(一)教师
1．教师的课程改革观念应用化工技术专业进行以“工作过程系统化”为主的课程改革，要求教师转变传统课堂上的角色，创设以学生为主体的课堂氛围，但部分教师尤其是年龄偏大的教师由于受传统学科教育体系、固有的工作方式与工作习惯的影响，缺乏学习新知识、新技能及更新知识结构的勇气，对进行课程改革不积极、不主动。因此，教师课程改革观念跟不上课程改革的发展，并在短期内难以转变，成为课程改革的一种阻力。
2．教师的素质应用化工技术专业进行“工作过程系统化”课程改革需要“双师”素质教师队伍，要求教师要不断更新专业知识结构并具备精湛的化工岗位实践操作技能，同时具备课程开发设计能力、项目课程的教学能力、课程改革的实施能力等。应用化工技术专业教学团队有专任教师11人，兼职教师9人。兼职教师主要参与了应用化工技术专业课程改革中的专业工作及典型工作任务分析、学习领域描述、学习情境设计等工作，但兼职教师由于工作繁忙、学校上课时间限制等原因其并没有真正进入课堂。即使进入了课堂，部分兼职教师没经过职业教育教学理论与技能的培训，课程的教学能力与课程改革的实施能力偏差，导致兼职教师没有完全发挥作用。另外，专任教师中30—35岁年龄段5人，工作经历就是从学校到学校，没有企业实践的经历，更谈不上具备精湛的化工岗位实践操作技能，所以对实际岗位工作过程不清楚，以致出现项目载体设计不合理、工作任务设计过难和学生完成起来吃力等现象，使课程改革成效受到限制。
3．教师的精力通过与应用化工技术专业教师座谈，教师普遍反映:教师工作量大，时间、精力不够。因为课程改革涉及化工专业工作任务及典型工作任务分析、课程体系的重新构建、学习情境及项目设计、工作任务设计、参与教学评价等，每一环节都需付出大量劳动;另外，我院专业教师还有河南省示范专业、河南省特色专业、河南省省级教学团队等建设任务。因此，对于课程改革过程中遇到的各种难题，教师很难深入地进行反思与总结，而国内外大量研究表明:要提高教师的专业化水平，主要依赖于教师的教育实践及其实践的反思，教师精力不够及缺少时间反思势必会影响课程改革的成效。
(二)校企合作的作用
应用化工技术专业进行课程改革主要是为服务地方区域经济发展，为地方化工企业输送高技能高素质人才，这就要求课程改革要在满足企业真实需求并有企业充分参与的条件下进行，因此，积极寻求校企合作(如企业为学生提供实践实训机会、使专任教师到真实的企业环境中进行历练、从企业聘请能工巧匠充实到教师队伍中来真正进入课堂参与教学各个环节等)是进行课程改革的根本保障，校企合作作用的充分发挥成为制约课程改革成效的影响因素。目前，应用化工技术专业的校企合作主要停留在人情和互赢的关系上，企业积极性不高。企业人员只参与课程调研及课程开发设计、定期开展讲座及最终的学生综合职业能力评价，企业兼职教师并没有真正深入课堂;专任教师无法到真实的企业环境中进行历练，学生无法进入企业进行现场上课。校企合作不充分、不到位，制约了应用化工技术专业的课程改革发展。
(三)教学管理部门
目前，学院教学管理部门的主要职责是建立健全各项教学管理规章制度，组织各专业人才培养方案、各课程的课程标准制定，安排各教师的课程表及教学场所，监督教师的教学计划及进度，进行期初、期中、期末的教学检查，组织学生对教师进行评教，教师工作量的核定等。应用化工技术专业课程改革彻底打破了传统的学科体系，倡导的是工作过程系统化课程改革，原来的教学管理模式和管理手段已经不适应课程改革的进行。如应用化工技术专业“化工单元操作技术”课程进行“理论、仿真、实训有机结合，教学做同步”的教学模式，这无疑对教学场所及教学时间的灵活性提出了要求，四节连上的课程完成过程中，根据教学需要有可能前两节在仿真室后两节就要到实训室，需要中途更换教学场所。但教学管理部门明确规定课程教学过程中途更换场所需要提出调课申请，需三级领导签字，手续繁杂，这无疑挫伤了教师课程改革的积极性，使工作过程导向的教学过程无法落到实处，影响课程改革的成效。教学管理部门在担当好“管理者”、监控者”角色的同时更应发挥好“服务者”的功能。而且，对大多数高职院校的教师来说，“工作过程系统化”课程改革是新事物，教师都有畏惧心理，极需管理部门的耐心指导与多方支持，当教师面对新情况、新问题而有畏难情绪或改革实践成效不如意时，管理部门应发挥好课程改革实践中“指导者”的作用。因此，教学管理部门“服务者”及“指导者”角色的发挥成为影响课程改革成效的重要因素。
