关键词思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。
一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性
思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。
(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。
(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。
二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系
(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则
1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。
2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。
3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。
4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系
1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。
2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。
三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索
思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。
(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。
(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。
(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。
数学思想方法是学生形成良好认知结构的纽带，不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯。数学概念是构成数学知识体系的基石，是数学思想与方法的载体，因此，在初中数学教学中必须重视数学思想方法的运用。
一、初中数学教学与数学思想方法的关系
数学的思想方法是数学的核心,是获取知识的手段,和知识相比具有普遍的适用性,学生掌握了数学思想方法,就能更快捷地获取知识,更透彻的理解知识。因此,培养学生的数学思想方法可提高教学质量和人的素质。然而,数学思想方法集中反映在每一个概念之中,即每一个概念中蕴涵着丰富的数学思想方法。比如牛顿从物理上引入了微积分的概念,莱布尼茨从几何上引入微积分,这些积分知识的必要前提是对极限概念的充分理解,没有极限也就没有微积分,极限的数学思想贯穿我们相关的数学始终。所有相关积分概念中的,其数学思想就是:对所研究的对象进行分割、近似求和、取极限,以至于到后来的的微元思想处理物理和几何问题。
数学教学要从数学现实出发,从生活的现实出发,提出问题,解决问题,然后经过概括提高,升华为数学概念和法则及其数学思想。数学中的概念不是孤立的,概念之间都有一定的联系,在理清概念间关系前提下找到所需要的数学思想,在数学思想的把握上更具有科学性。概念教学其实就是数学思想方法的精华所在。教学是个互动的过程,教师要把自己的数学思想与学生的思想进行互动交流,使得在概念教学中形成和培养学生的教学思想方法。概念是一个模式,是许多具体实际问题的抽象,它以纯数学的形式表明了一类事物或现象所具有的共同的量性特征。所以说,抽象的方法是概念中所蕴含的一个重要思想方法。数学的概念教学并非易事,要认真研究,用心实践,长期积累,要真正弄清楚所教概念的内涵、外延和背景。要因材施教改变传统的“灌输式”的教学模式,启发学生的思维,培养学生的数学思想方法,开发学生的认知能力,帮助学生建立起概念体系,让学生在解决实际问题的过程中灵活运用概念,培养学生的逻辑思维能力,最终达到提高其教学质量的目的。
二、数学思想方法对初中数学概念教学的帮助
有了科学的数学思想方法,对所接触的数学概念的理解和运用就能得心应手,对概念教学有很大促进作用。在概念教学中如能利用学生已学的旧知识,充分启发和培养学生的猜想思维,可以有效的培养和提高学生的创新意识和思维能力。
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力，全球经济竞争激烈的21世纪需要的是具有创新精神和创新能力的人,作为教师应适应时代要求,以培养创新人才为目的进行施教。数学思想方法是数学的精髓,是数学知识和数学方法的高度概括。数学思想所包含的创新精神,可以激发学生的理论创新意识。概念教学蕴含着丰富的数学思想,其产生与发展过程中渗透了数学思想方法的合理运用。在教学时,既要注重数学概念的产生与发展过程,又要注重挖掘隐藏在具体知识背后的数学思想和方法。掌握数学思想是学生形成能力的必要条件,对于提高他们的数学素质乃至创新能力都有着重要的促进作用。充分展示数学思想所包含的创新精神,具有激发受教育者的理论创新意识,对受教育者自觉运用数学知识解决生活中的实际问题具有重要的指导意义。
三、数学思想方法在初中数学教学中的运用策略
（一）把认识、体会、评价数学概念的方法性作为教学目标之一
重视数学概念的方法性，首先教师必须要提高自身的业务水平与专业素质，对数学概念的方法性有个整体的把握与认识。如果老师对这一点理解不深，想必他的概念教学也将难逃肤浅。在此基础上，在制定教学目标时，除了注重数学概念知识与技能的掌握之外，应把认识、体会、评价数学概念的方法性作为教学目标之一。如“方程”这一概念，在知识层面的教学就是：“定义”+“方程的例子”+“方程的解”。如先揭示定义“方程是含有未知数的等式”，然后举出例子――“x+1=0”“x-y=1”都是方程，后面是教方程的解，到此完毕。“方程”其实是用代数手段解决数学问题的方法体系中的概念，代数方法是优于算术解法的方法。有的问题，如“班上有39名同学，分成人数相等的两组进行拔河比赛，正好余一人当裁判，问每组有多少学生？”可用算术法也可用代数法求解。而问题“一个数的两倍等于它与3的和，求此数”和“鸡兔同笼”的问题只适合用代数方法求解。老师可以通过这个例子让学生理解为什么要学方程，并体会代数方法的优越性。
（二）注意引导过程的呈现方式
