李玉平：国内微课程的领航人。他没上过大学，从民办教师、校长、教研员、主任、专业学者到自由学者；从农村到城市；从内蒙到北京……是一位真正的“草根专家”，同时兼深圳龙岗教师进修学校、湛江市教师培训中心、湖北宜昌天问教育等机构高级顾问。
从教30年来，一直致力于教育教学改革和教师专业发展研究，丰富的经历和多年的积淀让他对教育改革有了非常深入的体验，形成了一套独特的研究体系：
追问细节，提出三小研究：基于“小现象”，开发“小策略”，积累“小故事”。
回归简单，首创“微课程”、“AB案”、“微信”，让研究变得简单。
主张快乐，实践“快乐”与“体验”“嵌入”，形成一种新的研究文化。
架构系统，系统的建构、系统彼此嵌入，通过系统让发展更平稳与持久。
说起“微课程”，先从我的一段经历讲起。
2001年，我所在的海勃湾区成为内蒙古首批部级课程改革实验区，当时大家的热情很高，各种培训也多，但课堂改革并不顺利。新课程的理念大家都认可，就是苦于不知怎么操作，特别是具体的细节，如“小组合作占时间”“学生不会互相帮助”“作业质量不如意”——于是，我们开始了“小现象、小策略、小故事”研究，简称“三小”研究。
2005年，我的工作开始发生变化，先去北京中关村四小，后以自由学者的身份调回鄂尔多斯东胜区教研中心。这时各种实验基地多了起来，跟着我们做研究的人也多了起来，这时遇到了一个棘手的问题：传播——怎么将我们的研究成果传递给大家？
2006年开始，我们开始建设QQ网络论坛、博客……但感觉远远不够，一方面，人们生活节奏越来越快，整段的学习时间越来越少，大家急切地呼唤一种简单便捷、有趣高效的成果载体；另一方面，网络技术的飞速发展，不断为新的学习方式创造着新空间……
在这种背景下“微课程”应运而生了，我理解的它是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。文字在300字左右，简洁明了，通俗易懂，音乐根据内容，以轻音乐为主，画面干净简洁。学习时，大家在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，引发思考。
微课程的传播方式多样，除了电脑、手机等多媒体学习，还可穿播于学校例会、研讨会其间，简单易用，最大限度地利用零碎时间，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。
微课程内容——关注细节、深度思考、开拓视野
我们现在说的微课程在教育领域大致分为两类，一类指向教育教学，一类指向学校发展。不论哪一类，内容上都是直指具体问题，引发大家的深入思考，帮助大家开拓视野。
1.教育教学类微课程
这是微课程的主要部分，主要帮助教师发现真问题，推荐真策略，研究真故事。
（1）追问细节——小现象发现真问题
微课程《一张照片》讲了一个习以为常的现象：教师提出问题，有人举手，有人没举，一般我们感觉举手的就是会了。如果反问：“真是这样吗？”就会发现情况远没有这么简单：“举手”除了可能会了，还有下面可能：“以为会了，但事实上不会”、“本来不会，为了某种功利”、“不确定会不会，只是看到人家举，我也举了”。同样，没有举手的除了“真不会”，还有“不确定是不是正确”、“担心说错、担心同学笑话或教师批评”、“不想回答”多种可能。
教育就这么复杂，这样的剖析会给教师新的思考。不论什么改革，都需要有一双敏锐的眼睛，去寻常中发现不寻常——有问题不一定有研究，只有追问到真问题，研究才算得上真正开始。视角的背后就是对教育的理解深度，换句话，小现象微课程将理论化为问题——理论找到了落脚点。
（2）推荐策略——小策略解决大问题
这是最受欢迎的微课程，直接告诉大家教学策略。例如，有打造书香校园的，《书香班级五招》：书香大擂台、书香接力赛、书香海报展、书香小剧院、书香陷阱；基于作业管理的，《假期作业十招》，介绍了十种假期作业：亲情家谱、亲情短信、成长的足迹、春节策划、生活连环画、听奶奶讲那过去的事、十件大事、成长档案等；基于班级管理的，《开学五招》：班级开学典礼、开学相片（档案留痕）、开学礼物（共设蓝图）、自我名片（个性展现）、提醒栏（监督共进）……