二、高职课程改革的有效途径
为解决上述课程改革中出现的问题，课题组成员继续走访、调研、座谈讨论，认为这需要教师、教学管理部门、企业、政府多方的共同努力，发挥各自应有的功能，共同促进课程改革的有效性。具体体现在:
(一)教师
1．调动学生参与课程改革的积极性目前，在进行课程改革过程中部分教师更多的是在埋怨学生素质差、学习不积极努力的情绪中开展工作的，而往往忽视了学生是课程改革成效的检验者、受益者，课程改革就必须围绕学生来展开。在我国，虽然高职学生是高考成绩处于中低段的学生，课程系统化学习的知识准备不足，但他们一般具有思想活跃、动手能力强、社会活动能力强的优势，还是比较适合工作过程系统化、项目化课程改革的。所以，应认清学生状况和特点，不是抱怨而是相方设法激发学生的学习兴趣，树立学生学习的自信心，调动学生参与课程改革的积极性。
2．更新课程改革观念，提高自身“双师”素质进行高职课程改革已是大势所趋，教师应该认识到:如果跟不上高职课程改革的步伐，势必将会被学校所淘汰，面临失业的危险。教师要意识到这种危险有可能变成现实，就会积极努力地进行课程改革。教师要进行课程改革，就要主动地更新自己的专业知识结构，不计条件地主动申请下企业进行工作实践，丰富自己的工作经验，了解现代企业需要怎样的技术工人，使教学更加有目的性、实用性，提高自己的课程开发设计能力。
3．坚持教学反思，深入课程改革研究教学反思是教师对自己的教学实践进行的一种回忆、思考、评估、总结的活动过程，符合实践—认识—再实践—再认识的认识论原理，也可指教师对自己完成一个项目或任务的教学后，对教学过程进行全面、客观地分析和思考，发现教学中存在的问题，提出解决问题的方案再组织教学，进一步提高教学质量。教学反思的途径有课后与学生交流、进行课后小结，可以进行公开课、讲课比赛等同行的观摩与交流等。
(二)教学管理部门
教学管理部门应认清目前课程改革现状，需要转变自己的角色，在充分做好课程改革的“管理者”和“监控者”同时，也要发挥好其课程改革“服务者”和“指导者”的作用。具体体现在以下几个方面:
1．做好教师思想工作，消除畏惧情绪教学管理者应放低姿态，多深入教师队伍当中与教师谈心，掌握教师的思想动态。使教师充分认识到传统学科教育教学模式已不适应当今社会的需要，只有课程改革了且改革有效、到位，学生才能发展，专业、学校才能生存，教师才能生存，否则教师将被新形势下的高职教育所淘汰;营造课程改革浓厚氛围，组织教师进行高职教育理论、高职教育教学设计、组织与实施技能培训，学习工作过程系统化课程开发步骤;监督检查教师实践效果，使培训落到实处，使教师感觉培训有效果，课程改革有望，增强老师的成功感，从根本上消除教师对课程改革的畏惧情绪并调动教师参与课程改革的积极性。
2．建立激励机制，调动课改积极性教学管理部门在保证其管理者功能发挥的前提下，要做好其服务者的功能，尽量为教师建立宽松的、支持课程改革的环境，尽可能地为课程改革提供便利，缓解其工作压力。如允许改革课程教学场所和教学时间的灵活性，不要把教师拘泥于“教学事故”的条条框框中;建立健全的激励机制，在教师年度考核、工作量计算、津贴分配、职称评定等方面对参与课程改革者进行倾斜，充分调动教师参与课程改革的积极性。对于承担课程改革实践的教师，教学管理部门有必要考虑减少其其他任务的工作量，使其将充足的精力和时间放在课程改革上。
