机会，再加上高职经贸类人才培养所具有的专业化、大批量特点与企业对经贸类人才需求的多样化、小批量特点之间存在的矛盾，使得经贸类专业开展校企合作的难度更大，校企合作的实现途径更少。可以说，校企合作实现途径的开发，已成为困扰经贸类各专业教师的一大难题，成为制约高职经贸类专业健康发展的瓶颈。本文就高职经贸类专业拓展“校企合作”途径作一论述。
一、湖南高职经贸类专业校企合作的现有实现途径及存在的问题
根据现代汉语词典的解释，途径，是指路径，即如何到达目的地。因此，本文所指校企合作的实现途径，是指高职院校与相关企业要如何才能实现校企合作，而不涉及校企合作的具体方式方法。通过本课题组的广泛调研，目前湖南省高职经贸类专业校企合作的主要实现途径有如下几条。
1.以行业主管部门为纽带，实现校企合作。湖南现共有行业主管高职院校30所，接近高职院校总数的50%，而在这些行业主管的高职院校中，开设了一个以上经贸类专业的有27所，占总数的90%。由于这些行业主管的高职院校大多是由原来行业举办的办学条件和水平不错的中专或职工大学升格或转制而来，计划经济时期多年的行业办学经历，使它们与行业内企业之间存在着天然的亲缘关系，有着较好的校企合作经验和基础。正因如此，以行业为依托，以行业主管部门为纽带，成为当前高职经贸类专业实现校企合作的主要途径之一。
但是，随着市场经济的不断发展与成熟，行业主管部门早已不再对行业内企业和高职院校进行直接的行政管理，其在促使高职院校与行业内企业保持不同程度的技术交流、协作研究、员工培训、教师挂职等业务往来关系，促进行业内校企合作的实现方面的作用已大不如前，且其影响力有日渐减小的趋势。同时，随着高职院校的大规模发展，许多高职院校经贸类专业的行业色彩日渐淡化，服务行业的针对性有所减弱，也使学院与行业内企业进行校企合作的基础受到一定的不利影响。
2.以学院教师与企业相关人员的私人关系为纽带，实现校企合作。由于各方面原因，在当前校企合作途径开发的实际操作过程中，大多数高职院校出于人才培养水平评估和示范院校与精品专业等项目建设的需要，动员学院教职员工利用自己与企业相关人员的私人关系来寻求校企合作关系的建立。特别是对于经贸类专业而言，一方面由于企业经贸类工作人员相比技术等类工作人员更注重社会人际关系的营造，社会交往较广泛；另一方面，与理工等类专业的教师相比，经贸类专业教师的市场意识相对较强。因此，高职经贸类专业的专任教师往往与企业相关人员有着更为广泛的联系，他们也因此而成为当前高职经贸类专业实现校企合作的桥梁和维系校企合作的主要力量，有效地推动了湖南经贸类专业前期校企合作教育的发展。但是，这种靠感情和人脉关系而实现的校企合作关系是很脆弱的，无法形成校企双方合作的长效机制。同时，大多数高职院校尚没有就动用专任教师与企业相关人员的私人关系这一特定个人资源建立相关的激励与补偿机制，很多专任教师为校企合作的实现而背上了沉重的人情债，使专任教师利用个人资源实现校企合作的积极性受到严重打击，也使这一桥梁的作用受到削弱。
3.与中介公司合作，实现校企合作。随着高职教育的不断发展与校企合作、工学结合的不断推进，部分人力资源管理咨询公司敏锐地意识到以一所学校面对多家企业、一家企业面对多所学校共同合作的“多对多”的校企合作形式，将有利于化解经贸类人才培养所具有的专业化、大批量特点与企业对经贸类人才需求的多样化、小批量特点之间的矛盾，更符合经贸类人才的培养与使用规律，更有利于学院和企业双方的发展。同时，鉴于他们掌握着丰富的企业信息资源，在促进“多对多”的校企合作关系方面具有其他企业（组织）难以比拟的优势，因此，这些人力资源管理咨询公司开始利用自己的优势，充当高职院校与用人单位之间的桥梁与纽带，承担起为企业引进经贸类人才和为高职毕业生联系顶岗实习企业的职责，与高职院校签订合作办学协议，按企业人才需求共同对专业进行改造，并选择不同类型的企业签订输送学生顶岗实习的合作协议。由于在这种校企合作方式中，企业通过与中介公司合作，可为自身发展提供源源不断、低成本的人力资源，并可降低在使用顶岗实习学生中的管理成本及风险成本；而高职院校则由于中介公司的存在，降低了校企合作中的运作成本、管理成本和风险成本，从而使这种方式为企业和高职院校所接受，迅速成为当前湖南高职经贸类专业实现校企合作的另一主要途径。但是，在这种校企合作方式中，作为中介的人力资源管理咨询公司为了补偿其投入并获取一定利润，通常要从高职院校（学生）一方收取一定的所谓专业改造与顶岗实习安排费用（一般为生均三千元左右），这笔费用的支付，无疑加大了高职经贸类专业学生的经济负担。