策略微课程有新意，让教师在静心思考时又感觉似曾相识。只有基于已有，才能高于已有，提升教师熟悉的策略，才能真正达到改革教育教学的目的。
（3）开发小故事——还原真实情境
“问题”微课程直接追问真问题，“策略”微课程指向问题解决，而“小故事”微课程则是将上面的“问题”与“策略”进行整合，还原真实的教育情境。
《人人都是好班长》是一个班级管理的小故事，为了让更多的学生能得到机会，班主任设置了班长、课代表、电脑管理员等16个职位，让学生竞选，结果班长有9人竞争，可卫生员等没人选，原来学生缺少岗位意识。后来教师与学生一起讨论“集体”与“岗位”的关系，同时增加“第二、第三选项”，新班委终于产生了。但新班委刚上任问题就来了：武力管理、脏话训斥，教师开始思考孩子们当班委的目的，组织大家讨论“责任”与“义务”，培养学生的“领导能力”，研究规则制定，思考“老班委”作用的发挥……
一个学期下来，班委在成长，老师也在发生着静悄悄的变化。
微课程从教师的现实问题开始，从大家的习以为常入手，寻找新角度、新方法，而其背后恰恰是新的教育理念的开始——微课程将这种理念不知不觉地浸于故事中，抽丝剥茧，层层深入，润物无声。
简单的故事、复杂的故事，与小现象、小策略整合，再加上“微课程”这种独特的呈现形式，为教师的学习开拓了一个新的角度。
2.学校发展微课程
微课程还能从校本教研质量提升、研究工具开发、学校品牌打造等方面，帮助学校发展。微课程的内容从教师与学校最基本的需要开始，通过可视化处理，受到了普遍的欢迎。来自吉林省长春市宽城区中储粮希望小学的飞老师这样评价微课程：传统的学习方式，地点、时间固定，人要正襟危坐，听上几个小时的报告或者看一个上午的资料，非常疲劳，效果自然要打折扣了。微课程则带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象……精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关解决问题方法的微课程。时间上随时随地，方便灵活；内容上针对性强，富有启发；形式上生动活泼，极富吸引力。
微课程学习与使用——简单、多元
来自专家和老师们智慧的“微课程”，因其短小精干、贴近教师、视角独特、深受欢迎。教师们在接受的过程中，也正在创造着许多独特的使用方式。
1.快餐式学习
利用各种会前五分钟，播放一集微课程，启发大家的思考。这是一种最常用的学习方式，因其简单，也没有硬性的任务要求，深受教师们的欢迎。
例如，内蒙古东胜第八小学利用例会前的几分钟播放微课程，下表是其9月的目录。
也有学校开始“每周一课”——基于网络，每周给大家推荐一节微课程，供教师们自主学习，如山东省淄博市第七小学上学期推荐的微课程：《悟本的孩子》、《一封求助信》、《漂流日记》、《教研五招》、《真问题与假问题》、《心情管理员》、《募捐诚信》等。
2.深度研究
教师们在自主学习微课程的同时，也积极开展基于微课程的主题教研活动，下面是山东临沂实验小学基于微课程的教研活动策划：
活动主题：学生的情绪管理
学习素材：微课程《心情管理员》
活动流程：
A.提出问题：学生情绪管理中，有什么问题？
B.播放微课程。
C.思考与讨论：①微课程中的情绪管理方式与我们常用的有什么不同？②如果我们要做，可能会出现什么问题？怎么应对？
D.总结梳理（略）。
E.拓展阅读《学习是什么？》
一次教研，引发了学校班级文化的深度变革，徐红云老师这样说到：“看《心情管理员》以前我关注孩子学到的知识有多少，现在开始关注孩子的心情。这半年下来，学生之间，师生之间的关系融洽了许多，每个孩子不管能力大小，都很有信心，也学会处理不愉快的情绪，关心其他同学了。”
目前，微学习网基本成型，我们正在基于此建设“微学习生态系统”，集学习培训、研讨活动、交流互动于一体，让教师是学习者，也是创造者，争取用一种新的成长系统与教师一起成长。
微课程制作—起点低、易操作
有了多元、简单、关注细节、贴近教学的内容，我们就可以从容制作微课程了。微课程成型要经历两大步：素材的选择与加工、PPT制作与可视化处理，而其中最关键的便是素材的选择与再加工。
