一、多媒体在教学应用中的优势
1.创设情境，激发学习兴趣
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”而多媒体课件集文字、图像、声音、动画、影视等于一体，具有形象生动的特点，很容易激起学生的兴趣。而带着兴趣去思考和学习，求知欲更强烈。因此，在语文教学中恰当运用课件，往往能激发学生的兴趣，调动学习积极性，使学生成为学习的主人。
如归类识字课，内容单调枯燥，教师普遍认为不好讲。为了激发学生的学习兴趣，我就制作了一个“摘苹果”的课件，把生字写在鲜红的苹果上，并做了动画设计，谁读对了苹果自动摘下。形象逼真的画面把学生带入一个愉悦和谐的情境中。之后制作了“猜谜语”、“寻宝”、“奥特曼大营救”等贴近学生生活实际的课件，学生特别喜欢，也都取得了良好的教学效果。
2.优化过程，突破教学重难点
多媒体教学以图形、动画为主，同时可将图形由静变动，由小变大，由快变慢。学生可以获得清晰、明快的感觉，使注意力更集中，从而提高课堂效率。如教授《一夜的工作》一课，用多媒体展示周总理办公室的陈设：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯”。再展示现代一些经理的办公室：“偌大的写字台，高级电脑，豪华老板椅。”对比鲜明，学生感受周总理生活简朴。展示他工作时的情形：一尺来高的文件，一丝不苟的样子，又展示了周总理一天的工作表，可见他工作劳苦。学生和作者的感情产生共鸣，由衷地对周总理崇敬和爱戴。又如在教学《海底世界》一课时，我先描述海底的科学知识，让学生对海底世界有初步的认识，再通过课件向学生提供海底的资料，展现海底各种动物的形状、颜色、生活习性等。这样既能使学生深入理解课文，又能丰富小学生的海洋知识，让学生了解了海底动植物的生存方式，这一课件的设计使教学得到有效突破。
3.寓教于乐，活跃课堂氛围
运用多媒体教学方式，可为学生创建一个愉快的教学情境，有利于调动学生的积极性，让学生进入主动学习的状态。如《荷花》一课，我借助录音和录像结合的多媒体技术，将婀娜多姿的荷花呈现学生眼前，随着优美的录音，学生仿佛已置声身其中，学生的学习热情被激发出来，学习效率也就提高了。又如《葡萄沟》一课，教师运用幻灯片、录像、光盘穿插使用，使学生兴趣倍增。在授课中，结合课文内容，为更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等词语，适时放录像，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及等的时候，学生发出啧啧声，不禁脱口而出“真美啊”、“我都馋了”，多媒体通过对学生多重感官的刺激，引起了学生注意力，使学生在愉快的氛围中主动地去学习，提高了学生把握新知识的能力。
4.丰富教学内容，提高教学效果
多媒体的运用，有效节约了传统教学时间，不仅能高效地传播教育信息，丰富课堂教学内容，而且能为学生提供更多的参与教学的机会，通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的优化效果。通过多媒体形象地呈现教学资料，用一些生气灵动的图案，结合形象思维，让学生边看边学边思考，激发学生的学习兴趣，为学好语文打下了稳固的基础。
比如，每上完一个“语文百花园”后，都要进行阶段复习、总结，将知识系统化，以便学生能综合运用。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络的形式呈现出来，在学生头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化，提高学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，既能缩短时间，开阔知识面，又能增大练习量。
二、多媒体在教学应用中的劣势
1.多媒体教学节奏快，展示内容速度过快，像放电影，学生思维跟不上又无法做笔记，而引起反感。
2.教师用大量时间制作课件，忽视对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究，虽然备课很辛苦，但事倍功半，会打击教师的积极性。
3.有些课件制作粗糙，冗长的文字成了教科书的拷贝；有的课件过多追求形式，色彩变换，动画效果杂乱，背景音乐大而刺耳，只突出课件对学生的感官刺激，而忽略了学生对知识的掌握。
通过多媒体，信息获取的速度和数量大大提高，有力地拓展了学生的学习空间，拓宽了学习思路，教学效率得到极大的提高。
1.创设情境，激发学生学习兴趣。学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，通过丰富生动的声画视听，巧设情境，能刺激学生的感官，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。
2.变难为易，提高学习效率。多媒体教学的运用，能突出重、难点，能变静为动，化抽象为形象，使内容与形式协调一致，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，加深对事物的理解，发展思维能力，大大减轻学生的认知难度。