4.以校办企业为平台，实现校企合作。校办企业是指由学校作为投资人投资发展起来的企业组织。自20世纪80年代，许多高等院校开始兴办和直接经营高科技企业，这些企业的发展，促进了高校的“产学研”结合，在将科研成果转化为生产力，培养创新人才以及补充教育经费的不足等方面都做出了贡献。随着高职教育的发展，校办企业在实现校企合作、工学结合的人才培养模式方面的独特作用首先引起了一些以理工类为主的高职院校的重视，部分院校以自己的优势专业为依托，通过独资、股份制合作等多种方式创办了相关企业。在这些院校及专业的示范与带领下，近年来，湖南科技职院、娄底职业技术学院等高职院校也以经贸类专业为依托，开办了校内超市、校办管理咨询服务公司等经济实体，并利用这些经济实体对相关专业学生进行实践教学，从而使校办企业成为湖南经贸类专业实现校企合作的又一有效途径。但是，由于湖南高职院校办学资金本就极其紧张，能够用于兴办校办企业的资金极其有限，使得高职院校的校办企业规模一般都很小，而各高职院校经贸类专业的招生规模都较大，因此校办企业所能提供的顶岗实习岗位数量相对于满足经贸类专业实践教学的巨大需求来说，可谓是杯水车薪。而且，校办企业普遍存在的管理体制不科学、法人治理结构不健全、企业运营难以规范、资产监管难以到位等问题，不仅严重影响了校办企业本身的健康和持续发展，甚至给高职院校的稳定和安全运行也带来了一定的不利影响，学校办企业这一模式本身就值得反思。
二、完善高职经贸类专业校企合作途径的对策
1.降低企业参与校企合作的成本是实现经贸类专业校企长期合作的关键。企业作为社会经济活动的个体，盈利性是其本质特征，是否能赢利是其是否参与任何项目包括校企合作的根本因素。因此，推动企业参与校企合作，关键在于能否关注企业的经济利益需求，让企业从校企合作中享受到实惠，给他们带来经济利益。而从目前的现状来看，企业参与校企合作，需要安排专业建设指导委员会成员、兼课教师、实习指导教师，提供实习场地、设备，支付实习生工资费用等，使企业的劳动成本大幅增加；而由于高职经贸类专业服务企业的能力较低，经贸类专业人才就业的流动性较强，企业很难从校企合作中获得直接经济利益，也很难通过优先录用毕业生而获取间接收益。这可以说是目前企业对参与校企合作反应冷淡的最主要原因，也是校企合作难以开展的关键瓶颈。为克服这一瓶颈，我们认为关键是降低企业参与校企合作的成本，为此可采取以下措施：
第一，降低毕业生顶岗实习期间的工资待遇。目前，由于绝大多数高职院校经贸类专业均将学生顶岗实习时间安排在第6学期进行，实行的是“放羊式”的管理，由学生自己寻找实习单位，只要于毕业前能交回实习证明（或就业证明），就给予学生“毕业实习”课程的学分，因此绝大部分学生实际上是将第6学期作为寻找就业单位的时间，学生的学业并没有按专业教学计划完成。而极少部分通过校企合作到企业顶岗实习的学生，则以提前就业的学生为参照，对顶岗期间的工资待遇提出较高的要求，高职院校乃至政府相关部门也因要“防止学生成为顶岗企业的廉价劳动力”而对学生的要求给予支持，从而使企业不得不放弃接收顶岗实习生的打算。其实，企业接收高职经贸类专业毕业生顶岗实习，不但不能减少原有正式员工的数量以减少用工成本，反而需要派出大量一线技术骨干担任实习指导老师，使企业的协调和管理成本增加。而对于高职经贸类专业毕业生来说，进入企业顶岗实习，应是其完成学业必不可少的一个重要环节，不仅不应考虑取得与从事同等岗位工作的工作人员同等报酬，而且还应当为完成学业支付一定的成本（即学费）。因此，降低高职经贸类专业毕业生顶岗实习期间的工资待遇是非常合理的，高职院校所应做的应该是切实加强对顶岗实习的管理和考核，既要加强对学生的纪律约束以协助企业降低管理成本，又要积极与企业沟通，落实实习岗位和指导老师，防止企业将顶岗实习学生安排到非专业对口岗位作为廉价劳动力使用。
第二，采取财政补贴、税收优惠等手段，降低企业参与校企合作的成本。运用政策、法规推动校企合作，是不少发达国家或地区的成功经验之一。目前我国关于校企合作的文件虽有不少论述，但这些校企合作的文件大多是针对高职学校一方的，且都属于提倡性的文件，这对达到校企合作的目的并不具有法律意义，根本不能激发企业参与校企合作的积极性。为破解难题，政府部门应制定和落实相应的政策法规，对积极参与校企合作的企业进行财政补贴，并给予税收与政策优惠，以补偿其参与校企合作的成本，从而激发其参与校企合作的热情，推动校企合作的发展。
