关键词：鼓励式教育；英语教学；初中英语；策略
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）16-0100-01
初中英语教学很重要，既承接小学英语教学，从字母开始为学生夯实基础，又要进行适当的拓展延伸。当前，我国初中英语教学存在着学生学习积极性低、认知不到位等问题。对此，在初中英语教学中开展鼓励式教育，符合新课标要求，能切实调动学生的学习积极性，能提高课堂效率，值得英语教师在实践中积极探究。鼓励式教育，是指在教学中采取以鼓励为主的教学方法，借以调动学生的学习积极性。在英语教学中开展鼓励式教育，能帮助学生克服面对陌生语言的恐惧与障碍，在短时间内取得进步。本文分析鼓励式教育的意义，进而提出开展鼓励式教育的策略。
一、鼓励式教育对于英语教学的意义
（1）符合新课标要求。鼓励式教育以对学生的鼓励为主，通过语言、神态、奖品、排行榜等多种形式对学生进行鼓励。在鼓励式教育中，教师能够关注到学生的个体特征，尊重学生的主体地位，关注到学生的心理需求，进而进行较多的师生互动。这些都与新课标要求相符合，适应于未来教学发展走向，能够帮助学生更好地成长。
（2）调动学生的学习积极性。初中阶段的学生爱表现、爱热闹，英语教学如果能迎合他们的心理对他们进行鼓励，就能很好地调动他们的学习积极性。在教学中，教师的一句鼓励能使学生整堂课都精神振奋，而教师的一句批评可能让他们萎靡许久。实际上，教师通过鼓励调动学生的积极性，能够让学生感到自己对于英语是能够掌控的，进而增强他们的自信心。
（3）让英语课堂更高效。在课堂上，最常见的鼓励方式来源于教师与学生的交流。比如通过问答环节，教师能够给予学生鼓励，能够与学生进行交流，这种交流可以促使教师与学生之间形成互动，进而在互动中拉近师生距离，提高课堂教学效果。教师与学生之间良好的互动，能够增强学生对教师的信任，使学生在学习中主动与教师交流。有教师点评和鼓励的课堂，能使学生感受到课堂是有血有肉的，而不是单调的，进而体会到学习的乐趣，积极主动地进行学习。
二、英语教学中鼓励式教育的开展策略
（1）给予学生展示的机会。教师在英语教学中开展鼓励式教育，首先要给学生展示的空间与平台，这种空间与平台主要以教师与学生之间的互动为基础。在英语课堂教学中，教师应增加学生用英语发言、表达的机会，促进学生的交流。在必要的情况下，可以开展一些主题活动，让学生能够根据所学内容组织一些对话活动。另外，教师要增加小组合作学习的机会，给学生提供自主探究的空间。总之，要想实现教师与学生的良好互动，需要教师为学生创造机会。
（2）丰富鼓励的方法。鼓励式教学的有效开展，需要教师采取丰富多样的方法。首先，教师可以运用语言鼓励学生。这种鼓励，可以出现在学生完美地回答出问题后，也可以出现在学生遇到思维阻碍时，教师可以一边进行提示一边给予鼓励。其次，在语言鼓励方式的基础上，教师还要充分发挥语言、眼神、动作的综合优势。在语言上，教师可以运用丰富的词语进行鼓励，而不局限于good，verygood等；在神态上，教师要充满真诚地Υ每一个学生，让学生感受到真诚与力量；在动作上，教师可以通过竖起大拇指、轻轻鼓掌等形式鼓励学生，帮助学生树立自信，培养学习兴趣。另外，教师可以组织一些小游戏、小活动等，鼓励学生积极参与，给予学生适当的鼓励，激励学生自觉地学习英语。
（3）鼓励要有“度”。教师对学生的鼓励要有“度”，要适当。尽管鼓励式教育的核心是鼓励，但在英语教学中教师若过多地进行鼓励可能会使学生产生虚荣心，不能很好地正视自己的问题。因此，教师要合理地对学生进行鼓励，发现学生的闪光点，不能盲目无原则地加以鼓励。教师科学而准确的鼓励行为，能使学生感受到教师的真诚；过度的鼓励会使学生感受到困惑与虚伪，久而久之，鼓励就失去了原有的意义。
（4）善于发现学生的闪光点。在教学过程中，教师要积极发现学生的闪光点，这种闪光点的发现，是对学生进行鼓励的出发点，同样需要教师做出策略性思考，从而促使学生更好地发展。首先，教师对学生的鼓励，要以学生的英语学习为基础；其次，教师对学生的鼓励，要以促进学生的成长成才为目的。总之，教师要懂得：鼓励就是为了让学生进一步了解英语、热爱英语、学习英语，这是当前英语教学中的关键所在。
三、结束语
综上所述，在英语教学中开展鼓励式教育，教师要给予学生更多的关注，并与学生积极互动，调动学生的学习积极性。对学生进行鼓励时，教师要把握合适的度，要尊重学生，尊重课堂，关注课堂上的每一位学生。这样，才能提高学生的英语学习水平，才能更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]宋佩.鼓励教学法与英语口语实训的指导[J].长春教育学院学报，2013（03）.
