开展小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去“要我学”的被动局面转变为“我要学”的自主学习局面。通过小组合作学习还可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，小组成员之间还可以优势互补、相互帮助、共同协作，达到共同进步的目的。
小组合作学习尽管有许多优点，却也存在着许多低效的现象。具体表现在以下几个方面。
1.“合”而不“作”
在合作过程中，学生常有这样的表现：只是坐在一起，没有按老师设定的目标进行交流，有的闲聊、有的在写作业、有的沉默不语，这样的合作学习只是一种形式，已失去了小组合作学习的意义。
2.合作问题设计简单，没有合作讨论的必要
有的教师认为一节课内合作学习用的越多越好，没有合适的内容也要合作讨论一番，这样课堂气氛才好。教师提出问题后，学生马上说出答案，可教师还是让学生讨论，对于这样的学习内容就没有必要进行小组合作。例如在讲《陆地生活的动物》一节时，教师要求学生看图：陆地各种环境中生活的动物，然后通过小组合作描述这些动物的栖息环境。这样的设计就是没有必要的，因为这个问题学生在平常的生活中就了解了。
3.教师指导不到位，学生合作无序
有些教师在学生讨论时，像个局外人，对学生不闻不问，不加以指导，不监控学生的交流合作。学生就有可能七嘴八舌，你一言我一语，没有明确的分工，为了讨论而讨论，只营造了热烈的课堂气氛，却没有解决问题。
4.小组合作评价机制不完善
有些教师在小组回答完问题后不加以评价，小组答与不答没有任何区别，这样无法调动学生的积极性，也不能促使学生主动学习。
5.小组讨论目的不明确
教师没有目的性的让学生进行讨论。例如，有的教师在讲社会行为的时候，让学生看图：白蚁群体成员的分工和狒狒的群体生活，然后进行讨论。讨论的是什么，要得到什么结论没有对学生说明，学生会漫无目的的进行讨论，可能讨论到最后已经脱离了教材。这样的讨论也是无效的。
针对这些问题，我谈几点建议：
1.组建合作学习小组和培养小组长让学生学会了沟通
学生按优中差进行组合，这样的学习小组对于难易适中的学习任务比较容易解决，合作学习的实效性比较大，也有利于后进生的进步。在组长的选择上不一定要优等生，需要善于总结，有一定的组织能力的学生。
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员能充分发挥自己的能力，而且各组员之间还建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
2.讨论问题的设计
问题要有一定的难度和挑战性，一般学生通过自主学习无法较好的完成，而通过小组合作学习，互相交流、讨论能够完成的。如同时提出几个问题，问题也需要由简到难，有阶梯性，照顾不同程度的学生，使每一个学生都参与讨论中，都有事可做。
3.教师要发挥主导作用
教师应该在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明。在学生合作讨论时，教师要走入学生之中，关注每一个小组，对小组提供必要的启发、建议和帮助，还可以参与到学生的讨论中，形成良好的师生互动氛围。在讲《植物细胞》学生分组实验“临时装片的制作和观察”时，教师演示完实验后不能放手不管，学生在实验时，教师一定要走到学生中去，了解学生在制作临时装片过程中是否有问题并加以指导，例如：洋葱鳞片叶取的大小、厚薄是否合适，盖盖玻片时怎样减少气泡的产生，染色时染液是否浸染全部标本等等。显微镜观察时学生最容易找不到物象，这时教师一定要帮助学生找出原因。在总结交流的时候教师可以把出现的问题拿出来与各小组交流，防止以后同学们出现类似的问题。
4.健全小组评价机制
在课堂上小组合作学习结束后，一定要对小组进行评价，评价可采取加分的方式，每节课后公布每组的得分，一个月进行一次总结，评出优秀小组、优秀小组长，并给予奖励。也可把评价和学生每月综合素质评价联系在一起。通过评价机制鼓励学生积极主动的参与到小组合作学习当中。
例如：在我的课堂教学中，使用了“导学案”，其中的预习导学部分是小组必答题，每个小组机会均等，答对的小组加一分。学案中的合作探究的问题各小组讨论后进行抢答，答案基本正确的给小组加一分。每节课后公布本小组分数，因为生物课课时少，所以一学期一总结，最后评出优秀小组和优秀小组长。通过这样的评价小组合作才有实效。
5.小组合作目的要明确
教师在安排学生小组合作时，要明确目的。例如：教师在介绍社群行为的特征时，让学生看图：白蚁群体成员的分工和狒狒的群体生活，然后进行讨论，找出两个群体中都有哪些成员，成员之间有没有分工，有没有等级。这样要求后目的就明确了，学生可以带着问题进行讨论，讨论的效果也是很好的。