3.寓教于乐，培养审美情趣。多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，在课堂上能够激发学生的学习兴趣，得到学生的积极响应和认同，让学生品味美的意境、培养美的情操、感悟人生真谛。
不足
1.多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突。多媒体教学的最大优势在于给学生以直观的立体的感受，使学生感官受到刺激，快速接受知识。但语文教学更强调形象思维能力的培养，强调学生想象力的发展。多媒体形成的直观感受容易将文本中的人物、情景固定在多媒体所展现的具体画面中，使学生自身创造性形象思维受到限制，从而引发学生的惰性，不利于学生发挥想象空间。
2.多媒体的操作与语文教学个性化的冲突。有了多媒体教学手段，录音代替了教师动情的朗诵，画面的出现取代了教师饱含情绪的语言渲染。但是，教师个性的体现、对课堂的调度以及文字本身的力量，这些语文教学的个性化因素都会受到影响，削弱了语文教学个性化的作用。
3.多媒体制作的程序化与语文教学的灵活性的冲突。多媒体的制作的程序化不可避免地限制了教学的基本流程。多媒体制作的教学流程越细致，课堂教学受到的束缚就越大。课堂教学预设越少，课堂才越容易灵活流畅，越能表现教师的智慧，给教师以发挥的余地。所以多媒体如果介入过多，就要警惕教师成为新的教学手段的工具。
注意点
1.转变教学理念。凡是有利于现代教学理念的教学手段就是好的、科学的教学手段。多媒体只是实现教学的一种辅助工具，在教学中不要过分强调多媒体的作用而使之成为程式化，它必须为现代教育理念服务。
伴随着时代的发展，多媒体教学内容有了很大的变化，多媒体课件作为现代教学内容的一部分，所占的比重越来越大。同时，多媒体的使用不仅可以减轻教师的负担，而且可以帮助教师思考如何将多媒体和教学进行有效的衔接，实现最终的教学目标。但是，我们也应该注意到多媒体教学过程中还存在着许多的问题，需要教学工作者进行深入的思考和改正，才能真正让多媒体课件在小学语文教学中发挥应有的作用和价值。
1多媒体课件的概念和优势
多媒体课件在现代教学中扮演重要的角色。具体的来说，多媒体课件的概念是根据大纲的教学任务，通过运用多媒体技术将课堂中所要讲解的知识转化为图形、声音、动画等不同形式，让学生掌握相关的知识点为核心的一种教学工具。
多媒体课件有着许多显而易见的优势：其一，多媒体课件通过技术的运用，将原本枯燥无味的课本知识转化为有视觉感知力的动态化展示模式，可以将学生难以理解的层次关系动态演示，更可以演示复杂事物的变化过程；其二，建立学生与教师之间产生良好的交互关系，不仅可以让学生更好的掌握知识，而且外加教师运用良好的教学策略，将会指导学生更好的学习、实现个性化、差异化的教学；更好的分享教学资源，由于多媒体课件本身可以通过互联网进行知识的传播，所以可以帮助教师之间进行更好的交流和合作，互相之间分享自己的教学心得，将自己对于与语文的感受相互借鉴，共同进步，制作出更加优秀的多媒体课件，提高整体的语文教学水平，促进教育水平的提高[1]。
2多媒体课件在语文教学中存在的问题
2.1教学中过度依赖多媒体课件
多媒体课件的过分使用正是由于其功能的强大，对于教学所起到的帮助作用。虽然提高了教学效率，但是使得许多教师在语文教学中产生了依赖心理，过于强调使用多媒体课件，不顾及实际的教学工作，不能灵活的使用多媒体，导致课堂的学生反应积极性明显削减。
2.2课件的制作缺乏新颖性
由于互联网技术的不断提高，对于大多数的教师来说上网已经变成了一件十分容易的事情，网络知识容易共享，许多现成的优秀课件在网络上可以被教师所下载。所以，许多教师就会盲目的进行使用，不加自己的思考，直接照搬已有的相关教学素材，没有考虑学生的实际情况而滥用课件，影响了课堂效率。与此同时，教师在制作多媒体课件时一味看重教学演示，而忽视实际的教学内容，使得内容十分生硬，难以吸引学生的兴趣。
2.3教学观念的落后
由于长期的传统教学思维的影响，使得教师的多媒体课件制作观念落后于现代的教学思维。教师在课件的制作过程中只是追求外在的美感，甚至出现过于追求视觉上的感观体验，盲目的堆积语文内容，将注意力放在一些不重要的地方，造成了课堂质量的下降。
3多媒体课件在语文教学中的应用措施
3.1树立新的教学理念
巧用多媒体教学，应该将语文知识以画面的形式摆放在学生面前，紧密的联系学生的生活场景，将语文知识以具体化的形式帮助学生更好的掌握。而合理运用多媒体课件就可以加强小学生对于语文知识的理解，提高他们的学习兴趣。教师应该不断学习相关的教学大纲，强化对于多媒体课件的理解，对不断变化的教学思维有一定的了解[2]。
3.2运用更多的教学方法
巧用多媒体教学，主要还是取决于教师的教学方法。对于教师来说，应该不断更新自己的教学思路，学习优秀的教学方法，顺应时代的发展。将多媒体课件这一模式更加?`活的使用。比如在教《海底世界》课文时，教师可以向学生展示海底世界相关的视频，让学生直观的看到相关的真实活动，配合以教师言语的讲解，让学生能够进入这一场景中，可以明显的调动学生的主观能动性，提高对于内容的理解和掌握。