3．构建有效的校企合作制度，兼顾教师实践和企业利益教学管理部门应当发挥其“管理者”和“监控者”的职能，制定“专业课教师到企业实践的相关制度”，尤其是教师下厂实践的量化考核制度，与教师年度考核、工作量计算、津贴分配、职称评定等方面挂钩;明确教师尤其是刚从学校毕业缺乏实践经验的青年教师每年到企业生产服务一线的时间、实习的内容，并对实践过程实时跟踪检查。另外，从企业角度讲，与学校合作的最重要目的就是能从学校赢得利益，学校要制定相关制度，吸引企业积极进行校企合作，如在科研方面建立制度，不断增强教师技术研发力，将解决企业问题和难点的课题加大支持和奖励力度;在教师年度考核和职称评定方面建立制度，倾向于能够定期为企业进行人力资源培训的业务素质高的教师;在兼职教师聘用方面建立制度，明确规定企业兼职教师的权利、义务以及薪资报酬等;在签订校企双方合作协议时，要考虑企业的人事变动、盈利状况等不确定因素对校企合作协议执行影响，写进校企合作协议中。
(三)政府政策倾斜
关键词：考试制度考试方式方法改革学习成效
中图分类号：G642.0文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）02-133-02
考试是教学过程中的一个重要环节和组成部分，是评定学生学习成绩、检查教师教学质量的主要手段。考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的基本途径；考试是引导学生主动性、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。目前国内的考试方式大都采用传统的考核方式，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了对考试结果的信息反馈。
加大考试方式方法的改革，是高等教育教学改革的一个必不可少的方面，在学生的评价机制上加大改革创新力度，针对不同学生，采取多种多样的考核方式方法，从注重考试结果向注重学习过程转变，是考试改革的必然趋势。
一、注重“学习成效”的评价，增强学生学习兴趣
结合我校“以创建国内一流水平的特色应用型本科培养体系为主线，深化教育教学转型，着力提升人才培养质量”的精神，以学生的能力培养为主线，从考核学生“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力和工程实践能力，深入开展考试方式方法改革的研究。
过去教师注重课堂教学，考试多以笔试进行，学生上课注意力不集中，睡觉、玩手机、看小说、甚至逃课。考试前背书本、笔记、资料。这样的考试形式不利于学生能力的培养和个性的发展，学生的创造力得不到有效开发，不利于高校培养高素质的创新型人才。现在则更加注重学生学习到了什么、学习成果如何、学生具备了什么能力，教师的教学是否符合学生的实际需求。对应的教学方法就需要进行相应的转变，并建立相应的学习成效评价机制，以保证教学对学生创新精神和创新能力的培养落到实处。
二、转变考试观念，培养具有创新精神和创新能力的人才
传统的考试观念过分强调了考试分数，夸大了考试成绩的作用，将考试分数做为衡量学生唯一标准。现代的高等教育是从“以人为本”出发，着重培养具有自主意思和创新精神的全面协调发展高素质的人才。美国一位教育专家曾说过“大学教育要解决三个问题：tobe（做人），toknow（求知），todo（做事）”。其实质就是培养学生的素质、知识和能力，因此，不仅要考核学生知识，更要考核学生的能力和素质，使得考试成绩更能反映学生的综合素质能力。