关键词：体验式教学法；大学；英语教育教学
引言：
英语课程作为大学阶段的重要基础课程，对学生的学习提出了新的要求。特别是随着现代市场化进程的有序推进，市场对人才的需求和要求也在不断变化，掌握好大学阶段的英语基础，对今后的学习和成长具有重要意义。因此，在目前的大学英语教学过程众，传统英语教学模式已经不合时宜，积极进行大学英语教学方法的改革与创新是教师应关注的问题。大学英语教学中，学生思维较为发散，单一英语教学模式下学生注意力难以集中，导致英语课堂教学效率低下。体验式教学模式是将教学与综合实践活动相结合，通过多种教学手段，引导学生在实际情境中学习和使用英语，提高学生的英语综合素质。
一、体验式教学法的内涵
体验式教学能够把情感与认知活动有机地结合起来，符合认知直观原则和思维科学的相似性原则。人的认知活动不仅是一个有意识的心理活动，也是智力因素与非智力因素的统一体。建构主义学习观认为，学习是学习者通过积极地建构意义而产生自己的经验、理解和假设。这是一个客观存在的世界，但是人们对这一世界的理解和赋予它的意义是由他们自己决定的。学生在一定的社会文化环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，建构学习意义。体验式教学可以充分发挥学生的主体性，调动他们的参与热情，不仅可以使他们掌握语言知识，还可以体验到具体学习环境的真实感受。
二、体验式教学法在大学英语教育教学中的应用意义
大学英语学科教学中，体验式教学能够将情境与科学有机地结合起来，充分发挥学生的想象能力，提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的知识迁移能力，促进学生更好地适应现代社会对复合型人才的需求。体验式教学法的主要优点如下，第一，学生的英语水平参差不齐，如果采用统一的讲解方法，将会使部分学生丧失学习英语的兴趣，在这样的教學背景下，体验式教学能够创设良好的语言情境，有效地减少学生对英语语言环境的理解障碍，使学生在具体的语言环境中，能够充分利用自己所学的知识。第二，通过体验式教学，能营造逼真的英语学习环境，在此环境中展开实际的交际活动，促进学生利用所学的知识进行真实感的对话，从而学生提高英语交际能力。
三、体验式教学法在大学英语教育教学中的应用策略
（一）创设教学情境，推动学生体验式学习
在不断发展的信息技术背景下，各种教学模式的操作方法可以优化。在大学英语教学中，教师运用体验教学模式组织课堂教学，能够在立足信息技术优势的基础上，创造立体多样的情境，增加学生情景体验，激发学生更积极主动地参与学习，提高教学效果。一是进行图片创建。颜色鲜明的图片能有效地抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，因此，当教师讲解具体的英语知识时，可以利用信息技术，以图片的形式创建教学情景，使教学内容产生强烈的视觉刺激，进而激发学生的求知欲，促使学生与老师合作，提高教学质量。二是进行视频场景创建。利用信息化手段，教师还可以结合教材中的相关知识，创设视频情景，让学生在动态情景中主动吸收、消化知识，提高英语素养。三是进行音乐教学情境的创造。为了让学生在英语课堂上更加活跃，教师还可以利用信息技术帮助学生构建音乐情境，使学生能够在有声有色的学习环境中，有效地掌握教材知识，提高英语素养。例如，教师可以在课后放一段有节奏的音乐，激发学生的学习热情，让学生在良好的状态中参与后续学习活动，从而不断提高课堂教学效果。
（二）增加学生课堂参与，推动学生体验式学习
