中职生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平已逐步提高。他们的英雄主义情结及好奇心理，对过去的探索及对未来的追求，都为激发他们学好历史提供了条件。因此教师要努力创设生动活泼的学习情境，刺激学生从真实的情境中挖掘和发现史实，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。因此，我在课堂教学中尝试了以下几种方法。
一、吃透课程标准，改进课堂教学
中职课程标准坚持以学生为本的理念，提出了历史教学的三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。强调教学过程和史学方法的培养，教学评价不只是看结果，更重要的是看过程，即学生良好的学习习惯和学习品格的养成；强调情感态度价值观的培养，历史课堂教学必须注重学生的情感体验。要营造浓郁的历史氛围，让学生走进历史，感知历史，亲近历史。
二、充分利用资源，创设愉悦的教学情境
教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的落后状况，多利用现代教具，如挂图、录音机、投影仪、多媒体等，这样既可节约板书、有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。
历史教学不能局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新熟悉现实问题的能力。我采用了先进的电化教学，运用电教媒体，展现了一幅幅生动画面，引发了学生学习历史的兴趣，丰富了学生的感性知识，达到了事半功倍的教学效果。如在讲《一国两制》时，让学生看录像《百年中国》的纪实片段；讲《重庆谈判》时，播放电影《重庆谈判》片段，等等。电化教学直观性强，创设了历史情境，充分调动了学生学习参与的积极性，学生热情高涨，收到了较好的教学效果。
前苏联教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，我在教学中努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，在愉悦的情境活动中，发挥学生的个性，培育学生的创新意识，从而培养了学生的创新能力。
1.激发了学生的学习兴趣。如我在上课中运用纪念章教学后，学生中出现了一股收集文物的小高潮，有的同学收集古钱币，有的同学收集其他领袖的纪念章和邮票，他们不仅仅停留在收集层面，而且对收集的内容进行了深入研究。
2.学生的主体性得到了发挥。教师的主导作用和学生的主体作用在情境教学中得到淋漓尽致的体现。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，学生感悟到自身的主体地位，明确了学习责任感。
3.学生素质得到提高。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。如在《南京大屠杀》教学中，要求学生模拟表演大屠杀的场景。这就要求学生阅读大量史料，整理归纳，合理阐发，然后塑造角色表演。通过活动，学生的阅读能力、综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力和即兴表演能力得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法无可匹比的。
4.创新精神创造能力得以开发。在创设情境的过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成了学生自我组织和相互启发、相互促进的多向交流关系。通过创造活动，学生勇于探索，敢于标新立异，同时不断拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。
三、确立学生的主体地位，实现教学目标的开放性
学史使人明智,我的教学设计在教学目标的开放与融通上做了一些尝试。如讲授“”时，确定了以为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去熟悉人生价值的教学目标；在思维能力培养上，与学生一起就为什么没有成功,为什么说是中国近代化历史上里程碑等核心问题进行了讨论，激发了学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，我对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实践看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时把握和理解了重点知识，练习了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
四、完善教学评价机制
中职历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，不能看学生某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。如在教学方法和教学模式的选择上，我展开课堂讨论，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观。我用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