要想提高学生的动手能力和创造性，就要转变教学理念，我校提出“大工程、大德育、大实践”的三大教学理念，注重培养学生的实践动手能力，结合学校的教学理念，在教学方法上加大了改革力度。相对应的就是更新考试观念，促进考试制度改革的进一步深化。考试是评价人才的标尺，有什么样的考试导向，就会培养和造就什么样的人才。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。考试的目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而且更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。以往的考试制度只注重学生对知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。考试观念的转变，使得考试改革取得较好成效。
三、结合课程特点，丰富考试方式方法
以前我们的考试还主要以单一的书面考试为主，在考试的评价上过分依赖考试成绩，尽管现在尝试将形成性考核与终结性考试结合起来，但由于缺乏科学的、严格的形成性考核办法，形成性考核的可信度有待提高，因而不能够全面考查学生的真实水平和实际能力，不能够全面反映学生的综合素质。要解决好这一问题必须从改革考试形式和考试评价标准入手。按照课程内容的特点，选择合理的、科学的考试方式方法。根据课程性质和教学实际，选择不同的考试方式。考试方式可选择闭卷、开卷、答辩、口试、读书报告、文献综述、项目设计、小论文、调查报告、实践操作等不同形式，或采用上述方法的部分组合。如对于公共基础课和技术基础课，采用“平时成绩+期中考试+期末考试”的考试模式；原理类课程，采用“笔试+设计”的考试模式，通过结合工程实际的项目设计，考核学生运用基本原理、基本方法解决实际工程问题的能力；计算机语言类课程，采用“平时成绩+上机考试+笔试”的考试模式，通过上机考试考核学生运用计算机语言解决实际问题的能力，实现熟练运用语言编制和调试程序的教学目的；经管类等课程采用“笔试+课程论文和答辩”的考试模式，由于这类课程综合性较强，许多问题又没有标准答案，利用这种考试模式重点考察学生的综合应用知识能力、分析问题的能力和利用图书资料、校园网、光盘检索等工具处理信息的能力；“两课”及文科类课程，采用“大作业（课程论文）+笔试”的考试模式；艺术类课程，采用“平时成绩+作品设计+方案讲析”的考试模式，采用这种考试方法不仅通过作品质量考核学生实际的动手能力，而且通过方案讲析考核学生设计思想。综述类课程，采用“文献综述（读书报告）+笔试”的模式。
四、培养创新人才，更新考试内容（下转第135页）（上接第133页）
根据当前社会对人才的需求，在考试内容的选择上应坚持以发展能力为主，培养和考察创新精神、综合素质。鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试，力求开放性和人性化。教师在教学过程中实行更加灵活开放的教学方式，根据课程性质的不同，采用不同的教学方法。如加大学生预习量，为讨论做准备，提交各种研究性方案，也包括很多动手实践的作业。增加学生写作和动手实践环节，让学生亲自动手、直接实践，大量实验和亲身体会。不仅是工程类、计算机、设计类和理科类，重视动手和实验（不是仅仅搞模拟），就是文管类课程也是如此。如一次调查研究方法的课，不仅是让学生学习其理论、概念、思路、方法、过程、因素、步骤、注意事项、伦理、策略和评估评价等等，而是让学生直接应用所学的理论设计问卷，并用自己设计的问卷直接开展调查，在付诸实施中总结和发现问题，经过从设计开始到信息收集，再到输入数据、统计分析、综合比较的全过程，使学生更好地理解书本的知识，既学到了理论又有了经验。加大案例教学、课堂讨论、让学生上讲台等多种多样的教学方式，增加学生获取知识的兴趣，使学生真正地融入到学习的过程中，通过课程结束后的学习效果和对学生进行的调查，证明这些考试改革的方法是比较成功的。
五、结束语