在英语教学中，教师首先要了解学生的学习状况。可见，学生学习英语多以兴趣爱好为认知动力，而教师应将课堂教学和学生对英语知识语言的强烈模仿、英语知识体系的探索等紧密联系起来，创新英语教学策略，激发学生学习兴趣。但是，由于部分学生对英语知识体系缺乏了解和掌握，造成了厌学和抗拒学习的现象，严重影响了大学英语教学的开展。因此，在大学英语教学中，教师可以通过运用体验式教学模式，引导学生模仿、续写课文内容和句式，在有效提高学生学习英语课堂参与感的同时，有效激发学生的思维想象，从而有效地促进学生英语学科综合素养的全面发展。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该加快传统教学内容的更新，采用符合当今社会需求人才培养的教学方法，使学生的自主学习发挥最大的作用，全面参与课堂教学，使英语听、说、读、写、译全面融入，提高学生的英语学习能力、思维能力，增强学生的交流能力，培养学生的自信心。
结束语：
体验式教学注重学生实践能力的培养，引导学生形成团队精神，促进学生通过交流解决实际问题。体验式教学在大学英语教学中有其特殊性，需要教师在实际教学过程中充分结合大学生的特点，制定相应的体验式教学内容，使体验式教学模式贯穿于大学英语教学的全过程，不断激发大学生的学习热情，提高大学生的英语能力。
参考文献：
[1]沐正芳.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，000（002）：54-54.
[2]李浩宇.体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用——以《新视野大学英语3》教学为例[J].继续教育研究，2016，No.213（05）：126-128.
[3]杨宝莹.体验式教学在大学英语精读课程中的实证研究[D].长江大学，2014.
关键词：教育游戏小学英语应用模式
1.教育游戏在小学英语教学中的应用模式
1.1教育游戏模式设计。根据目前小学英语的教学手段看，虽然许多校园都采用了游戏的模式进行教学，但许多学校在游戏模式的设定上还没有具体的教学概念与应用模式。教育游戏的应用模式的设定，是为了让教育游戏在实施过程中能取得理想中的效果而设计出的程序。教育游戏在教学中的应用程序主要为游戏模式初步准备、游戏模式的选定、传统课堂式教学、教育游戏模式的融合式教学。首先，在小学英语教学中，开展教育游戏前要进行前期准备，教师要对教学内容和教育对象进行详细的研究和分析，以确保该教育游戏能取得有效的教学效果。在选择教育游戏的模式时，教师不能只选择简单易懂的游戏，应根据小学英语的课程特点、学生的年龄心理特点和游戏的目的进行谨慎选择，选择一项科学合理的教育游戏模式。传统的英语教学方式与其他科目的教学方式大都大同小异，基本都是采用授课方式进行教学。教育游戏在英语课堂上的作用主要是以辅助教学的模式实施教学手段，以此让学生能全面地掌握学习内容[1]。
在教育游戏的实施过程中，英语的课程内容有不同的区域特性，教育游戏大部分都有一定的游戏流程和具体模式，因此，教师在选择教育游戏模式时可根据英语课程和教材内容制定不同的游戏模式，可根据英语内容中的听力区部分、语法部分、语音对话部分、单词部分四个区域分别制定游戏教学模式，让小学生的英语学习能均衡发展[2]。
1.2单词教育游戏模式。在小学英语教学中，单词是学生学习英语的必备基础知识，也是一项非常锻炼学生记忆能力的部分。许多小学生在学习英语单词时，常常感到单词枯燥乏味，也由于英语的单词量大，致使学生容易出现遗忘现象，因此需要学生在学习过程中反复针对某一单词重复复习和记忆。根据英语单词存在的这些特点与学生的背诵习惯，教学中可以使用诊断式的游戏模式进行单词教学。在小学生这个年龄段，学生的注意力集中时间非常短暂，容易被周围的新奇事物吸引，在英语单词中，常常会因为该单词需要重复复习而产生厌倦感。因此，在教师使用诊断式教育模式时，可利用制定评价体系引起学生的注意，让学生改变以往单词的学习方式，由被动变为主动学习英语单词。在学生进行游戏教育模式的单词记忆和诊断的同时，教师和学生对英语单词的诊断过程进行干涉和补充，对学生的单词记忆结果进行有效诊断，让学生通过此方法学习能得到有效的学习效果[3]。