五、提高自身素质是历史教师永远的追求
【关键词】高中历史教学问题改善措施
一、高中历史教学存在的问题
一方面.长期以来，历史学科一直被认为是“副科”.家长学生都不重视.导致学习时间保证不了。特别是一些学生认为历史课就是记记背背。没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史。把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切.对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。在高考中。历史分数占100分。历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分。学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事。如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得―个理想的成绩的。
另一方面.历史学习中确实需要记忆一些知识涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩.不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器。历史课在他们眼里也威了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后。考试依旧不能取得优异的成绩。打消了学生们的积极性.以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷.学习效率不高。
二、有效开展高中历史教学的措施
1、注重激励性教育
激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。心理学研究成果表明，动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力，激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，而动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能。因此，在新课标素质教育中实施激励性教育是必然趋势。发挥目标的导向功能，可以激励学生的学习动机。开展目标导向性的激励性教育可以从以下两个方面入手：
1.制定课节目标教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习的重视，产生学习新知识的热情和欲望。
2.制定中长期目标，建立良好的榜样形象，制定期中或期末的成绩目标，可把一个你认为各方面都值得你重视楷模、时刻激励自己的榜样形象作为行动的动力和方向，将头脑中的榜样形象具体化，形象越清晰，榜样越具体，越有利于学生内在潜能的激发。
2、注重有效利用历史影视资料
随着新课程改革的深入发展，在教学中最求有效性成为考察教学效果的形式之一。有效教学即“师生遵循教学活动的客观规律、以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”高中历史课程越来越提倡在课堂中适当的运用影视资料，优秀的影视资料能直观、形象的展现历史，甚至能够还原历史场景，学生通过有血有肉的历史人物、宏伟壮阔的历史画面、曲折细腻得历史情节直接触摸历史，走进历史，潜移默化的受到熏陶和教学。利用影视资料导入新课、创设情境，可以在短短的两三分钟之内快速激发学生的兴趣，调动学生探究的积极性。但是，需要注意的是，教师要对影视资料进行筛选和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活动化，使历史只是由高深变得浅显，联系实际生活进行教学，使历史走进学生的生活和经验，逐步发展成自己的知识和能力。
3、注重学习组织的多样性
高中历史教学中，由于学生分析能力的提高和自主学习意识的增强.讨论学习已经成为了一种行之有效的现代教育方法。理论上讲，讨论学习相对于单纯的讲授型教学具有很大的优势，可以极大地开发学生的自主学习意识和能力，是合作学习的新型教学学习方法，是对传统的教学在新课程改革与广中的有效补充。但是，在目前历史课堂教学中，多数教师存在讨论形式单一的问题。长时间以来，分组模式固定、分组成员固定、讨论形式固定.造成学生对问题探讨的热情削弱，学习的积极性和主动性降低。因此，在组织模式的设计中，形式的多样性是至关重要。下面介绍三种实用的组织教学形式。
整合法。学生们在进行分组讨论的时候，可以先进行独立的思考，说说每个人自己的看法观点，再一起将这些观点整合起来，形成小组一致的意见这样做的好处是保证到每个人都围绕问题进行了思考。
补充法。补充法可以针对一些错综复杂的难点问题。在课堂的教学过程中，可以先让几个小组代表进行发言，然后，依次让其他成员进行补充。通过这种方法，可以让学生通过自身的补充完善，逐渐找到正确的方向，进而对知识本身有更加深入的了解，可以培养学生获得有生命力的知识。
提问法。当然，在高中历史教学的讨论学习中，传统的提问法也是很好的教学方法。不过，提问时可以丰富提问的形式，变老师向学生提问的传统模式为学生之间互相提问，甚至是学生设计问题向老师提问等。这样的方法不仅有利于提高学生们的积极性，更培养他们的思维模式，由单纯的接受与回答变为主动的提问探寻。