通过在部分课程上进行的以评价“学习成效”为目标的试点改革，使学生取得较好效果。我们制定了全校性的“关于深化考试方法改革的若干意见”，并出台政策鼓励教师积极进行考试改革，取得较好效果的考试改革，等同于教学研究项目，直接进入校教学成果评奖范围，极大地调动了教师参与改革的积极性，使学生成为真正的改革受益者。
[基金项目：黑龙江省教育厅2012年度教改项目（JG2012010559）]
参考文献：
1.段颖立.中国高校考试制度改革初探.中国青年政治学院学报，2006（5）
2.唐晶.高等学校考试改革的探索与思考.吉林省教育学院学报，2012（4）
3.王尊全.高等学校考试改革的思考.科技信息，2007（16）
4.刘宁.高校考试改革模式与保障机制研究.2008
5.杨岭.高校考试改革与创新人才的培养.2012
E-mail：
QQ：277493744
电话，13891079223
2013年是国家课程改革实施的第十个年头，也是陕西基础教育高效课堂实质性突破和卓有成效的一年。2013年还是国家课程改革深化和转型的一年。陕西是文化大省、教育大省，陕西基础教育的改革与高效课堂呈现出鲜明的地域性、文化性及建构性。回顾10年来陕西基础教育改革的历程，思考未来发展的思路与方向是一件很有意义的事情。
一、三秦大地课改之花竞相开放――陕西高效课堂的地域性
早在2001年国家课程改革实验时期，我省的三原县与彬县就是国家第一批课改实验县区。那时候教育厅与两县教育局及课改学校“摸着石头过河”，为我省的课程改革付出了艰辛的努力，同时积累了丰富的实践经验及可贵的教训。2003年是国家课程改革全面推广之年，事实上，这时候课程改革还是在摸索阶段。怎么改？现行的应试制度与课程改革如何接轨？这些都是影响课程改革的严肃的、科学的问题，但当时并没有可以直接借鉴的模式。针对这一现实问题，教育厅与各市县教育局科学论断，借鉴我国经济改革的成功模式。下放权力，走群众路线，倡导各市县中小学校积极探索适合自己的课程改革模式。正是在这一背景下，一场悄悄的但却铿锵有力的教育改革在三秦大地渐次展开。
在革命圣地延安率先开出了一朵鲜艳的课改之花――宜川中学因课改的成就享誉全国。宜川中学课改的最大贡献就是为我省中小学校课程改革提供了一个成功的蓝本，给那些还在摸索的或者迟疑的学校以莫大的精神力量。宜川中学是我省课程改革的实践引领者和精神鼓舞者。
关中素以文明著称，关中各中小学课程改革伊始，就呈现出文化底蕴丰富的品质，他们积极开放，勇于探索，善于思考，涌现出了一大批优秀课改学校。古城西安的庆安中学全方位推进高效课堂，成阳的高新一中树立课改品牌意识，与咸阳师范学院高效课堂专家团队合作，在理论研究与实践操作方面都取得了长足的发展，是成阳地区各中小学校高效课堂的引领者与推进者。近三年来，成阳高新一中的于建营校长、杨东副校长与他们的老师一起走遍成阳各县区中小学指导高效课堂，今年他们走出成阳，在榆林和汉中两地60余所中小学开展“送高效课堂下乡”活动，被誉为“高效课堂的播种者”！
三原县独李小学的高效课堂特色鲜明，成果显著，他们以高效课堂促校本研修，积极探索小学生课后“零作业”，以社会实践活动和手抄报形式培养和提升小学生的素养与能力，体现了新课程改革的教育理念。
泾阳县的姚家巷中学、西关中学、乾县的长留中学、武功的西塬中学、礼泉的西张堡中学、成阳的塔尔坡学校、旬邑的职田中学等都是高效课堂名校。
秦岭南麓山清水秀，该地区的课程改革如涓涓细流，清新而温润。宁强县的燕子砭中学，燕子砭小学，铁锁关中学，阳平关中学，他们的课程改革虽然不那么轰轰烈烈，但却多了些天时地利人和的韵味。
陕西省内高效课堂范围之广，力度之大。影响力颇为深远的当属宝鸡地区的课程改革。他们全市行政推进，为我省树立市级课改样板。
陕西省的课改名校不胜枚举，从农村到城市，从小学到高中，从薄弱学校到优秀学校，无不呈现出陕西课程改革的地域文化。
二、理论建设与科学精神两翼并飞――陕西课程改革的文化性