关键词：教材；传播途径；效果
中图分类号：G644文献标志码：A文章编号：1007-0125（2014）03-0207-01
一、高校舞蹈美育教材的传播意义
传播，是教材在出版发行阶段的重要环节，同时也是教材价值实现的第一步，关注高校舞蹈美育教材的传播，对教材建设与发展有着至关重要的价值。本文主要传播途径与效果两个方面切入，对其进行分析。
二、高校舞蹈美育教材的传播途径
笔者在调查过程中发现，此类教材的传播途径主要是：
（一）指定用书。根据相关部门政策，高等教育阶段的公共选修和必修课程有指定用书或参考用书。在这一传播途径中，教材质量的优劣对传播效果起到了一定的影响作用。
（二）教师教学需求。据笔者了解，大部分高校美育类课程，在教材的选择上主要依据任课教师的教学需求。在这一传播途径中，教师本身的专业素质和综合素养在很大程度上影响着教材的传播。
（三）图书馆馆藏和阅览室订购。图书馆是为了满足学生自主学习的需求及对学生课余生活的满足，这一需求构成了教材传播的又一途径。学生的选择决定了教材传播的效果，对教材的传播起到了决定性作用。
（四）学生需求。在此传播途径当中，教材主要是以“课外读物”的形式进行传播，学生自己的学习“兴趣”是这一传播途径的主动因素。
（五）其他途径。通过书店、网络书店等发型渠道发售，主要满足对“舞蹈美育”有兴趣的读者。在这一传播途径中，影响其传播效果的因素很多，其中读者的素养是主动因素影响着教材的传播效果。
三、高校舞蹈美育教材的传播效果
联合目录公共检索平台，是“中国高等教育文献保障系统（CALLS）”，反应了被全国主要高校收藏的文献，其中数据准确、具有权威性。本文对教材传播效果的研究与分析，其数据主要来源于此。本人的硕士论文《中国大学生舞蹈美育教材建设现状研究》中，将教材分为两部分即“一、‘冠名大学生舞蹈美育教材’的教材即舞蹈美育教材”“二、大学生舞蹈专业教育教材，由于大学生舞蹈美育教材数量和类型的有限，这部分教材因其专业性、权威性、系统性、传播性较强。”对传播效果的分析，主要从以上两个方面进行。
（一）舞蹈美育教材。冠以“学生舞蹈美育”的教材，在笔者调查的教材中数量约28部，部分教材（3部）在检索平台中未见记录，其余25部的全国高校馆藏情况（截至2010年）均有记载，由于篇幅所限，将前三位的教材馆藏情况梳理如下：
1，《舞蹈欣赏》，主编：金秋，已收藏的高校图书馆数量为77所，范围包括华北9所、华东北9所、华东南7所、华中21所、华南10所、西北8所、西南3所、东北10所；
2，《形体舞蹈》，主编：王锦芳，已藏高校图书馆数量为76所，包括了华北8所、华东北9所、华东南10所、华中18所、华南10所、西北9所、西南2所、东北11所；
3，《舞蹈美育原理与教程》，主编：资华筠、刘青弋，已藏高校图书馆数量为43所，包括东北5所、华北7所、华南6所、华东北5所、华东南5所、华中9所、西南1所、西北5所。
（二）可选作教学参考书的类舞蹈专业教材。此类型的教材共34册（部），根据馆藏量，位列前三位的部级规划教材是：
1，《现代舞蹈的身体语言》，作者：刘青弋，已藏高校图书馆数量80所，包括华北7所、华东南12所、华南15所、华中16所、西北7所、西南4所、东北13所、华东北7所；
2，《西方芭蕾史纲》，作者：朱立人，已藏高校图书馆数量60所，包括东北7所、华中17所、华北7所、华东北9所、华东南7所、华南7所、西南1所、西北5所；
3，《中国民间舞教材与教法》，作者：潘志涛，已藏高校图书馆数量59所，包括华东北9所、华东南5所、华北6所、华南9所、华中13所、西北6所、西南3所、东北8所。
位于前三位的一般专业教材是：1，《中国汉族民间舞教程》，主编：赵铁春，田露，已藏高校图书馆数量53所，包括华东北5所、华东南7所、华北6所、华南10所、华中9所、西北4所、西南3所、东北8所；2，《中外舞蹈赏析系里（第二卷）》，主编：刘青弋，已收藏高校图书馆数量51所，包括华北7所、华东北3所、华东南7所、华中10所、华南8所、西北5所、西南1所、东北9所；3，《中外舞蹈赏析系里（第一卷）》，主编：刘青弋，已收藏高校图书馆数量49所，包括华东北7所、华东南4所、华北8所、华中10所、华南7所、西北3所、西南3所、东北7所。
四、高校舞蹈美育教材传播效果分析