6.小组合作学习，让学生拥有了自信
在我们的课堂中，很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴，不敢看老师，但采用了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的教导下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，我们常常听到的就是他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨
【关键词】医学微生物学；留学生；教学
ConsiderationandRecommendationstoMedicalMicrobiologyTeachingforOverseaStudents/WUShu-yan，LIYuan-yuan，HUANGRui.//MedicalInnovationofChina，2012，9(28)：076-078
【Abstract】Teachingforoverseastudentsisanopeningwindowtotheoutsideworld，itsefficiencyandperformanceisdirectlyrelatedtothereputationofourcountryandschool.Here，wesummarizesomeexperienceofmedicalmicrobiologyteachingforoverseastudents.Itpointsoutthatteachersshouldenhancecompetenceeducation，tofurtherimprovetheprofessionalandEnglishlevel，payattentiontotheheuristicteachingandstudents’self-learningability.Meanwhile，thereasonableapplicationofmodernteachingmeansshouldbeemphasized.Theadvantageofmultimediatechnologyandtheleadingpositionofteachersshouldbegivenfullplayinmedicalmicrobiologyteaching，andbesurenottochangeclassroominstructionstomultimediacoursewaredemo.Atthesametime，examinationandattendancesystemshouldbestrengthenedtopromotetheformationofgoodstudystyle.
【Keywords】Medicalmicrobiology；Overseastudents；Teaching
First-author’saddress：MedicalCollegeofSoochowUniversity，Suzhou215123，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.28.047
随着我国国际地位的日益提高，大量外国学生纷纷涌入中国。留学生教学质量的好坏，不仅关系到培养的学生能否很快适应所在国家的医疗体系并成为合格的医生，同时也关系到国家和学校的声誉和国际影响。苏州大学从2004年起开始招收临床医学专业留学生，在二年级上学期开设了《医学微生物学》课程。该课程是连接基础医学和临床医学的“桥梁”，内容繁多，病原体种类复杂[1]。如何在有限的时间内获得最佳的教学效果，如何提高留学生教学的质量，使其毕业后顺利通过所在国的执业医师资格考试，已成为需要面对的一个新课题，教学模式、教学方法及教学手段等都具有极大的研究和探索价值。笔者长期从事留学生医学微生物学的理论和实验课教学，本文总结了笔者在留学生教学实践中的若干体会，旨在抛砖引玉，进一步提高留学生教学质量。
【原刊地名】京
【原刊期号】200608
【原刊页号】36～37
【分类号】G382
【分类名】中学政治及其他各科教与学
【复印期号】200612
【作者】姜涛
【作者简介】姜涛，北京师范大学出版社。
【摘要题】教研心得
【正文】