3.3突出教学的重、难点
小学阶段，学生的认知水平还不是很高，对于事物的理解还比较困难。所以，对于教师来说，就应该通过多媒体课件来让学生更好的掌握相关的重难点[3]。此外，写作能力也是小学阶段的学生必须掌握的一项技能，教师可以充分利用多媒体课件教学，调动学生的写作积极性。比如，将学生喜欢的一些事物通过相关的图片或者视频演示来寻找感兴趣的话题，让学生知道写作就是将自己的感悟和理解通过言语来表达，让学生有一种想写的动力。
一、多媒体课件在语文教学中的显著优势
多媒体技术和网络技术相结合的多媒体课件已广泛运用于语文课堂，在我们的教学实践中显现出明显的优势：
1.多样化创设教学情境，从多种感官激发学生的学习兴趣。事件过程和事物的本质特征，仅仅依靠教师口头讲授或是简易地在黑板上演示，学生很难懂得其中的道理。教师僵化的教法，教学内容与学生现实生活的差距，是学生对语文学习缺乏兴趣的两大主要原因。但若通过多媒体课件将旖旎的自然风光、错综的社会现象展示出来，就能帮助学生理解。教师在准备课件时，紧扣教材，充分利用多媒体集文字、图片、动画、音频、视频于一体的优势，精心创设教学情境，就可激发学生的学习兴趣。
凸显教学情境导入的重要性，是语文教学内容的特性。如何合理利用网络、多媒体设计导入情境，关系到一堂课所取得的效果。
2.答疑解难，培养学生的语文思维能力。中学生的思维能力，是教师在语文教学中需要重视的。教师在课堂中要积极引导学生运用对比、分析、归纳、总结等方法，发展注意、记忆、思考、知觉和联想能力。在多媒体课件中，我们运用多种技巧，如对已有的诗词添加动作效果，运用进入、强调、退出效果，以及手绘动作路径或外部网络资源的有效链接，让静态枯燥的语文知识点循序渐进地展示给学生。这样不但能突破难点，突出重点，同时还能有效地提高刺激的强度，诱发学生的思维需求，养成思维习惯，提高语文思维能力。
3.高度整合现代信息化资源，合力陶冶学生情感。怀古咏史诗，从情感的表现方式上来看，有一类是对历史做冷静、理性的思考，表达诗人仰慕或惋惜之情。如杜牧和王安石都写过《题乌江亭》，但由于两人对项羽的自刎都是从自身处境出发进行的理解，因此，对历史的思考、表达出来的情感是不一样的。利用多媒体技术，可把相同题材的内容放在一起比较学习，举一反三，促使学生全方面、多角度地掌握知识。
二、诸多因素导致多媒体课件在语文课堂中的运用趋向僵化
多媒体课件因其明显的优势，已被中学教师广泛应用于课堂中，但在实践中运用多媒体课件也出现了不少问题。
1.学生的学习习惯削弱了多媒体课件的效用。在多媒体课堂实践中，课件一般是老师提前设计的。但在实际的教学中，却未必能真正达到理想中的效果，有时甚至会削弱其效用。这是由学生的思维速度、接收能力以及书写速度所造成的。
多媒体课件多样化的展示，让学生感觉像是在看电影，看着很热闹，但却不能有效地接收相关知识。学生也只是在短时记忆里增加了为数不多的语文信息，无法真正体会到作者所描写的景物和意境的美感，更得不到情感的陶冶。课后，学生由于课堂上没有来得及记笔记，课本上的内容与老师的课件出入很大，复习时也无从下手。如此一来，教学环节脱节，学生学习信心也将受挫。
2.课堂教学被多媒体技术牵制，教师与学生交流缺失。在大量的多媒体课中，我们总是会有这样的体会：教师整堂课都在计算机前操作，即使有电子激光笔，活动范围也大不如从前。我们的教学在很大程度上被多媒体技术所牵制，与学生的有效交流不断缺失。以往教师可以随意走动，能从学生的眼神和神情中接收信息，并及时调整教学进度。另外在多媒体课件的选用上，很多教师没有正确的认识。因此，作为一线教师不能成为制作课件、演示课件的工具，应对自己提出更高的要求：如何将手中已有的多媒体课件进行整合再加以运用。教师要摆正课件的位置，与学生进行有效的交流，不能将课件作为教学的全部。
3.现有的课堂环境，令学生反感多媒体教学。由于投影仪工作环境的需要，多媒体教室是“封闭”和“阴暗”的。空气流通、宽敞明亮是良好的课堂环境所应当具备的。在昏暗的环境中，学生的视力会受到影响，总会有种昏昏欲睡的感觉。这样的课堂环境，只会令学生渐渐反感多媒体教学。
三、多媒体课件在语文教学中的改进建议
多媒体课件的制作和利用应遵循中学生语文认知规律原则、辅教学原则、适合性原则、趣味性原则。鉴于课件在语文教学中的优势和不足，从语文教学和学生身心发展的需要出发，我提出些许建议。
1.增设语文专题网站，让学生课前预习教师课件。利用校园网，增设语文专题学习网站。在站内，重点讲解与课文相关的内容，共享多媒体课件，让学生在课前对教师要讲授的内容有所了解，这样在课堂听课时就会有一定的目标。语文专题网站还可以使相关学科的内容系统化，使学生有效地进行课外学习。
2.教师要把握多媒体课件使用原则，与学生进行有效交流。多媒体课件的选用应以遵循学生已有认知心理为前提，注重与学生已有的认知结构结合，要符合语文教育教学规律。多媒体课件只是一种辅的教学工具，不能夸大它的作用，更不能用它代替教师在教学中的主导地位，教师应多与学生进行面对面的交流。制作多媒体课件，PowerPoint、Authorare、Flash等软件功能各异，我们要根据教学需要，根据教材情况和学生的特征合理选用，不应过分追求课件本身的华丽。