通过对教材传播途径的梳理及传播效果相关数据的搜集整理，其传播效果的分析如下：
[摘要]文章首先从课堂教育途径、网络方面的教育途径等方面对我国高校思想政治教育的途径进行了简要分析，从大众传媒教育途径、宗教教育途径以及课程教育及隐性教育相结合途径等方面分析了西方高校思想政治教育途径，并在此基础上指出了中国跟西方国家思想政治教育途径的相同点与不同点，提出西方高校思想政治教育途径对我国高校思想政治教育的重要启示，即要优化思想政治教育环境，优化课堂教育，优化网络教育，优化大众传媒教育，以提高思想政治教育的有效性。
[
关键词]高校思想政治中西方教育途径比较
[作者简介]雍树墅（1983-），女，江苏镇江人，南京交通职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中华民族精神。（江苏南京211188）
[中图分类号]G40-059.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2015)19-0086-03
社会经济的发展带来了社会公众思想的变革，在当前时代背景下，世界格局发生巨大的变化，世界主流观念上仍然是倾向于和平发展的，这对大学生的世界观、价值观的形成有很大的帮助。当前社会环境中也存在一些对学生价值观形成不利的因素，随着改革开放的不断深入，我国社会结构发生了很大变化，西方的意识观念和价值观会通过各种渠道渗透到我国，公众的价值观念正朝着多元化的方向发展，这给高校思想政治教育带来了挑战。在这样的背景下，积极探讨中西方思想政治教育途径，提出提高思想政治教育有效性的措施，对大学生综合素质的发展以及保障社会主义各项事业顺利开展具有重要的意义。
一、中西方高校思想政治教育途径比较的意义
新时期对中国思想政治教育跟西方国家思想政治教育进行比较，其现实意义非常明显，主要表现在：首先，通过中西方高校思想政治教育途径比较，可以强化我国的思想政治教育，使我国思想政治教育更加科学，还能够在一定程度上改善我国高校思想政治教育模式，建立具备良好教学效果的现代教学模式。其次，通过比较能够为我国培养一批高素质的社会主义接班人，不断推进我国改革开放事业顺利进行，保证社会主义市场经济建设的快速发展，帮助我国早日实现以德治国的方略。
二、中西方高校思想政治教育途径的共性与差异
1．中西方高校思想政治教育途径的共性。一是都把“课程讲解”作为思想政治教育的主要途径。不管是在中国还是在西方国家，都重视课程讲解这个教学途径，我国高校教育工作者已经充分把握了课堂教学的作用，对青少年进行相应的素质教育，灌输科学文化知识。在当前素质教育背景下，应该将学生的个性特征展示出来，并且要让学生可以按照社会上普遍认可的价值观念对自己的行为进行约束。而西方教育者也把这个途径渗透到教学工作中，通过课程讲解的方式来对学生进行思想政治教育。
二是都努力使思想政治教育途径与各自的目标保持一致。由于中西方国家政治制度存在差异，国情也不同，导致培养目标不同。我国思想政治教育主要是为了优化社会环境，加强精神文明建设。而西方思想政治教育的目的是更好地巩固资本主义制度，为国家经济的发展保驾护航。但这不会影响两者在教育途径与各自目标上具有的一致性。
三是都重视与家庭教育的有机结合。在中西方高校思想政治教育过程中，都重视家庭教育的作用。家庭在学生成长过程中的地位非常重要，人的一生与家人接触的时间是最长的，因此家庭教育对学生的影响很大，家庭环境对于学生各种观念的形成以及成长都有较大的影响。家庭教育具备非常明显的优越性，家庭环境能够对思想政治教育起到辅助作用。中西方思想政治教育都希望家长树立育人的观念，家长的教育观念对孩子的成长在一定程度上有决定作用，家长在日常生活中应对孩子加强思想道德观念的培养。
四是都鼓励学生参加社会实践活动。在我国高校思想政治教育过程中，非常注重社会实践活动，西方国家的高校思想政治教育也是如此，都是通过学生进行课外的社会实践来强化学生作为公民的意识。这个环节在高校思想政治教育中的作用非常明显，能够帮助大学生进一步了解社会、增长才干，具有重要的意义。中西方思想政治教育都重视发挥教学实践在大学生思想政治教育工作中的作用。社会实践的内容与方式都会影响到教育效果，中西方思想政治教育都把社会实践活动作为思想政治教育的补充，从而调动学生社会实践的积极性。