依据新的《生物课程标准》编写的几套新《生物学》教材已经在实验区实验了一轮以上。广大教师从学习课程改革的基本精神和《生物课程标准》的基本理念入手，逐步从课程性质、课程目标、课程内容等方面明确了新课程的变化，同时也在教学方式和评价方式等方面进行了一些有益的尝试。可以说，新的生物课程改革取得了很大的成效。当然，在生物新课程推进的过程中，广大实验区教师也遇到了许多困惑与挫折，在此，就实验区老师反响比较大的几个问题和老师们一起探讨。
1.课时紧与内容多的矛盾问题
这是广大教师反响最强烈的问题，这也从侧面反映了生物学科目前在教学实际中的现状和地位。教育部课程计划中要求的生物学科的课时是3、3、2、2（即第一学年每周3课时，第二学年每周2课时），大多数教材也是根据这个课程计划设计的。但是目前许多实验区的生物课程仍旧是每周2课时，这与教育部要求的课时数是相抵触的。因此，许多老师反映课时不够。针对这一情况，我想广大实验区生物教研员和教师首先应该拿出相关课时计划，据理力争，争取提高生物学科的课时数。在努力争取课时增加的同时，广大教师还可以充分利用一些教材在选择性方面的设计优势，根据《生物课程标准》的基本要求，有选择地删节部分内容（如教材中设计的一些“建议活动”“进一步探究”等）。这样的处理方法在一些地区已经实验，效果很不错。实际操作中，教研员可以组织本地区的一些骨干教师组成核心备课小组，根据本地区的实际情况确定删节、简化的内容，这样既可以减轻广大教师的负担，又可以减少教师个人删改的盲目性。
2.活动开展与班额太大的矛盾问题
根据《生物课程标准》的基本理念，几套新生物教材都注重促进学生学习方式的改变，因此在教材中都设计了众多的教学活动，这些活动一般需要学生的积极参与。但是现实的情况是，一些实验区学校的班额在60至100人之多，在这种情况下如何开展、组织学生的活动呢？
首先是要克服畏难情绪，相信学生，相信丰富多彩的活动过程能够吸引学生，能够在较大班额的前提下顺利开展；其次在操作层面上要采取一些适当的措施以保证活动的开展，比如可以挑选一些学习兴趣和能力较强的学生为小组组长，利用课余时间对他们进行辅导，内容包括活动前准备工作的组织，活动中的分工、组织讨论、记录，活动后的小结、活动报告的撰写，对小组成员在活动中表现的初步评价等，以这些小组长的表率作用和管理职能带动全体学生开展活动。此外可以考虑在班额大的教学班中，先集中力量完成一两个比较典型的教学活动，取得经验后，再逐步开展其他活动。这种教学探索具有重要的现实意义，希望老师们积极尝试，取得成果。当然，在各方面条件允许的前提下，将教学班的学生分成两大部分，轮换开展活动也是可行的。
3.核心概念与科学过程的关系问题
在传统的概念教学中，老师一般习惯于先将概念告诉学生，例如，“什么是细胞”“什么叫新陈代谢”“什么叫光合作用”等等，然后再讲这些概念的内容、过程等，学生的学习方式基本上是被动接受和死记硬背概念。而现在的新教材一般不引导学生背诵概念，而是强调学生对概念的感性认识，希望学生通过实例、活动等学习过程对概念加强理解和掌握，这样掌握的概念比被动接受和死记硬背要深刻得多。例如，“新陈代谢”这个概念，教材一般不给出明确的概念表述，只是要求学生知道很多感性的生命现象都属于新陈代谢。此外，新教材强调让学生更多地参与到概念的形成过程之中，让学生对较多的具体实例先有感性认识，然后进行研究、讨论，找出具体实例的共同特征，再进行归纳、表述，形成概念。比如，北师大版教材中对“光合作用’’概念的给出就是在学生学习阅读光合作用研究历史的基础上进行的。这样学生参与到了概念的形成过程之中，非常有利于提高学生形成概念、进行判断、推理的思维能力。
实际上，在本次课程改开始之后，出现了一种“重过程轻概念”的倾向，一些教师走入了误区，认为新课程不重视“双基”了。在一些新课程实验区出现了奇特的现象：有的教师不敢讲知识点，一上生物课就必须“探究”，必须“活动”。这实际上是部分教师对学习过程和核心概念关系的一种狭隘理解，是对新课程倡导的改变学生学习方式理念的一种极端发挥。新课程绝不是不重视核心概念，不重视“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。在新课程下，教师需要根据课程标准的基本理念和要求来修正自己对“双基”内涵的理解——“双基”绝不应该仅仅是知识数量的堆积，核心概念的记忆和背诵，而是应该在满足学生未来发展需要的前提下，确定哪些内容是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的？哪些是终身发展必备的？同样在实际教学过程中，教师也要既重过程，又不能忽视结论，应该根据实际课程内容和学生学习的需要采取适当的授课方式。
4.教材内容衔接、重复和调整等问题