马云说过，成功的事情一定是有规律的，但简单按照规律办事往往是不会成功的。我国课程改革成功的案例很多，也有一定的模式，但我们陕西省的高效课堂模式却多种多样，甚至没有固定模式，多面孔的背后遵循着某种理念和科学精神，渗透着我们陕西人的课改文化。
理念先行，实践践行，理论提升，扎实推进，这是陕西课程改革的基本文化精神。什么是课程改革？为什么要进行课程改革？如何开展课程改革？这是贯彻课程改革始终的三个核心问题，它包含着理念、理论与实践三个层面。客观地说，2003年――2009年期间，省教育厅与各县区教育部门通过宣传和各种培训重点解决了“什么是课程改革？为什么要进行课程改革？”的认识与思想问题。一大批中小学校长和教师树立了全新的课改理念，解除了思想顾虑。纵观古今中外的各种改革，成功与持久的都是以改革的文化作底蕴。课改的基本文化就是先进的教育理念，科学的探索精神，持之以恒的实践活动。李炳亭先生说，课改是一种信仰。信仰即真理与科学。课改说到底是课改文化建设，有文化的改革不盲目，不急功近利。导学案编写，小组建设，课堂评价无不渗透着课改的文化。从繁琐到简约，从形式到实质，这是我们走过的艰难历程。课程改革的终极目标是促进学生的终身成长，导学案为学生量体定做，小组建设使学生在合作中成长，课堂评价激励学生个性飞扬。我省的导学案没有固定的模式，各学校的导学案都颇具特色。这既是适合各学校的模式，也是我省广大教师的创造。小组怎么建设，学生不一样，内涵就不尽相同。各学校的小组人数、形式及构建异彩纷呈，姹紫嫣红，各具魅力。文化的特性是什么？多种多样性是也。
高效课堂如同超市，每个学生在这里都可以获得所需，其个性与创造性的一面得到充分张扬：高效课堂是社会的缩影，其原则性与群体性也受到充分地尊重。一个人要在社会上立足，必须遵守社会规则。但一个人要对社会做出重大贡献，还必须创新与创造。课改的灵魂恰恰是给了学生修身之本与治国之能量！
三、校本研修助推高效课堂――陕西课程改革的建构性
教育是国家经济发展之本，教育发展教师为本。教师成长决定着课程改革的深度与高度，课程改革的地域性、个体性与成长性影响着它的发展，而这“三性”充分体现在每一个教师身上。省教育厅、教科所高屋建瓴，以高效课堂为抓手，以校本研修为根本。促进课程改革向纵深发展。建立教师成长记录档案，教学案例，教学反思，教学随笔，微型课题研究，读书心得，教师培训等，使教师树立职后终身学习的意识。当代国际经济学大师彼得・圣吉总结出了世界500强企业成功的模式是：学习――实践――研究――实践，这一成功模式同样适用于教师成长，优秀教师的共同品质是善于学习与思考，提高教师素质，推进课程改革，校本研修是根本。
花开两朵，并蒂开放，是我省几次校本研修现场推进会的靓丽风景，课程改革和高效课堂往往是学校的亮点。也是广大教师的成长点。通过校本研修，我省建构了地域性很鲜明的课程改革特色文化，集中表现为：建构了全新的教育目标；树立了新型的师生、生生关系；改变了教育教学方式与方法；完善了课堂结构。高效课堂使建国以来六十余年的中小学校管理文化与班级文化发生了比较彻底地改变。改革已经触底，体制与制度建设势在必然，这一重大成就无疑对现行的高考制度改革是一个极大地促进。课程改革发端于上，践行于下，自下而上的改革模式与我国的改革开放模式不谋而合。陕西省的课程改革是国家课程改革的重要组成部分，其成功模式与经验有推介价值。
四、科学创新与实践务实并行――对我省高效课堂的思考
总结经验，不断创新。我省高效课堂成功案例很多，也积累了大量的成果经验。当下应是提升理论研究，剖析个案，研究共同规律，深化改革的关键时期。行政推进与群众路线并重。我省课程改革初期，教育行政部门与机构更多的是给予学校课改理论与理念的引领，实践层面更多注重基层学校的实践活动。目前我省课程改革已经取得阶段性重大成果，教育行政的适时管理、科学指导和引领是非常必要的，管理的服务意识化，引领的科学化与实践化是党中央十八届三中全会的基本精神，也是我省课程改革的需求。