2．中西方高校思想政治教育途径的差异。第一，在思想政治教育途径中体现政治教育的理念不同。在我国，共产党是执政党，其宗旨是全心全意为人民服务，为社会主义建设服务。高校思想政治教育的主要思想是为国家发展和社会主义建设培养接班人，进而提升全民族的思想素质。而对于现阶段西方高校思想政治教育来说，其主要思想是培养有民主思想和民主行为的国家公民，进而巩固国家在公民心中的地位。虽然西方高等院校没有对学生思想政治教育有统一的称呼，但却用道德教育以及政治教育的旗号来进行思想政治教育活动。
第二，在教育对象上所体现的主体性地位和作用不同。西方高等院校比较重视学生的个性化教育，比较重视在思想政治教育工作中使学生的个性得到充分的发挥，在灌输资产阶级民族与自由观念时比较重视教育对象的主体地位和主体作用。而我国传统意义上的思想政治教育方式还需要进一步改革，因为在传统思想政治教学模式中，一些教育工作者关注的是其政治性，认为这门学科的理论性较强，导致教育过程中的感染力不强，教学方式比较单一，进而把思想政治教育当作理论灌输的途径。
第三，思想政治教育与“宗教教育”关系的结合度不同。对于西方国家来说，宗教教育在生活和国家政治活动中的地位是不容小视的。宗教属于社会意识形态的范畴，对于公民的思想、政治以及文化等方面的影响是非常大的，所以宗教思想教育属于全程教育概念。但是，不同的国家对于思想政治教育与宗教的结合程度也存在一定的不同。我国是一个多民族的国家，也存在多种宗教信仰，虽然主张宗教要跟社会主义发展相适应，但也主张宗教与教育分离开来，而且要积极给学生开展无神论教育。这些都体现了中西方思想政治教育过程中与宗教教育的结合度所存在的不同点。
三、对我国高校思想政治教育的重要启示
1．优化思想政治教育环境，提高思想政治教育有效性。通过中西方思想政治教育途径的比较，可以看出思想政治教育环境的重要性。不管是在中国还是西方资本主义国家，都是通过思想政治教育来对学生进行意识形态方面的教育，给学生灌输爱国主义教育、法制教育等，培养学生的主人翁思想，为社会的稳定与发展贡献自己的力量。良好的教育环境是实现教育目的的保障。首先，要在全社会倡导学习社会主义荣辱观，建立以集体主义和爱国主义为核心的社会主义道德体系，使精神文明建设和物质文明建设齐头并进。新时期，要优化思想政治教育环境。党和政府要发挥好的社会舆论的导向作用，对社会主义精神文明建设进行相对综合的治理，积极优化我国高校的思想政治教育社会环境。其次，要优化学生身边的网络环境。加大学生信息素养和信息价值观的培养，提高其信息资源利用能力，让学生能够在烦琐的信息海洋中获取对自己有用的知识，分析和筛选出所获取的信息是否有价值。提高学生对低俗信息的主动防护能力，使其能够自觉抵制不良信息。再次，高校要积极把大学生社会实践纳入高校总体规划、思想政治教育大纲中来，把实践环境的优化纳入思想政治教育环境的优化中来，将实践教育和理论教育有机结合，并在教学过程中将学生的创业意识和择业意识有机融合，创造出以职业导向为基础的教育理念和教育方式，解决学生职业观念中存在的一些问题，培养学生形成正确的就业创业观念。
2．优化课堂教育，提高思想政治教育有效性。不管是在中方还是在西方，学校教育都是高校学生进行思想政治教育的一个主要阵地，要想进一步提高思想政治教育所取得的成效，就要重视课堂教育。对于思想政治教育来说，属于意识形态的范围，主要是对教育对象进行思想意识的引导。高校开设这门课程的目的是强化学生的思想政治意识，课堂教育的重要性不言而喻，这点需要高校工作人员给予重视。虽然在西方国家的课程教育中，思想政治教育的名称不一致，但其围绕的主体以及课程内容都具备非常鲜明的时代性、政治性。新时期我国要积极优化课堂教育。课堂教育的实施主体是思想政治教育工作者，提高课堂教育成效要不断完善思想政治教育工作者的知识结构，使教师在教育过程中可以具备先进的教育理念，具有扎实的教学基本功，可以利用各种专业知识技能解决学生学习过程中提出的各种问题，并且要积极加强教学改革，以提高教学效率。同时，在思想政治教育过程中，要充分发挥学生自我教育的能力，因为他们是思想政治教育的主体，要做到与时俱进。课堂教育管理的一个重要思想就是坚持以人为本，要把以人为本这个思想体现在思想政治教育过程中，把学生作为教育教学的中心，用师生之间的感情作为教育的桥梁，积极帮助学生树立正确的价值取向，积极优化课堂教育，提高思想政治教育的实效性。