这实际上是教材处理的问题，我们一直希望教师能够“用教材教，而不是教教材”，即希望教师能够结合当地实际和学生实际，创造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教师首先应该明确教材与教法的关系。教材是课堂教学之本，应对教学方法具有指导作用，但教材绝不可能将所有的教学方法都编进教材之中。教师应该依据《课程标准》和教材的要求，调整、处理好教材，选择适合本地区、本学校学生实际的教学方法。正所谓“教学有法，教无定法”。
同样在内容上，教材编写过程中要考虑到我国地域的辽阔和差异，要考虑教材体系结构等方面的要求，在内容选取和前后编排上肯定不能满足所有实验区的要求，这就要求教师能够对教材进行调整、处理，对教材内容进行二度创作。不同的教师可能会有不同的调整、处理、设计方法，但标准、目标应该是一样的。比如，在北师大版教材中，可以把教材中关于显微镜的结构和用法的内容调整到开学的第一节课，在实验室里开展，这样一下子就可以把学生的学习兴趣调动起来，也为以后的活动开展储备了一些技能基础（如观察）；也可以把呼吸作用的一系列演示实验调整到一节课内，用一连串的问题把各个实验联系起来，既节省了教学时间，也使学生明确了各个实验之间的逻辑关系。在实际教学过程中，已经有老师将教材中有关根的吸收作用和根尖的结构，观察水蚤心脏的搏动和观察酒精对水蚤心率的影响等内容，分别调整到一节课内，节省了实验材料的重复准备和教学时间。同样，当季节与实验要求不合适时，寻找其他的替代材料或替代方案，或者调整教材的教学顺序，都是教师的权力，也是教师能动地使用教材的体现。
当然现实的课程计划与结构对生物学科有一些不利的地方，在考试、升学等压力下，广大教师很难有大的发挥。但我们不妨换个角度来考虑问题：生物学科在许多地区不是中考学科，也正因为生物学科不是中考学科，才比其他学科有着更加大的“自由”，教师可以在课堂上充分发挥自己的创造性，和学生一起开创生物教育的一片新天地。
关键词：中等；卫生；教材；衔连；编写
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)8(S)-0025-2
作为全国中等卫生职业学校教材《物理》（人民卫生出版社2001第1版）(本文简称教材)，应与时俱进，从实际出发，笔者提出应完全彻底地重新编写教材的建议，理由如下：
1与初中物理的衔接不理想
1.1脱离与全日制初中物理教材难度的衔接
九年义务教育全日制初中物理教学大纲，初中物理教材难度大大降低，目前全日制高中物理教材也已经降低难度。而教材的难度较大，与初中物理教材已经降低难度的衔接有一定的困难。例如，公式的推导过程过于简化，例如，P40关于射程的公式推导学生就不知是怎么得出的。
1.2不够注意新旧知识衔接在教材的编写中，编者应该了解学生在初中已学习了哪些基础知识，并且认真分析学生已掌握知识的程度如何。把教材研究的问题与全日制初中物理教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的编写方法，使学生比较容易利用旧知识来学习新知识，才会达到事半功倍的效果。教材不够注意新旧知识的衔接，涉及的讲授法也比较陈旧，有些还是20世纪70~80年代的教材模式。学生感觉教材的难度较大，多数学生反映自己看书基本上看不懂，更不会做练习题。
2直观性教学不足、例题与习题脱节
2.1直观性教学不足演示实验内容不多。教材的演示实验不多，有的也比较陈旧。目前，规范的物理教材基本上都配备了多媒体光盘，对改进教学工作起到的作用是十分显著的，教师和学生均欲罢不能。另外，例题的图示几乎没有，例如：力矩平衡的例题2-2(P23~24)没有图示，基础差的学生基本上看不懂这道例题。教师讲这道例题时，图示起到了非同小可的作用，基础差的学生也可听懂。还有，教材应注意矢量图示。比如，动量及动量的改变量均没有图示，学生对它们方向性理解非常困难。
2.2有些例题与习题脱节刚进入中等卫生职业学校的初中毕业生，对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。如果例题与习题脱节,问题就显得非常严重。针对这种情况，编写教材应加强解题方法和技巧的示范，注意解决例题与习题脱节问题。
现在略举几例，如：
例题2-8没有与之对应习题；例题2-9没有与之对应习题；例题5-2没有与之对应习题。
这样，会造成学生看了例题，没有对应的习题可做，形成仍然不会做练习题的尴尬局面。
3不妥与错误
教材中还有些地方不妥，乃至错误．现在略举几处：
3.1不妥之处在第二章例题2-2中，用字母x作为解题时的未知量，很像初中学生列物理方程设未知量的方法，对此现象感觉是不太妥当！比较明显的不妥是P7上把加速度的单位读为：“米每秒平方”。