1.3竞争式听力教育游戏应用模式。在英语课程学习过程中，学生还需学习听力应用。听力学习是一项需高度注意的学习过程，尤其是在小学生的初步学习阶段，英语听力直接关系到小学生对英语知识的掌握程度。听力教学对于小学生来说是一个非常枯燥的学习过程，致使小学生在学习过程中常常会出现注意力不集中的现象，听力效果不佳。在设置教育游戏时，教师可利用小学生的好胜心，利用这一心理特点使用竞争式的教育模式，以此激发学生学习兴趣，强化听力的教学效果。竞争式游戏的开展前提是教师充分了解自己班级的学生性格和学习方式等特点，根据班级中每个学生的听力水平分为不同小组，并规定科学合理的游戏时间。在游戏进行时，教师要观察每个小组的进行状况，仔细查看每个小组的得分状况，哪个小组内的得分最高就把哪些小组选，并让这些得分高的小组进行组与组之间的听力竞争。例如，教师在实施听力的抢答环节游戏时，教师可根据文章内容进行提问，并在这些组中观察各个小组，提问完毕后教师要喊“开始抢答”，各个小组之间才可开始进行问题抢答，由最先举手的小组进行回答，若第一个小组回答错误，则重复该问题的抢答环节，以此循环三遍，若学生还没找出答案，则教师公布答案，并讲解答案，以此进行该教育游戏过程。在抢答过程中，教师可在黑板上写上各个小组之间的抢答得分，并在最后环节结束时根据每个小组的得分情况实施奖罚制度，最高分的小组能得到相关奖励，最低分的小组惩罚背诵单词等制度。这种竞争式听力教育模式能快速地让学生投入学习状态，并有效地加深学生对学习内容的印象，改变以往学生对英语听力的不自信现象，加强学生之间的互动，使竞争式教学模式能有效提高学生的听力水平。
1.4习题式语法教学游戏应用模式。语法在英语学习过程中是一项重要的基础知识，但是由于语法的使用过程过于灵活，使得小学生对英语语法的概念很难得到清晰的认识，因此，需要对英语语法概念进行反复联系和熟悉，在这个练习过程中，如何改变以往学生学习语法的枯燥乏味现象，是许多英语教师重视的问题。在英语语法中，教师可利用游戏方式改变这一状态，首先教师要了解班级中每位学生学习语法的方式，再针对比较弱势的部分进行语法加强练习。例如，教师在课堂上出了一道名为《小红帽采蘑菇》的题目，该题目的解题方式是用连线的方式，把小红帽采集的蘑菇品种和对话连线，看哪些蘑菇品种能和对话中描述的蘑菇形象相对应的连成一句话。在这个练习的游戏过程中，让学生学会分析语法和语法的实际应用，让学生充分熟悉和了解语法知识。
1.5语音对话的教育游戏模式。在语音对话的游戏设置上，教师可以采用情景教学的模式进行语音教学。英语语音教学最终重要的就是实践对话，让学生敢于说和善于说英语。因此，教师可根据英语语音的这一特点组织学生进行情景对话，可让学生与同桌之间互相进行对话交流，还可根据教学内容使用表演形式进行语音对话，让学生在学习英语的过程中结合课程知识学到更多实际应用的知识，引发学生的创造力和想象力，激发学生学习热情。
2.结语
小学知识对于学生的未来来说是一个重要起始点，也是小学教师的一大重要任务。在小学英语学习上，教师可充分利用小学生的心理特点开展教育游戏，把教育游戏与传统教学方式相融合，让学生在学习英语的过程中改变对英语的学习态度，提高学习热情，让学生的英语水平得到有效提升。
参考文献：
[1]谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2013（1）：161.