3．优化网络教育，提高思想政治教育的实效性。随着时代的不断进步，各种信息化技术在生活及工作中的应用十分广泛，世界上很多国家在教育过程中都积极加强对网络资源的利用。网络在大学生思想政治教育中发挥了重要作用。新时期，教师要教会学生认清网络信息的真伪，重视大学生在教育中所处的主体地位，关注学生的思想动态，引导其在生活和学习中培养高雅的情趣。还要组织一定的力量开展网络思想政治教育方面的研究，处理好网络信息统一性与多样性之间的关系，注重网络信息传播的导向性，利用网络手段拓展思想政治教育的形式，建设一批丰富多彩、有特点、有吸引力的网站。在建设思想政治教育网站时，要注重结合实际，选择贴近学生生活、具备教育意义的主题。如可以开设网上论坛，引导学生对一些热点问题进行讨论，还可以通过网络向学生展示优秀的文学意识作品，宣传学校的政策和建设成就，用正确的舆论引导学生。
4．优化大众传媒教育，提高思想政治教育的实效性。在美国、英国、日本等国家，大众传媒在高校思想政治教育中都是一项有力的武器，他们经常打着自由、民主等旗号，通过各种媒体来渗透资产阶级的政治观念和价值观念，起到了对内进行意识渗透、对外进行政治制约的作用。我国在大众传媒教育方面的效果还不是特别理想。新时期，我国要借鉴这种经验，积极优化大众传媒教育，通过报纸、杂志、网站等方式对青少年进行思想政治教育，从而在一定程度上提高高校思想政治教育的效果。
中西方在进行高校思想政治教育时都有各自的特点，两者的思想政治教育模式既存在相同点也存在不同点。要认真比较双方在思想政治教育途径方面的联系和区别，找出可以借鉴的经验，为提高我国高校思想政治教育的有效性服务。
[
参考文献]
[1]崔金凤，刘欣创．造良好的“育人”环境是做好高校思想政治教育的保证[J]探索与求是．2000(5)．
[2]石国亮．高校思想政治教育创新指引[M]．北京：中国言实出版社．2007．
关键词:就业途径;招聘途径;校企合作;工学结合;产教融合
2022年全国高校毕业生有874万人，比2019年增长40万，就业形势相当严峻。就业工作关系到国家的稳定，学校的教学质量的检验，因此高职毕业生的就业工作，国家、省、市及省教育厅为高校毕业生提供多途径的解决方式。为了更好地服务于高职院校毕业生的就业工作，我们主要通过问卷调查研究了在2022年期间毕业生的就业途径和企业的招聘工作，进而分析出毕业生的有效就业途径。
一、毕业生的就业途径的调查分析
调查问卷下发了1800份，有效填写1256份，分别从就业途径，以及通过选择就业途径中遇到的问题等方面做出了调查和研究得出以下数据通过此项数据的调查显示出，有将近80%的毕业生的就业途径是采通过互联网的形式。通过此项调查数据，有84%的毕业生通过58同城等类似的招聘网站，而地方政府人才网站所占比例偏低，学校的就业信息网站所占比例极低。所以对于高校就业部门的工作是将学校的就业信息网站建设好，及时更新招聘信息。而相对于政府机构，则应做好扬州企业的招聘信息的收集和工作，增大对毕业生宣传留扬的力度，毕竟企业是留毕业生的主体。通过此项数据我们可以看出排除通过互联网选择就业的途径外，毕业生的就业途径主要集中于社会实践和认识实习以及就业服务机构。因此，对于高校应该深化校企合作的力度，将校企实习逐步转变为校企就业，对于政府来讲，可以推动扬州企业与扬州本地高校的校企合作的进程，加大吸引毕业生留扬的力度。根据提高毕业生工作满意度的调查中分析得出，薪资和公司文化和谐占了主要选择方向，其次是专业对口和晋升机会。因此要想留住毕业生在扬州发展，企业的招聘时可以根据自身的情况相对满足毕业生的薪资欲望，加大公司文化建设，以吸引毕业生留扬。通过对于互联网上找到工作满意度调查显示，毕业生对于通过互联网上找到的工作达到做出满意选择的占91.48%。通过满意度的调查，显示未来毕业生的就业会逐步转移到互联网寻找就业机会。通过调查互联网找工作遇到的问题显示，主要集中于招聘信息虚假和信息不完整，其次遇到诈骗信息所占比重不大，但是也需要关注此类问题。通过哪种途径可以有效减少互联网就业问题的调查显示，毕业生倾向于政府加强管理，出台政策引导就业和加强个人自身建设，提高个人分辨真假能力。其次，毕业生也希望学校加强就业指导平台建设，加强就业指导教育。综上所述，在2022年期间，毕业生的就业途径分为两种，一种是通过互联网寻找就业机会，另一种是通过线下的实践和认知实习、就业服务机构。因此对于高校就业管理部门，应该做好学校就业信息网站的建设，及时更新企业招聘信息，满足毕业生的就业信息需求。对教学管理部门应该深化校企合作，工学结合的教学改革，化校企合作从表面实习实践层次，逐步深化到就业层次。对于企业而言，应积极参与高校的校企合作，从简单解决企业的用工需求，逐步深化到高校的人才培养，加强高校毕业生对于企业的认同感，让毕业生能够安心地留在企业。对于政府而言，应积极推动在扬企业与在扬高校的校企合作，帮助高校和企业深化校企合作，已达到将人才留在扬州的目的。