3.调整设备，改善多媒体课件使用环境。多媒体课件，需在昏暗的课堂环境下展示，很显然这非常不利于学生的身心发展。在教学环境中，适宜的光线、合理的布局、舒适的温度及悦目的色彩等，可以使师生保持良好的精神状态，因而在使用多媒体课件时，需要对设备配置的光线加以科学调控。
1用多媒体可以激发学生的学习兴趣
语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影片，以及多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
1.1利用视频画面，有利于对学生进行美的熏陶
在讲《大自然的语言》时，我就可以使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，随之出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发。教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字逐渐隐去，屏幕上出现春节时东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象来临的第一个因素――纬度。通过powerpoint出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素――经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素――高下的差异。最后一个因素――古今的差异，就可以运用视频让同学们感受一下。
1.2运用音响效果，有利于学生进行感悟
我在《口技》这篇课文的讲解中，播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉到口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
1.3运用多媒体可以启发学生的想象力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当地运用多媒体激发学生的灵感。
如我在教《紫藤萝瀑布》一文时，先让学生闭眼倾听瀑布的声音，然后让他们睁开眼睛看瀑布的画面，问他们看到了什么，闻到了什么，或者有什么感受。孩子们有的说看到瀑布像一幅巨大的窗帘直直地垂挂下来：有的说似乎感觉一股清新的气息扑面而来，有的甚至觉得水花都快溅到脸颊上了……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
1.4运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识形成系统，提供给学生，形成知识网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是不同层次的学生可以视自己的不同需求获得认知的满足。有些教材内容丰富、课时较多，知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以聚零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，使学生形成整体认知。
如《藤野先生》一文，在文章中，作者见到藤野先生前对东京的失望;去仙台途中，作者的忧国思想，以及与藤野先生相识相交的过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步地分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样也就能把记叙散文形散神聚的特点理解得比较透彻了。媒体手段这种密集性的信息提供，为学生学习提供了大量的信息。
2多媒体在初中语文教学中的运用
2.1导入新课时，运用多媒体，创设情境
多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动了学生学习的积极性。
2.2讲授课文时，运用多媒体，加深理解
2.2.1利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节
在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解，如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。
2.2.2利用多媒体帮助学生挖掘人物形象
课本中的许多优秀人物形象需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质与可贵精神。事先，我都制好课件，上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展，从而了解了人物形象。