又如，例题与公式无对应。在第二章例题2-2中，用初中杠杆平衡的方法，列出的物理方程，完全与教材P23讲“M1+M2+M3+…=0”的公式（2-6）无对应。学生根本不知道公式（2-6）该怎么用。
另外，教材P24对牛顿第一定律的理解也是不妥的，是与目前规范的物理教材相左的。
3.2错误之处最明显的错误是P57上关于动能公式的推导。在2001年9月第1版和在2002年9月第1版第7次印刷是：先出现了
（注：按教材文意，此处v=v0）的公式表达（P57倒数第18行）；显然，添负号是不对的，这是忽略了阻力产生的加速度的方向与初速度的方向相反，在这里为负值。随后，又把阻力做的功的负号理解成为方向，用“克服阻力所做的功”替代“阻力做的功”（P57倒数第16行、倒数第17行），来凑动能的公式的符号不为负。显然是把矢量式F=ma与标量式W=Fscosα中的矢量与标量的正负号混为一谈，这种错误本不应该出现的，仿佛是一种疏忽；然而，对于教材而言，居然重复以前全国中等卫生学校教材《物理学》的错误，这是不应该再出现的错误，竟然在教材（更新的卫生部规划教材，全国中等卫生职业学校教材《物理》）中又出现了。可见，教材编者在概念（矢量与标量），定律（牛顿第二定律中F与a的矢量性），公式（功的公式W=Fscosα中，F、s只取绝对值）等方面的含糊。
4内容多、学时少，不太切合使用学校实际
教材内容共五篇计18章，还有18个学生实验。它几乎包括了全日制普通高级中学物理课的全部内容。在中等卫生职业学校要学完比全日制普通高级中学《物理》的必修加选修物理课的内容还多的教材是完全不可能的。因为要系统学完，按卫生部大纲要求，教材的基础模块96学时、选修模块54学时，而重庆市中等卫生学校的实际只有36~54学时。教材为16开、共379页、印张：25、字数：563千字，这么多的内容，显然是不切合中等卫生职业学校实际的。
5结论
教材于2001年9月出版，我们经过几年来的使用，初步感觉教材与目前规范物理教材和文献有较大出入，内容的取舍和编排不近合理，甚至出现明显错误，使用效果不理想，建议完全彻底地与时俱进，重新编写，以利教学质量的提高。
参考文献：
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性描述.模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等.其中，以实物或图画形式直观表达认识对象的特征，叫做物理模型.在人教社出版的高中生物新课标教材中要求学生亲自动手建构的物理模型共有5个，它们是必修一中的《尝试制作真核细胞的三维结构模型》和《利用废弃物品制作生物膜模型》，必修二中的《建立减数分裂中染色体变化的模型》和《制作DNA双螺旋结构模型》，以及必修三中的《建立血糖调节的模型》等.
笔者对物理模型建构在新课改下的高中生物教学中的应用谈谈自己的一些观点和建议.
一、物理模型建构在高中生物教学中应用
高中生物教学中，有的知识点较抽象，看不清摸不着，难突破，如果教师能够从形象思维入手，利用事先制作好的相关的物理模型或是引导学生通过自己思考和动手，建构物理模型来学习生物学知识，将会大大提高学生的学习效率，降低学习难度.
1.利用物理模型的建构，激发学生的学习兴趣，巩固重难点
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”特别是对于刚刚进入高中学习，思维活跃好动的高一学生，激发学习兴趣，让学生爱上生物，重视生物，主动学习生物，至关重要.
教学实例1：在讲授完必修一的《细胞的基本结构》时，学生已经通过前3章的学习，初步了解了细胞的多样性和统一性，组成细胞的分子和细胞的基本结构等知识.对于这部分知识的掌握，过去学生多半是靠死记硬背应付了事，不但知识点凌乱无序，遗忘率高，而且学生也厌倦了背念的老旧学习方式，学习缺乏主动性，效果很差.所以笔者做了相应的改进，引导学生在一周的时间内利用所学知识和手边易得的材料用具，自己动手尝试制作真核细胞的三维结构模型.在这一周的时间里，笔者发现学生表现出了极大的热情.他们自行分组分工，根据细胞各部分结构和功能的特点，尝试用不同的材料来代表不同的细胞结构，还常常为例如“到底用塑料袋还是布做细胞膜”这样的问题而激辩.一周后的模型展示课上，各个小组的学生都带着本小组制作的物理模型进行交流和评价.学生通过动手制作，不但进一步系统性地巩固了真核细胞结构的相关知识，学以致用，对重难点记忆深刻，培养了共同学习、团结合作的精神和动手能力，更重要的是体会到了高中的生物学习不只是死记硬背，原来可以这么有趣，在“玩中学，学中玩”，从而产生了强烈的求知欲和浓厚兴趣，这对于以后高中三年的生物学习十分有益.