二、企业招聘途径的调查分析
调查问卷选择了在扬8家企业，下发了8份，有效填写8份，分别从招聘途径，以及新员工表现和流失率，新员工质量等方面做出了调查和研究得出以下数据。通过招聘途径的调查数据显示，企业招聘的主要途径为网络招聘，其次为内部推荐或自荐，而校园招聘和人才招聘会位列第三，且比例差不多。因此对于高校就业管理部门应逐步引导学生关注招聘网站的招聘信息，同时也进一步要求高校做好校园招聘网站的信息更新，确保学生的就业安全。由于企业第二大招聘途径是内部推荐或自荐，也要求高校深化校企合作和工学结合，以便利学生和企业相互认可，以增加高校毕业生留扬比例。通过部门领导对新员工满意度调查显示，部门领导对新员工的工作还是满意的，说明企业对于员工质量与招聘规划的一致性，得到的满意度。同时也反映企业部门领导对新员工的工作表现是认可的。通过对新员工流失率的调查显示新员工流失率在各企业比例还是偏高，其主要流失率来自于网络招聘，离职的主要原因在于与期望职位不符。其主要是在于员工和企业之间的磨合为能够达到一致。员工对于企业的认可度和了解度偏低，企业对于招聘对象的要求不够精准。因此对高校而言，应积极深化产教融合，在教学的过程中让学生了解企业，认可企业，同时企业也应积极地参与高校产教融合，在平时的教学工作中发现认可企业的，适合企业发展的员工。政府应积极推动在扬企业和在扬高校的深度融合，达到挽留人才在扬州工作和发展，为扬州经济的发展提供助力。通过对招聘途径存在的问题以及解决措施的调查显示，企业招聘途径主要集中于网络招聘。同时，网络招聘途径的单一性和缺乏针对性的问题，导致企业的新员工流失率的偏高，使得招聘有效性受到了影响。也最终导致企业在提高招聘有效性的措施中更倾向于优化内部招聘晋升途径。
三、高职院校推荐就业单位的途径分析
2022年，在扬高职院校坚持“就业服务不打烊”，以优质的线上就业课堂、就业指导和便捷的线上手续办理，做好毕业生就业推荐工作。为让“闭门不出”的高职毕业生快速找准定位与准确就业，在扬高职院校从政策解读、思想指导、拓宽求职途径、加强就业指导，深入开展精准就业帮扶、鼓励指导学生自主创业等6个方面做出应对。具体途径有以下几个方面:(1)开展空中宣传。以线上为主，开展线上宣讲会、招聘会、就业指导讲座、生涯规划讲座等，并及时推送招聘信息;此种方式受众较广，但是由于招聘信息来源的局限性，导致学生获得信息量有限。(2)线上线下相结合。9月以后线上线下同时进行，带学生看扬州企业，了解扬州历史，为学生留扬提供就业机会;此种方式，受众较窄，但是能实现精准就业，且招聘单位较少。(3)校企合作。高职院校主要以培养学生专业技能、动手操作能力为主，将理论知识和实践操作相结合，将赴企业实习穿插于教学中，提高学生的理论知识和实践能力的同时，推荐学生就业。此种方式能够保证企业招到合适的人才，并能稳定毕业生留在企业。但是由于参加校企合作的企业较少，无法大量解决毕业生的就业，只有当参与校企合作的企业达到一定的规模，方是解决毕业生就业、企业招聘的最佳渠道。(4)点对点帮扶。2022年，高职院校积极主动联系毕业生，了解毕业生的就业情况，对已经离职或待就业的毕业生推送就业信息。解决毕业生就业的面相对较窄，但是能精准帮助毕业生的就业，非常用解决毕业生就业的渠道。通过三个不同主体的调查研究表明，企业的招聘途径和毕业生就业的途径，在目前还是倾向于网络招聘。但是由于网络招聘各种弊端，也会导致企业招聘更倾向于内部晋升和正确评估招聘途径两方面，所以从长远方面来看，只有加强校企合作，工学结合和产教融合，方能既满足企业的招聘需求，同时也能满足毕业生的薪资和职业发展期望。同时政府应帮助在扬企业和在扬高校达成深度的校企合作、工学结合和产教融合，已达到吸引人才留在扬州发展，为扬州经济发展提供智力助力。
四、结语