1.素材的选择与加工
微课程素材的来源一类是自己的，还有一类是其他人的。下面主要讲前者。
（1）“策略”微课程
基于具体操作的推荐策略微课程，分“单一策略”与“组合策略”两类。
单一策略微课程：基于一个策略，进行详细的介绍，如“四色笔”“思维导图”等。这类策略有新意，操作相对有难度，所以介绍比较详细。
单一策略微课程基本结构：引入—如何使用—注意事项。
组合策略微课程：基于某一主题的若干策略或方法，形成策略包（方法包），它操作相对比较简单。例如，《趣味假期作业》介绍了“亲情家谱、亲情短信、成长的足迹、春节策划、生活连环画、听奶奶讲那过去的事、十件大事成长档案”等一组八个策略。
此类微课程基本结构：总体引入—逐一介绍—策略总结。
策略微课程中最常见的问题有两类：
策略表述过于含混，理念与策略混淆。以调动兴趣为例，“调动兴趣”就不如“游戏调动”，而“游戏调动”不如“解手链”“捉手指”“对口令”等具体形式。
策略创新不足，大家比较熟悉，缺少创意。比如，奖励学生的“小红花”或“加分”策略就不如“免写作业”“与好友坐一天”“20清零”等策略。
（2）“小现象”微课程
课堂教学、班级管理、家校合作……都会遇到许多具体问题，本类微课程便是基于具体的小现象，深度剖析，进而引起反思。微课程《不的思考》讲了一个很少研究的细节：教师常常要求学生上课“不要说话”、“不要做小动作”，如果只讲“不……”，而没有讲应该怎么做，学生记住的往往是“不”字后面的内容，而忽略“不”本身。
小现象微课程基本结构：情境引入—过程与细节的深度剖析—改进建议。
小现象微课程常见的问题：
选材过于大而多，不具代表性。理想的做法是从一张照片、一件小事、一封信、一段对话等事件入手，以小见大……
剖析肤浅，看不到背后的问题，要通过追问等方式，从习以为常中寻找并发现价值。
（3）“小故事”微课程
将教师实践经历的故事，开发为微课程。小故事微课程分单一情节与复杂情节两类，两者最大的区别在于过程，“单一情节微课程”只讲一个独立的故事，没有波折，而“复杂情节微课程”则一波三折。
“单一故事微课程”的结构比较简单，介绍清楚这件事的过程便可。例如，《蛋宝宝》（福建厦门思明区莲花小学设计）讲了一次生命教育的主题活动，让孩子拿一个鸡蛋，将它当成自己的孩子，当一天蛋妈妈或蛋爸爸，保护它一天，使其不被摔坏。
“复杂情节微课程”因情节复杂，更接近教育现实，很受大家的欢迎。
小故事微课程目前最大的问题有两个：
故事理想化、简单化，谈一次话或鼓励一次就可以转变一个学生，缺少过程，缺少对内涵的发掘。
套话多，背景多，真正改革的过程反而少，重点不突出。
（4）过程的价值
一节好的微课程，要有素材的寻找、加工、提升、实践、反思等诸多过程。这个暑假，我收到了宁夏石嘴山红果子小学孙学梅校长的一集微课程《乐写日记小策略》，中间介绍了七个策略：“师生一起写、学生自由写、及时批阅、佳作美读、恰当评价、张贴展览、精粹汇编”。这些策略都比较浅，怎么引导教师一步一步深入思考？于是我们开始了研究。
第一步：分类。分类之后便于系统梳理：
写作方式：师生一起写、学生自由写。
分享方式：佳作美读、张贴展览、精粹汇编。
评价方式：恰当评价、及时批阅。
第二步：追问并研究策略。这些策略看了都比较浅，怎么才能深入一层？用了“追问”这个策略。以第一类“写作方式”为例，孙老师提出“师生一起写、学生自由写”，但写什么？于是形成下面的策略：
绘图日记：卡通画趣事画，绘系列编情节。
火星文日记：图形文字，兴趣日记。
幻想日记：天马行空畅想，写系列编小说。
接力日记：小组循环写，悬念接力答。
趣事系列：寻找趣事，汇编成册。
从“师生一起写”到“绘图日记、火星文日记、幻想日记、接力日记、趣事系列”更具体、更容易操作。研究就是这样，追问一层，研究也便深入一层。
接下来，分享方式由“佳作美读、张贴展览、精粹汇编”追问为“故事会、挑战墙、日记伙伴、欣赏卡、日记书”；评价方式也出现五种方式：问候式评语：“小明你好……”讨论式评语：“如果……你看是不是这样？”趣味式评语：“呵呵，我们的小作家……”绘图式评语：“给你一棵小草，呵呵，表扬一下。”提问式评语：“他们当时说了什么？”