2.利用物理模型的建构，突破教学中的重难点
生物作为一门自然科学，与物理、化学等其他学科相比，有的知识点，特别是某些生理过程较抽象、微观，学生难以感知，无法理解，这就给教师的教学带来很大难度.因此笔者在实际教学中摸索出了一套利用建构相关物理模型来突破重难点的教学方法，效果显著.
教学实例2：在讲授《基因指导蛋白质合成》这节新课时，学生总是无法准确理解基因通过转录翻译传递遗传信息的生理过程.以前用挂图或课件，教学效果都不理想，所以笔者在备课时自行制作了基因转录翻译的物理模型.用铁板做支架，用不同颜色的硬纸片做核糖核苷酸，用塑料板做核糖体，用不同颜色和形状的铜线做各种tRNA和氨基酸，并把它们组装成一台能模拟基因转录翻译生理过程的物理模型.在讲授相关知识点时，笔者向学生展示了这台物理模型，边讲解教材中的理论知识，边在模型上动手演示了转录翻译的生理过程，学生兴趣高涨，很快就把书本中抽象难懂的文字和图与眼前这个直观可操作的物理模型联系在一起，并争相上台操作演示，更深入地理解了基因转录翻译中的重要步骤和遗传信息的传递过程.
除了可以通过教师课前制作物理模型来攻克教学中的重难点外，也可以通过指导学生在课堂上自己动手制作相关的物理模型来加深理解某些生理过程.
教学实例3：在讲授《有丝分裂和减数分裂》相关内容时，染色体在细胞分裂各个时期的形态和数目变化，永远是学生最头痛的重难点.：笔者在教学中一改过去只靠理论讲解和板画相结合的教学方法，尝试着指导学生在已有知识的基础上，在课堂上利用事先准备好的磁铁、彩纸、双面胶、毛线等材料用具，分组讨论，大胆想象，制作简单的染色体模型，现场动手模拟演示有丝分裂和减数分裂过程中染色体的一系列变化，例如染色体什么时候复制，着丝点怎么分裂，染色体如何分到细胞两极，等位基因怎么分离，非等位基因如何自由组合等，从而更加深刻地领悟了这两种细胞分裂过程中染色体形态和数目变化、二者间的区别，以及基因分离定律和基因自由组合定律的实质.
教学实例4：同样的教学方法也适用于《DNA分子的结构和复制》的讲授.教师在课堂教学中，引导学生利用硬纸板、彩笔、胶带等工具，构建DNA分子结构模型，模拟DNA的复制过程，使抽象微观的分子结构和生理过程更直观，更具体，有助于学生对相关知识的重难点进一步理解和记忆，也培养了学生探索想象的能力，使呆板沉闷的课堂变得轻松活跃有趣.
二、在高中生物教学中应用物理模型建构的几点建议
物理模型建构作为一种较新颖的教学方式，在实际教学中有很多地方是需要注意的，以下是笔者对在高中生物教学中应用物理模型建构的几点建议.
1.应创造条件鼓励学生多动手建构物理模型
有的教师总是担心让学生动手制作物理模型占用太多教学时间，会影响教学进度，其实笔者前面所举的几个教学实例足以证明物理模型的建构不是浪费时间，它不但可以在教学活动中以学生为主体，激发学生学习兴趣，还能突破和巩固重难点，这些优点是传统教学模式所不能媲美的，也正是新课程改革中所推崇的教学新模式，何乐而不为呢？因此在实际教学中，教师应该想方设法留出足够的时间，提供各种材料用具，创造条件鼓励学生多动手制作物理模型，一定会收到意想不到的效果.针对一些制作难度较大的物理模型，教师可在课前事先做好样品或是现场示范某些关键步骤，供学生在制作过程中参考，以降低学生的制作难度.