2.2.3利用多媒体帮助学生体会文章的语言
【关键词】多媒体语文教学运用
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）2-0037-02
我国最初的语文教育方式只有书面图像和文字信息，多媒体技术的引入，对语文教学的传统模式形成了巨大冲击，互联网的丰富和多趣，使教师所讲授的知识能够更全面详细地被学生理解和吸收，不仅有助于调动学生的学习兴趣，也提高了语文教学效率。但多媒体教学方式还存在着一些不足，应用过程中，要避免走入误区，老师要学习并驾驭多媒体技术，让现代文明成果在语文教学中发挥应有的积极作用。
一、多媒体教学的内含及意义
多媒体的英文是Multimedia，它由media和multi两部分组成，是计算机和视频技术的结合，包含如文字、图形、图像、动画、声音等多种信息载体。多媒体技术，就是利用电脑把这些媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。
多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教学中的运用[1]。《高中语文教学大纲》将语文定义为"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"作为重要的基础学科，语文教学应首当其冲，迎合科技发展趋势，充分利用多媒体技术来优化语文教学。
二、多媒体对语文教学的积极意义
1、改善教学模式，提高教学质量
传统的语文教育模式内容过于死板，死记硬背是语文学习的主要方法。多媒体教学方式改善了语文的教学模式，教师利用丰富的网络资源制作符合课程的视频文件，根据教学的需要来传授教学知识。课件制作、设计是开展多媒体教学的前提，语文教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会促进学生的情感体验，帮助学生快速理解教学内容。教学模式的改变能有效提高语文教学质量，促进教育事业的发展[2]。
2、丰富课堂容量，开拓知识视域
在传统语文教学中，教师都要花大量的时间来书写板书，便于学生做好笔记，这不仅浪费时间，还让课堂显得枯燥无味。教师虽然也可以对课堂知识进行拓展延伸，但容量有限。利用多媒体教学，教师备课时制作好大容量符合课程规定的课件，课堂上可以迅速、生动地把教学内容呈现给学生，还可以通过引用时下热门话题、图片、视频等进行大量课外知识链接，丰富课堂内容，开拓知识视域。
3、激发学习兴趣，提高教学效率
兴趣是最好的老师，只有学生自主积极的学习，学习效率才能得到提高。传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面有限，影响了学生的全面认知，难以激起学生的求知欲望。多媒体的运用可以把教科书中的内容设计成包含解说词、背景音乐、动画视频为一体的教材，化静态为动态，使语文课堂图文并茂、有声有色，能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性,不仅使学生们在活跃的课堂气氛中轻松地学到知识，而且还有助于对知识的掌握和记忆，从而促进教学效率的提高。
语文教学尤其需要多媒体技术的运用。语文教材中拥有许多文字优美的篇章，无论是现代散文还是古代诗歌，文字都跃出纸面，带我们再次观那萧瑟繁荣，体会作者思绪万千。运用多媒体进行教学，在制作课件的时候，教师可以根据需要插入相关的优美图片，动听的音乐，创设更加生动鲜活的教学情境，让学生独立思考，主动体味作品中的意境，把握文章的基本内涵，体会作者所要表达的思想感情，从而提高文学鉴赏能力，同时，也对学生日后独立创立有一定的积极意义。
三、在语文教学中运用多媒体的误区
视听不能代替朗读。语文教学离不开朗读，吕淑湘说："语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。"语文教材中有大量的诗文辞赋、经典美文，培养语感的朗读能力显得尤为重要。在运用多媒体的语文课堂中，不能一味地用视听代替朗读，如果用具体的画面去代替语言的朦胧模糊之美，会破坏作者创设的美好意境，难以领会到文章的神韵。
过份依赖多媒体会适得其反。在运用多媒体的课堂中，如果教师的精力集中在鼠标操作上，课堂上充满图片、音乐、动画，大屏幕成为教学的主角，会减少师生之间或学生之间的交流互动。这不仅会造成视觉、听觉的疲劳，学生的思维也只会围着教师所设计的程序走，削弱了学生的独自感悟能力、想象力，这种本末倒置的作法会适得其反，使教学效果大打折扣。
多媒体仅是教师教学的辅助工具，不能喧宾夺主，不能完全替代教师在课堂上的教学活动，言传身教是教书育人的主渠道，教师要适时、适量、适当地灵活运用多媒体这种辅助工具，提高对多媒体课堂的驾驭能力。
多媒体技术在语文教学上的运用有利有弊，我们应采取以老师传授知识为主，多媒体技术为辅的教育方式，科学地把多媒体技术与语文教学整合起来，提高语文教学的质量和效率。
参考文献：
[1]李彬.《大众传播学》.中央广播电视大学出版社，2000,6月1版，第170页