微课程开发的过程其实也是研究的过程，这个过程中，不仅仅是掌握了策略，更重要的是掌握了一种学习方法。
2.PPT制作与可视化处理
当有了基本的素材，接下来便要开始制作PPT：制作中有四个关键的问题：①语言：简洁、富有吸引力；②音乐：多以轻音乐为主，平和、唯美；③画面：简单清晰；④播放时间，根据阅读对象的水平，设计播放时间。下面是微课程的一组基本要求：
（1）字号
基本字号：40±6：用于正文基本叙述。
突出字号：需要重点强调的字或句，可大也可小。如果同页出现大小不同的字，反差控制在±20以内，如小的40，则最大字号不得超出60，防止反差过大。
（2）字体
醒目，字体粗，看得清，鼓励使用方正综艺体、黑体、方正超粗黑简体等。
（3）每页字数与自动播放速度（见下页表）
（4）模板与背景
基本板：纯白底黑字或黑底白字。
特殊时：红色、黄色等可用，但不做主体色。
（5）图画与布局
图片的风格要统一、人物照片防止中外搅到一起；卡通风格要尽可能统一，不要随意拉长或压扁图。防止图过多，花花绿绿影响视觉。同时明确不用动画。
摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育
基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式研究基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探索基于微课的艺体类大学英语翻转课堂教学设计基于微课的大学英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践研究基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思考基于微课的翻转课堂教学的现状研究基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思考常见问题解答当前所在位置：l.
[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，（1）.
[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）.
收稿日期：2016-09-08
作者简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范大学博达学院讲师，主要从事中国现当代文学研究。
一、微课堂
教师的专业发展是学校教育发展的基石，而课堂教学能力提升更是教师专业发展的重点。从现在的教育状况看，有关课堂教学的校本研修不可谓不多，从各级教育部门组织的集中授课培训、比赛展示或基于网络平台的观课议课等，都给教师提升课堂教学能力提供了有力保障。但我们也不能不看到，因为农村教师对校本培训的认识不够，加上学习机会少，参与名额、硬件条件的限制等原因使得这样的课堂教学培训收效甚微。与这些大型的课堂教学培训相比，内容更具体、时间更短暂的“微课堂”渐渐显现出它的优势。
“微课堂”是依托校本研修平台开展微型课堂教学的一种研究方式，一般课堂教学时间在20分钟以内，教学内容较集中。授课时可以有学生授课，也可以无学生授课；可以是一课多议，即教研组一人上课，全体教师听课，并参与评课，就教学研究主题进行研讨，也可以是同课异构，在甄别比较中取长补短，受到启发。
“微课堂”研修的操作流程如下。
1.确定内容。每次研修都立足课堂教学，确定重点研修的某一项或两项课堂教学技能，包括导入、板书、提问、组织讨论、讲评、结课等教师的各项教学基本技能，然后选择某一个知识点或某一个环节作为授课内容。如我校语文组已进行过的一些微课堂尝试：不同体裁的课文导入研究、课堂小组合作学习的组织研究、课堂作业设计研究、课堂有效提问研究、前置性学习单的运用研究等等，都让教师受益匪浅。