教师在引导学生学习新概念的时候，一定要注意是潜移默化的点拨方式，而不是直接的把结论呈现出来，或者在引导过程中过于明显的指路。引导的呈示要以学生主体的充分发挥为前提，重视知识的发现和探索过程，重视学生的内心体验。通过问题的呈示能使学生充分地展开思维活动(包括动手、动脑)，潜移默化地使数学思想运用到概念教学中。教师应把发现问题的机会让给学生，让学生的思维得到充分的暴露，教师根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨，真正使学生体验到新的数学概念的形成过程。
（三）耐心教学，注重交流
数学概念是思维的细胞，是浓缩的知识点．是感性认识飞跃到理性认识的结果，而飞跃的实现要依据数学思想方法，经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工而成。因此教育应注意将在解决问题的过程中所涉及的数学思想方法显化，对解决问题的思维策略进行提炼，让学生学会思维，提高自我探索、发现创造的能力。学生的知识水平和思维能力是有限的，因此数学思想方法的理解和掌握，也不是通过一两节课和一个问题的学习过程就能实现的，需要反复的渗透，认识应用的过程。教师要根据教材，结合学生的实际，有计划，有目的，有步骤地引导学生并向学生介绍和揭示教材中的转化思想。使学生逐渐认识并掌握直到运用。
在运用数学思想方法进行概念教学时时，还应创设师生共同研究问题的良好氛围。教师要积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，还要鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，努力营造一种师生之间平等共同研讨、分析解决问题的民主气氛，形成师生间和谐良好的人际关系。使课堂教学充满活力。教学形式应当多样化。课堂教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，是教师主导与学生主体相互作用以实现学生有意义学习的过程，要使这个过程顺利进行．必须充分发挥师生双方的积极性和主动性。在数学概念的课堂教学中，只有重视数学思想的方法的运用，才能使学生学好数学，并且能懂得学数学，达到“授之以鱼，不如授之以渔”的教学效果。
参考文献：
一、注重细节，把握课堂
1.教学目标要明确。教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。特别是在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
2.重点突出、化解难点。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，让所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3.合理应用现代化教学手段。随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟内就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
4.灵活选择运用教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
5.以学生为主体，把握课堂。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励。充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。
6.精讲多练，熟能生巧。让学生根据课堂教学内容的要求多实践，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。从而达到熟能生巧的良好效果。
7.重视基础知识、基本技能和基本方法。众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。很明显，一般的综合题都涵盖四、五个知识点，一旦学生的基础知识不牢固，知识不能系统化，谈何解答难度较大的综合题目？因此，数学课堂中必须重视基础知识、基本技能和基本方法的教学。
8.渗透教学思想方法，培养综合运用能力。常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当地讲解中渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
二、启发引导，注重学生创新能力的培养
培养学生的创新能力很重要。在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力是数学教学的一个重要目的。
（一）学生创新意识的培养
创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。
1.优化创新心理，激励创新意识。要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。
2.营造创新环境，培养创新意识。利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。
（二）培养学生的创造思维能力
数学学科作为思维性比较强的一门学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，在教学中，数学教师要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
1.培养学生的创造思维能力。数学课堂中要培养学生的观察力、想象力、发散思维，诱发学生的灵感。在教学中，让学生有目的地观察，并及时对其指导，鼓励其深入观察进而有效地培养学生浓厚的观察兴趣；根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等；通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力；及时捕捉、诱发和肯定学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予鼓励。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
2.重视解题教学，发展创新思维。创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。在解题中要引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。
三、注重方法，上好复习课
1.调整结构，更新观念。2.注意复习课堂的趣味性。
四、处理好试卷讲评
1.认真批阅，细致分析。2.渗透方法，培养思维。
总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。