参考文献
[1]吴志文新课改下高中历史教学情景教学法的应用[J].教育界2012（2）
[2]李晓梅如何开展高中历史教学[J].考试周刊2010（41）
[3]王锋谈谈高中历史教学的创新[J].文教资料2011（5）
[4]崔明高中历史教学中学生自学能力的培养[J].课外阅读：中下2012（6）
[5]赵麦浪论高中历史教学思维能力的培养[J].都市家教（下半月）2011（4）
[6]张晓利浅谈网络在高中历史教学中的运用[J].魅力中国2011（3）
[7]谭汝珍史料在高中历史教学中的有效性分析[J].动动画世界・教育技术研究2012（5）
关键词：历史教学无效行为提高效率
在传统的教学体系中，历史是一门不受重视的学科，学生在学习历史时，都是简单地死记硬背，加上教师的教学方法存在缺陷，许多学生对教师的讲课内容一知半解，使得课堂效率十分低下，甚至出现许多无效的教学行为。新课标的施行对教师的课堂效率提出了更高的要求，因此，历史教师应该积极分析教学方法的不足之处，找出教学无效行为的原因，从而提高教学效率。
一、高中历史课堂教学无效行为的表现形式
在进行历史教学时，大多数教师都存在着教学误区，这些教学误区使得教师的教学效率低下，不但没有达到预期的教学目标，还降低了学生学习历史的兴趣。
（一）僵化的教育方式
历史这门学科有着独特的学科特性，需要学生对较多的教学知识点进行记忆。大多数高中历史教师在进行教学时，采取的是填充式教育，要求学生将历史内容反复强化记忆，而忽略了对学生学习方法的指导。这种僵化的教育方式使得学生在学习历史时，只知道死记硬背，学习起来非常困难。此外，历史知识复杂冗长，容易使学生混淆记忆，或是在很短的时间内遗忘，从而导致学生的整体历史成绩低下，逐渐降低了对历史学习的兴趣，甚至对学习历史产生厌恶情绪。
（二）枯燥的教学过程
在高中历史教学中，一些历史教师过于重视对学生应试能力的培养，却忽略了学生学习兴趣的提高。许多教师在教学过程中，往往严格按照课程要求进行教学，将课件内容机械地教给学生，这时就会出现这样一种现象：整节历史课都是教师在按照课件的计划进行讲授，学生却在下面按照自己的进度进行学习，教师完全不能将课堂气氛活跃起来，这种枯燥的教学过程在很大程度上降低了课堂效率。
（三）单一的评价方式
在历史的学习过程中，多数教师根据学生成绩的高低评价学生的学习能力，与此同时，教师将学生的成绩高低也作为评价自己教学水平的标准，这种评价方式并不能将学生的学习效果完全展现出来，也不能充分体现教师的教学水平。另外，这种评价方式使得教师完全按照应试教育的标准进行教学，只注重提高学生的学习成绩，却忽略了培养学生的历史学习素质。与此同时，这种单一的评价方式使得许多学生只注重复习考试知识点，忽略了对其他知识点的了解，不能建立起一个完善的历史学习架构。
二、减少高中历史教学无效行为的途径
教师应当积极地探索减少教学无效行为的方法，提高自己的教学效率，并提高学生学习历史的兴趣和学习能力。
（一）科学化、多样化的教育方式
教师在进行历史教学时，应当注意对教育方式的改进，使教育方式趋于科学化、多样化，从而使学生获得正确的学习方法，提高学习历史的兴趣。在进行教学时，教师可以与学生共同探讨，实现角色的转换，将传统的教师主宰性课堂转换成教师主导性课堂，使学生成为教学的主体，鼓励学生提出自己的历史观点，并与教师一同探讨，帮助学生形成自主学习的习惯，提高学生对知识点的记忆能力。另外，教师还应当注意对学生学习方法的指导，使学生以高效的方法进行学习，从而提高学习效率。
（二）活跃、充满乐趣的教学过程
高中阶段的学生由于面临着高考压力，经常进行一遍又一遍地复习，渐渐失去了学习的积极性。建立活跃的、充满乐趣的教学过程可以改善枯燥乏味的课堂气氛，提高学生的学习注意力和学习兴趣，从而学好历史这门课程。历史教师在进行教学时，不能一味地按照课程大纲进行教学，要依据自身的知识结构，发散思维，通过讲解历史人物事迹、历史故事等方法多方面地扩充学生的历史知识。另外，教师还可以通过对历史与现实的结合讲解，使学生进行现实与历史的比较，深刻地记住历史史实，从而增加学习历史的信心，提高学习历史的兴趣。
（三）科学、合理、准确的评价方法
科学、合理、准确的评价方法是解决高中历史课堂教学中无效行为的有效途径。评价可以针对学生和教师分别进行，教师在对学生进行评价时，应当牢牢抓住促进学生发展的最终目的，突破传统评价方式的局限，通过对学生的课堂表现、课外作业以及学习历史的兴趣等方面的综合评价，做到全面、合理地评价学生。在教师进行自我评价时，不应当将学生的成绩作为评价自己的唯一尺度，而应当结合对教学观念、教育方法、教学责任、专业知识的综合分析，以及学生对自己的建议，来对自己进行科学、准确的评价，从而提升自己的教学质量。
减少历史教学的无效行为，提高教学有效性，从而适应新课标的要求，是一个缓慢改善的长期过程。历史教师在进行教学时，应当注意使用科学化、多样化的教学方式，在活跃、充满乐趣的教学过程中，提高学生的历史学习兴趣，并利用科学、合理、准确的评价方法对学生和自己进行评价，通过学生与教师的共同努力，不断提高学生的学习成绩和自己的教学质量，建立完整、高效的历史教学模式。
参考文献：
[1]马静波.如何提高历史课堂教学的有效性[J].时代报告：学术版，2013（1）
[2]李育新.高中历史有效性教学浅析[J].小作家选刊：教学交流，2013（7）
[3]吴洪华.新课程背景下中学历史课堂无效教学行为研究[J].教育硕士学位论文