2.课前研讨。组织教师进行交流，这一内容“假如让我上，应该如何做”，每人简短陈述自己的设想，以便集思广益，形成最佳方案。
3.设计方案。上课教师根据主题内容编写“微教案”，设计“微课件”、“微习题”等。教案中除了说明该技能实践构想外，还要注明设计理念、操作行为、时间分配等内容。
4.观摩展示。授课教师按教学详案进行课堂展示，在展示之前要对本次研练作简要解说，阐明自己的设计意图，以便观摩者作评价。
5.反思评析。展示教师课后进行自我分析，反思是否达到了自己所设定的目标，找出有待改进的地方。全体教师各抒己见。
6.修改再练。授课教师综合集体意见进行修改，进行第二次课堂研练。
“微课堂”的研讨活动目标明确，互动深入，耗时少，见实效，扩大了教师参与的广度和效度，在最短的时间内获得最高的效益，自然深得一线教师的青睐。
二、微课题
课题研究一直是校本研修的重要抓手，但长期以来课题研究的高理论性、高专业性让许多教师产生了类似“教育科研太深奥，我们不是那块料”、“课题研究太繁琐，耗时耗精力”的感觉，从而对课题研究敬而远之。特别是农村学校因为缺少研究的专业引领和团队合作的意识，教师对课题研究更是望而兴叹。而微课题研究正弥补了这样的缺憾，它是一种切口小、周期短、过程简的教育科研方式，更是一种普及性强、基于实践的草根化研修方式，为一线教师架起一座从课堂走向科研的引桥。
1.研究文化做铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路。所以微课题研究首先需要营造校园研究文化，如我校每周二的晚上都会组织“青年教师读书会”活动，让青年教师就教学经验、读书心得、教育困惑等进行交流、讨论、分享，促使大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，同时渗透课题研究的基本理念和基本方法的学习，奠定研究基础，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。
2.研究方式张个性。首先课题的选择要兼顾教师的研究基础和研究兴趣，又要符合研究规范，更要彰显教师的个性理念。可以是教师自己在教育教学实践中面临的困惑，可以是借鉴别人的经验做法在课堂中的实践思考，也可以是一种新的教学模式的尝试。如我校已经进行的一些课题《一年级学生上课倾听习惯的培养研究》、《提高小学生数学笔算正确率研究》、《小学英语情趣教学案例研究》、《阅读教学中随文练笔的研究》等，就凸显了学科和学生的特点，也明确了教师的研究指向。同时课题的研究方法不唯一，可以是行动研究、案例剖析、实践反思等等；课题成果呈现方式不单一，可以是课堂教学展示、语言陈述成果、现场评价等等，目的是真正服务于教育教学。
3.研究过程重引领。既然是科学研究，教师就需要了解自己所研究内容的相关理论知识，掌握课题研究的一般流程，熟悉1至3种常用的研究方法等等。为尽快引领教师走上正轨，在研究初期，微课题申报评审书、研究方案均以表格的形式呈现，在降低难度的同时让教师了解基本的文本撰写要领；研究中期，开展研究咨询、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活动，为教师提供科学的辅助，增强教师微课题研究的信心和积极性。
实践证明，微课题研究作为农村学校校本研修的一种崭新模式和有力抓手，虽然研究范围小，成果也小，但相对于教师自身的专业发展和服务教育教学的的作用却是不可小视的。因为它几乎具备一般意义上研修模式所具备的全部特点，如集体充电、个人研修、专业引领、团队合作、沙龙研讨等内容，因此更利于农村一线教师的专业成长和农村教育科研的整体推进。
三、微论坛
专家讲座是教师研修中常见的培训方式。在各级培训中不乏朴实而生动的专业阐述，对教师的理论提升和实践操作都起到了一定的指导作用。但对于农村教师来说，与专家面对面的机会毕竟很少，而且切入教学实践的细节且有针对性的讲座更少之又少，教师常常是“听时激动，听后不动”。我们启动的“微论坛”研修，旨在缩短研修周期，拉近互动距离，切实解决实际问题。