毕业生就业的途径主要集中于线上网络招聘和通过线下的实践和认知实习、就业服务机构;企业的招聘途径主要集中于网络招聘、校园招聘会以及内部推荐和自荐的方式;高校推进毕业生就业的主要途径集中于除以上几种方式外，还有一个就是校企合作的方式。根据对比分析，只有加强校企合作，工学结合和产教融合，方能既满足企业的招聘需求，同时也能满足毕业生的薪资和职业发展期望。但是，对于如何进行校企合作、工学结合和产教融合则需要企业、政府和高校共同解决合作和融合的方式。
参考文献:
［1］张爱民．大学生就业现状与路径选择研究［J］．漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2009，23(02):171-173．
关键词：美国；高校；纠纷解决机制
近年来，随着我国高校纠纷逐渐增多，高校纠纷机制的建构问题开始跃入我们的视野之中。由于高校中许多纠纷并不适于全部推向法院，许多案件如一些学术纠纷并不适合由人民法院受理而需要司法机关保持合理的司法节制主义精神[1]，因此，从大学自治的角度出发，立足大学自身解决问题，建构高校内部纠纷解决机制的问题便摆在了我们面前。这方面的讨论中就已有文献指向了已经建立但是实践中运行并不成功的高校内部学生和教师申诉机制的完善问题。[2]学界在批判我国既有制度的过程中，纷纷将目光转向国外，介绍、比较和研究国外高校纠纷解决机制的建构和实践经验。本文也不揣浅陋，希望以美国几所高校中的纠纷解决机制为例，总结和介绍美国高校中纠纷解决机制的特征。
一、重视和倡导非正式途径解决纠纷
从理论上来说，凡是通过法院之外的途径和渠道来解决纠纷，或者更准确地说，凡是通过非诉讼途径来解决纠纷的机制，都被称为非诉讼纠纷解决机制，即替代性纠纷解决机制（AlternativeDisputeResolution，简称ADR）。因此，在高校内部自行解决纠纷的机制，毫无疑问也属于替代性纠纷解决机制的范畴。然而，与其他非诉讼纠纷解决机制不同的是，美国高校中的纠纷解决也区分为两种：一是通过专门机关受理的正式裁决（Judgment）机制，此机制往往需要经过严格规定的程序，如举证、审前交换证据和质证、正式开庭、判决乃至上诉等程序。对此，下文将专门论及。二是通过非正式途径来解决纠纷。这就是纠纷解决理论上为人们所熟悉的谈话、调停（Mediation）、和解和谈判等途径。
众所周知，美国是一个有着法律泛滥主义色彩的国家。法律无处不在，法律意识深入人心。正是这种背景，人们通常容易认为，选择诉讼解决纠纷是一个人们通常最爱的方式。在高校中选择通过正式的纠纷解决机制来解决纠纷，也是高校教师和学生或高校其他成员最倾向的方式。然而，正是在这个法律制度非常健全、有着深厚的法治传统的国家，在对诉讼爆炸现象进行深刻反思的基础上，酝酿了非诉讼纠纷解决机制的理念，并广泛实践这样的理念。这种通过非正式的诉讼机制来解决纠纷的理念，在美国学者看来是来源于东方中国的经验和传统，如今从美国向全世界广泛传播。同样，在美国高校治理经验中，也倾向于通过非正式的途径来解决纠纷，这样的倡导也通常会在高校章程或高校的政策文件中体现出来。譬如，芝加哥大学的大学政策中，针对性骚扰案件的纠纷解决，就明确主张“芝加哥大学处理非法性骚扰纠纷的程序高度强调通过非正式程序来解决”，或者通过建议（Advising），或者通过调停（Mediation）。甚至更进一步，该校政策甚至明确申明，“正式程序并不具有比芝加哥大学校园内其他非正式或正式程序具有更优先的效力”[3]。在这种非正式程序中，包括可以由当事人自由选择通过与教师、系主任、导师讨论，进行非正式的谈话，也可以要求教师、学院院长、导师向被控告者进行非正式谈话。[4]耶鲁大学在其教师手册中倡导，希望和鼓励教师通过非正式程序，譬如与责任人直接谈话和讨论的方式来解决纠纷。作为鼓励当事人通过非正式纠纷解决机制来解决问题的措施，大学将可以派一名教师或管理人员作为建议者（Advisor）通过非公开的方式来参与纠纷的非正式解决。[5]普林斯顿大学也主张“通过大学成员之间开放和坦诚的沟通来解决纠纷”，为此，“学院院长、本科生负责人、研究生院院长、导师的监督、系主任、人力资源代表、雇员辅助计划咨询人（Counselor）等等均可以应邀参加协助处理冲突的非正式解决”[6]。上述各校的举措表明，各校除了在重要的学校文件中载明学校鼓励通过非正式途径解决纠纷的理念倡导之外，还有具体措施，如派遣教师乃至负责人或负责机关在非正式途径中介入纠纷的解决，从而避免正式纠纷解决程序的启动。如此现象似乎多少体现了美国高校也在践行构建和谐校园的理念。