2.应先教授给学生一定的相关理论知识，再组织进行物理模型的建构
有的教师在实际教学过程中，一味地求新求变，不考虑学生是否具备相关的知识基础，急于求成，在新课一开始就要求学生建构物理模型.例如：教师没有先向学生讲授“生物膜流动镶嵌模型”的知识要点就要求学生制作相关的物理模型，这是有悖于学生正常的认知顺序的.学生不但不会做，给物理模型的建构带来很大的困难，费时，费力，而且也收不到良好的预想中的效果，是一种失败的教学方式.因此，教师应先教授给学生相关的理论知识，比如磷脂双分子层是如何排布的，蛋白质分子是如何分布的，生物膜具有怎样的结构特点和功能特点等等.学生有了这些知识作铺垫，才知道如何建构生物膜流动镶嵌模型，这样才能收到满意的教学效果.
3.应注重对物理模型的评价
关键词:高中新课改;生物学科;教学现状
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0098-01
2000年国家启动了新一轮生物学的课程改革,确定了新的课程标准,编写了新的课程计划及新的教材。2004年,海南省作为第一批参加高中新课程改革的实验省份,开始实施新课程改革。随着新课程改革的不断深入,当前生物学科教与学的现状究竟如何呢?
在传统的生物教学中,教师负责教,学生负责学,以教为中心,学围绕教转,教师是课堂的主宰者。新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂中,如何打破传统的教学方法,从而选择最优化的教学方法,以达到素质教育的目标,是一个迫切需要解决的问题。
经过走访调查,针对在新课程实施中,海南高中生物学科教与学现状的初步分析,有以下现状并提出几点建议。
一、现状
学生学习生物的积极性和主动性有待提高。学生的预习情况说明学生的认知需要,和自我提高需要,这两个内在的需要使学生产生学习动机,对学习起推动作用,进而使学生去搜集自己需要的信息,不断地取得成功,体验到需要获得满足的乐趣。但从走访调查来看,高中生学习生物的积极性和主动性还有待提高。
教与学的方式仍需思考和更新。学习方式是影响学生学习的内部因素,教学方式是影响学习效果的外部条件。从调查看出,教师指导教与学方式较为传统,学生存在问题较多。因此,教师还应结合所教学生的特点以及新课改的理念思考和改进教学方式,并对学生的学习方式予以更多指导。
课堂互动的情况与学生对好的生物课的定位不太相符。在课堂教学中教师应以学生发展为中心,以互动为方式。教师首先要精心设计问题情境,创设情境,激发学生兴趣和思维,使学生不拘泥于课本,培养学生主动探索的精神,指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题,激发学生不断去发现问题和提出问题,这样学生才能学以致用。调查显示,大部分生物课堂只是老师讲、学生听,没有互动,较少数课堂是学生主动提出问题,师生共同解决,因此说明这样的课堂互动不太符合学生对好的生物课的定位。
教师应加强对学生的了解程度。老师对学生学习生物的了解程度与学生对目前生物课教学的满意程度有着密切的关系。教师了解学生的过程和程度无疑使学生对此产生反馈。了解学生,是搞好因材施教的基础。教师应深入了解学生,掌握学生的个别特点,才能有的放矢的进行教学工作,既达到统一要求,又使个性特长得到发展。
二、建议
培养学生的学习意识,使学生成为学习的真正主人。首先要培养学生学习的主动性。培养学生学习的主动性一方面要培养学生的学习兴趣,另一方面,让学生意识到学习责任。另外培养学生学习的独立性是教学的重要目的之一。如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析,综合、概括等认知活动,也难以真正的理解和掌握知识。课堂中,教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。
灵活使用教学方法,指导学生改变学习方式。生物课堂教学必须改变传统的教学方法,采取形式多样的教法,如探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、实验探究法等,多种形式并举,改变传统的、单一的教学模式,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,提升学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,从而进一步激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性。教师应着眼于学生潜能的发挥和终身学习能力的培养,关注学生的实践经验,培养问题意识。了解学生学习过程中存在的问题与困惑,使教学更有针对性,从而切实提高课堂教学的有效性。
通过作业形式的多种多样,锻炼学生分析与解决问题的能力。布置多种多样的练习作业,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成从实践―认识―具体实践―认识上的飞跃,使小结做到收敛思维与发散思维并举。