“微论坛”不同于专家讲座，主要是通过短小精悍的教育教学现象来揭示教育教学规律，它一方面考验了教师的表达能力和精炼主题的能力，一方面激起了教师的思维碰撞，达到分享共赢的目的。一般利用教师业务学习的集中时间，每次耗时5分钟左右。主要操作需注意以下几点。
1.选择论题。论题可以是全校教师关注的热点、重点问题中筛选确定的话题，也可以是读书心得的微交流，还可以是现场话题，如看一小段新课导入教学视频或一个教育案例、谈谈自己的看法等等。我们曾进行过的微论坛主题有“学习单的设计构想”、“个性作业，你怎么看？”“面对这样的学生……”“新课导入之我见”等等，这些话题取自于教育教学一线，贴近教师生活，教师有话可说，有兴趣参与，效果自然能得到保障。
2.确定主讲。主讲教师可以是对这方面有一定研究的骨干教师，也可以是临时“点将”。这种不确定性促使所有教师都参与研究，保证了论坛的实效性。在这个过程中，教师不仅训练了自己的逻辑思维和提炼概括能力，也训练了即时表述能力，同时心理素质也得到了锻炼。
3.互动跟进。“微论坛”与集中的专家讲座相比，优势在于教师不需要带着仰视的目光，怀着一颗敬畏的心去倾听，大家都是一同研究一同实践的“战友”，彼此的亲近让大家可以心无旁骛地参与论坛交流，真正探究教育教学的真问题、实问题，在论坛中即时互动，常常碰撞出思维的火花。每次微论坛结束后，将论坛的发言记录于校园网，供教师继续研讨交流。
“微论坛”已成为一种短小精悍的研修模式，在促进教师研究、思考、实践的专业发展道路上体现出迅捷、有效的特点。
四、微反思
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是促进教师专业成长的有效手段。在各级教育部门制定的文件中，对于教学反思都有明文规定，如我县“有效教学”推进过程中就提出“每学期20篇教学反思”的硬性规定。在学校教学内务的例行检查中、在各级教学视导等活动中，这也是必查项目之一，有时候还会将反思内容作字数的最低限制。与之相携而来的是教师为了体现“反思”过程，更看重“量”的多少，而忽视了“质”的存在。如何使反思落到实处呢？这首先要重新认识“反思”的本质。反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它不在于字数的多少，不在于问题的大小，而在于它是否促进教师反观自己的教学得失，从而提高教学质量。因此我们从“微反思”的角度，鼓励教师一课一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一课一得：这“一得”可以是一句话，也可以是一段话；可以是一个词语的教学灵感，也可以是一道习题的解法发现；可以是一句过渡语的新思考，也可以是一个小环节的再反思；可以是在备课、上课的过程中萌发的灵感，也可以是听课、评课的活动中突然受到的触动等等，不求多求广，只求有所悟、有所得。这样“一课一得，得得相连”，如积跬步，必能行千里。如我校教师的《一得录》所收录的教学一得《“暂时”应该等一等》、《美丽的“错误”》、《方言“秀”课堂》等，既让人耳目一新，又令人读有所悟。
一人一博：随着信息技术的普及，我校每个教师都申请了自己的微博平台，它是记录教学反思的有效载体，可以利用网络优势使“微反思”的记录更便捷，互动交流也不再受时间、空间的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鉴于教师每天工作量都比较大，“微反思”常常因为没有固定的时间进行“反刍”、整理、归纳而停留于简单的现象描述或问题陈述阶段。利用双休日回顾每周的反思，可以促进教师进一步思考自己的教学行为和如何改变现状。
一月一交流：每个月学校以网络和文本的形式将教师的“微反思”做一个简单的归类汇总，设置相应的栏目，如“课堂随想”、“心灵小语”、“创新方舟”、“案例点击”等等，再装订成册，或制作成电子简报，供全体教师学习研究，将“微反思”的效应进一步放大。
正所谓“不积跬步，无以至千里；不聚小溪，无以成江河”，“微研修”于微见大，于微见卓，于细微处求真知，正如一缕春风吹进了校园，给农村学校的校本研修打开了一扇新的窗户。
参考文献